浅谈如何进行小学语文作文教学
如何进行小学语文作文教学论文
浅谈如何进行小学语文的作文教学作文教学的基本规律，要求教师教学时“指导学生作文，要从内容入手”，这也是语文教师进行作文教学改革实践经验的科学总结。
它不仅体现了内容与形式辩证统一的基本观点，而且体现了教书育人辩证的教学思想，也符合小学生作文的心理规律。
下面谈一下个人在以下几个方面的尝试。
一、教师要指导学生从生活中获取作文的素材“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。
”这是叶老的名言。
为此，老师在平时教学时就必须有意识地丰富学生的生活，帮助学生从丰富多彩的生活中获取作文材料。
1、结合实际，开展一系列活动。
为丰富学生的生活，老师可根据作文的训练要求，结合学校的专题教育，利用班队会、课外活动时间，有意识地开展一些活动，并努力使思想教育和作文训练同步。
如为配合学校开展以“学雷锋、学赖宁”为中心的学英雄、讲礼议、创文明的教育，我设计了“读介绍英雄的书籍”、“讲有关英雄的故事”、“唱颂扬英雄的歌曲”、“学英雄的优秀品质”等系列主题活动。
通过开展这些形式多样的活动，加深了学生对生活的认识和体验，增进了学生对生活的热爱和向往，也为学生作文“有话可说”作好了铺垫。
２．以参观访问的形式，让学生走出去。
当学生对某些题材缺乏细致了解时，可指导学生到实地去参观访问。
如，我们学校位于市儿童公园附近，班上所有学生都去过儿童公园，可一写有关儿童公园的作文时，却写不清楚，写不具体。
可见，他们平日对一些景物观察没有留心，对一些游乐设施了解不具体。
作文前，我就有目的地组织学生再次游览儿童公园，并布置学生回来写游记。
游览时，我指导学生注意观赏园中的花草树木，逐个了解各种游乐设施的名称、特点，认真观赏园中悬挂的字牌，重点观察几处并作好笔记。
回来后，稍作指点，大多学生都能写出内容具体的好文章。
３．注重学生观察积累能力的培养。
这里的观察，不是指一般的对事物即兴观察，而是从积累的角度进行较长时间的定向观察。
老师指导学生观察积累要狠下功夫，要有意地锻炼和培养学生观察事物、分析事物的能力，这才是解决学生写作缺乏材料即“治本”的有效措施。
浅谈小学语文作文教学中的“情感”空间
浅谈小学语文作文教学中的“情感”空间在小学语文作文教学中，为了培养学生的写作能力和语言表达能力，我们常常注重学生的思维训练和语言规范。
忽略了对学生情感的关注和引导，这将导致学生的作文呈现出机械生硬的现象，缺乏情感的融入和表达。
情感是语文作文的灵魂所在。
作文是一种表达情感、思维和经验的方式。
通过作文，学生可以抒发自己的情感，思考和感悟生活中的点滴细节，培养自己的情绪管理能力。
在作文教学中，要重视学生的情感体验，引导他们从心底去表达自己的情感。
情感是语文作文的桥梁。
学生在语文作文中往往需要描述人物、事物和环境等内容，这些内容都需要有情感的支撑和渲染。
要求学生写一篇描写春天的作文，单纯的描述春天的景色是远远不够的，只有加入自己对春天的喜爱、对春天的渴望，才能让作文更具亲切感和感染力。
在作文教学中，我们应该让学生学会从自己的情感中去发现写作的素材，用情感去渲染作文的氛围。
情感是语文作文的动力。
学生在写作的过程中，情感可以激发他们的创作灵感和写作热情。
如果学生对自己要写的主题没有兴趣和情感，那么他们在写作中就很难投入，作文也很难达到预期的效果。
在作文教学中，我们要尊重学生的兴趣和情感选择，鼓励他们在作文中表达自己真实的感受和思考。
情感是语文作文的评价标准之一。
作文的评价不仅仅局限于语言表达的规范和逻辑的完整，还应该关注文章中情感的真实性和感染力。
一个作文如果只有一味追求语言的正确和结构的完美，却没有融入情感的体验和表达，那么它将是一篇乏味的作文。
在作文评价中，我们应该注重学生表达情感的能力和特点，激发他们对作文的热爱和创造力。
情感是语文作文教学中不可或缺的一部分，它可以为作文增添色彩、提升质量，让学生在写作中获得更多的感受和启迪。
在教学实践中，我们要引导学生去感受生活中的情感，从情感中获取表达的动力，通过情感来写作，创作出真实、感人的作品。
这样不仅可以提高学生的写作能力，也能培养他们的情感认知和倾诉能力。
浅谈小学语文的作文教学
篇 目都是编辑委员会 的精心所为 ， 文章不论 从思想内容和写作方法上来说 ， 都有它 的可 取之处 ， 更有许 多优美精彩段落值得背诵记 忆和品味。所 以， 教师要教育和辅导学生认 真学习文本 ， 精度文本 ，分析和理解文本 。 而且很多课文 的思考练习中都 出现 “ 背诵 自 己喜欢的 自 然段 ，摘抄好词 、佳句 ”这样 的 练 习 ，让学 生在背诵 时感受语 言文 字的优 美 ，摘抄 中积累材料。如果学生能掌握一些 好词佳旬就 为写作做好了铺 垫， 能够让他们 有词可用、有话可说 。 坚持写 日记积累素材 。 坚持写 日记是积 累材 料的是 最好方式 ，也是练 笔的最佳 途 径。由于 日记 的内容很广 ，可写听到的、可 写看到的、也可写想到的。总之 ，自己的喜 怒哀乐都可无拘无柬地表达出来 。 这样就让 学生有一个 自由表达的空间 ， 也能够写真实 的事情。比如 ：每组织学生看完一场电影 ， 搞完一 次大扫除 ，都可让学 生把 当时 的情景
浅谈在小学语文作文教学实践中的几点做法
、
二 、指导学生进行 写作材料 的选择 很 多学 生对 于 写作 都 有这 样 的 苦恼 ：下 笔难 。之 所 以觉得下笔 难 ，是 因为他 们在 自己的大脑 中 ，没有形 成 自 己的写作 材料 。写作材料 的重 要性就好 比 “ 巧 妇难 为无 米 之炊 ”中 “ 米” 的作 用 ，如果 一个学 生对于 写作材料 的选 择有 困难 的话 ，那么 ，他 在写 作时 ，都 会觉得 没有 内容可 写 ，甚至是 看着 写作题 目却毫无 头绪 。其实写 作材料并 不 难 找 ，也不 难进行 选择 ，教师 ，只需联 系生活 即可 。我们 都说 ，作 文是写作 者将 自己在现 实生活 中所看 到的 、所 经 历过 的事件 、人物 或则事 物的一 个叙述 和描 写 ，亦或 是单 纯 的一个讲 解说 明。从这 可 以看 出 ，生活和作 文是 密切相 连 的 ，因 而 ，在进行 写作 时 ，学 生不妨将 自己生活 中的所 见所 识作 为写作 材料 。例如 ，在写 以 “ 我最 喜欢 的动物 ” 为题 的作 文时 ，学生可 以将 自己所见 过的动物 中 ，选 择一 个 自己最 喜欢 的动物 ，以及 自己与该 动物 的接 触事件 为 写 作 素材 ，进行 自己的 写作 ，例 如 ， “ 我最 喜欢 的小 动物是 我奶 奶家 的小狗—— 得得 。它有 一双毛 茸茸 的耳朵 ，总是 扇一 扇的 ，耳 朵下面 是一双 水汪汪 的眼睛 ，一个 灵敏 的 鼻子下面还长着一张小 小的嘴巴呢……” 三 、要求 学生多多的进行写ｆ ＇ ｌ ￣ Ｊ ｌ ｌ 练 学 习任 何事物都 需要 经历一个 生疏到 熟练 的过 程 ，学 习写作也 同样如 此 。在 小学阶 段的教 学里 ，学生 的心理 认 知决定 了他们不 会主 动的去 思考一件 事情 或是主 动的去 学 习一件事 情 ， 这 些主 动性都是 需要教 师 的强制要 求来实现 的。多做一些写作训练可以帮助学生熟能生巧的进行写作 能力 的提升 ，因而 ，在进行教 师写 作指导 时 ，教师 不只 需 要将一 些写作技 巧讲 授给学 生 ，还 需要给 学生一个 平 台 ， 让他们 将 自己学到的 写作技 巧给付诸 实践 。而 周记或 则 日 记则是教 师要 求学生进 行 写作训练 的一个 有效方 式 ，在进 行 完一个 写作教 学后 ，教师 可以要求 学生根 据本 周学 习的 写作 内容 ，来 着一篇 周记 。当然 ，很 多教 师都 要求学 生写 曰记 ，记录他在 一天 内所 经历的事情 ，这 也不失 为一个 比 较好 的方式 ，但无 论是哪 一种方 式 ，都需 要教 师多多 的进
谈谈如何进行小学语文作文教学
３ 、 指导学 生将观察 的写下来 。 在写之前 ， 先 让学生将观 察 这 样的练 习 ， 逐步 完成性从 写话到 命题 作文 的有 效过 渡。 如教 中的所见所 闻所感所思 按照一定 的顺序说一 遍 ， 然后 ， 再将 说 师 讲一组词 语打乱顺 序后让学生 进行 用词写 话练 习。要求 学 的内容写下来 。 为 了让 学生养 成勤于写话 的好 习惯 ， 笔者 坚持 生写一 篇短文必须 用上所列举 的词语 。 经过不 断地训练 ， 学 生 要 求下 ，应 该怎样 组织和选 择要 写 在 二年级下期 开始 ， 就指导 学生 写简短的观察 日记 。 日记贵在 就 能够 明 白在具体 的题 目 明 白表达 顺序 ， 从而 为命题作 文打下牢 固的基础 。 天 天坚持 ， 在 中低 年级写 日记的要求不 能过高 ， 应 该遵循 由易 的 内容 ， 到难 、 循 序渐进 的原则 ， 慢慢提 高要求 。 日记贵在坚持不 懈 ， 天 长 日久 ， 学生的作文 能力就会 越来越 强。
做好观察 指导 。 对 静物进行 观察时 ， 一般 的观 察顺 序是 由近 到 何将人 物的心理 活动表现 出来 。 此外， 还 应该指导 学生学会 写 远， 从上 至下 ， 从整体到 部分 。 在对动 景进行观 察时 ， 应该切实 读书笔记， 学会写读后感或观后感 ， 只有这样读写结合 ， 才能
趣。
描 写。 通过描绘人 的外貌形 态 ， 来 展示人物 的年龄 、 职业 、 身份
２ 、 指导观察方 法 。 在 刚开始进行观 察时 ， 学生 并不懂得观 等 ； （ ２ ） 让 学生学会语 言和动作描 写 。 通 过人物 的语 言与行 为动
浅谈小学语文作文有效教学方法——以列提纲为例
浅谈小学语文作文有效教学方法——以列提纲为例摘要：现阶段，在我国社会发展速度不断加快的过程中，社会对于人才所提出的要求越来越高，所以这也要求校园教育工作能够符合当前社会发展的需求，有针对性的进行人才的培养。
本文就是以小学语文课堂为例，重点了解到写作教学中，学生列提纲习惯养成的具体方法，希望能够通过有效的列提纲教学策略，保证学生能够形成最佳的写作思路，以此提高学生的文化素养，保证其能够落笔生花，为小学生后期的良好发展奠定坚实的基础。
关键词：小学；语文；作文；列提纲前言：在小学阶段语文课堂教学工作开展的过程中，写作是学生知识学习非常重要的一部分内容，但是有很多学生认为，写作学习难度较高，提笔不知该写什么的现象严重，这也影响了学生的学习积极性。
列提纲是改善学生这一现状最好的方法，所以本文也以此为例，重点分析小学语文课堂中，作文教学工作的具体开展策略，希望能够让学生养成良好的列提纲习惯，也为学生写出优美的文章做好铺垫。
一、帮助学生培养列提纲的习惯对于小学阶段的学生来说，他们相对语文素养比较低，所以在写作之前，让学生列出提纲，对他们来说是非常困难的，因此，想要有效地把列提纲的教学方法融入到小学语文写作教学中，就需要培养学生写作之前列提纲的习惯，也要求教师能够从点滴做起，以身示范，让学生养成列提纲的习惯。
例如：教师在给学生布置了写作题目《我爱秋天》之后，就要求学生在写作之前能够以教师的模板为例列出一个提纲，（一）我为什么爱秋天？（二）秋天有哪些迷人的景色？（三）秋天与其他三个季节相比有哪些不同？（四）总结全篇内容。
然后让学生能够根据教师所列出的提纲进行模仿，在学生列出类似提纲之后，按照这个提纲进行写作。
其中主要的要求就是需要学生能够根据已经完成的提纲，写出具有比较强逻辑性的内容，这样的长期训练，能够让学生养成列提纲的好习惯，也能够让学生感受到在已经列好提纲的框架中填充文字，远比盲目的写作轻松得多。
同时，学生能够明确每一个小部分到底应该写什么，这样的教学方法，能够有效改善学生提笔不知写什么的现象，也能够让学生养成良好的写作习惯，对于其未来的发展有着不可忽视的重要影响。
浅谈在农村小学语文教学中如何提高小学生的作文水平
类． 然后把修改 每一种毛病 的掌握 “ 有作 为” 才会主动去找材料 ， 要找材料 自然会对生活周围的一 学生一些修改符号 。经过多次这样 的训练 ， 另外 ， 学生相互修改 ， 在课堂上指导学 生相互修改作 切产生观察的愿望 。所以 ， 学生 的“ 有作 为” 需要老师教育他们 修改方法 。 热 爱生活 ， 感受 生活 ， 歌颂 生活 中美好 的东西 ， 揭 示丑陋 的东 西， 激发他们 的想法和想写的热情 。 这个 问题解决好 了， 就等于 交给 了学生一把打 开作文之门的钥匙 。 长学 历低 ， 平时指导又有限 ， 他们可以不会 自觉观察生活 ， 感受
。
无话 可 说 ” 了。 中， 常常发现 不少学生的作文空洞 、 枯燥 的毛病。出现这种毛病 “
阅读是作文 的基础。一方面创造条件 ， 拓宽学生 的阅读面 ，
文水平 呢？浅谈几点不成 熟的意见。
一
鼓励学生多读书 ， 从书 中获取作 文的养料 ， 丰富积 累。另一方面
要求学生精读课文。课 文大都是 出于名家的手笔 ， 又经过精心 的筛选 ， 是有科学性 、 思想性 和艺术性 的完美统一 ， 无论 内容还 是形式都是学生学 习的典范。精读课文要重视培养学生认识事
许多的事 ， 看 到许 多的景物 ， 产生多种多样 的想法。总免不了因
十 达到触类旁通 的效果。
二、 加 以 激励 。 让学 生相 互 评 改 、 相 互借 鉴
“ 好的文章是改出来的” 。怎样才能收到最佳效果呢？叶圣 陶先生曾提 出 ： “ 要改变传统 的作文批 改方法 ， 提倡培养学生 自 我修改作文的能力和 习惯 。” 首先 ， 教师示范修 改 ， 教给学生修
于说得好的同学要掌声给 以鼓励 ， 同时注意训练他们把话说 得 要给学生介绍一些典型例文 ，让 学生 反复推敲 自己的文章 ， 达
浅谈农村小学语文作文课教学
浅谈农村小学语文作文课教学摘要：作文教学是农村小学语文教学的难中之难，这对农村小学教师来说是一项十分艰巨的工作，有许多学生害怕写作文，为了让学生们消除写作时的恐惧心理，使他们愿意写作、喜欢写作，我认为要让学生多观察和体验，积累生活；广泛的阅读，积累语言。
关键词：农村小学作文教学；观察（体验）生活；广泛阅读作文教学是小学语文教学的重、难点，这对农村小学教师来说更是一项十分艰巨的工作，由于农村孩子生活范围窄，见识少，课外书读得少，执起笔来总是觉得没有什么内容可写。
这就意味着创新作文教学是农村小学语文教学的一个重要课题，是全面提高农村小学语文教学质量的重要途径。
我们应该从小学一年级的教学过程中开始，平时训练学生完整通顺地说一句话、一段话到书写句式和造句都算是作文入门的开端。
而不应该等到三年级开始写作文了，才开始训练作文，这样学生为了完成教师安排的作业，就东拿西凑，勉强完成教师安排的字数。
这样的作文内容条理不清，使我们无法修改。
下面就谈谈我多年来进行小学语文作文课教学的体会。
一、观察、体验生活写作文我国著名教育家叶圣陶先生曾说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。
”生活是作文之源早已成为人们的共识。
因此，语文教师既要引导学生积累语言，也要引导学生积累生活体验。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过“真正的学校应当是一个积极思考的王国”，这就告诉我们在指导学生进行写作时，培养学生的思维能力非常重要。
我们在平时的作文教学中要让学生处于主体地位，有意识地长期进行思维训练。
只有在“思维”中产生灵感，才能做到思如泉涌、下笔有神。
引导学生平时进行广泛的关注，观察自然，注意日月星辰的变化，留心山川河流的形态，观察风霜雨雪的景象，了解鸟兽虫鱼的习性，注意花草树木的生长……观察社会生活，了解家乡日新月异的变化，描写家乡；观察学校生活，注意学校开展的活动，大到开学典礼、运动会，小到主题班会、同学的课堂发言，这样就能培养学生细致的观察、发现能力。
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浅谈如何进行小学语文作文教学
口头为语，书面为文，作文作为学生书面表达的一种重要方式，不仅是小学语文教学中的重点，也是小学语文教学中的难点，教师教学方法及策略的得当与否，直接影响着教师的教学水平和学生的写作水平。
下面笔者就如何进行小学语文作文教学谈一些个人的体会和方法。
一、激发兴趣，让学生乐于写作
古语云：“好学者，不如好之者，好之者不如乐之者。
”小学生对事物的喜爱并不是与生俱来的，许多兴趣都是“引”出来的。
要想让学生乐于作文，首先必须树立他们的自信心。
小学生因为年龄小，大多认为自己的能力、水平有限，写不好作文，缺乏自信心。
所以，教师在批改学生习作时要善于发现学生作文中的点滴进步，哪怕学生仅是一个词语用得好、一个句子写得美、一个片段写得好，都要及时给予肯定和鼓励，让学生看到自己的进步，从而获得成功的喜悦，使学生产生作文的欲望，为学生营造一种欢乐的写作氛围，促使学生乐学、好学，把写作当作是一种快乐的事情。
生活是丰富多彩的，学生所写的反映生活的内容理应也是多彩的。
在作文教学中，教师不仅让学生写一些写人、记事、状物的文章，还要让学生写自己想说的话，如果教师规定的条条框框太多，硬要学生写他们不想写、不愿写的东西，就会扼杀学生的创造性。
教师应该根据学生爱说好动的天性，让学生在玩的过程中激起灵感
的火花。
例如在《猜猜我是谁》的游戏中，让学生写出班里某个同学的特征，教师提示可以从外貌、打扮、爱好、性格等几个方面去写，写完后读出自己所写的内容，让其他同学猜猜所写的同学是谁？这个游戏同学们非常感兴趣。
为了使其他同学能猜出自己所写的人，他们都极力地把同学的特征表现出来。
这种方式既生动有趣，又可以让学生学会准确抓住人物特征进行描写，减轻了学生对作文的畏惧心理，增强了写作的信心，从而培养了学生写作的兴趣，促使学生从“要我写”向“我要写”转变。
二、指导学生作文，培养观察能力
1.讲读教学，授予学生观察事物的方法。
培养学生的观察能力，首先要教给学生观察事物的方法，让学生知道如何去观察人物、动物、植物等。
如，观察人物时，可引导学生按不同年龄、不同性别的特点去观察他们的外貌、神态、语言、动作等，学会按顺序观察的方法。
2.习作练习，训练观察事物的思维。
教师在指导学生观察方法后，要通过练习，使学生在写作实践中提高观察能力，并通过练习来检验学生观察的效果，促使他们更加认真地观察，激发观察的兴趣，培养学生的观察习惯，结合各单元习作要求，实地指导训练学生的观察能力。
3.写作日记，培养观察事物的习惯。
为培养学生的观察习惯，可以要求学生写观察日记。
日记可以反映校内外的生活，大、中、小
队的活动，对周围发生的事物的看法，也可以写阅读课外书、看电影、电视后的感想等。
对学生日记，必须进行讲评，将日记内容分门别类加以归纳，并指出好的、典型的让学生宣读，互相鼓励、互相学习。
三、开放作文，创设新型作文教学形式
作文教学要注重建立开放的活动化作文场所，在指导思路上始终贯穿“开放”二字。
1.以社会实践为载体，体验生活。
有计划地引导学生为积累作文材料而进行社会生活实践。
如种植花草树木，让他们了解植物的生长过程；参与家务劳动，体验劳动的滋味；调查家乡生态环境的变化，从而懂得保护环境……在实践过程中，我们注重引导学生体会实践的感受，引导学生善于把这一切所见所感装进自己的“作文素材库”。
2.构建课堂虚拟情境活动场。
活动自由展开，形式不限，说演自由，内容自由演绎，而且可以在虚拟框架之下自由设计符合情境条件的情景，能让学生充分展露才华与个性情景活动。
这类活动主要以班级活动为主线，或整个班级，或大组，或小组，形式可各异，以“重现生活”“演绎生活”“实践生活”等三种形式进行训练。
3.构建想象创意活动场。
儿童的特点就是具有丰富的想象力，这是对我们教师教好作文的最大帮助。
教师可通过“童话”来构建想象创意活动场。
可采取以下训练形式：
（1）根据画像写童话。
收集富有童趣的各种动植物图画，迅速地引领学生走进童话王国，图画中动植物的生活场景很快在学生头脑中转换为自己的生活场景，而他们在生活中的各种体验、感受也自然而然地融入了图画，讲图画上的故事，让学生编写童话故事。
（2）依据开头写童话。
利用生动的语言描述、表演、多媒体动画演示、影响渲染气氛等多种手段，创设情景，帮助学生打开思路，充分发挥学生的想象，然后去续编各种美丽的童话故事。
四、重视讲评，给学生以鼓励，培养自学能力
小学作文教学中，教师应重视讲评，每次作文批改后，都要讲评，而且是认真、有备而评。
这是一个不能省略的环节。
教师讲评时，应尽量给学生以鼓励，激发学生的兴趣，培养自学的能力。
教师讲评时要认真选出好、中、差的三级作文分别进行。
对于写得好的作文，教师在表扬的同时，要尽可能地找出不足之处，指出作文中微小的缺点，如：错别字、用词不是很恰当、个别句子不通顺等，这样就可以避免使他们产生骄傲心理。
对于中等作文，教师讲评时要以表扬为主，让学生觉得自己的作文只要稍微努力就可能成为好作文。
对于写得相对较差的作文，教师要尽量挖掘闪光点，如：字写得端正，比上次有明显进步，个别句子写得较好等。
让他们不会觉得自己的作文一无是处，还有进步的可能。
这样他们就会增强写作信心，产生再写作文的欲望。
总的说来，写作文需要长期积累，而非一朝一夕就能飞跃提高。
循序渐进、多写多练，才能够
胸有成竹，水到渠成。
如果我们用心去“教”，潜心地组织，小学生的写作水平就一定能提高。
总之，以上几个方面是相辅相成、不可或缺的。
一篇好的作文离不开以上几个方面的练习和强化。
只要我们教师把握正确的教导方法，积极培养学生的写作兴趣，学生就会由“惧写”变为“乐写”，那我们的小学语文作文教学工作也将会成为一件轻松而愉快的事情。