用教学活动化促进小班化英语教育
浅谈小班化教学
-008-2021年第02期（总第254期）理论LILUN TANSUO引 言当前，小班教学在欧美等西方发达国家较为常见。
简单来说，小班化教学就是在将学生人数控制在一定数量之内（一般为20~30人）的教学单位中开展的面向学生个人的、与学生的个性化发展相关的教学活动［1］。
反观我们目前的教育实践，每个班级人数普遍在50人左右，这就带来一个问题：教师在课堂上可以同时关注多少名学生的课堂表现呢？国外相关研究指出，一般情况下，教师在授课过程中可以同时关注的学生最多为25名。
也就是说，当班级内的学生多于25名时，教学质量就会有明显的下降。
教师无法关注班级内全部学生的动态，从而导致一些学生失去教师的关注。
从小班化教学的内涵来看，其最本质的特征是打破了传统教学模式下面向整个班集体的教学，给予了学生个体更多的关注，并根据学生个体的不同特点，对教学组织方式、教学内容、教学模式、教学方法、教学评价等内容进行一系列的改革和创新，从而满足学生的发展需求。
一、小班化教学的目的（一）教学过程角度不同于传统的教育教学模式，小班化教学从全新的角度对学生进行教育，采用丰富的课堂教学形式来调动学生的学习积极性，充分发掘学生的潜力、拓展学生的活动范围，能使学生在全面发展的同时形成自己独特的个性，从而提高学生的综合能力［2］。
（二）教学结果角度传统单一的教育教学模式存在一定的弊端，忽略了培养学生的思维能力，严重影响了学生创新意识的形成。
而小班化教学摒弃了以往的教学模式，注重培养不同层次学生的学习兴趣和习惯、发展学生的创新精神和能力；注重激发学生的自主能力，挖掘其潜能，激发其主动探究欲望；尊重学生的个性，向每位学生提供充足的适合其最近发展区的教育资源，进而促进学生的全面发展。
二、小班化教学的效用（一）教学活动在时间、空间上会得到重组当前，传统单一的教育教学模式已无法满足学生的需求，与国家人才的培养要求相悖。
而小班化教学改变了传统单一教育的缺点，在教育的时间和空间上都取得了一定进展［3］。
小班化教学研究
小班化教学研究一、本文概述随着教育改革的不断深入，小班化教学作为一种新型的教学模式，逐渐受到广大教育工作者的关注和研究。
本文旨在探讨小班化教学的内涵、特点、优势及其在实际教学中的应用，以期为提高教学质量、促进学生全面发展提供有益的参考。
小班化教学强调以学生为中心，注重个性化和差异化的教学策略，通过减少班级人数、优化师资配置、丰富教学资源等手段，为学生创造一个更加宽松、自由、互动的学习环境。
本文首先对小班化教学的概念进行界定，阐述其与传统大班教学的区别；分析小班化教学的特点及其在教育心理学、教育学等方面的理论依据；再次，结合实际案例，探讨小班化教学在提高学生参与度、激发学习兴趣、培养自主学习能力等方面的积极作用；对小班化教学的实施策略进行归纳总结，为教育工作者提供可操作性的建议。
通过本文的研究，我们期望能够深化对小班化教学的认识，推动其在教育实践中的广泛应用，为培养更多具有创新精神和实践能力的新时代人才贡献力量。
二、小班化教学的理论基础小班化教学作为一种新型的教育模式，其理论基础深厚，源于多个教育理论和心理学原理。
其中，最主要的理论基础包括建构主义学习理论、多元智能理论以及成功教育理论。
建构主义学习理论强调学生的主动性和建构性，认为学习是学生主动建构知识的过程。
在小班化教学中，由于班级人数减少，教师有更多的机会和时间关注每一个学生的学习过程，引导他们主动参与到知识的建构中。
这样，学生不仅能够更好地理解和掌握知识，还能培养自己的主动学习能力和创新思维。
多元智能理论提出每个人都有其独特的智能组合和优势，教育应该尊重并发展每个学生的智能。
小班化教学通过个性化的教学策略和多元化的评价方式，让每个学生都能找到适合自己的学习方式和发展路径，从而实现个性化发展。
成功教育理论主张通过成功的教育体验来激发学生的学习动机和自信心。
在小班化教学中，由于班级人数减少，教师有更多的机会关注每个学生的情感和需求，为他们创造更多的成功体验。
小班化教学实施方案（精选5篇）
小班化教学实施方案小班化教学实施方案（精选5篇）为了保障事情或工作顺利、圆满进行，我们需要事先制定方案，方案是综合考量事情或问题相关的因素后所制定的书面计划。
制定方案需要注意哪些问题呢？以下是小编收集整理的小班化教学实施方案（精选5篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
小班化教学实施方案1(一)备课1、备教材。
备教材的重点在于三方面：教材内容的基本要求和拓展性要求;师生教与学的方式;学生对教材掌握的分层化(或个性化)需求;而对于后两者，则是小班化教学备课设计中的关键之笔，可采用并列互动的表格的备课形式。
如下：教师在备课设计时，把教学活动看作是教师活动和学生活动的和谐统一，形成“互动”的教学过程，它的教学设计分三部分：过程目标，教师活动和学生活动;教师活动和学生活动的共同目标是为了完成教学要求:在教学设计时，教师就充分考虑到教师教和学生学的方式;教学的大部分时间与空间让给学生自主学习、自己提问、小组学习与交流，从而使学生个体与个体之间，群体与群体之间、群体与个体之间以及教师与学生之间的思维不断碰撞，相互影响、补充，同时，教师还根据不同学生的特点，通过分层学习训练、相互结对学习和加强个别辅导，来满足学生对教材的分层化掌握，使学生得到全面发展。
2、备学生个案小班化教育的备课是面向全体学生的，因此，在备课中，教师要了解每一个学生的学习状况，既要备共性的要求，又要备个性的要求，有必要对学生进行分层，程度较高的为A类、程度中等的为B类、程度较低的为C类。
教案设计尽量让A层同学吃得饱，B层同学跳一跳学得好，C层同学低起点、小坡度、多循环，也能消化。
要做到教学目标分层，课堂提问分层、课堂练习分层、布置作业分层。
3、备教学组织的空间形式小班化教育的课堂教学是在现代教学论指导下的一种实践，它非常强调在教学过程中学生的中心地位。
因此，构建怎样的教学空间，才能适应学生对不同学科的学习，是小班化教学需特别关注的环节。
也应该成为教师在进行教学设计和备课时的关注点，并且也要在教案中予以体现，同一门学科不同的课型也可采用不同的空间组织形式。
农村初中小班化英语课堂口语教学导人艺术的策略研究
在设 计导入时 ， 应 紧扣本课 的教学 内容 和 目标 ， 引导材料要围绕新课 内容 ， 不能脱离 新课 主题 。
２ ．激 发 兴 趣
学过程 中根据 知识结 构及 学生 的实 际灵 活设 计 ， 照 顾个体差异 ， 全 面了解学生情感 、 意 志、 个 性、 审美等 多方面 的发展 ， 实现导入方法 的优 化组合 。
生： Ｔ ｈ ｅ ｙ ａ ｒ ｅ ｃ ｏ ｍｉ ｎ ｇ ｔ ｏ ｓ ｅ ｅ ｍ ｅ ． Ｗｈ ａ ｔ ｓ ｈ ａ ｌ ｌ Ｉ ｄ ｏ ｆ ０ ｒ
仅有话可谈 ， 而且各具特 色。严肃的课堂 变成了生动
在实际教学 中， 虽然有时教师对课堂 的导人 也进
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ３ —ｏ ９ ＿ ＿ ０ ５
活泼的英语交际场所 ， 给学 习带来了无穷的乐趣 。
作者简 介 ： 王
・
进（ １ ９ ８ ２ 一 ） 男 ’ 工苏 省 赣 榆 县 教 育 局
行 了精心的设计 ， 但是常有事与愿违 的感觉 ， 达不到预 期 的效果。因此 ， 在设计导入时一定要注意以下几点 ：
１ ．紧 扣 主 题
设备等方面有一定 的差 别。小班化 教育能让更 多学
生参与到 口语技能 的训 练中 ， 它 是实施素 质教育 、 优
质教学的有效途径 和重 要载体 。农村初 中小 班化英
要： 小班化 教育为更 多学生参与到 口语技 能的训练提 供 了条件 。教 师如何根据 学生的实际情 况进行
小班 化 口语 教 学
导入设计 ， 激发 学生 自 主 学习的热情 ， 让学生主动参与课 堂教 学 ， 提 高课 堂效 率， 是 英语 教学的首要 任务。
小班化_教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育事业的不断发展，小班化教育逐渐成为教育改革的热点。
小班化教育能够更好地满足学生的个性化需求，提高教育教学质量。
为了进一步推进小班化教育，提高教师的专业素养，本教研活动旨在通过组织教师开展小班化教学研究，探讨小班化教育的有效策略，促进教师的专业成长。
二、活动目标1. 提高教师对小班化教育的认识，使教师明确小班化教育的内涵、特点和优势。
2. 培养教师的小班化教学能力，使教师能够熟练运用小班化教学方法，提高课堂教学效果。
3. 促进教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围。
4. 提升教师的专业素养，为小班化教育的发展提供有力支持。
三、活动内容1. 小班化教育理论研讨组织教师学习小班化教育的相关理论，如小班化教育的起源、发展历程、教育理念等，使教师对小班化教育有更深入的了解。
2. 小班化教学案例分析选取具有代表性的小班化教学案例，组织教师进行研讨，分析案例中的成功经验和不足之处，为教师提供借鉴。
3. 小班化教学策略探讨围绕小班化教学的特点，探讨适合小班化教学的教学策略，如分组合作、个性化教学、游戏化教学等。
4. 小班化教学观摩与反思组织教师观摩优秀的小班化教学案例，进行反思，总结教学经验，提高自身教学水平。
5. 小班化教学研讨与交流组织教师开展研讨活动，交流小班化教学心得，分享教学经验，共同提高。
四、活动安排1. 时间：2022年9月至2023年6月2. 地点：学校会议室、教室、教师办公室等3. 活动流程：（1）第一阶段（2022年9月-10月）：理论学习与研讨组织教师学习小班化教育理论，开展小班化教学案例研讨，明确小班化教育的内涵和特点。
（2）第二阶段（2022年11月-12月）：教学策略探讨与实践围绕小班化教学特点，探讨适合小班化教学的教学策略，并组织教师进行实践。
（3）第三阶段（2023年1月-3月）：观摩与反思组织教师观摩优秀的小班化教学案例，进行反思，总结教学经验。
中学小班化英语朗读背诵教育策略研究
本 文在 杭州 市文 晖 中学 的英 语小 班 化 教育 实 例 的 基础 上 ， 初 ３ 朗读 背诵教 育 的策 略 我校 实行 了小 班化 管 理 ， 级 人 数较 少 ， 了提 高 课 堂 朗读 班 为 步探讨 英 语 朗读 背诵 教 育策 略 。笔者 作 为 一名 中学 英语 教 师 ， 在 这 里 简要 介 绍一 下在 小班 化英 语 教学 中 的实践 活 动和 体会 。 背 诵 的效率 ， 针对 小班化 英语 朗读 背诵 采 取 了一些做 法 。 我 施 行 小 班化 英语 朗读 背 诵 教 育 教 学 ， 学 生 发 展 的 需 要 ， 是 是 如 ： 习小 组 朗读 背 诵竞 赛 。根 据 班 级 学 生 的学 习 情 况 ， 学 我 实施 素质 教 育 的需 要 ， 是 社 会 发 展 的 需 要 。为 此 ， 何 开展 小 选 了 ６ 更 如 个学 生做 学 习小组 的组 长 ， 班 级 里 的学 生按 学 习 成绩 较 将 班 化英 语 朗读 背 诵教 学 和怎样 开 展 已成 为 当前 社 会 、 别 是教 育 平 均地 分到 每个 组 里 ， 天 的作 业 按 学 习小 组交 ， 诵检 查 也 按 特 每 背
中 学 小 班 化 英 语 朗 读 背 诵 教 育 策 略 研 究
王 唯
（ 浙江省杭 州 市文 晖 中学 浙江 杭 州 ３ ０ ０ ） １ ０ ０
中图分 类号 ： ６ ３ ３ Ｇ ２ ．１ 文 献标 识 码 ： Ａ 文章 编号 ：０ ８—９ ５ ２ １ ０ １０ ２ Ｘ（０ ２】２—０ ８ —０ １１ ２
是 一 门实 践性 很 强 的学 科 ， 而 ， 然 传统 的英 语 大 班 教 学 模 式 仍 然 钟 准 备 ， 习小 组 为 单 位 ， 声 背 诵 ， 师 根 据 背 诵 的情 况 给 予 学 大 老 是 教 师站 在 台上 念 ， 生 坐 在 台下 听 ， 生 间 互 动 很 少 。 由于 班 评 价 。 学 师 额 过大 ， 节课 学 生 均训 练 时 间不 足 １分 钟 ， 接 影 响 了英 语 课 每 直 教 学 内容 ： ｎｔ ｅｔ ｎｂ３ ／ ｂ文 章较 难 ， ｕ ｉ ２ｓｃｉ ａ ３ ｏ 在课 堂 上 短时 间 堂 教学 的效果 。教 师 面对众 多 学生 ， 学 不 能充 分 适 应 学生 个 性 背 出来 有些 难 ， 教 我给 ２ 分 钟 ， —３ 由组 长 召集 组 员 ， 根据 学 生 能 力 ， 差异， 教师 无 法照顾 每个 学生 的水 平 ， 因此 学 生 的个 性 化 培 养 受 将 文章 的每 一句 话分 配 给 组 员 ， 个 人 背诵 一句 ， 同完 成 整 篇 每 共 到 忽视 ［ 。４ 分钟 要 想保证 质 量 ， ２ ５ ］ 使每 个学 生都 能完 成 预定 的教 文 章 的背诵 学 目标 ， 不太 现 实 的 。其 教 学 效 果 是 学 生 学 的 都 是 “ 巴 英 是 哑 另 外 ， 还采 取 了其 他 方 法 ： ． 色 朗 读 背 诵 法 教学 。每 周 我 １角 语” 。因此 ， 英语 小 班化 教学 成为 趋 势 。 ２ 背 诵 的 意 义
林学专业英语小班化教学探讨
林学专业英语小班化教学探讨摘要：本文对当前国内农林院校本科林学专业英语教学过程中存在的主要问题进行了梳理，并在此基础上探讨小班教学在林学专业英语教学过程中的应用前景及其所要面临的技术问题。
关键词：林学；专业英语；小班教学中图分类号：g462 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）-12-0-03随着国际合作与交流活动的日益增多，国家急需一大批既精通林学专业知识，又擅长英语交流和英文写作的高素质、复合型人才。
使他们在日后的工作岗位上既能有效地学习发达国家在林业方面的先进经验又能胜任日益增多的对外沟通与交流事务。
以提升我国林业生产活动的技术水平，并增强我国在碳贸易问题上的对外交涉能力，为维护国家的经济利益和国际声誉提供有力保障。
由于林学专业涉及的教学课程非常广泛，具体包括林木种子与林木育苗技术、树木学、土壤学、生态学、遗传育种学、森林培育学、森林经理学以及3s技术在林业生产与管理中的应用等部分内容。
相应地，林学专业英语的教学内容因几乎涵盖林学专业涉及的所有教学课程而非常广泛，极大地增加了教师的教学难度和学生学习这门课程的困难。
此外，由于各高校专业英语教师的教学能力往往参差不齐，同一专业的学生的英语水平也不一样；再加上现有的教学方式多是偏重于讲解和阅读的单向式教学，这种“以教师、课堂和教材为中心”的教学方式使得课堂教学活动枯燥乏味，学生的学习积极性不高。
因此，通过在校开展小班化教学、聘用在校大学生或研究生做兼职助教参与课堂教学、丰富和完善教学内容以及采用诸如“拼图教学法”等这类倍受好评的教学方法对高校林学本科专业英语教学活动进行相应的改革。
一、小班教学在林学专业英语教学中的应用前景传统的英语教学模式受结构主义理论的影响，注重对目的语形态特征的准确分析和讲解，过多强调“精”字，陈述性知识教授过多，教师几乎占用所有的课堂时间。
尽管该教学模式对打好语言基础非常有效而依然保留在教学舞台上，但这种单向的、解析式的教学方法存在着“教师讲得多，学生练得少”、“费时多，收效慢”等现象。
小班化课堂教学实践(3篇)
第1篇摘要：随着我国教育改革的不断深入，小班化教学作为一种新型的教学模式，越来越受到教育界的关注。
本文以小班化课堂教学实践为研究对象，从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面进行探讨，旨在为小班化教学的实施提供有益的参考。
一、引言小班化教学是指在班级规模较小的条件下，教师能够更加关注每一个学生的个体差异，从而实现因材施教的一种教学模式。
在我国，小班化教学逐渐成为教育改革的重要方向之一。
本文通过对小班化课堂教学实践的探讨，旨在提高教学效果，促进学生的全面发展。
二、小班化课堂教学实践1. 教学目标小班化教学的目标是培养学生自主学习、合作学习、探究学习的能力，提高学生的综合素质。
具体目标如下：（1）知识目标：学生能够掌握所学知识，形成完整的知识体系。
（2）能力目标：学生具备自主学习、合作学习、探究学习的能力，提高实践操作能力。
（3）情感目标：培养学生良好的学习习惯，树立自信心，增强团队协作意识。
2. 教学内容小班化教学内容应遵循以下原则：（1）基础性：教学内容应以国家课程标准为基础，确保学生掌握基础知识和基本技能。
（2）选择性：根据学生的兴趣爱好和特长，提供多样化的教学内容。
（3）实践性：注重培养学生的实践操作能力，提高学生的综合素质。
3. 教学方法小班化教学方法应注重以下特点：（1）个体关注：教师关注每一个学生的个体差异，因材施教。
（2）互动式教学：鼓励学生积极参与课堂讨论，提高学生的表达能力和思维能力。
（3）合作学习：引导学生进行小组合作，培养学生的团队协作意识。
（4）探究式教学：引导学生自主探究，培养学生的创新意识和解决问题的能力。
具体教学方法如下：（1）讲授法：教师通过讲解、演示等方式传授知识，引导学生掌握基本概念和原理。
（2）讨论法：教师组织学生进行课堂讨论，培养学生的表达能力和思维能力。
（3）实验法：教师引导学生进行实验操作，培养学生的实践操作能力和科学探究精神。
（4）案例分析法：教师通过案例分析，引导学生运用所学知识解决实际问题。
幼儿园趣味英语教育文案
幼儿园趣味英语教育文案 幼儿园趣味英语教育文案 随着世界经济的全球化，英语已经成为国际交流的必备工具。而幼儿期是语言敏感期，给孩子提供英语学习机会是为他们将来打下更好的基础。幼儿园趣味英语教育的出现，既满足了家长的需求，也给孩子们带来了更好的学习体验。
一、幼儿园趣味英语教育的意义 1. 利于孩子的英语启蒙 幼儿园趣味英语教育不仅是一种学习方式，更是孩子语言启蒙的一个重要方法。在孩子语言敏感期，给他们创造一种语言环境，通过自然、愉悦、轻松的方式学习英语，可以更快地入门。
2. 培养孩子的情感、认知、社交能力 在掌握英语基础的同时，幼儿园趣味英语教育也注重培养孩子的情感、认知、社交能力。通过各种有趣的活动，激发孩子的积极性，提高孩子的合作精神和社交能力，培养孩子的自信心和表达能力，为孩子的综合发展打下基础。 3. 为以后学习和工作打好基础 英语是全球通用语言，学好英语将是孩子未来学习和工作的必备能力。通过幼儿园趣味英语教育，不仅可以为孩子日后的学习和工作打好基础，更能够激发孩子学习英语的兴趣，提高孩子的学习效率和成果。
二、幼儿园趣味英语教育的特点 1. 学习方式灵活多样 幼儿园趣味英语教育采用多种有趣的学习方式，如歌唱、游戏、故事等，让孩子在轻松愉悦的氛围中学习英语，激发孩子的学习兴趣。
2. 师资力量强大 幼儿园趣味英语教育的讲师均具有良好的英语语言能力和幼教经验，能够通过互动教学方式，引导孩子自然而然地接触和使用英语，发挥各自学习潜能，不断提升英语水平。
3. 适龄性强 幼儿园趣味英语教育针对幼儿园低龄段群体，根据孩子的认知发展特点和语言习惯，进行科学的课程设计，开展具有教育意义的英语活动，培养孩子语言能力，同时满足孩子的情感和认知需求。
三、幼儿园趣味英语教育的课程内容 1. 儿歌、童谣 儿歌和童谣可以帮助幼儿快速学习和掌握英语基础知识，同时还可以帮助幼儿培养语感，提高语言表达能力。
2. 绘本故事 绘本故事是幼儿园趣味英语教育课程中一个很重要的环节，能够激发幼儿学习英语的兴趣，培养幼儿的想象力，提高幼儿的文化素养。
小班化教学实施方案(共7篇)
篇一：小学小班化教学实施方案北依涧小学小班化教育改革实施方案一、指导思想以全面提高教育教学质量为核心，坚持全面发展、主动发展、生动发展、和谐发展为导向.以县“四·三·一”教学体系为重点，优化教学资源，关注学生个体差异，因材施教,让学生的个性特长得到更好的发展.以《基础教育课程改革纲要》为依据,转变教学观念，教育方法，培养学生自主学习能力、提高学生综合素质，让每个学生都得到最大程度的发展。
二、总体目标创设和谐、生动、愉快的“小班化教育”环境，尊重教师、学生的个性发挥，崇尚人文关怀，让小班成为提升师生自信和成就的天地,最终实现百分百的育人目标.三、内涵与措施紧紧围绕“352"小班化教学内涵，即以校园三个温馨为起点，加强教学常规五个环节的管理，完善教师与学生的二个评价体系，以“分层课堂教学模式”为抓手，整体提升学校办学水平。
（一）三个温馨1、温馨的环境（硬件方面）——温馨的环境会潜移默化地培养学生对美的欣赏和感受能力。
要进行小班化教育改革，学校的环境建设就不是只为了环境而建设，而是在一定程度上体现着学校的办学思想和办学理念,要追求和谐统一，以环境育人的温馨环境，对校园的绿化区、教室、办公室、走廊、文化墙的布置进行了彰显小班化教育改革的温馨环境建设整体规划。
首先，温馨的环境离不开绿化，学校的绿化会使美更加灵动,充满生机与活力，也预示着祖国的栋梁在园丁的精心呵护下茁壮成长。
如今枝繁叶茂的树林、绿草如茵的草坪、姹紫嫣红的花园已经初步在我校形成，凸显了我校“人生因学习而精彩”的深刻含义。
其次，温馨的环境也要强调主体性，体现互动性.学校环境的主体是教师和学生，环境是为教师和学生服务的，教师和学生又是美化环境的主体,只有共同参与，形成互动,才会使“环境育人”的内涵更加丰富.在学校的环境设计上重视师生的参与，让温馨的环境成为大家共有的。
第三，坚持“五要五不要”，营造班级文化氛围：要教师辅导不要教师包办,要学生动手不要教师替代，要适宜学生发展不要只求独特美观;要发挥作用不要只为了好看，要及时更换不要用起来没完。
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主 动
是 实 现 多样 化 、趣 味 性 以及 提 高 课 堂 教 学 质 量 的 途
力 、重素质 。提倡将学科课教学 与活动课 结合起 来 ，
兴 奋 的 情 绪 。 在 教 学 过 程 中可 通 过 美 观 的 图 片 和 丰
能力上 的发展 ，真 正体现英 语教学 活动化 的崭新 意
义和优越性 。
实 现 英 语 学 科 的 小 班 化 教 育 也 少 不 了 活 动 化 这
一
有 效 途 径 ，无 论 是 实 现 学 生 个 性 特 长 的 发 展 ，创
有 成 功 感 。根 据 因 材 施 教 的教 育 பைடு நூலகம் 论 ，适 应 新 课 程
化来 得到实现。
（ ）重 视 学 生 的主 体 地 位 ，激 励 学 生发 挥 自主 二
性
学生 是学 习 的主体 ，是 一 切教 育 活动 的 中心 。
重视学 生的主体地位 ，首先要 尊重学 生 ，保 护他们 的学习兴趣 和 自尊 心 。在 日常教学 过程 中 ，笔者坚 持 “ 无错 原则” ，对 出错 的学生从 不埋怨 ，而是肯定 他们的进 步和优点 ，鼓励他 们再来 一次 。其次 ，要
富的活 动始 终 吸引 学生 的注 意力 ，保持 其兴 奋点 ，
新精神 的培养 ，或者提 高学生 的合作交 际能力 ，在
仿真或 真实情景 中的交 际能力 ．都可通 过教学 活动
使学 生 的情绪 在游戏 活动 中被 激发到 最高点 ，变被
动学 习为主动学 习 ，增强学 习英语 的信 心。
式检查对话质量 。 ３ 组 表 演 。 为 更 好 的 开 展 活 动 ，还 可 将 学 生 ． 小
语 言 交 际提 供 场所 。 比如 ，在 处 理 Ａ ｎｓｂｒ ｄｙ ｎ ’ ｉｈ ａ ｔ
的呈 现 步 骤 时 ，笔 者 拿 着 事 先 准 备 好 的 小 礼 盒 。走 到 一 位 学 生 跟 前 说 ： “ ｏａ ｏ ｒ ｉｈ ａ．ａｐ Ｔ ｄ ｙｉ ｙ ｕ ｒ ｄ ｙ ｐｙ ｓ ｂｔ Ｈ ｂｒ ｄｙｔ ｙｕ Ｈ ｒ ’ ｙｕ ｒｓｎ． 学 生 马 上 不 ｉｈａ ｏ ！ ｅｅＳ ｏｒ ｅｅ ｔ ｔ ｏ ｐ ”该 假 思 索 地 说 ： “ ｈ ｎ ｏ ｅｙｍ ｃ． 接 着 我 指 向 Ｔ ａ ｋｙｕｖｒ ｕｈ”
零
因此 ．教 师 需 要 给 学 生 创 设 一 个 切 实 可 行 的 语 言 环 境 ．把 学 生 置 于 交 际 语 言 情 景 之 中 ，为 学 生 的
组织 两两讨 论 ，让 每名 学生都 有 平等 的参 与机 会 。
同时 ，为了更好地 给予指导 帮助 ，可 采用抽 查等形
葑 彩
．
谭 耗
掰
屯
新 课程标 准 理念 以及 小班 化教 学 的 独特 优势 ， 为学生创造力 的开发与培养提供 了比较充 分的条件 ， 为全面实施素质教育创造 了一个崭 新而广 阔的空间 。 小班 化 英语 教学 的 内涵在 于 制定最 佳 的教学 策 略 ， 因材施 教 ，因人施 教 ，让每个 学生在英 语学 习中都
针 对 初 中 生 的 特 点 。课 堂 活 动 可 以 运 用 多 种 教
具 和五彩缤纷 的板书 ．设 计营 造 出趣 味十足 的活动 环境 。在课前 预习和组 织教学 阶段 ，可 以通过 跳舞 或 唱英文歌调 动学生 的情绪 ．营造 出活泼生 动的课 堂气 氛 ，让学 生对英语 课产生 浓厚 的兴趣 ，并 保持
育活动 参与者 的活动密 度 、强 度与效度 ，提 高学生
个体接 受教育 的充分程 度 ，使每个 学生 的素质 得到
全 面提 高 。 “ 语 教 学 活 动 化 ” 要 求 重 习 惯 、重 能 英
巩 固并贯通 。 比如教 学游戏 集智力 、活动 和竞争 于
一
身 ，是组 织课 堂模 拟 实 际活动 的有效 辅 助手 段 ， 径。课堂上做 游戏可 帮助学生 在轻松 有趣 的活动 中 掌握一些较 难掌握 的词汇 。例如 。在 学 习了身体部 位 名 称 后 ，通 过 Ｔ ｕｈ ｙｕ ｙ ｓ Ｔ ｕ ｈｙｕ ｏｅ ｏｃ ｏｒｅｅ， ｏｃ ｏｒｌ ｓ ｌ 等 ，把学 生分成若干组 ，分别到全班同学面前表演 ，
定 的传统课堂模式真正解放 到活动化 的新 天地 之 中。
而 “ 班 化 教 育 ” 则 从 根 本 上 解 决 了这 一 矛 盾 。 人 小
数 的下 降直接转化 为个体 接受教 育机会 的增加 ．教 师有充 分的时 间和精力关 爱每个 学生 ，同时学 生也
能 在 有 效 的 各 类 活 动 中得 到 充 分 练 习 ， 获 得 知 识 和
让 他们做课 堂上真 正的小 主人 。课 堂上教 师讲 授 的 时间尽量 控制 在 １３左右 ，其余 ２ ３的时 问用 于学 ／ ／
生 的练 习和活 动 。使 学 生有 充分 的时 间 自主学 习 ，
“ 小班化教育 ”以现代化教育思想 为指导 ，以每 个学 生全面而 富有个性 的发展 为宗 旨 ，依 靠增 加教
使 课 堂 形 成 不 同层 次 的 活 动 ，帮 助 学 生 培 养 初 步 的
良好 的英语交 际习惯和 能力 ，这就对活 动操作 的时 间 、空 间及活 动强度 、效度等 提 出了较 高要求 。在
大 班 教 学 时 ．由 于 人 数 的 限 制 ．根 本 不 可 能 同 时 完 成 活 动 的 数 量 及 质 量 目标 ， 因此 英 语 教 学 很 难 从 固
加 大 学 生 的 活 动 量 ，扩 充 其 练 习 和 游 戏 活 动 的时 间 ，
标准 的要求 ．结 合现有 教学条 件 ， “ 语教学 活动 英
化 ”不 失 为 小 班 化 英 语 教 学 背 景 下 有 效 的 的教 学 途
径。
（ ）英 语教 学 活 动 化 有 力 地 促 进 小 班 化教 育 一