学习问题个性化分析

林铭宇学习问题个性化分析诊断系统林铭宇学习问题个性化分析诊断系统分析标准《PPTS学习问题个性化分析诊断报告》的撰写以本分析标准为依据：1.测试内容共四部分：智力因素、非智力因素、学习风格、学习方法与学科漏洞。

其中：（1）智力因素【5项】：注意力（1题）、观察力（1题）、记忆力（7题）、想象力（1题）、思维力（1题）；（2）非智力因素【8项】：学习动机（20题）、学习兴趣（2题）、情绪情感（10题）、意志力（10题）、自信心与好强心（6题）、考试焦虑（20题）、对学校的评价（5题）、对父母的评价（5题）；（3）学习风格【4项】：个性倾向（10题）、天赋评价（12题）、感知模式（8题）、环境需求（5题）；（4）学习方法和学科漏洞【2项】：学习方法（18题）、学科漏洞（两个子项：学科知识、考试题型与内容）。

2.针对以上题目，本分析标准提供的内容包括：测试点、评分标准、结果分析、教育策略。

3.在咨询师向家长和教师提供的正式分析诊断报告中，应该包括以下内容：（1）结果分析：根据评分标准得出的相应结果；（2）教育策略：与结果分析相对应的教育策略，【总结】部分为通用；（3）给父母的话：根据给出的模板完成此部分内容，可灵活处理。

第一部分智力因素一注意力⏹测试点：高度集中的能力。

⏹评分标准数完25 个数字所用时间越短，注意力水平越高。

7-12 岁（小学组）36＂以下为【优秀】46＂属于【良好】56＂属于【较好】12-18岁（中学组）26＂以下为【优秀】36＂属于【良好】46＂属于【较好】⏹结果分析【良好】注意力良好。

注意的广度与稳定性都属于正常发展水平，在一定的时间内，有较好的专注程度。

您的孩子有着很好的发展潜质，如果获得适合他的教育，将具备相当大的发展空间。

⏹教育策略【良好】您孩子的注意力为良好，这说明他在注意力的天赋方面属于正常发展水平。

在具体的学习活动中，成绩能否提高，主要还是看他是否掌握了良好的学习方法与学习习惯。

对他来说，学习的计划性与规律性显得更为重要，合理分配学习量，安排学习作息时间，把合理的学习方式养成习惯并有规律的执行，将是他制胜的法宝。

另外，保证充足的睡眠时间、营养、及时补充氧气和水分，不同学科的交替学习，对他来说，都是十分必要的。

【总结】科学研究表明，保持稳定的注意力是提高效率的基础，注意力的分散是降低效率的先导。

因此，战国时期的思想家荀子曾说“目不能两视而明，耳不能两听而聪。

”同注意力稳定相对立的是分心，即注意力的分散。

造成分心的原因有很多，如无关刺激的干扰、单调刺激的长期作用、情绪性因素的影响，身体疲劳、疾病等等。

所以，不要养成一边学习、一边做其他事情的习惯。

虽然在某些情况下，如进行那些操作简单的重复劳动时，放一些适合劳动节奏的轻松音乐的确可以提高效率，但对于必须高度集中精力的脑力劳动，这种做法则会产生反作用。

另外，要注意营养和锻炼，保持身体的健康，避免焦虑、抑郁等不良情绪，避免单调重复刺激，这些都对防止注意力的分散有积极作用。

二观察力⏹测试点：辨识能力。

⏹评分标准答案：B7-12 岁（小学组）10＂以内为【优秀】10＂-15＂为【良好】15＂以上为【较好】12-18岁（中学组）6＂以内为【优秀】 6＂-10＂为【良好】10＂以上为【较好】⏹结果分析【较好】观察力较好。

通过分析与整合可以获得自己需要的有效信息，但速度稍显缓慢。

在学习生活中，要注意培养其在保证精度的同时，提高处理问题的速度。

⏹教育策略【较好】您孩子的观察力较好，表明其通过分析与整合可以获得自己需要的有效信息，但速度稍显缓慢。

在具体的学习活动中，学习成绩的高低，主要看他是否掌握了良好的学习方法与学习习惯。

对他来说，在提高学习思维速度的前提下，也要讲求一个“缓”字，“缓”并不是“慢”，而是多想一想、多看一看，把问题弄得更加明白与透彻，不要心急，更不要气急败坏。

从另一方面来看，长期这样坚持，他可能要付出更多的时间与精力，但这种踏实的学习作风，恰恰是最为有效的竞争利器。

【总结】人类的学习是以感知为基础的，而观察是感知的一种特殊形式，是一种高级形态的感知。

伟大的生理学家巴甫洛夫给自己立了一条座右铭——观察、观察、再观察。

研究表明，在人脑获得的信息中，80%以上是通过视听获得的。

只有通过观察掌握一定的感性材料，才能根据这些材料得出正确的概念、判断和推理，进而上升到理论。

俗话说，“处处留心皆学问”，只有留心去耳闻、目睹，即留心去感知、去观察，才能获得大量的信息，为理解事物的本质和规律，提供丰富的感性材料。

三记忆力⏹测试点：短时记忆力和记忆广度。

⏹评分标准[1] 734852；[2] 469528；[3] 2956417；[4] 351486；[5] 695284；[6] 4312548；[7] 91537286准确写出6-7组，记忆能力【优秀】准确写出3-6组，记忆能力【良好】准确写出3组，记忆能力【较好】⏹结果分析【优秀】记忆力优秀。

短时记忆尤其突出，机械记忆能力强，有“过目不忘”的记忆潜质。

优秀的记忆力，是您孩子学习生活中的一大优势。

⏹教育策略【优秀】您孩子的记忆力为优秀，表明其具有优秀的记忆系统，尤其是短时记忆。

他可以在很短的时间内记住很多复杂的元素，且能及时提取出来，这对他的学习将是很有帮助的。

但是我们需要注意的是，根据艾宾浩斯的记忆理论，凡是记得快、记得多的人，也最容易忘得快、忘得多。

这就要提醒他，对于学过的知识，要及时地进行复习，加以巩固。

【总结】在记忆时要充分调动各种感官，把眼、耳、口、手都协同起来；要把识记和试图回忆结合起来；边记边试图回忆对记忆效果很有好处；运用联想，尤其是记忆一些抽象且没有内在联系的材料时，要尽可能把它们与已经熟识的事物结合起来，辅以人为的意义加以联系；另外，刚刚会背某篇文章时千万不要停下来，而是继续重复背诵几次，这样遗忘率才会更低、记忆效果更佳。

四想象力⏹测试点：文字表达能力。

⏹评分标准1.评分主要依照两个标准：(1)变通性：内容新颖独特，不拘一格，吸引人，却在情理之中。

（20分）(2)文字表达力：与前文衔接流畅自然、不突兀，文字表达清晰、准确、丰富、生动。

（10分）评分标准满分得分总分变通性20文字表达力102.总分：20分以上为优秀；15—20分为良好；0—15分为较好⏹结果分析【较好】您的孩子想象力较好，或许是因为他太注重规则，而限制了其思维的发挥。

想象力可以根据掌握的知识、形象，创造一个新的形象，想象力优良也代表了思维的灵活、变通，并表现在学习语文、艺术等方面的领悟能力。

在今后的学习活动中，应该着重进行培养。

【总结】想象是对个人或人类的已有经验进行加工改造，从而创造出事物的新形象的过程。

它是我们掌握知识的必要条件，无论哪一门学科，都必须借助于想象，才能深刻地理解材料。

那么该怎样提高孩子的想象力呢？知识经验越丰富，想象的翅膀越矫健。

丰富的知识经验是发展想象力的基础，没有知识经验的毫无根据的想象，只能是空想，或者是毫无用处的胡思乱想。

想象属于善于思考的人。

在想象的过程中，一定要凭借高度发展的思维能力，对头脑中的记忆表象进行分析综合、加工改造，才能创造出符合要求的新形象。

爱好越多，想象的天地越广阔。

广泛的爱好和多方面的兴趣可以使您孩子的思路更加开阔，想象也就有了广阔的天地。

多方面的兴趣爱好可以使各种知识互相补充，互相启发，取长补短。

观察是想象的源泉，一个人观察能力的强弱直接影响到他的想象力，观察力强的人可以在同一时间汲取更大的知识量，从而为想象力的腾飞储备更多的素材。

打破陈规，用心发现。

从一般情况来看，学生主要的学习方式是听教师讲授，而同一道题，往往只有一个正确答案，这都不利于想象力的发展。

所以建议在学习活动中，要引导学生善于发现新事物，并积极思考。

文艺作品是想象最好的学校。

作家和画家常被认为是最具丰富想象力的，不错，他们正是运用想象力才为我们描绘了一幅幅形象生动的生活场景，而这也激发了孩子对其描述内容的体验与想象，进而提高他们的想象能力。

五思维力⏹测试点：发散思维。

⏹评分标准参考答案：旧、旦、田、目、申、甲、由、白、电。

7个以上为优秀；5—7个为良好；2—4个为较好。

⏹结果分析【良好】您的孩子发散思维能力良好。

在思维的流畅性、变通性、独特性上，都居于中等或中等以上水平。

在面对问题时，他可以用不同的视角、思路来思考、解决问题，也具有较好的创新能力与稳定性。

【总结】发散性思维是人类高级的思维方式，它是人类从不同的角度出发，重新组织眼前的信息和记忆系统中存储的信息，从而产生大量、独特的新思想。

它是从一个起点，向所有可能的各个方向逸散，人类许多异想天开的奇特设想就诞生在这发散的过程。

那么，我们该如何培养这种思维能力呢？在解决问题中尝试多使用发散思维。

发散思维的思考过程虽然也要遵循现有的已知条件，但无固定的逻辑顺序，不依常规，它是从广阔的范围去寻求答案的过程。

这种思维方式在解决问题的过程中，可以产生多种答案或者假说。

所以大家平时应该多运用发散性思维。

思维的广度与整合性源于扎实的知识积累，并使知识系统化。

知识是形成解决问题能力的基础，知识对解决问题的有效性起决定作用。

当然，片面、零碎的知识不会转化为能力，所以我们必须先要把知识系统化。

因此，学生应该学会将教材中的基本概念、定理、规则、公式，做到真正理解，融会贯通。

想象在学习活动中具有非常重要的作用，它是学生理解问题、接受知识不可缺少的条件。

因为在学校里学习知识，多数都是间接经验，只有借助于想象，同学们才能根据课文中的描述或老师的讲解，在头脑中形成相应的具体鲜明的新形象。

如学习历史，都是古今中外的史实，只有借助想象来扩大自己的视野，才能使当时的历史人物的形象及其行为，在脑子里“过电影”，从而加深对历史人物和史料的理解与记忆。

这种能力的培养对解决问题也是非常实用的。

第二部分非智力因素一学习动机⏹测试点：学习动机不当和学习困扰。

1-5题学习动机过弱；6-10题学习动机过强；11-15题动机干扰因素：兴趣；16-20题动机干扰因素：目标⏹评分标准1.假如被试者对某组（每组5题）中的大多数题目持认同的态度，则一般说明学生在相应的学习欲望上存在一些不够正确的认识，或存在一定程度的困扰；2.打“√”记1分，否则记0分；然后将各组题目分数相加，算出得分，3分以上（包括3分）为判定项目；3.最多判定项目为3项；其中，学习动机过弱与过强，二者选其一。

题目各组得分单项分析1 √2345 √学习动机过弱6 7 √8 9 10 学习动机过强11 12 13 14 √15 学习兴趣困扰16 17 18 19 20 学习目标困扰⏹结果分析【学习动机过弱】学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。