《文学作品的个性化解读》
新课标《文学作品的个性化解读》课堂实录
《文学作品的个性化解读》课堂实录海南省琼海市嘉积中学闵祥玉一、导语：我们在课堂学习和课外阅读中，经常有与老师、同学观点、看法不一致的情况，或初读过的文章，再读又有新的理解与体会。
谁能解释这种现象？生：那是因为我们各自的理解角度、理解水平不同而导致了个人见解不同，才会出现这种现象。
师：好，一语中的！正是因为这“个人的见解”所致。
我们今天就来探讨这个不同的“个人见解”专题——“梳理与探究”模块中的“文学作品的个性化解读”。
（板书：个性化解读）多媒体：文学鉴赏中对作品的艺术形象，读者会仁者见仁智者见智，“各以其情而自得”，不同的读者，甚至同一读者在不同的人生阶段，对作品的理解感受都可能不同，甚至创造出不同的文学形象，正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。
此即为个性化解读。
二、学习目标：1、理解和掌握“个性化解读”，注意解读应持的原则、态度2、解读《祝福》和“祥林嫂”，提升对文学的鉴赏和探究能力。
三、学习方式：讨论。
教师引导，学生自主探讨。
四、专题解读：名作再读，重塑文学形象，是件有趣的事。
现在我们以“表达与交流”模块中的“讨论”方式，将学过的中国四大古典名著之一曹雪芹的《红楼梦》和现代文坛旗手鲁迅的《祝福》中的主要人物王熙凤、贾宝玉、祥林嫂进行一番个性化的解读，以加深对她（他）们生存行为的再认识，提升我们对文学作品的鉴赏和探究能力。
多媒体：1、王熙凤的处世哲学在当今社会是否具有现实意义？（课下解读）2、贾宝玉的厌恶读书、厌弃功名的反抗精神应如何看待？（课下解读）3、祥林嫂的生存行为是否具有反抗性，是否具备生存自觉，其悲剧性属于个性悲剧，还是社会悲剧？（本课重点）重新解读《祝福》和“祥林嫂”，提高我们的个性解读能力是本课的重点内容。
五、专题讨论。
专题解读一：多媒体鲁迅的小说《祝福》，有人将其改编为越剧《祥林嫂》，结局变成祥林嫂在得不到人生答案的忧愤疑虑中倒地死去；有人将其改编为舞剧《魂》，让祥林嫂魂入地狱，又回到人间，表现了人间比地狱更残酷的主题。
国家一等奖必修三《文学作品的个性化解读》教学设计
《文学作品的个性化解读》教学设计设计目的：1、通过反复阅读《秋爽斋偶结海棠社蘅芜苑夜拟菊花题》这一回，引导学生对作品中的人物或主题等产生新的感悟，培养个性化阅读的习惯。
2、训练学生的思辨能力，提高学生写作和口头表达的能力。
3、使得学生初步掌握个性解读文学作品的理论知识，学会总结归纳探究。
教学目标：1、培养学生对文学作品主题、形象、甚至艺术鉴赏的多样性丰富性的认识，发挥阅读主体的主观能动性，鼓励学生独特的、个性的、有价值的理解，提高阅读的效果。
2、通过多角度的解读，对比阅读，不同见解的讨论，对不同见解产生原因的研究探讨，使他们在研究整理、合作争鸣、发展创新等多方面的能力得到锻炼和提高。
学情分析：1、通过反复阅读《秋爽斋偶结海棠社蘅芜苑夜拟菊花题》这一回，引导学生对作品中的人物或主题等产生新的感悟，培养个性化阅读的习惯。
2、训练学生的思辨能力，提高学生写作和口头表达的能力。
3、使得学生初步掌握个性解读文学作品的理论知识，学会总结归纳探究。
重点难点：教学重点：认识文学作品内涵的丰富性和多样性；阅读主体的个性和创造性。
教学难点：在个性化解读文学作品的过程中培养研究整理、合作争鸣、发展创新的能力。
教学过程：活动1【活动】课前准备一、准备工作1、全班同学共读《红楼梦》，每两回写一篇读书笔记。
2、从读书笔记里筛选出感悟最深刻的章回，《秋爽斋偶结海棠社蘅芜苑夜拟菊花题》，布置寒假重读任务。
3、以小组为单位，确定重读角度，设计研讨项目，组员分头查阅资料。
4、要求组员自选角度，以新的视点来观照人物，从而获得与以前的阅读不同的感受，并将心得体会写成文章。
这一环节，可以多人合作，也可独立完成。
二、师生共读活动课（由教师主持，事先应布置教室，建议将桌椅安排成圆形，以适合于讨论。
）1、各小组代表提交本组的研讨项目，阐释立项理由，展示主要的研究成果，其他组员可以适时补充。
2、各小组所立项目、研究方法或成果不能被其他小组认同的，可以展开讨论或辩论。
《文学作品的个性化解读》教案
《文学作品的个性化解读》教案一、教学目标1. 让学生理解文学作品的多义性和个性化解读的重要性。
2. 培养学生独立思考、勇于表达的能力。
3. 引导学生掌握文学鉴赏的基本方法，提升审美情趣。
二、教学内容1. 文学作品的多义性：以《红楼梦》、《傲慢与偏见》等为例，分析作品中的多种解读可能性。
2. 个性化解读的意义：通过对比分析，让学生认识到个性化解读的价值。
3. 文学鉴赏基本方法：介绍文学鉴赏的四个层面，即字词层面、句子层面、段落层面和整体层面。
4. 实践练习：选取一篇短篇小说，让学生进行个性化解读。
三、教学过程1. 导入：简要介绍文学作品的多义性和个性化解读的概念。
2. 案例分析：以《红楼梦》和《傲慢与偏见》为例，引导学生发现作品中的多种解读可能性。
3. 讨论交流：让学生分享自己对文学作品个性化解读的体会，互相启发。
4. 文学鉴赏方法讲解：详细介绍文学鉴赏的四个层面，并引导学生实践运用。
5. 实践练习：分组讨论选取的短篇小说，鼓励学生提出自己的观点和解读。
四、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在讨论、分享过程中的表现，评估其主动性和积极性。
2. 实践作业：评估学生在实践练习中的表现，包括个性化解读的深度和准确性。
3. 学生互评：组织学生互相评价，促进彼此的成长。
五、教学资源1. 教材：《红楼梦》、《傲慢与偏见》等经典文学作品。
2. 参考资料：相关学术论文、鉴赏指南等。
3. 网络资源：优秀文学网站、在线文学论坛等。
六、教学建议1. 注重激发学生的兴趣，引导他们主动参与课堂讨论。
2. 鼓励学生阅读经典文学作品，提升文学素养。
3. 教师应具备一定的文学鉴赏能力，以引导学生正确解读文学作品。
4. 注重培养学生的批判性思维，提倡独立思考。
5. 定期组织学生进行文学交流活动，分享阅读心得和解读经验。
六、教学活动设计1. 小组讨论：让学生分组阅读一篇短篇小说，每人选取一个角度进行解读，将解读结果汇总，形成小组的最终解读。
横看成岭侧成峰——文学作品的个性化解读共21页文档
个性化解读的基本原则
立足文本 知人论世 合理想象 推陈出新
篱笆那边（狄金森） 篱笆那边 有草莓一颗 我知道，如果我愿 我可以爬过 草莓真甜！
可是，脏了围裙 上帝一定要骂我 哦，亲爱的，我猜， 如果他也是个孩子 他也会爬过去， 如果，他能爬过！
《篱笆那边》是一首集哲 学与文学于一身，融理性 与情感为一体的哲理诗， 不同的读者会产生不同的 理解，不同的理解会引发 不同的思考，给读者留下 了思索想像的空间，产生 了许多个性化的解读结果。 读罢此诗，你有何感悟？
谢谢！
21
——鲁迅《中国小说史略》
锦瑟（李商隐） 锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。 庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。 沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。 此情可待成追忆？只是当时已惘然。
诗家素有“一篇《锦瑟》解人难”的慨叹。请你说说你 对本诗主题的理解。
结论二
作品内容的丰富性、多样性导致对文学作 品解读的个性化。
横看成岭侧成峰——文学作品的个性化 解读
56、极端的法规，就是极端的不公。 ——西 塞罗 57、法律一旦成为人们的需要，人们 就不再 配享受 自由了 。—— 毕达哥 拉斯 58、法律规定的惩罚不是为了私人的 利益， 而是为 了公共 的利益 ；一部 分靠有 害的强 制，一 部分靠 榜样的 效力。 ——格 老秀斯 59、假如没有法律他们会更快乐的话 ，那么 法律作 为一件 无用之 物自己 就会消 灭。— —洛克
材料1
孔子：“君子讷于言而敏于行”“先行其言而后从之，此 之谓君子。” 晏子：“为者常成，行者常至（[置]，放弃）。常为而不 至，常行而不休。” 陈景润不善言而善行“1+2”； 赵括“纸上谈兵”终失败
材料2
邹忌讽齐王纳谏； 晏子使楚； 蔺相如善言敢言保赵国尊严； 烛之武退秦师； 诸葛这舌战群儒而促孙刘联合
《文学作品的个性化解读》教案
《文学作品的个性化解读》教案一、教学目标：1. 让学生理解文学作品的多义性和个性化解读的重要性。
2. 培养学生独立思考、勇于表达的能力。
3. 引导学生深入文本，感受文学作品的魅力。
二、教学内容：1. 文学作品的多义性：同一个作品，不同的人有不同的理解。
2. 个性化解读：根据自己的经历、情感、价值观去理解作品。
3. 解读方法：文本细读、主旨提炼、情感共鸣等。
三、教学重点与难点：1. 重点：让学生掌握文学作品个性化解读的方法。
2. 难点：如何引导学生深入文本，发现作品的多义性。
四、教学过程：1. 导入：通过一组文学作品引出话题，让学生谈谈自己对这些作品的理解。
2. 讲解：讲解文学作品的多义性和个性化解读的重要性。
3. 实践：让学生选取一部作品，运用个性化解读的方法进行解读。
4. 讨论：分组讨论，分享彼此的解读心得，互相借鉴。
五、课后作业：1. 选取一部自己喜欢的文学作品，进行个性化解读。
3. 提交作业，与同学分享，互相学习。
教学评价：1. 学生作业质量：是否能够运用个性化解读的方法，深入理解作品。
2. 课堂参与度：学生在讨论、分享环节的积极性。
3. 学生表达能力：在课堂上能否勇于表达自己的观点。
六、教学策略：1. 案例分析：通过分析经典文学作品案例，让学生直观地理解个性化解读的过程和效果。
2. 互动讨论：鼓励学生积极参与课堂讨论，培养批判性思维和表达能力。
3. 小组合作：组织学生进行小组合作，促进学生之间的交流和合作。
七、教学准备：1. 教材：准备相关的文学作品教材，包括小说、诗歌、戏剧等不同体裁的作品。
2. 参考资料：收集相关的文学评论和学术文章，为学生提供更多的解读视角。
3. 教学工具：准备投影仪、白板等教学工具，以便进行案例分析和讨论。
八、教学评价：1. 课堂参与：观察学生在课堂上的参与程度，包括发言、讨论和提问等。
2. 作业完成：评估学生课后作业的质量，包括对作品的个性化解读和感悟的表达。
3. 小组合作：评价学生在小组合作中的表现，包括交流、合作和分享等。
文学作品的个性化解读
“宝玉，宝玉，你好......”
课堂小结 • 请值日班长总结 • 老师总结
毕淑敏读《海的女儿》
• 8岁时，同情人鱼公主，读得“泪流满面”。
• 18岁时，“情窦初开”，读出了爱情。 • 28岁时，“做了妈妈”，读出了亲情。 • 38岁时，“开始写小说”，读出安徒生写作的“随心 所欲”，认为故事结尾有点“画蛇添足”。 • 48岁时，“心平气和”、“天眼洞开”，悟出这是写 “灵魂的故事”。
生活阅历
审美品味 关注重点
丰 富 性 B.文本
多 样 性
解 读 的 个 性 化
探究思考：改编名著一
• 孙悟空——曾经有段真情摆在我的面前，而我没有 珍惜，等失去的时候才追悔莫及。如果上天再给我 一次从来的机会，我会对那个女孩子说三个字“我 爱 你”，如果非要在这三个字前加个期限，我希望 是 一 万 年。
探究思考一 • 以上事例告诉了我们文学作品解读过程的 一个普遍现象，请问这个现象是什么？原 因是什么？
现象一：同一作品，阅读时间不同， 解读不同
原因: 读者的知识结构、生活阅历、审 美品味（个性爱好）、关注重点发生了 变化。
名作共赏《车站》（特朗斯特罗姆）
• • 一列火车驶入站台。一节节车厢停在这里 但门没打开，没有人上车或下车 究竟有没有门？车厢内 被封闭的人群拥挤着来回走动 他们从坚不可摧的车窗往外盯望 外面，一个拎锤子的男人沿车走动 他敲打轮子。轮子发出低弱的声音。但就在这里！ 这里声音在不可思议地膨胀：一阵雷鸣 一阵大教堂的钟声，一阵周游世界的船声 将整列火车和地上潮湿的石基托起 一切都在歌唱。你们会记住这情景。继续旅行吧！
探究思考：改编名著二
• 唐僧为女儿国国王的万般柔情 所牵绊，却又不得不去完成唐 王的使命，履行自己去西天取 经的神圣职责，在进退维谷的 境地里，他许下了女儿国国王 一个来生的承诺。
课堂教学课例之文学作品的个性化解读
（ 出示 三种 解 读 ） 诗 意 解 读之 一 ： 女子 百 无聊 赖 的 等待 终 于 等到 了 “ 归人 ”的 “ 音 ” ， 跫 可 是这 “ 达 的马蹄 声 ”对 她而 言却 是一 个美 丽 的 “ 达 错
误 ” ，因 为 “ ”只 不过 是 位 “ 客 ”而 不是 “ 人 ” 。 我 过 归 诗 意 解 读之 二 ：
越 是 可 以从 不 同 角度 来 解读 ，此 『所 谓 ： “ 千 个读 者 就 有 归人 ，是个 过 客 ”， 其 实 “ Ｅ 一 过客 ”是 一个 相对 的话 题 。
一
千 个 哈姆 雷特 。 ” 二 、学 习 目标 （ 读 ） 齐
１ 了解 文 学 接受 的多 样性 。 ．
中国妇 女 的迫 害 。
２ 怎样 进行 个 性化 解 读 ？ ．
（ 立 思 考 ２ 钟 ， 交流 ５ 独 分 分钟 ）
２ Ｏ． ０１ Ｏ８
备教导鹿 ｒ 、 ＼ 澜一
语 文 辞格 教 学 与 学 生 想 象 力的培 养
◎ 宋 国 钲
大 、 美 好 的 爱 情 之 心 描 绘 得 细 致 入 微 、淋 漓 尽 致 、 情 真 意 诗 意 解 读之 三 ： 由于 政 治缘 故 ， 身处 台湾 的 民众 心态 是 一 种 “ 子 ”般 游
的漂泊，他们在台湾 岛上只是一个过客。诗作抒发的的是浪
可 见 ，作 品 丰 富 的 内涵 使 得 作 品 的思 想 有 了 深 度 和 广
— 曛 ◇ 备 辱 裁 旎
课堂 教学 课例 之 文学 作 品 的个性 化解 读
◎卫 丰 收
一
、
导 言
师 引 导 、明确 ，视学情 板 书： 品读文 本 结合 世情 融
高中语文人教版必修3文学作品的个性化解读 最新公开课优秀PPT
奸诈多疑的枭雄 胸怀大志的英雄
神话小说
《西游记》 反封建作品
成功学
2006年“十一”黄金假日，于丹在央视 百家讲坛连续七天解读《论语》心得，受到 观众的热烈欢迎，也引来众多的批判。
于我 丹们 之为 流什 进么 行要 到将 底反
对
中山大学、清华大学十博士：于丹用她个人观点 随意地曲解《论语》本义，明显会造成观众、读 者对《论语》本义的误解。呼吁于丹不要再闹出 把“小人”当“小孩子”的笑话了。
感觉 顾城
天是灰色的 路是灰色的 楼是灰色的 雨是灰色的
在一片死灰之中 走过两个孩子 一个鲜红 一个淡绿
张三：这首诗表现的是对单调的厌恶，对新鲜
美好的欢悦。
李四：从 嫩灰绿色，天不地正的 是樊 对笼 青里 春挣 和脱 力出 的来 赞的美鲜吗红？和 王二：作 天者真运烂用漫了、对 无比 私的 无手 欲法 。，表现了孩子的 麻子：诗 归可纳不以出有主主题题思，也想，可只以无给人主一题。种印这象首，诗
同一作品，不同时期感受不同
少年时看《西游记》，最讨厌的就是唐 僧，因为这厮不但不会除妖降魔，反而人妖 不分善恶不辨；
时至而立之年，在理想和现实之间挣扎， 不由得佩服唐僧的执着坚定百折不挠；
后来走上领导岗位，蓦然发现唐僧原来 是个成功的CEO，他不仅完成了一番伟业， 而且打造了一个明星团队，实现了个人价值 最大化。
作业布置（任选一题）
• 1.从学过的课文中，选择你熟悉的一篇(如 《我的叔叔于勒》《伤仲永》)续写。
• 2.从你喜爱的文学作品中选取你熟悉的某个 人物﹑场面或情节为由头，依照自己的理解， 展开想象，生发开去，另写一篇。
• 参考题目：刘兰芝改嫁 花木兰退伍
•
曹刿新传
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设计：邓国胜肖群丽
学习目标：
了解文学作品解读地个性化及其原因，初步掌握个性化解读文学作品地方法.
.探讨个性化解读文学作品地基本原则.
二、教学流程：
(一)创设情境，揭题导入
《三国演义》之曹操；《西游记》主旨解读；
鲁迅先生谈读《红楼梦》，让学生结合自己地阅读原体验，思索其根本原因，从而得出结论——作品解读因人而异.说明具有丰富内涵地优秀文学作品是可以多角度、多层面解读地，读者不同、个人经历不同、情感不同、所处时代不同，都会导致理解不一样.文档收集自网络，仅用于个人学习
（二）第一板块：了解个性化解读地原因
、材料一：某网友读《西游记》：不同时期感受迥异.
原因: 读者地知识结构、生活阅历、审美品味（个性爱好）、关注重点发生了变化.
小结第一条原则：一个读者就有一千个哈姆雷特.
、材料二：顾城《感觉》
角度各异地解读：
这首诗表现地是对单调地厌恶，对新鲜美好地欢悦.
从灰色天地地樊笼里挣脱出来地鲜红和嫩绿，不正是对青春和力地赞美吗？
作者运用了对比地手法，表现了孩子地天真烂漫、无私无欲.
诗可以有主题，也可以无主题.这首诗归纳不出主题思想，只给人一种印象，一种感觉.
、材料三：《篱笆那边》狄金森
角度各异地解读：
第一种解读：呼唤个性地自由
第二种解读：面对代沟地彷徨
第三种解读：抵制甜美地诱惑
第四种解读：渴望男女地平等
现象二：同一作品，不同地人，解读不同
原因：读者地知识结构、生活阅历、审美品味（个性爱好）、关注重点各不相同
小结第二条原则：一千个读者就有一千个哈姆雷特.文档收集自网络，仅用于个人学习
结论一：读者地差异性导致对文学作品主题解读地个性化
、材料四：后人对《锦瑟》地解读：
①对亡妻地深情悼念（悼亡诗）
②思念而不能相聚地痛苦（爱情诗）
③作者地身世自伤（咏怀诗）文档收集自网络，仅用于个人学习
思考：除了读者地差异性，还有作品地什么特点决定了对同一作品有着不同地解读？
结论二：作品内容地丰富性、多样性导致对文学作品解读地个性化
（三）第二板块：探讨解读原则
问题探究：文档收集自网络，仅用于个人学习
.是否应该承认，一篇作品有一个相对确定地主题？
.阅读要不要尊重作者地原意？
.怎样看待语文老师对作品地分析和讲解？
.欣赏文学作品是靠理性分析，还是跟着感觉走？
.个性化阅读有没有价值？
、材料一：于丹在央视百家讲坛连续七天解读《论语》心得，受到观众地热烈欢迎，也引来众多地批判.文档收集自网络，仅用于个人学习
讨论归纳：个性化解读文学作品地基本原则：立足文本、尊重原著、整体把握、有理有据. 以文为本：一千个哈姆雷特还是哈姆雷特文档收集自网络，仅用于个人学习
①整体把握主题地相对确定性
②还原创作意图尊重作者
③合理地联想和想象切忌跟着感觉走文档收集自网络，仅用于个人学习
、原则二：认识背景
材料二：郭沫若地《屈原》是要传达什么样地精神？
分析：联系创作时代背景解读主题：如火如荼地抗日形势下，歌颂了革命人民所进行地不屈不挠地抗日精神.
、原则三：联系作家
材料三：读柳宗元地《江雪》：结合诗人地生活经历，分析作者所传达地意义.
分析：借渔翁地不畏严寒来表现自己身处逆境而坚持操守毫不妥协地精神品格.
、原则四：变换视角文档收集自网络，仅用于个人学习
材料四：白居易地《长恨歌》地主题地理解
、小结：个性化阅读地三重境界
初识震撼：“哈姆雷特就是哈姆雷特”；
个性解读：“一千个读者就有一千个哈姆雷特”；
知人论世：“一千个哈姆雷特还是哈姆雷特”.
（三）第三板块：个性解读，探究思考（形式：点评、改编、续写）文档收集自网络，仅用于个人学习
、下面几首诗都在围绕项羽兵败垓下自刎乌江地史实发表议论，他们各持怎样地观点？
题乌江亭（唐）杜牧
题乌江亭（宋）王安石文档收集自网络，仅用于个人学习
绝句（宋）李清照
、在《鸿门宴》中，项羽错失杀掉刘邦地极佳时机，导致刘邦最终得以在后来地楚汉争霸中获得胜利.有人认为项羽输在“义气”上，也有人认为项羽输在“性格”上，还有人认为项羽输在“时运”上，你对此有何看法？
、牛刀小试（任选一题写作）文档收集自网络，仅用于个人学习
①从学过地课文中，选择一篇(如《氓》《琵琶行》《孔雀东南飞》《祝福》《老人与海》等)续写或改编.
②选择一首短诗对其描述地场景、人物、情节展开想象，扩写成一篇文章.(如《涉江采芙蓉》《咏怀古迹（其三）》《马嵬》《登高》等)
③从你喜爱地文学作品中选取你熟悉地某个人物﹑场面或情节为由头，依照自己地理解，展开想象，生发开去，大胆改编.
④针对文学作品里地某个人物或情节发表你独特地观点看法，写一篇人物评论或作品评论. 注意：尊重原著，合理想象.文档收集自网络，仅用于个人学习。