文学作品的个性化解读(用)
新课标《文学作品的个性化解读》课堂实录
《文学作品的个性化解读》课堂实录海南省琼海市嘉积中学闵祥玉一、导语：我们在课堂学习和课外阅读中，经常有与老师、同学观点、看法不一致的情况，或初读过的文章，再读又有新的理解与体会。
谁能解释这种现象？生：那是因为我们各自的理解角度、理解水平不同而导致了个人见解不同，才会出现这种现象。
师：好，一语中的！正是因为这“个人的见解”所致。
我们今天就来探讨这个不同的“个人见解”专题——“梳理与探究”模块中的“文学作品的个性化解读”。
（板书：个性化解读）多媒体：文学鉴赏中对作品的艺术形象，读者会仁者见仁智者见智，“各以其情而自得”，不同的读者，甚至同一读者在不同的人生阶段，对作品的理解感受都可能不同，甚至创造出不同的文学形象，正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。
此即为个性化解读。
二、学习目标：1、理解和掌握“个性化解读”，注意解读应持的原则、态度2、解读《祝福》和“祥林嫂”，提升对文学的鉴赏和探究能力。
三、学习方式：讨论。
教师引导，学生自主探讨。
四、专题解读：名作再读，重塑文学形象，是件有趣的事。
现在我们以“表达与交流”模块中的“讨论”方式，将学过的中国四大古典名著之一曹雪芹的《红楼梦》和现代文坛旗手鲁迅的《祝福》中的主要人物王熙凤、贾宝玉、祥林嫂进行一番个性化的解读，以加深对她（他）们生存行为的再认识，提升我们对文学作品的鉴赏和探究能力。
多媒体：1、王熙凤的处世哲学在当今社会是否具有现实意义？（课下解读）2、贾宝玉的厌恶读书、厌弃功名的反抗精神应如何看待？（课下解读）3、祥林嫂的生存行为是否具有反抗性，是否具备生存自觉，其悲剧性属于个性悲剧，还是社会悲剧？（本课重点）重新解读《祝福》和“祥林嫂”，提高我们的个性解读能力是本课的重点内容。
五、专题讨论。
专题解读一：多媒体鲁迅的小说《祝福》，有人将其改编为越剧《祥林嫂》，结局变成祥林嫂在得不到人生答案的忧愤疑虑中倒地死去；有人将其改编为舞剧《魂》，让祥林嫂魂入地狱，又回到人间，表现了人间比地狱更残酷的主题。
国家一等奖必修三《文学作品的个性化解读》教学设计
《文学作品的个性化解读》教学设计设计目的：1、通过反复阅读《秋爽斋偶结海棠社蘅芜苑夜拟菊花题》这一回，引导学生对作品中的人物或主题等产生新的感悟，培养个性化阅读的习惯。
2、训练学生的思辨能力，提高学生写作和口头表达的能力。
3、使得学生初步掌握个性解读文学作品的理论知识，学会总结归纳探究。
教学目标：1、培养学生对文学作品主题、形象、甚至艺术鉴赏的多样性丰富性的认识，发挥阅读主体的主观能动性，鼓励学生独特的、个性的、有价值的理解，提高阅读的效果。
2、通过多角度的解读，对比阅读，不同见解的讨论，对不同见解产生原因的研究探讨，使他们在研究整理、合作争鸣、发展创新等多方面的能力得到锻炼和提高。
学情分析：1、通过反复阅读《秋爽斋偶结海棠社蘅芜苑夜拟菊花题》这一回，引导学生对作品中的人物或主题等产生新的感悟，培养个性化阅读的习惯。
2、训练学生的思辨能力，提高学生写作和口头表达的能力。
3、使得学生初步掌握个性解读文学作品的理论知识，学会总结归纳探究。
重点难点：教学重点：认识文学作品内涵的丰富性和多样性；阅读主体的个性和创造性。
教学难点：在个性化解读文学作品的过程中培养研究整理、合作争鸣、发展创新的能力。
教学过程：活动1【活动】课前准备一、准备工作1、全班同学共读《红楼梦》，每两回写一篇读书笔记。
2、从读书笔记里筛选出感悟最深刻的章回，《秋爽斋偶结海棠社蘅芜苑夜拟菊花题》，布置寒假重读任务。
3、以小组为单位，确定重读角度，设计研讨项目，组员分头查阅资料。
4、要求组员自选角度，以新的视点来观照人物，从而获得与以前的阅读不同的感受，并将心得体会写成文章。
这一环节，可以多人合作，也可独立完成。
二、师生共读活动课（由教师主持，事先应布置教室，建议将桌椅安排成圆形，以适合于讨论。
）1、各小组代表提交本组的研讨项目，阐释立项理由，展示主要的研究成果，其他组员可以适时补充。
2、各小组所立项目、研究方法或成果不能被其他小组认同的，可以展开讨论或辩论。
《文学作品的个性化解读》教案
《文学作品的个性化解读》教案一、教学目标1. 让学生理解文学作品的多义性和个性化解读的重要性。
2. 培养学生独立思考、勇于表达的能力。
3. 引导学生掌握文学鉴赏的基本方法，提升审美情趣。
二、教学内容1. 文学作品的多义性：以《红楼梦》、《傲慢与偏见》等为例，分析作品中的多种解读可能性。
2. 个性化解读的意义：通过对比分析，让学生认识到个性化解读的价值。
3. 文学鉴赏基本方法：介绍文学鉴赏的四个层面，即字词层面、句子层面、段落层面和整体层面。
4. 实践练习：选取一篇短篇小说，让学生进行个性化解读。
三、教学过程1. 导入：简要介绍文学作品的多义性和个性化解读的概念。
2. 案例分析：以《红楼梦》和《傲慢与偏见》为例，引导学生发现作品中的多种解读可能性。
3. 讨论交流：让学生分享自己对文学作品个性化解读的体会，互相启发。
4. 文学鉴赏方法讲解：详细介绍文学鉴赏的四个层面，并引导学生实践运用。
5. 实践练习：分组讨论选取的短篇小说，鼓励学生提出自己的观点和解读。
四、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在讨论、分享过程中的表现，评估其主动性和积极性。
2. 实践作业：评估学生在实践练习中的表现，包括个性化解读的深度和准确性。
3. 学生互评：组织学生互相评价，促进彼此的成长。
五、教学资源1. 教材：《红楼梦》、《傲慢与偏见》等经典文学作品。
2. 参考资料：相关学术论文、鉴赏指南等。
3. 网络资源：优秀文学网站、在线文学论坛等。
六、教学建议1. 注重激发学生的兴趣，引导他们主动参与课堂讨论。
2. 鼓励学生阅读经典文学作品，提升文学素养。
3. 教师应具备一定的文学鉴赏能力，以引导学生正确解读文学作品。
4. 注重培养学生的批判性思维，提倡独立思考。
5. 定期组织学生进行文学交流活动，分享阅读心得和解读经验。
六、教学活动设计1. 小组讨论：让学生分组阅读一篇短篇小说，每人选取一个角度进行解读，将解读结果汇总，形成小组的最终解读。
横看成岭侧成峰——文学作品的个性化解读共21页文档
个性化解读的基本原则
立足文本 知人论世 合理想象 推陈出新
篱笆那边（狄金森） 篱笆那边 有草莓一颗 我知道，如果我愿 我可以爬过 草莓真甜！
可是，脏了围裙 上帝一定要骂我 哦，亲爱的，我猜， 如果他也是个孩子 他也会爬过去， 如果，他能爬过！
《篱笆那边》是一首集哲 学与文学于一身，融理性 与情感为一体的哲理诗， 不同的读者会产生不同的 理解，不同的理解会引发 不同的思考，给读者留下 了思索想像的空间，产生 了许多个性化的解读结果。 读罢此诗，你有何感悟？
谢谢！
21
——鲁迅《中国小说史略》
锦瑟（李商隐） 锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。 庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。 沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。 此情可待成追忆？只是当时已惘然。
诗家素有“一篇《锦瑟》解人难”的慨叹。请你说说你 对本诗主题的理解。
结论二
作品内容的丰富性、多样性导致对文学作 品解读的个性化。
横看成岭侧成峰——文学作品的个性化 解读
56、极端的法规，就是极端的不公。 ——西 塞罗 57、法律一旦成为人们的需要，人们 就不再 配享受 自由了 。—— 毕达哥 拉斯 58、法律规定的惩罚不是为了私人的 利益， 而是为 了公共 的利益 ；一部 分靠有 害的强 制，一 部分靠 榜样的 效力。 ——格 老秀斯 59、假如没有法律他们会更快乐的话 ，那么 法律作 为一件 无用之 物自己 就会消 灭。— —洛克
材料1
孔子：“君子讷于言而敏于行”“先行其言而后从之，此 之谓君子。” 晏子：“为者常成，行者常至（[置]，放弃）。常为而不 至，常行而不休。” 陈景润不善言而善行“1+2”； 赵括“纸上谈兵”终失败
材料2
邹忌讽齐王纳谏； 晏子使楚； 蔺相如善言敢言保赵国尊严； 烛之武退秦师； 诸葛这舌战群儒而促孙刘联合
《文学作品的个性化解读》教案
《文学作品的个性化解读》教案一、教学目标：1. 让学生理解文学作品的多义性和个性化解读的重要性。
2. 培养学生独立思考、勇于表达的能力。
3. 引导学生深入文本，感受文学作品的魅力。
二、教学内容：1. 文学作品的多义性：同一个作品，不同的人有不同的理解。
2. 个性化解读：根据自己的经历、情感、价值观去理解作品。
3. 解读方法：文本细读、主旨提炼、情感共鸣等。
三、教学重点与难点：1. 重点：让学生掌握文学作品个性化解读的方法。
2. 难点：如何引导学生深入文本，发现作品的多义性。
四、教学过程：1. 导入：通过一组文学作品引出话题，让学生谈谈自己对这些作品的理解。
2. 讲解：讲解文学作品的多义性和个性化解读的重要性。
3. 实践：让学生选取一部作品，运用个性化解读的方法进行解读。
4. 讨论：分组讨论，分享彼此的解读心得，互相借鉴。
五、课后作业：1. 选取一部自己喜欢的文学作品，进行个性化解读。
3. 提交作业，与同学分享，互相学习。
教学评价：1. 学生作业质量：是否能够运用个性化解读的方法，深入理解作品。
2. 课堂参与度：学生在讨论、分享环节的积极性。
3. 学生表达能力：在课堂上能否勇于表达自己的观点。
六、教学策略：1. 案例分析：通过分析经典文学作品案例，让学生直观地理解个性化解读的过程和效果。
2. 互动讨论：鼓励学生积极参与课堂讨论，培养批判性思维和表达能力。
3. 小组合作：组织学生进行小组合作，促进学生之间的交流和合作。
七、教学准备：1. 教材：准备相关的文学作品教材，包括小说、诗歌、戏剧等不同体裁的作品。
2. 参考资料：收集相关的文学评论和学术文章，为学生提供更多的解读视角。
3. 教学工具：准备投影仪、白板等教学工具，以便进行案例分析和讨论。
八、教学评价：1. 课堂参与：观察学生在课堂上的参与程度，包括发言、讨论和提问等。
2. 作业完成：评估学生课后作业的质量，包括对作品的个性化解读和感悟的表达。
3. 小组合作：评价学生在小组合作中的表现，包括交流、合作和分享等。
文学作品的个性化解读
“宝玉，宝玉，你好......”
课堂小结 • 请值日班长总结 • 老师总结
毕淑敏读《海的女儿》
• 8岁时，同情人鱼公主，读得“泪流满面”。
• 18岁时，“情窦初开”，读出了爱情。 • 28岁时，“做了妈妈”，读出了亲情。 • 38岁时，“开始写小说”，读出安徒生写作的“随心 所欲”，认为故事结尾有点“画蛇添足”。 • 48岁时，“心平气和”、“天眼洞开”，悟出这是写 “灵魂的故事”。
生活阅历
审美品味 关注重点
丰 富 性 B.文本
多 样 性
解 读 的 个 性 化
探究思考：改编名著一
• 孙悟空——曾经有段真情摆在我的面前，而我没有 珍惜，等失去的时候才追悔莫及。如果上天再给我 一次从来的机会，我会对那个女孩子说三个字“我 爱 你”，如果非要在这三个字前加个期限，我希望 是 一 万 年。
探究思考一 • 以上事例告诉了我们文学作品解读过程的 一个普遍现象，请问这个现象是什么？原 因是什么？
现象一：同一作品，阅读时间不同， 解读不同
原因: 读者的知识结构、生活阅历、审 美品味（个性爱好）、关注重点发生了 变化。
名作共赏《车站》（特朗斯特罗姆）
• • 一列火车驶入站台。一节节车厢停在这里 但门没打开，没有人上车或下车 究竟有没有门？车厢内 被封闭的人群拥挤着来回走动 他们从坚不可摧的车窗往外盯望 外面，一个拎锤子的男人沿车走动 他敲打轮子。轮子发出低弱的声音。但就在这里！ 这里声音在不可思议地膨胀：一阵雷鸣 一阵大教堂的钟声，一阵周游世界的船声 将整列火车和地上潮湿的石基托起 一切都在歌唱。你们会记住这情景。继续旅行吧！
探究思考：改编名著二
• 唐僧为女儿国国王的万般柔情 所牵绊，却又不得不去完成唐 王的使命，履行自己去西天取 经的神圣职责，在进退维谷的 境地里，他许下了女儿国国王 一个来生的承诺。
课堂教学课例之文学作品的个性化解读
（ 出示 三种 解 读 ） 诗 意 解 读之 一 ： 女子 百 无聊 赖 的 等待 终 于 等到 了 “ 归人 ”的 “ 音 ” ， 跫 可 是这 “ 达 的马蹄 声 ”对 她而 言却 是一 个美 丽 的 “ 达 错
误 ” ，因 为 “ ”只 不过 是 位 “ 客 ”而 不是 “ 人 ” 。 我 过 归 诗 意 解 读之 二 ：
越 是 可 以从 不 同 角度 来 解读 ，此 『所 谓 ： “ 千 个读 者 就 有 归人 ，是个 过 客 ”， 其 实 “ Ｅ 一 过客 ”是 一个 相对 的话 题 。
一
千 个 哈姆 雷特 。 ” 二 、学 习 目标 （ 读 ） 齐
１ 了解 文 学 接受 的多 样性 。 ．
中国妇 女 的迫 害 。
２ 怎样 进行 个 性化 解 读 ？ ．
（ 立 思 考 ２ 钟 ， 交流 ５ 独 分 分钟 ）
２ Ｏ． ０１ Ｏ８
备教导鹿 ｒ 、 ＼ 澜一
语 文 辞格 教 学 与 学 生 想 象 力的培 养
◎ 宋 国 钲
大 、 美 好 的 爱 情 之 心 描 绘 得 细 致 入 微 、淋 漓 尽 致 、 情 真 意 诗 意 解 读之 三 ： 由于 政 治缘 故 ， 身处 台湾 的 民众 心态 是 一 种 “ 子 ”般 游
的漂泊，他们在台湾 岛上只是一个过客。诗作抒发的的是浪
可 见 ，作 品 丰 富 的 内涵 使 得 作 品 的思 想 有 了 深 度 和 广
— 曛 ◇ 备 辱 裁 旎
课堂 教学 课例 之 文学 作 品 的个性 化解 读
◎卫 丰 收
一
、
导 言
师 引 导 、明确 ，视学情 板 书： 品读文 本 结合 世情 融
高中语文人教版必修3文学作品的个性化解读 最新公开课优秀PPT
奸诈多疑的枭雄 胸怀大志的英雄
神话小说
《西游记》 反封建作品
成功学
2006年“十一”黄金假日，于丹在央视 百家讲坛连续七天解读《论语》心得，受到 观众的热烈欢迎，也引来众多的批判。
于我 丹们 之为 流什 进么 行要 到将 底反
对
中山大学、清华大学十博士：于丹用她个人观点 随意地曲解《论语》本义，明显会造成观众、读 者对《论语》本义的误解。呼吁于丹不要再闹出 把“小人”当“小孩子”的笑话了。
感觉 顾城
天是灰色的 路是灰色的 楼是灰色的 雨是灰色的
在一片死灰之中 走过两个孩子 一个鲜红 一个淡绿
张三：这首诗表现的是对单调的厌恶，对新鲜
美好的欢悦。
李四：从 嫩灰绿色，天不地正的 是樊 对笼 青里 春挣 和脱 力出 的来 赞的美鲜吗红？和 王二：作 天者真运烂用漫了、对 无比 私的 无手 欲法 。，表现了孩子的 麻子：诗 归可纳不以出有主主题题思，也想，可只以无给人主一题。种印这象首，诗
同一作品，不同时期感受不同
少年时看《西游记》，最讨厌的就是唐 僧，因为这厮不但不会除妖降魔，反而人妖 不分善恶不辨；
时至而立之年，在理想和现实之间挣扎， 不由得佩服唐僧的执着坚定百折不挠；
后来走上领导岗位，蓦然发现唐僧原来 是个成功的CEO，他不仅完成了一番伟业， 而且打造了一个明星团队，实现了个人价值 最大化。
作业布置（任选一题）
• 1.从学过的课文中，选择你熟悉的一篇(如 《我的叔叔于勒》《伤仲永》)续写。
• 2.从你喜爱的文学作品中选取你熟悉的某个 人物﹑场面或情节为由头，依照自己的理解， 展开想象，生发开去，另写一篇。
• 参考题目：刘兰芝改嫁 花木兰退伍
•
曹刿新传
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• （1）、 借物言情。从这个角度入手，可以做这 样的表述：“玄鬓影”，蝉儿的影子，诗人看到 蝉的黑影就悲伤地想到自己的满头白发，更何况 它这时总是对着自己高吟呢？这蝉的影和声里， 不正抒发了年华已逝，一事无成的感慨，隐喻执 政者辜负诗人对国家的一片忠爱之忱，产生了凄 恻动人的艺术效果。
• 大家大胆的图像解读，就是个性化的欣赏视角与 品味, 对文学世界的欣赏也是如此.
教学目标
• 1、明了“文学个性化解读”的含义。 • 2、理解作品的内涵。 • 3、掌握文学作品个性化解读的原则和途径，并能 结合作品加以灵活运用。
重温三味书屋1
中间挂着一块扁道：三味书屋；扁下面是一幅画，画着 一只很肥大的梅花鹿伏在古树下。没有孔子牌位，我们便对着 那扁和鹿行礼。第二次行礼时，先生便和蔼地在一旁答礼。他 是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。我对他 很恭敬，因为我早听到，他是本城中极方正，质朴，博学的人。
我没备课，就是冥想，拿着杯 水，想如何把《论语》做人的道理 匹配点故事，拿着白纸，这边是一 主题词，那边是一小故事，鼓捣到 一起。
文学作品个性化解读的原则
原则一以文为本
• ①整体把握----主题的相对确定性 • ②还原创作意图-----尊重作者 • ③合理的联想和想象----切忌跟着感觉走
阅读下面一首宋词，然后回答问题。
文学作品个性化解读的原则
• 原则二认识背景
• 郭沫若的《屈原》是要传达什么样的精神？
• 这部戏是在反映抗战时期抗日爱国和投降 卖国两条路线之间的斗争。该剧借屈原之 口对投降派进行了无情的鞭挞，深刻地揭 露了投降派卖国求荣的罪行，歌颂了革命 人民所进行的不屈不挠的抗日战争，激励 广大人民把抗战爱国的正义斗争进行到底。
文学作品个性化解读的原则
• 原则四变换视角
• 对白居易的《长恨歌》的主题的理解有 “爱情说”、“同情说”、“讽刺说”、 “惋惜说”、“感慨说”、“自伤说”、 “长恨说”、“双重主题说”、“矛盾主 题说”等不同说法，你认为它的主题是什 么？ •
• 探究题： • 1.《孔雀东南飞》中刘 兰芝爱情悲剧原因探究: 有人认为刘兰芝爱情悲剧 的原因是兰芝“自请遣 归”;有人认为兰芝爱情 悲剧的原因是焦母刁难 ; 有人认为是焦仲卿软 弱 ……你对于这个问题 有何看法？
马千里： 《当〈论语〉遭遇于丹》于丹解读的《论语》与本 义出入太大，只是把《论语》中的句子作为自己生活感悟的 支持，是“生活心得”不是《论语》心得，会让无数没有读 过原文的观众看了《百家讲坛》之后，就把于丹讲的东西认 定为《论语》。
历史学家朱维铮：(于丹) 胆子大，不懂的东西也敢讲。
于丹在接受一家刊物采访时说——
第一种解读：呼唤个性的自由
• 为了那鲜润娇美的 草莓，为了那弥足 珍贵的个性与自由， 跨过篱笆吧，不管 它是有形的还是无 形的，不管会不会 弄脏围裙，不管会 招来谁的责骂。
第二种解读：面对代沟的彷徨
• 娇艳欲滴的草莓，可望而不可及，草莓这是年轻 人狂妄奔放的理想。上帝老了，他不能理解那酸 酸的草莓有什么好吃的，不能理解为什么要付出 “脏了围裙'的代价。篱笆虽然那么低矮，一跨即 过，然而那是上帝亲手设置的。“上帝”是什么？ 是传统，是旧俗，是规范，是权威；而“篱笆” 呢，是挡在创新与守旧之间的一堵高墙，是阻隔 晚辈与长辈的一条鸿沟。
蝶恋花 苏轼
花褪残红青杏小。燕子飞时，绿水人家绕。 枝上柳绵吹又少，天涯何处无芳草。 墙里秋千墙外道。墙外行人，墙里佳人笑。 笑渐不闻声渐悄，多情却被无情恼。 问：“绿水人家绕”中的“绕”字，有的版 本写作“晓”。你认为哪个字更恰当?为什么? 请简要赏析
例：这一刀砍还是不砍？
胡斐举起刀，一招就能将他劈下岩去，但想起曾答应过苗若兰， 决不能伤她父亲。 然而若不劈他，容他将一招“提撩剑白鹤舒翅”使全了，自己非 死不可，难道为了相饶对方，竟白白送了自己性命么？霎时之间， 他心中转过了千百个念头：这人曾害死自己父母，教自己一生孤苦， 可是他豪气干云，是个大大的英雄豪杰，又是自己意中人的生父， 按理这一刀不该劈将下去；但若不劈，自己决无活命之望，自己甫 当壮年，岂肯便死？倘若杀了他吧，回头怎能有脸去见苗若兰？要 是终生避开她不再相见，这一生活在世上，心中痛苦，生不如死。 那时胡斐万分为难，实不知这一刀该当劈是不劈。 他不愿伤了对方，却又不愿赔上自己性命。 他若不是侠烈重意之士，这一刀自然劈了下去，更无踌躇。但一 个人再慷慨豪迈，却也不能轻易把自己性命送了。 当此之际，要下这决断实是千难万难……
结论：
读者的差异性导致对文学作 品主题解读的个性化
结论二：
作品内容的丰富性、多样性 导致对文学作品解读的个性化
文学作品主题解读的个性化及其原因
知识结构
不同时间 A.读者 不同的人
生活阅历
审美品味 关注重点
丰 富 性 B.文本
多 样 性
解 读 的 个 性 化
2006年“十一”黄金假日，于丹在央视 百家讲坛连续七天解读《论语》心得，受到 观众的热烈欢迎，也引来众多的批判。
第四种解读：渴望男女的平等
• 作者描写一个‘好女孩'想摆脱‘淑女'模式的束 缚，同时又担心自己举止太过鲁莽。但是‘淑女' 模式就是为了将女性圈在里面而创造的，为了压 抑、控制、支配、包涵、禁止、限制女性，使她 和其他姐妹没有两样。她揭示父权制的要义，是 以以下信念为基础的：即男子是上帝的代表者， 所以摘草莓以及攀爬、玩耍的权利，属于那些和 上帝最相仿的人，特别是男孩子。”这样看来， 此诗的主旨可以理解为曲折地表达了女孩充满反 抗的内心世界，对男女不平等的社会现象进行了 含蓄的批评。
张三： 这首诗表现的是对单调的厌恶，对新鲜美好的 欢悦。 李四： 从灰色天地的樊笼里挣脱出来的鲜红和嫩绿， 不正是对青春和力的赞美吗？
作者运用了对比的手法，表现了孩子的天真烂 王五： 漫、无私无欲。
赵六： 诗可以有主题，也可以无主题。这首诗归纳不 出主题思想，只给人一种印象，一种感觉。
• 鲁迅先生有一段话“青年看《红楼梦》便以宝玉、 黛玉自居，而老年人看又占据了贾政管束的身份， 满心是利害的打算，别的什么也看不见”这说明 了什么?
• 2.在《鸿门宴》中，项 羽错失杀掉刘邦的极佳 时机，导致刘邦最终得 以在后来的楚汉争霸中 获得胜利。有人认为项 羽输在“义气”上，也 有人认为项羽输在“性 格”上，还有人认为项 羽输在“时运”上，你 对此有何看法？
•
《篱笆那边》是一首集哲学与文学于一身，融 理性与情感为一体的哲理诗，不同的读者会产生 不同的理解，不同的理解会引发不同的思考，给 读者留下了思索想像的空间，产生了许多个性化 的解读结果。读罢此诗，你有何感悟？ • 篱笆那边 狄金森 篱笆那边有草莓一颗我知道，如果我愿 我可以爬过草莓真甜！ 可是，脏了围裙上帝 一定要骂我哦，亲爱的，我猜，如果他也是 个孩子他也定爬过去，如果，他能爬过！
于我 丹们 之为 流什 进么 行要 到将 底反 对
中山大学、清华大学十博士：于丹用她个人观点 随意地曲解《论语》本义，明显会造成观众、读 者对《论语》本义的误解。呼吁于丹不要再闹出 把“小人”当“小孩子”的笑话了。
于丹在中关村图书大厦举行新书《于丹〈庄子〉 心得》签售活动，一位男子进入签售会场，穿的 白T恤赫然写着：“孔子很着急，庄子很生气。”
文学作品个性化解读的原则
• 原则三联系作家
• 读柳宗元的《江雪》： 千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁， 独钓寒江雪。 结合诗人的生活经历，分析作者所传达的 意义
•
这首诗是柳宗元因参加以王叔文为首的革新集团被贬， 到达永州时写的。因为革新失败，诗人被削官降职，流放荒 蛮。此时他虽然到了江南，但保守派对他政治上的打击迫害 并未停止，面对严酷的政治环境，柳宗元毫不屈服。诗人就 是在这种情况下写成的。表面上描绘了奇丽的自然景色：千 山、万径、江河都被冰雪所覆盖，缺少了飞鸟、行人，大自 然失去了生机，却有一个身披蓑衣、头戴斗笠的老渔翁，不 惧风雪严寒，独自江边垂钓。诗人摹写的广阔背景沉浸在一 片肃杀之中，而江边的老翁却是生机的象征，生命的意象。 托物言志，主题正是借渔翁的不畏严寒来表现自己身处逆境 而坚持操守毫不妥协的精神品格。
第三种解读：抵制甜美的诱惑
• 亚当夏娃在蛇的诱惑下偷吃了园子里的果子的故 事。“草莓”就是那果子，娇艳、甜美，可是吃 不得。并不是所有看似甜美的东西都可以去采摘， 比如金钱，比如名誉，比如地位。“草莓”是一 种诱惑，“篱笆”是获得草毒必须跨越的障碍， 比如亲情，比如友情，比如善良，比如同情心。 要获得“草莓”，必会弄脏“围裙”，其实弄脏 的不是“围裙”，是你的灵魂，你的思想
现象二： 同一作品，不同的人，解读不同 原因： 读者的知识结构、生活阅历、 审美品味（个性爱好）、关注重点 各不相同
对于杜甫的诗歌 《登高》，宋代 的罗大经指出其 中的“万里悲秋 常作客，百年多 病独登台”这联 诗含有八层意思， 你能读出几层来？
•
明确：“万里，地之远也；悲秋，时之惨凄也； 作客，羁旅也；常作客，久旅也；百年，暮齿也； 多病，衰疾也；台，高迥处也；独登台，无亲朋 也；十四字之间含有八意，而对偶又极精确。” • 即八可悲：他乡作客，一可悲；常作客，二可悲； 万里作客，三可悲；又当萧瑟的秋天，四可悲； 年已暮齿，一事无成，五可悲；亲朋亡散，六可 悲；孤零零的独自去登，七可悲；身患疾病，八 可悲。
三味书屋后面也有一个园，虽然小，但在那里也可以爬上 花坛去折腊梅花，在地上或桂花树上寻蝉蜕。最好的工作是捉 了苍蝇喂蚂蚁，静悄悄地没有声音。 人们便一个一个陆续走回去；一同回去，也不行的。他有 一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规矩，但也不常用，普通 总不过瞪几眼，大声道“读书”