初中数学课堂中分层次教学的实施
初中数学教学中分层教学
浅谈初中数学教学中的分层教学所谓分层教学就是教师在教授同一教学内容时，对同一个班内不同知识水平和接受能力的优、中、差生以相应的三个层次的教学深度和广度进行合讲分练，采用各种方法创造各种机会，使每个学生都在自己原来的基础上学有所得，思有所进，在不同程度上有所提高，同步发展。
分层教学真正实现“尊重个性，发展教育”的教育，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
以下是本人在实际教学中的一些想法和做法。
一、学生分层教师在教学过程中，对学生的实际情况要有充分的了解，尤其是中途接班的教师要根据学生的智力、基础和学习态度、学习可能性水平等，将学生大致分成三个层次：a层基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀；b层基础和智力一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等左右；c层基础、智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳。
对学生的分层应由老师掌握，不宜对学生公开，防止优生自满、差生自卑，尽量保护低层次学生的自尊心。
以前，我采用过显性分层的教学方法，结果发现，被分入a层的学生沾沾自喜，自以为了不起；被分入b、c层的学生则情绪低落，认为自己是中、差生，在同学和老师面前抬不起头，有些自暴自弃。
如有位女同学，原来成绩尚可，后因被分在b层，总觉得自己不如别人，渐渐地成绩越来越差。
自那以后，我就采用了隐性分层法，使学生放下了思想包袱，扫除心理障碍，从而轻装上阵，参与学习，大大激发了学生的积极性。
对学生的分层是动态的，要随时注意学生层次的变化，鼓励低层次的学生向高层次发展，培养学生力争上游的精神。
二、教学目标的分层制订目标分层，即确定各层次的学生在实际可能性协调的分层教学目标。
前苏联著名心理学家维果茨基的最近发展区理论也认为，教师的教学活动不能停留在学生的现有发展水平（即所谓的第一发展区）上，教师的教学应该引起、激发和启动学生一系列的内部发展过程，让学生通过自己的努力思考，完成相对于其现有知识水平而言更高层次的知识水平。
初中数学分层教学
浅谈初中数学分层教学有区别地设计教学环节和进行教学，有针对性地对不同类别学生实施学习指导，不仅根据学生的不同情况选择教法、布置作业，还因材施“助”，因材施“改”，因材施“考”，因材施“分”，使每个学生都能在原有的基础上得到发展，感受成功；享受快乐，从而达到总体教学目标。
以下是我在教学实践中的一些做法：一、在课堂教学及课后辅导中对学生合理分层根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，再结合初中阶段学生的生理、心理特点及性格特征，根据课程标准所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，我在教学中一般把学生分为a、b、c三个层次，对不同层次的学生在教学内容、要求、训练上区别对待。
a层：数学基础较好，思维能力也较好.a层学生突出一个“导”字，在教学中以引导独立思考和导学为主。
b层：数学基础较好，思维能力一般.对b层学生突出一个“激”字，多鼓励、多提问、多辅导，提高他们学习数学的兴趣。
c层：数学基础和思维能力都比较差。
对c层学生突出一个“帮”字，多耐心辅导、多教育，提高他们听数学课的兴趣，要求他们独立完成作业和在测验中争取合格以上成绩。
二、在备课方面结合学生情况进行分层处理。
搞好教学的关键是分层次备课。
教师应在吃透大纲、教材的情况下，按照不同层次学生的实际情况，设计好分层次教学的全过程。
确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同的目标，哪些不属于共同的目标。
最好能设立a、b、c三级目标。
对不同层次的学生教学中有具体的要求，如对c层的学生应多给予指导，设计的问题可简单些，梯度缓一点，能掌握主要的知识，学习基本的方法，培养基本的能力；对b层的学生设计的问题应有点难度，要求学生能熟练掌握基本知识，灵活运用基本方法，发展理解能力和思维能力；对a层的学生要设计些灵活性和难度较大的问题，要求学生能深刻理解基础知识，灵活运用知识，培养学生的创造力和创新精神，发展学生的个性特长。
初中数学课堂教学中分层教学的实践与探索
初中数学课堂教学中分层教学的实践与探索摘要：分层教学作为当下新的教学模式，也被称为分组教学。
为了有效地达到教学目的，教师应积极主动地了解学生的课堂学习情况，并在事后进行分析总结，通过分层次的教学方式进行有针对性的教学。
关键词：分层教学;初中数学;教学运用;一、在初中数学课堂教学中运用分层教学的重要性初中数学对学生有着相对较高的要求，不仅要求学生具备一定的学习基础，同时还要求其具备一定的自主探索学习能力。
不同的学生由于其学习能力存在着一定的差异，最终的学习效果和学习质量也会不尽相同。
但在传统的数学教学工作当中，教师大多采用一刀切的模式，不考虑学生个人的真实情况和内心情感，也不考虑学生的知识学习情况和差异。
这不但难以提高学生的学习能力，不能解决差异性所带来的问题，反而会进一步拉大不同层级学生之间的距离，甚至会影响学生对学科的情感。
因此，老师要充分地将分层教学应用到自身的课堂当中，针对不同层次的学生因材施教，做到有针对性地教学，从而切实提高教学效率，提升教学质量。
二、分层教学在初中数学课堂中的运用现状分层教学的概念比较成熟，分层教学的核心目的在于通过对学生的分门别类，从而有区别地对待，制定相关的学习规划，从而提高学习效率，但在实际的运用过程当中，分层教学却无法真正地发挥其价值和作用。
究其原因主要有以下几点。
首先，真正教学会导致不同层级学生之间的攀比，甚至是抵触，数学基础好的学生在学习中过于自信，盲目自大甚至会变得目中无人，而基础过差，学习不好的学生则会因此而变得更加自卑，变得害怕。
久而久之，不同层级之间的差别会逐渐显现，且越来越大，造成恶性循环难以挽回，这便无法充分地发挥教学应有的效果。
其次，分层教学不能在实际情况中真正发挥作用，甚至会导致学生之间差距的增大。
最后，分层教学缺乏有效的统一大纲指导，在实际应用中，完全依靠教师个人的经验和摸索，这便会大大降低其原有的价值，教学模式在课堂中的运用。
同时，因教师自身能力有限，经验也会受到时代的约束和限制，这便容易导致在实际运用中最终的结果与理想大相径庭，浪费了教学资源，同时也影响了教师和学生的学习情感，降低了学生的学习兴趣和积极性。
初中数学分层教学案例
初中数学分层教学案例初中数学分层教学案例一、学生分层为了更好地组织教学，教师应该认真分析全班学生的共同特点和个别差异，并根据成绩将全班学生分为优、中、差三个层次，即a、b、c三个组。
分组后可以更好地进行教学、辅导、作业批改和信息反馈，同时也能够激发不同层次学生的研究积极性和主动性，使得不同层次的学生在掌握知识的同时，智力也得到不同程度的提高。
二、提问分层为了让全体学生都能参与课堂活动，教师应该有意识地编写三个层次的问题，让a层学生回答思维难度较高的问题，让c层学生回答简单的问题，而b层学生则回答适中的问题。
当学生回答问题有困难时，教师应该给予适当的引导和点拨。
三、作业分层为了适应教学容量和学生的实际研究能力，教师应该分层次选编基本巩固性题、拓展性题和综合性题。
c层学生应该紧扣课本，会做基础题；b层学生应该能够完成书上全部题；而a层学生则应该另外增加变式题和综合题。
学生完成各层次相应作业后，还可以选做高一层次的作业，以解决不同层次学生在统一作业时的矛盾。
四、辅导分层教师可以利用第二课堂对学生进行分类辅导。
对c层学生的辅导主要是调动非智力因素，培养师生和谐感情，激发研究兴趣，指导研究方法，批改部分作业，并进行个别辅导，重点突出，选题基础；对b层学生，应该增加综合性题，鼓励拔尖；而对a层学生，则可以进行数学竞赛辅导，主要是培养创造性思维和灵活应变能力。
五、测试分层阶段性测试可以全面、及时地反馈各层次学生的阶段研究效果，并起到激励作用。
教师应该把握试卷难度，按层次编制测试题，其中基础题量占70%，在一份试卷里分为必做题和选做题。
必做题各层次学生都应该做，b层学生则可以选做选做题，而a层学生则应该做全部选做题。
六、评价分层教师应该对学生进行分层评价，以其在原有知识水平上的进步和提高大小作为评价学生是否完成教学目标的一个基准。
教师应该针对不同层次的提问、练、作业等及时做出有效的、鼓励性的评价，并针对阶段教学效果作自我反馈和自我调节，以进一步改进教学方法和教学手段，提高课堂教学效率。
初中数学实施分层教学的策略和方法
初中数学实施分层教学的策略和方法随着教育改革的进行，分层教学成为了初中数学教学中不可忽视的一环。
分层教学通过根据学生不同的学习水平和能力特点进行有针对性的教学，旨在提高学生的学习效果和成绩。
本文将探讨初中数学实施分层教学的策略和方法。
一、确定分层标准和分组方式实施分层教学的第一步是要确定分层的标准和分组方式。
分层标准可以根据学生的基础知识和能力水平，以成绩为主要依据进行划分。
分组方式可以选择按班级、按小组或者按个别学生进行。
二、制定差异化的教学目标和教学内容每个分层教学组需要有针对性地制定差异化的教学目标和教学内容。
对于学习能力较强的学生，可以提供更高深的数学知识和更复杂的问题；对于学习能力较弱的学生，可以设计更基础的数学知识和更简单的问题。
三、采用灵活多样的教学方法分层教学应该灵活多样，采用不同的教学方法来满足不同层次学生的学习需求。
对于学习能力较强的学生，可以采用探究式教学和案例分析等方法；对于学习能力较弱的学生，可以采用示范教学和操练强化等方法。
四、提供个性化的学习支持和辅导分层教学的核心是提供个性化的学习支持和辅导。
教师应该关注每个学生的学习情况，及时发现和解决问题，给予个别学生更多的指导和帮助。
可以通过小组讨论、个别辅导和家庭作业等方式来实现个性化的学习支持和辅导。
五、定期进行评估和调整分层教学的效果评估是持续改进的重要环节。
定期对学生的学习情况进行评估和调整，根据评估结果进行教学策略的调整和优化。
可以通过定期测试、作业批改和口头反馈等方式来评估学生的学习情况。
六、营造积极的学习氛围分层教学需要在积极的学习氛围下进行。
教师应该激发学生的学习兴趣和积极性，鼓励学生主动参与到教学活动中。
可以通过举办数学竞赛、组织小组活动和开展学科交流等方式来营造积极的学习氛围。
七、加强家校合作分层教学的成功需要家校共同的努力和支持。
教师和家长应该保持密切的沟通和合作，共同关注学生的学习情况和发展。
家长可以积极参与到学生的学习中，给予学习上的鼓励和指导。
分层教学法在初中数学教学中的实施策略
２ １ ３ ３ ５ ４ ）
数 学 本 身 是 一 门 逻 辑 性 强 的学 科 ， 对 学 生 的逻 辑思 维 、 推 导 演算 能 力 要求 较 高 。 再 加 上 初 中学 生 的 数 学 学 习 兴 趣 、 基 础 水平 、 理解和接受能力各有不 同． 所 以不 适 宜 采 取 “ 一刀切 ” 的 教 学方法 。分层教学法 ． 依 据 学 生 的 思 维 能 力 及 基 础 水 平 等 差异 ． 按 照因材 施 教 、 因人 而异 的原 则 ， 对 学 生 进 行 分 层 关 注 、 差异 辅导 ． 从而更好 地挖掘学 生的数学 潜能 ， 强 化 数 学 课 堂教学效果 。笔者结合 初中数学 教学实 际 。 提 出 了 如 何 将 学 生 分层 ． 做到 分层 、 习题 练习分层 和评价分层 ． 从 而 有 效 实 施 分层教学 。 将 学 生 进 行 分 层 初 巾学 生 已 经 具 备 一 定 的 独 立 思 维 都不尽相 同 ， 所 以他 们 对 数 学 知 识 的认 知 与 接 受 能 力 也 不 同 ，教 学 时应 差异 对 待 。 要 实 施 分层 教学 ， 首 先就要 将学 生进行 分层 ， 依 据 他 们 的 具 体 学 情 、 特点 、 思 维水平等“ 分 门 别类 ” 。通常而 言 ， 将 学生分 为 四 个层 次 ： 第 一层 次 ： 数学 基础牢 固 、 学 习态度端 正 、 学 习 热 情 高涨、 理 解接受等思维 能力强 。第二层 次 ： 数学基础 较好 、 学 习 态度 比较端 正 、 有 一 定的学 习热情 、 理 解 接 受 等 思 维 能 力 较强 。第三层次 ： 数学 基础一般 、 学 习态度 尚可 、 学 习 热 情 一 般 、 理解接 受等思维 能力巾等 。第四层次 ： 数学基础不 好 、 学 习态度不够端正 、 缺 乏 学 习 兴 趣 和热 情 、 理 解 接 受 等 思 维 能 力
初中数学课堂中如何有效实施分层教学
初中数学课堂中如何有效实施分层教学初中数学课堂中有效实施分层教学的方法如下：1、充分了解学生，进行合理分层。
教师首先要了解每个学生的学习情况、数学基础、学习能力和兴趣爱好等方面的特点，将学生按照数学成绩、学习能力和兴趣等方面的差异分为不同的层次。
2、针对不同层次的学生，制定相应的教学目标。
对于数学成绩较好的学生，可以注重培养其数学思维能力和解决问题的能力；对于数学成绩一般的学生，可以注重提高其数学基础知识和解题能力；对于数学成绩较差的学生，可以注重帮助其掌握数学基础知识。
3、分层施教。
在教学过程中，对于不同层次的学生，要采取不同的教学方法和手段。
例如，对于数学成绩较好的学生，可以采取探究式教学，激发其学习兴趣和探究精神；对于数学成绩一般的学生，可以采取互动式教学，帮助其更好地掌握知识。
学习数学的方法1、建立良好的基础知识：学习数学需要建立起坚实的基础知识，包括运算规则、定理和公式等。
只有掌握了这些基础知识，才能更好地理解和应用数学知识。
数学是一门需要大量练习的学科。
通过不断地练习，可以加深对数学概念和公式的理解，提高解题能力和思维水平。
2、培养逻辑思维：数学是一门逻辑性很强的学科，需要学生具备严谨的逻辑思维。
在学习数学时，要注重培养自己的逻辑思维，学会分析问题、解决问题和推理证明。
学习数学时，要注重归纳总结。
通过对所学知识的归纳和总结，可以更好地理解数学知识体系。
3、寻求帮助：在学习数学时，如果遇到困难或问题，不要害羞或放弃，可以向老师、同学或互联网寻求帮助。
通过与他人交流和讨论，可以更快地解决问题，提高学习效率。
学习数学需要保持积极的心态。
要相信自己能够学好数学，遇到困难时不要轻易放弃。
如何有效地进行分层教学或指导的策略研讨如何通过分层教学打造高中化学高效课堂在高中化学课堂教学中实施分层次教学，有利于高中化学教师做到因材施教，实现学生的个性发展，从而调动学生学习化学知识的兴趣，提高化学学习效果，从而打造高中化学有效、高效课堂。
在初中数学教学中实施分层教学策略
刍议在初中数学教学中实施分层教学的策略中学数学新课程改革要求发展每一个学生的潜能。
初中学生的数学知识水平和思维能力不尽相同,分层教学能更好地进行因材施教,让每个学生都能有所提高,我结合自己的教学实践谈谈在初中数学教学中实施分层教学的策略。
一、在充分了解学生的数学知识水平和数学思维能力的基础上对学生进行分层根据学生的数学知识和思维能力水平把学生分成几个层次。
并根据不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略。
一层:数学基础较好,思维能力也较好。
二层:数学基础一般,思维能力一般或较好。
三层:数学基础中下,思维能力一般,或思维能力较好但数学基础较差,学习品质不够好。
四层:数学基础较差,思维能力一般或中下。
这样分层不能告诉学生,老师心中有数,教学有针对性,不能因为分层影响学生学习的积极性。
针对不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略。
二、做好教材的分析研究,结合学生情况进行教材处理为了学生更好地掌握数学知识和培养学生的数学思维能力,每节数学课都要进行精心的教学设计:各层次的学生的教学目标和教学策略如何;为了实现教学目标,如何创设问题情景,如何设计层层深入的问题让学生去探索,讨论;如何把例题分解和组合;哪个地方该精讲,哪个地方该让学生去探求;如何设计各层次学生的作业等等。
三、在课堂教学中进行分层教学的策略和教学效果分析(1)在课堂教学中我针对不同层次的学生采取不同的引导方法,使各层次的学生都能理解掌握数学知识和发展能力。
课堂上多让一层和二层学生探求问题,讨论问题,最后独立地或在老师的引导下找出答案。
而对三层和四层的学生则在讲解教学内容之后还加强个别辅导。
上课前的复习提问,课堂的练习,课外的作业都针对不同层次的学生分开层次,一般课堂练习和课外作业分基础题和提高题,提高题鼓励一层次和二层次的学生做,三和四层次的学生可以不做。
(2)采取多举学生感兴趣的实例或采用多媒体教学的方法,提高学生(尤其是三、四层次学生)对数学概念、定理、性质的感性认识,提高他们学习数学的兴趣。
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这样每个学生都能找到最适合 自己的那个层次 分层 次的依据不只是数学成绩 ， 任课教师要充分 了解每一个学 生， 我们在初一的第二学期数学课上开展分层次教学， 同时 也争取 了班主任的协助工作 。使学生了解分层次 的意义， 乐于接受 。做好分层次教学的各个环节 ， 是搞好分层教学
的关键 ， 它必须贯穿于教学全过程并落到实处 。范围小， 所 以写话练 习还离不开教师 的指导和帮助， 教师应有 目的地 创设情境 ， 激发兴趣 ， 带领学生走进生活， 体验生活的乐趣，
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三、 制定分全班教学的 目标是实施与分层教学 的重点 分层次 教学就是对不 同的学生 的教学 目标应 有所 区 别， 我们将分层次教学的具体 目标初步定为： Ａ层次学 对 生， 应注意扩大其知识的深度和广度 ，强化其对知识的理
解、 掌握和运用能力， 加强其科学思维能力和动手能力的培 养； Ｂ层 次学生 ， 对 要使其牢 固掌握基础知识和基本技能 ，
低年级学生年龄小， 对于外界事物缺乏敏锐的观察、 思 每一幅课文插 图都无 比精美有趣 ， 使人浮想联翩 ， 它不仅使 学生享受美， 更能培养学生的语言表达能力和想象能力 。
低年级是儿童想象活动的敏感期， 教师教学时应注重从课 文中的情境出发 ， 从感兴趣 的话题切入 ， 引发学生思考 ， 激
对学生的学习情况进行分层 ， 这不是人为地给学生划 分等级， 而是为了采用相应的教学 内容和教学手段， 根据学 生数学学习能力状况和学习 目标 的不 同， 可以将学生分为
教学 目标是教学任务及 要求 ， 它是教学过程设计与实 施的前提 。教师应针对 学生的实际情况 围绕知识与技能、 过程与方法、 情感态度与价值观三个方面制定不同的教学 目标 。如对某知识点提出理解 、 掌握、 熟练掌握等要求 ； 达 到会运用、 熟练运用 、 综合运用等， 要符合新课程标准的要 求， 体现科学性和发展性， 更要切合不 同学生的实际， 符合
方面的脱节 ， 都将影 响到实际的教学效果。
（） １备课分层
学习的退步， 因此 ， 在进行分层教学、 提高教学质量的同时， 教师还必须注意对学生进行心理教育和思想教育 ， 鼓励 争 上游， 帮助学生培养 正确的人生观， 培养坚强 的毅力和拼搏 精神 。 分层次教学是一种在班级授课 条件下适应学生个别 差异的课堂教学策略， 它着眼于使各层次 的学生都能在 原 有基础上有所发展， 从而大面积提高课堂教学质量 ， 有利于 学生全面发展 。 二、 对学生进行分层是做好分层次教学的基础
不 同学生 的认知水平和心理特征， 要具有可操作性， 努力实 现指导教学过程的 目的。 （） ２ 授课分层
在 同一进度、 同一 内容下使学生达到不同的要求 。对 不同层次 的学生， 采取不 同的的教学方式 。 如在授新课时， Ａ层学生可采用“ 精讲精练 、 高速 高效” 的方法施教； Ｂ层学 生采用“ 慢变多练、 抓反复、 反馈” 抓 的施教学法 ； Ｃ层学生 采用 “ 低起点、 慢速度、 补台阶、 拉着走 、 多鼓励 ” 的施教方 法 。对低层学生特别关照， 偏爱差生 ， 上课时利用眼神 、 手 势、 教师站位等暗示方法； 或用提醒、 赞许、 优先 回答、 优先 板演 、 优先面批等方法， 让低层学生获得成功 。 课堂教学的 基本结构分为 ： 提前布置预 习提纲——创设情境分层 设疑
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２ １年第１ 总第１９ ） ０２ 期（ ６期
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初 中数学课堂中分层次教学的实施
刘香 萍
盘县盘江镇 中学，贵州 盘县
新的课程标准指出， 数学要面向全体学生 ， 实现人人学 有价值的数学 ， 人人都能获得必要 的数学， 不同的人在数学 上得到不 同的发展。 分层次教学” “ 就是把学生按学习情况 分成几个层次， 对不同层次的学生提出不 同的要求 ， 采用不 同的教学方法， 使学生经过努力达到相应的要求 。分层教 学的理念体现了“ 以学生为本、 以学定教” 的原则 ， 让学生主 动和谐 的发展， 把学习 自主权交给学生， 这正是我们追求教 育的理想境界 。通过长期的教学实践， 我们初步形成了一 些具体的操作方法：
— —
以下三个层次：
对于学习态度认真积极 ， 有上进心 ， 理解力强， 基础 扎
实， 成绩较稳定分在 Ａ层 次； 对于有一定上进心和学习 自 觉性， 但基础和理解力一般， 成绩 中等， 有时偏下的分在 Ｂ
层次； 对于学习积极性不高， 自觉性不足， 缺乏 自信心， 基础 和理解 力较差 ， 成绩欠佳分在 Ｃ层次 。
查找资料 ， 尝试解疑——教师分类指导， 分层练习—— （） ３ 作业分层 对练习、 作业的设置要分层次、 有梯度 ， 切勿一刀切 ， 否
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归纳小结——分层作业 。
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浅谈对低年级学生写话兴趣的培养
李益文
上虞 市实验小学，浙＂ 上虞 ３ ２０ ２ ｒ － １３０
加强对知识 的理解和运用 ， 提高分析 问题和解决 问题 的能 力； Ｃ层次学生， 对 要着重培养其学习兴趣和学习信心 ， 帮 助其 掌握正确的学习方法， 加强其对基础知识和基本技能 的掌握 ， 提高其观察现象、 分析 问题和解决 问题 的能力。 四、 将分层次教学贯穿于教学的每个环节 开展分层次教学必须落实到教师的备课、 上课、 课堂训 练、 作业 布置、 考评、 复习、 课外辅导等环节中。只有这样 ， 才能使不 同群体的学生得到合理的、 充分 的培养和训练， 某
一
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做好学生的思想工作是实施 分层次教学的前提
对于 同一个班的学生来说 ， 采用不同的内容、 同的方 不
法进行教育 ， 势必引起一些学生心理上 的变化。成绩差 的
学生可能会认为老师不再管他们 了， 因此产生 自卑心理， 结 果可能导致学习的进一步下降； 而成绩好的学生则可能因
此产生骄傲 自大的思想， 学习的 自觉下 降， 结果也可能导致