关于中职学校“双师型”教师队伍建设的实践与思考
中职学校专业教师队伍建设的实践与思考
来 源 的 工 作 ”现 代 汉 语 词 典 ）。职 业 的 内 涵 既 规 范 了 （
职 业 劳 动 （ 际 的社 会 职 业 或 劳 动 岗 位 ） 维 度 ， 实 的 又
（ 专 业 教 师 队 伍 建 设 的 成 果 。按 照 江 苏 省 教 育 ２）
厅 提 出 建立 “ 能力 为本 位 、 职业 实 践 为 主 线 、 以 以 以
关 键 词 ：职 业 教 育 ； － ＂ 养 模 式 ； 革 ； 践 ｚ Ａ培 变 实
《 育 部 关 于 进 一 步 深 化 中 等 职 业 教 育 教 学 改 教 革 的 若 干 意 见 》（ 职 成 ［０ ８８ 号 ） 确 提 出 “ 学 教 ２ ０］ 明 工 结 合 、 企 合作 、 岗实 习 ” 具 有 中 国特 色 的 职业 校 顶 是 教 育 人 才 培 养 模 式 和 中 等 职 业 学 校 基 本 的 教 学 制 度 。 ” 对 职 业 教 育 人 才 培 养 模 式 的 变 革 ， 业 学 校 面 职 的 师 资 建 设 ， 尤 其 是 专 业 教 师 队 伍 建 设 有 着 更 为 重 要 的 现 实 意 义 。当 前 ， 业 教 师 队 伍 的 建 设 水 平 直 接 专 关 系 到 中 等 职 业 学 校 的 生 存 与 发 展 ．是 保 证 人 才 培 养 模 式 和 教 学 制 度 贯 彻 实 施 质 量 的关 键 。
、
从 “ 业 ” 发 分 析 专 业 教 师 队 伍 建 设 的 现 职 出
状 １职 业 的 概 念 ．
能 力 、 定 的专业 理论 知识 ， 具 有一 定 的专 业 实践 一 又
能 力和 专业 操作 指导 能力 。
职业 是
“ 人 在 社 会 中所 从 事 的 作 为 主 要 生 活 个
高职院校“双师”素质教师队伍建设实践与思考
高 等 职 业 教 育作 为 我 国 高 等 教 育 重要 的组 成部 分 ， 承 担 着 培 养高技 术 、 应 用 型 复合 人 才 的 任 务 。 根 据这一根本任务 ， 逐 步 培 养、 形 成一 支 教 育 观 念 新 、 改革创新意识强、 师 德 高 尚、 有 较 高 教
一
、
“ 双 师 ”素 质 内涵
“ 双 师 ”素 质 的 ， 几 乎 没 有人 员 通 过 条 件 三 或 条 件 四认 定 为 “ 双 师 ”素 质 。 为 什 么 会 出现 如 此 结 果 呢 ？我 们 先 对 教 育 部 提 出的 四
目前 ， 对于 “ 双 师 ”素 质 教 师 的 确 切 定 义 尚 未 找 到 统 一 的 描 述， 相 对具 有 权 威 性 的 是 教 育 部 在 高 职 高 专 院 校 人 才 培 养 工作 水 平评 估 方 案 （ 试行） 》中提 出的 行 政 性 意 见 ， 即 “ 双师 ” 素质教师 是 指具有讲师 （ 或以上 ） 教师职 称 ， 又 具 备下 列 条 件 之 一 的 专 任
Ｃｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ Ｍａ ｎ ａ ｇ ｅｍｅ ｎ ｔ 院校 管 理
高职 院校 “ 双师＂ 素质教 师队伍建设 实践与思考
石书 奎 陕 西 职业 技 术学 院
本 研究 为 陕西 职 业 技术 学 院课 题 《 陕 西高 职 院 校 “ 双师 型 ” 教 师队伍 建 设研 究 》阶段 性成 果 。
条认 定 条 件 作 简 单 比 较 如下 ： 条件一 强调是证书 的持有， 条 件二 可 以 持 有 证 书 ， 也可 以有
累计 两年 的 企 业一 线 实 际 工作 经 历 ， 而持 有 的 证 书 是 通 过 考 试 或 培训获得 ， 在 现 行社 会 制 度 教 育 体 制 大 环 境 下 ， 培 训 机 构 众 多繁 杂， 但 凡 参 加 培 训 且 能 坚 持下 来 的 就 能 取 得 相 关 结 业 证 书 。 虽 然
关于职业教育“双师型”教师队伍建设的思考与探索
教 师 队伍 建 设 的 重 要 性 和 必 要 性
建设一支 “ 双 师型 ” 教 师 队 伍
队伍 建 设 、 科 研 与 技 术 服 务 等 教 学
活动 ． 制 约着 办 学质 量 与社 会 贡献
度 ． 并 深 刻 地 影 响 着 我 国众 多 企 业
定 了 《 学 校 教 师 队 伍 建 设 五 年 规
职业 学 校 如 何 推 进 “ 双 师 型 ” 教 师
产方 式 所 取代 ． 这 一 发 展趋 势 要求
职 教 在 技 能 型 人 才 培 养 方 面 承 担 更 加 重 要 的使 命 。
职 教 的办 学 历史 证 明 ： 没 有 一
（ 一 ） 理念引导 ， 政 策保 障 ， 营
造 “ 双师 型” 教 师成长 环境
中 图分 类号 ： Ｇ７１ ５ 文献标识码 ： Ａ 文章 编 号 ： １ ６ ７ ２ － ５７ ２ ７（ ２ ０１ ３） ０ ７ －０ ０ ７ ５ －０ ３
国务 院 《 关 于 加 强 教 师 队 伍 建
毕 业 生人 数 都 超 过 ６ ０ ０万 ． 直 接 就
业 人数 超过 ５ ０ ０万 。数 量 庞 大 的 中
划》 及《 教师培训进修 “ 四个 鼓 励 ” 政策》 ，提 出 教 师 须 定 期 参 加 企 业 实践、 专 业 进修 、 技 能 培训 、 学 历 提
素质 提 升与职 业 能力 发展 。
深刻 认识 职业 学校 “ 双 师型 ”
学 校贯 彻 教育 部 《 关 于 建 立 中 等 职 业 学 校 教 师 到 企 业 实 践 制 度 的 意见 》 ， 结 合 大连 市 经 济发 展 、 产
业 调整 及 职教 现状 与 发展 规 划 ． 制
中职院校“双师型”教师队伍建设研究
中职院校“双师型”教师队伍建设研究1. 引言1.1 研究背景中职院校“双师型”教师队伍建设是当前教育领域中的一个重要课题。
随着经济社会的发展和教育教学模式的不断变革，人才培养的需求也在不断提升。
中职院校作为为社会培养技术技能型人才的重要平台，受到了高度重视。
而“双师型”教师作为教学模式的一种新型形态，在中职院校的应用也逐渐增多。
在当前教育背景下，传统的“知识传授”式教学已经不能满足学生综合能力培养的需求。
而“双师型”教师不仅要具备扎实的专业知识，更需要具备一定的实践经验和创新能力，能够将理论知识与实际操作相结合，帮助学生更好地学以致用。
中职院校急需建设一支“双师型”教师队伍，以适应教育教学的新要求，提高人才培养质量。
本文将对中职院校“双师型”教师队伍建设进行深入研究，探讨其概念、构成、现状分析、建设策略和路径、实施和实效评价等方面内容，旨在为中职院校“双师型”教师队伍建设提供参考和借鉴。
的明确分析，有助于我们更清晰地认识到中职院校“双师型”教师队伍建设的紧迫性和重要性。
1.2 研究目的研究目的是为了深入探讨中职院校“双师型”教师队伍建设的现状和存在的问题，分析其重要性和必要性，提出有效的策略和路径，为中职院校“双师型”教师队伍建设的改进与提升提供理论支持和实践参考。
具体目的包括：一是全面了解中职院校“双师型”教师的概念、构成和现状，为进一步分析问题奠定基础；二是深入剖析目前中职院校“双师型”教师队伍建设存在的困难和挑战，挖掘问题根源；三是探讨中职院校“双师型”教师队伍建设的策略和路径，提出可行性建议；四是通过实施一定的方案，评估中职院校“双师型”教师队伍建设的实效，为未来发展提供经验总结和发展方向。
通过研究目的的实现，可以进一步提升中职院校“双师型”教师队伍的水平，促进中职教育教学质量的提高和学生综合素质的培养。
1.3 研究意义中职院校“双师型”教师队伍建设研究的重要性在于推动中职教育质量的提升和教育现代化的发展。
关于双师型教师队伍建设的思考 尹华云
关于“双师型”教师队伍建设的思考湖北省恩施市中等职业技术学校尹华云 445024摘要：职业教育职业性和实践性的特点，决定了职业学校专业教师不仅必须具备教师的基本能力和素质，还必须具有丰富的现代专业知识和实践能力，既能讲授理论课又能指导实训操作，即能融“教师和师傅”的双重身份于一身，这就是所谓的“双师型”教师。
可以说，建设一支高素质的“双师型”教师队伍，是办大、办活、办强中职学校，打造品牌专业，实现职业教育又好又快发展的关键。
关键词：“双师型”；“队伍建设”；“思考”职业教育职业性和实践性的特点，决定了职业学校专业教师不仅必须具备教师的基本能力和素质，还必须具有丰富的现代专业知识和实践能力，既能讲授理论课又能指导实训操作，即融“教师和师傅”的双重身份于一身，这就是所谓的“双师型”教师。
可以说，建设一支高素质的“双师型”教师队伍，是办大、办活、办强中职学校，打造品牌专业，实现职业教育又好又快发展的关键。
那么，如何有效促进双师型教师队伍的建设呢？首先，理清思路，制定方案是基础“双师型”教师队伍建设是一项系统工程、长线工程。
为了实施好这一工程，学校必须对“双师型”教师的内涵、外延、培养的原则、途径以及“双师型”教师队伍建设的管理机制、评价办法和激励措施等进行认真研究。
并在此基础上，确立以推动学校发展、打造品牌专业为建设目标，以专业师资培养达标为建设核心，以专业技能和综合职业能力培养为重点，以校校联合、校企合作为培养途径，以企业实践、选派进修和校本培训为基本方式的“双师型”教师队伍建设思路。
在理清思路的基础上，学校宜根据专业发展规划对专业教师的需求展开分析，拟定出切实可行的培养方案，确立培养计划和阶段目标。
在方案、目标的制订中，应努力遵循“三个优先”、“二四层次”、“分段实施”和“校企双元”的原则。
所谓“三个优先”，即优先培养重点专业、学科和实训教学指导等需要的人才；优先培养中青年骨干教师和专业带头人；优先培养积极参与教学改革，在教学、科研方面有突出业绩的教师。
浅谈中职院校“双师型”教师队伍建设问题
师型 ”教师 队伍建设落到实处作好思想上 的准备 ，扫清 “ 双师型 ”教师 队伍建 设的思想障碍。 （ 二 ）创造促进 “ 双师 型”教师队伍建 设的良好政策环境 第一，在人事 管理和职称评 定等方面 ，国家应 从政策上尽快 建立适合 中 等职业学校教师的评价标准 ，将教师的实际操作能力和专业技术能力提高到和 学历与理论水平并重的地位 ，甚至更高 的地位，并将此作为 中职 院校教师所必 须具备的硬 件条件，从而激发教师提高技术水平的积极性 。 第 二，要 以宽松优 惠的政策 引导 中等职业学校 面向社会认定 教师资格， 拓宽教师来源渠道，积极引进相关企、事业单位中有丰富实践经验和教学能力 的工程 技术人员来学校做兼职教师，引入竞争机制，吸收企业优秀工程技术和 管理人 员到职业学校任教 。 通过他们可 以给学校带来生产 科研 第一线 的新技术 、 新工艺及 社会对从业人员素质的新要求，和学校教师共 同进行教学活动，促进 学校教师 向 “ 双师型 ”转化 。 （ 三 ）建立和完善 “ 双师型 ”教师的培训与激励机制 第 一，加大培训 力度 。首先 ，应建立 开放式的教师 培养体制 ，加 强在 职 教师 的继续 教育工作 。对 新上岗的教师必须到相关企业生产第一线或校内实训 基地项 岗挂职 ，接受一段 时间的职业性 训练，以提 高他 们的实践教学能力。对 于在职 的教师 、老教师也要参 加不 同形式的继续教育 ，更新知识 ，掌握新的技 能，从而提 高在职教师 的业 务素质 。其 次，应加 强校 内外教师 培训基地建设， 保证教师培训措施 的有效 实施 ，营造 出宽广 的培 训空间。特别 是要 调动企业 的 积极性 ，实行校企合作 ，积极 开展产学研 开发。这样 ，既为教 师创造 了实践的 机会和继续学 习的条件，又提高了专业教师的科研 开发 能力 。 第二 ，建 立激励机制 。专 业教师成长 为 “ 双师型 ”教师 需要付 出大量 的 时 间和精力 ，要把专业教师 向 “ 双师型 ”教师转变作为教师 的自觉行动 ，建立 套稳定 队伍 、吸 引人才 的激励政策与奖励 制度 ，以及 一个稳 定的职 务晋升 制 度是非常有必要 的。这就要进一步提 高 “ 双师型 ”教师 的地位 、待遇 ，不断改 善他们的工作 、生活条件 ，并把教师的实 际工作 阅历和效果作为聘任 、提薪和 职务晋升 的重要条件之一 ，并给予优先考虑 ，鼓励教师通 过 自 学 ，获取 多种证 书 ，促进教师 自觉地更新知识，参与在职培 训和实践训练 ，提高 自身素质 。
浅谈中职学校“双师型”教师队伍建设工作
浅谈中职学校“双师型”教师队伍建设工作1 引言“双师型”教师队伍是职业教育人才培养质量的根本保证。
建设一支既有较强的理论功底、又有扎实的实践技能水平和较好职业素养的“双师型”教师队伍，是中职学校师资队伍建设的一项重要工作。
从2006年开始，笔者所在的浙江吉利汽车工业学校（国家级重点中等职业学校），以“双师型”教师队伍建设为抓手，经过五年努力，从最初的“双师型”教师不到专任教师的10%，提高到现在的50%以上，使师资队伍整体水平有了明显提高。
如何建设“双师型”教师队伍，切实提高师资队伍整体水平，笔者谈一下具体做法。
2 “双师型”教师队伍建设的创新思路2.1 努力提高“双师型”教师的地位水平。
“双师型”教师是承担着较一般教师更为繁重的工作任务，因而具有不同的地位水平，应制定“双师型”教师有别于其他教师的待遇政策，如激励（奖励）政策、内部分配倾斜政策等，使“双师型”教师在职称晋升、外出进修、工资分配、福利津贴等方面享有相对优厚的待遇，保证“双师型”教师队伍的稳定。
2.2 转变观念是培养“双师型”教师取得成效的保证。
中等职业学校大多数教师是从高等学校毕业后直接走上讲台的，学科教育的烙印比较深，他们中的许多人对参加专业技能培训不感兴趣，甚至有人认为从事实践教学的教师是因为不能胜任理论教学的结果，从而使实践教师的地位要比理论教师低。
因此，要对教师加强职业思想的教育和引导，使他们从思想上重视职业技能的培训，并积极主动投身于职业技能培训之中。
2.3 产学研一体化的办学路子是培养“双师型”教师的关键。
要逐步实现教师能够从知识型向技术、技能型转变，努力做到既出人才又出成果，也出产品。
鼓励教师积极参加实验、实训室的建设和新实验、实训项目的开发，主动到科研设计单位兼职和与企业联合申报科研课题，参加项目设计，从生产实践中为学生寻找实践课题。
要办好教学工厂，形成定型的产品，让更多的教师有机会承担产品的设计和工艺管理等专业技术工作。
中职学校＂双师型＂教师队伍建设的思考
汕 头市潮 Ｆ ｌ 区职业技 术 学校 姚 晓岚
［ 摘 要］ ‘ ． 双师型” 教 师是 为 了适应职 业教 育发展 、 提 高 中职校教 师职 业素质而提 出的要 求。笔者根据 目前 中职学校“ 双师型 ” 教 师 队伍的现状 ， 分析 “ 双师型” 教师 匮乏的原 因， 提 出“ 双师型” 教师队伍建设的有效途径 。 ［ 关键词 ］ 双师型教 师 中职 学校 教 师队伍建设
一
、
门培训不足 ， 导致教师不 了解新 的职教精神 ， 缺乏现代职教理念。 三、 “ 双师型 ” 教师 队伍建设 的有效途径 １ 、 政府加大对 中职学校 的引导和扶持力度 （ １ ） 开展师范类学生和非师范 院校学生的“ 双证书” 教育 中职 学校 因招生 的恢复性增 长和规模不 断扩大 ， 招收 了大量的师 范 或非师范 院校 的毕业生 。非 师范院校 毕业 生教育教 学理论 功底欠 缺， 师范院校毕业 生专业理论 功底较薄弱 。如果 能从他们走上 教师工 作 岗位之前 ， 让他们 具有 成为“ 双师” 的条件 ， 则可在具体 的工作 中节约 培训 的时 间和成本 ， 提高效率。因此 ， 一方面应鼓励大学开设教育教学 技能和专业技能 的培训课程 ， 另一方面 ， 则应加强对在校大学生的就业 指导 ， 以促进其在走上教师工作 岗位之前具有“ 双师” 的基础。 （ ２ ） 加大在职 中职教师朝“ 双师型” 教师转变的培训力度 对于 已经工作一定年 限的老教 师 ， “ 双师型 ” 教师 占专任教 师总数 的 比例不高 ， 这些教 师缺 乏专业 实践经验和必需的专业技能 ， 缺乏职业 教育教学基本素质 。对专业教 师进行 在职培训是培养“ 双师型” 教师的 重点 。受 各种客观条 件的限制 ， 多数 专业课教师外 出培训 与交 流的机 会很少 ， 部 门教师从未 外 出参加过培 训学习 。针对 这种“ 双师 型” 教师 培训的情况 ， 笔者认 为应改变 以往 少数 教师参 加培训班的模 式 ， 而应组 织各高职 学校培训教师 “ 送教上 门” ， 针对各 区 、 各学校的专业特点 ， 花 大力度予以有侧重的培训。 （ ３ ） 举 办各种类型教师或学生的技 能竞赛 技 能竞 赛犹如 风 向标 ， 它体 现技 能创新 、 人才 培养模式 创新 的效
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作 兼 职教 师
学校每年从社 会上引进或聘请 一批 既有丰富实践经 验又有较高专 业理论水
平 的 能 工 巧 匠 和工 程 技 术 人 员 作 兼 职 教 师 ，使 得 本 校 专 业 课 老 师 有 机 会 学 习到
考虑龙头 专业 的需要 ，从 现有教师 的学历 、能力水平 和综 合素质等各个方
（ ） 校 每 年 都要 选 送 一 批 教 师 到 相 １学 关 院 校 培 训 ，组 织 教 师 参 加 各 种 专 业 技
能培 训 ，同 时 还 安 排 骨 十 老 师 参 加 出 国 培训 ，我 校 有 ８名 专 业 课 教 师 先 后 到 德
三 、 职 “ 师 型 ” 师 队 中 双 教
周 、 加坡进 修 、 炼 ， 高 了业 务理念 新 锻 提
伍建设 的思考
１ ． 步完善 有关“ 进～ 双师 型” 管理 的
规 章 制 度
培 养 的 几 点 看 法 【 ＿职 业 教 育 研 究 ， Ｊ Ｊ
２ ０ ８） ０ ６（ ．
与教学方法 ， 给教学 注入 了新 的理 念 ， 带
所 谓 “ 师 型 ” 师 是 指 具 有 良好 的 双 教 师德 修 养 、 育 教 学 能力 ， 备 良好 的职 教 具
对 已 取 得 “ 师 型 ” 格 的教 师 ， 双 资 首 先 保 证 他 们 能 定 期 下企 业 培 训 ，优 先 参
业道德 、专业 知识和实践 能力的 ，持有
他们 实践 中的宝 贵经验 ，促使 学校老师
向“ 师型” 转化 。 双 型
３鼓 励 教 师 参 加 技 能 竞 赛 ．
方案 ， 加快 了 “ 双师 型” 教师 队伍 建设 的
步 伐 ， 我 校 “ 师 型 ” 资 队 伍 得 到 迅 使 双 师
速 发展 。
我 校鼓 励教 师积 极参 加技 能 比赛 ， 并 制 订 了 奖 励 的方 法 ，通 过 技 能 比赛 加 强 了校 与 校 之 间 的 交 流 ，便 于 找 出 与 其
加各类进 修 ，要让他们 的实践水平 与企
业 的发 展 水 平 相 适 应 。 “ 师 型 ” 师 与 双 教 职 称 评 定 、 金 、 利 等 挂 钩 ， 职 学 校 奖 福 中 要 充 分 调 动 教 师 的积 极 性 ，让 更 多 的教 师 迅 速 向“ 师 型 ” 展 。 双 发 ３根 据 学 校 的 实 际 情 况 ， 强 对 “ ． 加 双 师 型 ” 师 的 培 养 教
２ １ ．１ 总第 ８ ０ ０１ （ ４期）
一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 … 一 一 一 一 一 一 一 … 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一
来 ＿新 的 活力 ，为 学 校 今 后 的 一 系 列 教 『
［ ２ 】贸 文 瑾．双 师 型 ” 职 教 教 师 概 念 解读 “
（ ）１ 下 ｆ． Ｊ 职教 通讯 ， ０ ８ ８ ． ２０ （）
学策 略 以 及 教 学 改 革 的 出 台 与 制 订 提 供 了理 论 与 实 践 依 据 。 （） 用学校资源 ， 校 内组织教师 ２利 在
面 考 虑 ，有 目 的 、有 计 划 地 进 行 分 批 培
二 、双师 型 ”教师 队伍 建 “
设 的实 践
江 苏 省 淮 安 市 淮 阴 区 职 教 中心 （ 以 下 简 称 “ 校 ”非 常 重 视 对 “ 师 型 ” 我 ） 双 队 伍 的培 养 ， 定 了 培 养 “ 师 型 ” 师 的 制 双 教
培 训 。首 先 ， 学 校 领 导 组 织 下 实 施 “ 在 青
建立一套 适应 中职 的“ 双师 型” 教师 管理制度 ， 双师型 ” 在“ 教师职称评 定 、 出
国进 修 、 资 待 遇 、 优 评 先 等 环 节 制 订 Ｔ 评 相应 的 规 章 制 度 。 无 论 从 教 师 还 是 学 校
“ 证 ” 专业教 师 ， “ 师 型 ” 师决 双 的 但 双 教
不 是 教 师 与 技 师 或 ｌ程 师 的 简 单 叠 力ｌ Ｉ ： ｌ ，
日到企业去 ，并从 中获得课 堂教学所需
的 校 本 教 材 ，同 时 学 校 制 定 了 培 训 的方
法 ， 成考 核制 度 ， ２０ 形 从 ０ ２—２ １ ０ ０年 共
一
、
正确把握“ 师型 ” 双 教
业生产一线是 广阔的赛马 场 ，只有在那
里 ， 马 才 能 真 正 找 到 腾 飞 的 感 觉 。我校 好 和 很 多 大 型 企 业 建 立 了联 系 ， 计 划 、 有 有 组 织 地 安 排 专 业 教 师 带 着 问题 源自带 着 项 师 的 内涵
｜
专 ：粤 彀 ｌ 默 毽｜ 甍畿与 ｌ 鹫 彀 ！ 强
韩
巾 职学 校 培 养 了社 会 需 要 的 生 产 和
ｊ ｜
梅
的 角 度 ， 设 “ 师 型 ” 资 队伍 都 是 非 建 双 师 常 闲难 ， 要 有 两 个 因素 ： 教 学 或 科 研 主 ①
蓝 Ｔ 程 ” 老 教 师 和 青 年 专 业 教 师 结 成 师 ，
１ 强 对 现 有 教 师 的 培 养 ． 加
他兄弟学 校的差距 ，更 让教师得 到了锻 炼 了 ，如 在省市技能 大赛 中我校老 师都
取 得 了较 好 的 成 绩 。
业 教 育 大 发展 的根 本 保 证 。
参考文献 ：
『１杨 珍 ． 于数 控 专 业 “ 师 型 ” 师 １ 关 双 教
服 务 的 实 用 型 和 技 能 型人 才 ，学 生 的质
徒， 通过名师的传 、 、 ， 帮 导 使青年 专业 教
师 的教 学 水 平 得 以提 升 ， 践 能 力 又 上新 实
量 是 中职学校赖 以生存 和 发展 的关键 ，
这 一方 面取决 于学校 教学 管理水 平 ， 更
过重 ， 没时 间和精力成为 “ 双师 型” 考核 ， 管 理存在 问题 ， 体现不 “ 师型 ” 师 双 教 的优 势 ； ②缺乏 相应 的规定 和激励措施 ，
（ 者 单 位 ： 苏省 淮 安 市 淮 阴 区职 作 江
教 中心 ）
教 师 认 为 能 否 成 为 “ 师 型 ” 师对 他 仃 双 教 Ｊ 目前Ｔ 资 、 遇 没有 太 大 的影 响 ， 成 为 待 对 “ 师型” 师缺乏兴趣和动力。 双 教
２建 立 完 善 的 激 励 机 制 。 进 “ 师 ． 促 双 型 ” 师 队 伍 的成 长 教
的台阶。其次聘请企业 生产一线 的能 ｌ
巧 匠 进 行 实 践 教 学 ， 教 师 与 学 生 一 起 接 一 受技能训练。 （ ） 派教师到企业 生产一线锻 炼 。 ３选 俗话说 “ 院子 里 是 驯 不 出 千 里 马 的 ”企 ，
关键 的是取 决于教 师队伍 的素质 ，中职 学校必须建 设一支符合职业教 育特点和
教 学 要 求 的 “ 师 型 ” 资 队伍 。 双 师
而是两者在知识 、能力等各方 面的有效
融 合 。“ 师 型 ” 师 是 学 校 师 资 队 伍 的 双 教 核心力量 ， 强“ 师 型” 资队伍建设 ， 加 双 师 是 提 高 职 业 教 育 的 办 学 质 量 ，加 快 职 业
教 育 发 展 的基 础性 １程 。 ＿
有３ ０多名 教师到市机械 厂 、修理 厂 、 富 士康 、 服装厂 、 酒店 等企业顶 岗锻炼 。
养 。学校鼓励 文化课教 师改上相近专业 课， 培养文化课 教师一专多能 ， 对专业课 教师加强专业技能训练。 建设一支数 量充足 、 结构合理 的“ 双 师型” 教师队伍 ， 是提高 职业 教育办学水
平 的 需 要 ，也 是 推 进 中 职学 校 教 育 教 学
改 革 、 强 实 践 教 学 的需 要 ， 是 实 现 职 加 更