关于初中化学STS教育与思考
初中化学中的STS问题_王东兴
100 g × 1% + x = 列等式． 设需要加入 ZnSO4 固体的质量为 x， （ 100 g + x） × 10% ， 解得 x = 10 g． （ 3 ） 根 据 化 学 方 程 式： H2 SO4 + ZnO = ZnSO4 + H2 O 中 ZnSO4 与 ZnO 的质量关系， 要算出 ZnO 的质量， 进一步计算红锌 矿中氧化锌的质量分数 ． 设红锌矿中含有氧化锌的质量为 y， H2 SO4 + ZnO = ZnSO4 + H2 O 81 y 161 80． 5 kg
小气球在初中化学实验中的作用
■ 谢尚超
一、 证明气体的密度比空气小 检验某气体密度比空气小时 ， 可将气体充入气球中， 用细 线将气球口扎紧． 若气球上升， 证明气体的密度比空气小 ． 二、 起反冲作用 “白磷燃烧前后质量的测定实验 ” 做 时， 可在锥形瓶口的橡 皮塞上安装一根玻璃管 ， 在玻璃管上端系牢一个瘪气球 ， 使玻 璃管下端能与白磷接触 ． 在此实验过程中， 发现白磷燃烧， 小气 球是先变大后变小． 此时， 小气球起了反冲作用， 即防止白磷燃 烧使瓶内的气体膨胀而散逸到瓶外 ． 三、 收集一氧化碳还原氧化铜产生的尾气 做一氧化碳还原氧化铜实验时 ， 由于实验过程中是先通一 氧化碳， 排尽玻璃管内的空气， 防止一氧化碳混入空气可能发 生爆炸； 实验后还要继续通入一氧化碳 ， 防止生成的铜在高温 时继续被氧化． 因此， 此实验过程中产生了较多的尾气 ， 为了防 止尾气中较多的一氧化碳污染空气 ， 通常用气球将尾气收集起 来或者在尾气的导管口放个酒精灯将尾气点火烧掉 ． 四、 证明二氧化碳与氢氧化钠已发生反应 证明二氧化碳与氢氧化钠是否发生反应 ， 可在收集满二氧 化碳的广口瓶瓶口的橡皮塞上安装一根玻璃管 ， 在其下端系牢 一个瘪气球（ 气球在瓶的中上部） ． 实验中， 向该瓶内倒入约 1 /3 体积的氢氧化钠溶液， 迅速盖上橡皮塞， 震荡． 观察到气球的体 积由小变大， 证明二氧化碳与氢氧化钠已发生反应 ． 此实验的原理是： 氢氧化钠吸收瓶中的二氧化碳 ， 使广口瓶 内的气压小于瓶外的大气压 ， 所以气球的体积会由小变大 ． 五、 证明金属的活动性 要证明两金属活动性时 ， 可将等体积的两金属分别放入相 同质量分数、 相同体积的稀硫酸中， 然后将两气球分别套在两支 试管口， 发现气球变大速度快的是活动性较强的金属 ， 气球变大 的速度较慢或不变的， 说明金属的活动性较弱 ． 六、 防止有害气体污染空气 在探究可燃物燃烧的条件时 ， 可将白磷和红磷分别放入两 支试管中， 在两试管口扎上瘪气球 ． 该气球在其中的作用是： 防 止白磷在空气中燃烧生成的五氧化二磷扩散到空气中 ， 造成空 气污染． ［ 安徽省阜南县第一初级中学 （ 236300） ］
初中化学教学中如何渗透STS教育
初 中化 学教 学 中如 何 渗 透 Ｓ ＴＳ教 育
广 东兴 宁 市 国本 中学（１５Ｏ 胡 栋才 ５ ４Ｏ ）
Ｓ 教育 ， ＴＳ 是科 学 （ ｉ ｎ ｅ 、 Ｓ ｅ ｃ） 技术 （ ｅｈ ｏ ｇ ） 社 ｃ Ｔ ｃｎｌ ｙ 、 ｏ 会 （ｏｉ ｙ 教 育 的简称 。是 以科 学 、 Ｓ ｃ ｔ） ｅ 技术 、 会关 系 为 社 重心而组织的教学模式 ， 是近年来 世界各 国科 学教育 改 革运动中形 成 的一种新 的科 学教 育构 思。Ｓ Ｓ教 育 的 Ｔ 两个基本点就 是突 出科学 技术 在社会 中的应用 以及科 学、 技术 与社会之 间的相互联 系和相互作 用 。Ｓ Ｓ教育 Ｔ 主张在教育 中不应只重视科学知识 的教育 ， 更应 重视培 养学 生正确 的世界观和社会责任感 ， 调学生参 与意识 强 的培 养和训 练其在 社会 生活 中的合 作精 神。也就是 科 学、 技术教育必须和当前 社会发展 紧密结合起来 。 化学教 学 中的 Ｓ Ｓ教育就 是要求化 学教学要 与科 Ｔ 学、 技术 、 社会相结 合 ， 它们融 为一 体 ， 使 更好 地 发挥 教 书育 人 的功 能 ， 为社会 培养更 多高素 质 的人 才 ， 同时 也 是我 国初 中化 学教 学改革 的方 向。它有助 于构建 一种 适应素质教育的化学教学 的新模 式 ， 有助 于化 学教学 中 素质教育的落实 ， 是推行 综合 教育 的新路 子 。因此 ， 在 教学设计 中我们必须根据 Ｓ Ｓ Ｔ 教育指导思想 ， 充分利用 新教材和化学科 的特点 ， 想方设 法 、 全方位 、 渠道地在 多 化学教学 中实施 Ｓ Ｓ教育 。那么在 化学教 学 中如何渗 Ｔ 透 Ｓ Ｓ教育？ Ｔ 挖掘教材 ， 找准教材与 Ｓ Ｓ的结合点 。 Ｔ 在Ｔ 课堂教学是学校教 育的主阵地 ， 是实施 Ｓ Ｓ教育的 Ｔ 主渠道 ， 中化学教材 中有着 丰富 的 Ｓ Ｓ教 育 内容 ， 初 Ｔ 教 师在教学过程 中要充分挖掘 教材 中的相关 内容 ， 找准 渗 透 点 ， 施 Ｓ Ｓ教 育 。 实 Ｔ
STSE理念及其与中学化学教学的整合
STSE理念及其与中学化学教学的整合摘要STSE 理念已成为世界各国科学教育改革的潮流和热点。
探讨如何将STSE 的教育思想渗透到我国初中化学教学中去, 让学生真正懂得人类如何和自然和谐相处，有着重要的理论价值和实际意义。
通过对STSE教育相关内容的剖析，对STSE理念及其与中学化学教学的整合作了初步探讨。
关键词STSE教育化学课程改革化学教育科学素养教学模型STSE 是Science Technology Society Environment 的缩写, 即科学、技术、社会、环境的意思。
STSE是在人类社会面临人口增长和资源减少等的背景下应运而生的，是全球实现可持续发展的必然要求。
1 STSE的产生为改善美国的科学教育质量，提高学生的科学素养，1982年全美科学教师协会(The National Science Teachers Association,简称NSTA) 提出了STS教育报告[1]。
该报告提出：20世纪80年代科学教育目的是发展所有公民的科学技术素养。
它强调对科学和技术的全面理解，包括科学知识、过程、应用，并为那些有志于从事科学和技术有关职业的人提供机会。
20世纪中叶以后，欧洲国家也进行了STS教育的研究，英国是其中的典型。
英国的STS教育包括：对学生进行广泛的自然科学和社会科学的综合教育，为他们处理当代广泛的技术问题奠定坚实的基础；使学生具有人文社会科学和数理科学两方面的素养和技能，既把科学技术看作一种知识过程，又看作一种社会过程；使学生了解科学、技术和社会之间的相互关系，从而能处理他们在当今社会中所面临的问题；培养具有STS素养的自然科学和数学教师。
1984年加拿大国家科学委员会的政策文件《普及科学教育：培育加拿大人以迎接未来》也提出与之类似的科学教育论点[2]。
进入1980年代末期, STS已经被认为是“科学教育活动的焦点”，而且是一个当时最重要的课程发展动向之一。
因此，1980 年代可谓STS 被纳入正式课程标准的开始。
化学新课程中STS教育目标的设计与思考
在著名学者 Ｒ 罗伊的指导下制订出一项宣言—— 《 科学技 术与社会 ：０年代 的科学 教育 》指 出 ｒ ８ ， Ｓ教 育 目标 之一是 培养学生 的科 学素养 ， 帮助学 生获 得决
策能 力 。我 国《 学课 程 标准 》 化 学课 程标 准 》 科 和《 同 时提 出 了培养 学生科学 价值 观 、 获得知 识和技 能 的 使
圈Ｉ 化学课程中ＳＳ Ｉ薮育目 标群
题 ” 目标 。对化 学 新 课 程 各 个 部 分 ｓ Ｓ目标 进 行 的 ｒ
・
科学与社会 ・有 关 Ｓ Ｓ研 究 ・理解 有 关 资源 、 Ｔ 人 在社会的范围内 和 自然 科 学 知 口、 环境质量 、 健康 体验科学 识 概念 技术教育 ・收 集 适 当 的 信 ・关注科 学技术导致 理 论 与 实 践 的 息的能力 对环境 和人类危 害
我 国义务 教育 和普 通 高 中化学 课 程标 准 突 出了 Ｓ ＴＳ的教 育思 想 ，Ｔ ｓ Ｓ的内容 在 化学 课 程 中也 已得
到凸 现 。可 是 面对 层 出不 穷 的 Ｓ ＴＳ教 育 课 题 不少
２ 世纪 ８ ０ ０年代 ＮＳ Ａ（ 国全 国科学 教师协会 ） 理论 上 接 受 了 ｓ Ｓ教 育 其 Ｔ 理念 ， 而在 实际教 学 中对如 何将 Ｓ Ｓ教 育 目标 具 体 Ｔ
过程也成 为联 系 社会 生 活实 际 和形 成科 学价 值 观 的
ｓ Ｓ教 育 的思想 与 目标 的基本 体 系 ， 且 结 合 化 学 Ｔ 并
新课程 中典 型 Ｓ ＴＳ课 题 的教 学 目标 的设 计 问题 进 行分 析研 究 。
过程的 Ｓ Ｓ教 育思 想 和 目标 。《 国 国家科 学 教 育 Ｔ 美 标准 》 明确要求 科学技 术教育必 须为决 策能力 的发 展
在中学化学STS教育中激发学生学习兴趣
在中学化学STS教育中激发学生学习兴趣龙岩二中化学教研组张珍化学教育“STS”是英文“Science(科学)”、“Technology(技术)”、“Society(社会)”的缩写。
STS教育的基本精神在于把科学教育和当前的社会发展、社会生产、社会生活等紧密结合，培养出了解科学技术及其成果并能够参与科学技术决策和具有良好科学素质的人才。
《普通高中化学课程标准(实验)》确立了化学课程改革的重点：以提高学生的科学素养为主旨；重视科学、技术与社会的相互联系。
因此在化学教学中渗透STS教育，让教学与自然现象、生产和生活相联系，体现科学、技术与社会发展的相互关系，成为使化学教学适应科学技术和社会发展的新需要的重要途径。
但教与学是密不可分的，教师的教学只是主导，学生的学习才是主体，没有学生的学习，教师的教学也就成了一纸空文。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师，是成才的起点，是成功的基础”。
浓厚的兴趣能使学生产生强烈的求知欲望，形成学习的内动力。
只有学生感兴趣的东西，他们才想学、才爱学、才能学好。
因此，如何激发和保持学习兴趣就成为一门重要的课题。
而STS教育，让教学与自然现象、生产和生活相联系，体现科学、技术与社会发展的相互关系。
其中有很多学生感兴趣的内容，因此，探究如何从化学STS教育中激发和保持学习化学兴趣就形成了一门新的极其重要的课题。
如何在化学STS教育教学培养和保持学生学习化学的兴趣呢？对此，笔者作了以下尝试：一、在化学STS教学中，以情激趣STS教育的基本精神在于把科学教育和当前的社会发展、社会生产、社会生活等紧密结合，培养出了解科学技术及其后果并能够参与科学技术决策和具有良好科学素质的人才。
作为一个人才，他首先是个普通人，而人必须在社会中生存，就必须能和其他人和睦相处，教师不仅仅要教给学生知识，还要教学生做人的道理及如何处理人际关系等。
因此，作为一个教师，首先本身必须具备良好的道德品质，良好的心理素质及良好的心理调节能力，较强的人际交往能力。
浅谈初中化学教学中的STS教育
在规定 的时段 中探求并归纳 出解决 问题 的办法或知识点 ，学生 利用活性碳的吸附 陛可 自制家庭 净水器 、冰箱除臭剂和厕所除
在学 习过程 中， 不但 掌握 了知 识 ， 学会 了学 习 ， 了解 了知识相 臭盒。 也 学到金属及金属材料时 ， 可结合 人体内铁 与血红蛋 白的 便 关 的技术和用途 。 在元素和化合物 的教学 中， 运用 了这种课堂教 关系谈谈补血器— —铁锅 的作用。当学生接触到 Ｐ Ｈ试纸后 ， 我 学， 收到 了良好 的效果 。例如 ： 在讲元素概念 时 ， 利用 水果是苹 指导学生利用 Ｐ Ｈ试 纸测量本地 的雨水 Ｐ Ｈ值 ， 讨论酸雨 的形成 果、 橘子 、 葡萄 、 香蕉 、 梨的总称来讲元素是具有 相同荷电核数 的 和危害。 我通过 渗透 Ｓ Ｓ教育 ， Ｔ 结合教学 内容介绍 一些最新 的科
氢、 氧原子重新组合的过程形 象地展示给学生 ， 使学生很 自然地 会及全球发展 性问题 的关心与参与 意识 ，鼓励学 生将来 走上社 进入到问题的情景中 ， 收到 良好的教学效果。 这样既激发了学生 会要 为改善社会 问题尽 自己的努力 。
的学习兴趣 ， 提高学生积极性 和主动性 ， 发展学生 的创新 思维能
类不讲个数时 ，再次用水果这个事例说 明水果 只分种类不分个 天然气等 ； 再讲 解化石燃 料在 地球上 的蕴藏量并不是无限的 ， 我
数。 育。教学媒体是学生进行发现 、 探索 、 接受信息并最终 掌握知识 ２ 适 当运用多媒体 技术的优 点 ， 、 在课堂上 充分渗透 Ｓ Ｓ教 如 ； Ｔ 进一步开发利用核能 、 太阳能 、 风能 、 地热 、 潮汐能 。 形成能力的工具 ， 是学生学习的帮手。 我认为微观的化学知识如 思考 如何保持 资源的可持续利用 和生态 环境的免遭破坏 。教育
浅议化学教学中STS教育的实施
浅议化学教学中STS教育的实施前郭县长龙乡中学李志刚STS是英语“Science 科学”、“Technology技术”、“Society 社会”的缩写，即“科学——技术——社会”教育，而化学是一门基础自然科学，它研究物质的性质、组成、结构以及变化规律。
《基础教育课程改革纲要》中也强调，“要激发学生学习化学的兴趣，培养学生科学的学习态度、科学的学习方法，以及关心自然、关心社会的情感。
”因此，在化学教学中实施STS教育既是本学科特点的需要，也是培养学生实践能力和创新精神，实践素质教育的需要，更是社会的需要。
作为一名化学教师，对于如何在化学教学中实施STS教育，我认为最基本的方法就是根据STS教育理论，结合每个不同的化学知识点的特点，优化教学设计，具体方法可概括如下：一、采用渗透方式，把STS教育渗透到化学课堂教学中例1：在进行物理变化、化学变化概念教学中，我给学生插入这样一个题型：⑴下列变化是物理变化的是( ),是化学变化的是( ).①水的蒸发②汽油挥发③火药爆炸④黄酒变酸⑤玻璃熔化⑥矿石粉碎⑦铁矿石炼成铁⑧动植物的呼吸⑵试着尽可能多地举出你所见、所闻、所感的其它的物理变化、化学变化。
并请说出你判断的理由。
例2：在讲述氢气的用途时，我选取了这样一个题型进行拓展：氢气是一种高效而无污染的理想能源，下列是某化学兴趣小组的学生查阅资料归纳的工业上制取氢气的方法，其中包括正在研发的方案：⑴电解水法⑵甲烷转化法⑶水煤气法⑷碳氢化合物热裂法⑸涉法让太阳能聚焦产生高温使水分解法⑹寻找高效催化剂使水分解产生氢气如果将来人类广泛使用氢气作为能源，那么上述6种方法你认为可行的、且很有发展前景的方法是哪几种？并逐条说明你的理由。
针对这个课题，我号召学生收集了大量的资料—网络、电视、报纸等，甚至有的同学还找到了有关能源方面的刊物，同学们在一起讨论、争执那几天，班里的学习气氛特别好。
二、开设STS教育专题讲座这一工作，我主要是在进入化学总复习第二阶段时展开的。
STS教育思想与中学化学教学
STS教育思想与中学化学教学【摘要】STS教育是科学教育改革中兴起的一种新的科学教育构想,其宗旨是培养具有科学素质的公民,重视科学、技术在社会生产、人们生活中的应用,随着新一轮教育改革的展开,STS教育的思想理念已经开始渗透到教学领域,如何恰当地把这一新的教学思想和中学化学教学有效的结合起来,是每一位化学教师应该思考的问题。
【关键词】STS;化学STS教育的产生始于20世纪70年代,它是英文Science,Technology和Society的缩写,由这三个单词的第一个字母组成。
STS的两个基本点就是突出科学技术在个人和社会中的应用以及科学、技术与社会之间的相互联系和相互作用。
而STS教育就是在STS思想指导下,为培养了解科学技术及其后果、能积极参与科学技术有关的社会问题的决策、具有一定科学素养的公民而进行的一种教育。
它概括起来主要有四个方面:强调参与、重视技术、强调科学技术的价值、注重科学、技术和社会的相互联系和相互作用。
这种STS的教育思想体现到化学教学的实际过程中,即化学教学要重视贴近生活,贴近社会。
在化学教学中,STS教育内容的呈现主要有三种形式,一是设计专门的STS教育内容课程,二是设计专门的STS教育内容主题,三是与有关的化学知识相结合。
而第三种形式是是目前落实STS教育内容的基本的和主要的形式,具体操作方法是将STS教育内容结合在相关的化学知识中,在进行相关化学知识教学的同时,来落实STS教育内容。
例如,在元素、核素和同位素等知识教学中,引导学生讨论放射性元素、放射性同位素在能源、农业、医疗、考古等方面的作用;在金属性质的教学中,引导学生查阅废弃金属对环境污染的资料,认识回收金属的重要性。
由中华人民共和国教育部制定的全日制义务教育化学课程标准中,对于STS思想也非常的重视,在对于每一部分主题之后的“活动与探究建议”中提供很多化学与社会、与生活、与技术相联系的情境。
例如,在有关“物质的溶解”部分提供鱼池缺氧现象和增氧方法以及有机玻璃的溶解与粘接,相应的在人教版的教科书上本章节的内容提供了三个类似的情境,包括溶液的广泛用途、用洗涤剂洗餐具和除去织物上污渍的办法。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
关于初中化学STS教育与思考
关于初中化学STS教育与思考
摘要：在化学教学中，STS教学提供特别的机会去发展学生的智力，而在常规的理科教学课程中，是不容易达到这些目的的。
教学中有意识地介绍化学与生活、生产、社会、环境、资源等方面的联系，实施STS教育，激发学生对学习化学的兴趣，提高学生的素养。
关键词：STS；科学、技术与社会；教育
一、STS的含义
所谓STS，即“科学、技术与社会”之简写。
粗略地讲，可以说是国外近来出现的一个新兴的研究领域。
STS以科学、技术与社会的相互关系为研究对象的.学科。
随着现代科学技术和社会的迅速发展而诞生。
主要研究科学技术发展对社会的影响，科学、技术、经济与环境相互协调的可持续发展，其中包括科学技术在物质文明和精神文明
中的地位与作用，科学生产力的理论与运作，科学技术与知识经济，科学技术与社会文化，科学技术的发展及其应用所引发的有关社会、伦理问题；科技发展战略和社会发展规划，以及科学管理理论，科技政策、组织、开发、转让与评价等。
其特点是：既从哲学、历史和社会学的角度考查科学技术，又从科学技术的角度研究社会，涉及科学与技术、科学与人文社会科学之间的联系，体现了这些领域之间的相互渗透与交叉。
我国目前的基础教育的改革已是一种必然的趋势。
其中将STS与基础科学教育相结合，是最为值得关注和最紧迫的问题之一。
二、为什么要进行STS教育
科技发展引起了许多新的问题，如，是否应该发展核能，是否应该谨慎地加以限制基因工程的研究，应该怎样控制世界人口，怎样控制非再生能源的消耗率，怎样避免战争、环境污染，又怎样防止或消除等。
科学技术革命，不断引起对人与大自然的关系的讨论，而人与大自然的相互关系本质上是社会过程。
实施STS教育可充实学生的科学知识。
初中化学的教学内容覆盖面广，教学面对全体学生，要求培养学生科学的学习方法和探索精神。
基于这些客观需要，逐渐兴起了一个跨学科的新的研究领域：STS教育。
三、STS教育的学习材料
STS教育的学习材料有两种类型：一是把STS思想和问题渗透入现行的理科课程；二是为STS课程提供一个整体性的理科课程。
在初中化学教学中，我们关注中考所涉及的STS问题。
如，化学与人体健康、饮食卫生、环境保护、生活常识、人身安全、重大事故、医药卫生、能源问题、人口资源、新材料、工农业生产等的联系。
四、STS教育的方向
STS研究，它探讨和揭示科学、技术和社会三者之间的复杂关系，研究科学、技术对社会产生的正负效应。
在教学中培养学生的探究能力，使化学教学容易开放化，化学教学适应现代化科技发展。
课堂教学作为学校教学活动的主体，它面向全体学生，教育对象宽泛，便于大面积普及ＳＴＳ教育。
同时，初中化学的教学内容覆盖面广，有利
于多层次、多渠道地实施ＳＴＳ教育。
在具体实践中充分挖掘教材中蕴含的ＳＴＳ教育因素，通过更新教学内容、改变编排方式、优化教学方法等措施来更好地体现ＳＴＳ教育的精神。
教学过程既要源于课本，又要高于课本，以便灵活机动地实施。