在化学教学中渗透STS教育
新课标下初中化学教学中STS教育渗透论文
新课标下初中化学教学中STS教育的渗透【摘要】在初中化学教学中通过合理选择和充分挖掘教材中的sts素材，在课堂教学和校内化学活动课中渗透sts教育思想，从而使学生积极主动地学习，使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。
【关键词】sts教育渗透挖掘体现绿色化学专栏报讲座sts是sciencetechnologysociety的缩写，即科学、技术、社会的意思。
sts是近年来世界各国科学教育改革运动中形成的一股思潮，它主张在科学教育中应该强调科学、技术与社会的关系，以及科学技术在社会生产、生活中的应用。
以前的化学教育，由于受学科中心论的影响较深，在培养目标上强调培养未来的科学家或化学家，不是面对大多数，不是对全体学生进行文化科学素质教育；在教学目的上强调升学、应考；在教学内容上着重学科结构，强调知识的系统性和学术水平，对于联系社会实际、学以致用重视不够，sts教育正是对这一教育的改进。
那么在初中化学教学中如何渗透sts教育呢？我认为从两方面考虑：一、合理选择和充分挖掘初中化学教材中的sts素材，在课堂教学中体现sts教育思想。
1．合理选择sts素材，在课堂教学中体现sts教育思想。
在选择上要重视社会和个人的需要，只有那些对学生有实际价值、能促进学生智能和情操可持续发展的素材才是有用的。
在选择时要注意：第一要根据学生的科技爱好、兴趣照顾到不同层次学生的需要，同一知识点的教学内容要按螺旋式上升排列在不同学习时期。
第二要适合中学生的身心特点，注重遵循学生的认知发展规律，不增加学生过重的课业负担；第三要结合生活实际、将生活中常见的化学现象同化学原理、科学技术联系起来；第四要根据科技发展的情况，及时给学生们介绍相关的科学技术的新成就、新技术及带来的新问题；第五要有利于培养学生的社会意识、创新意识和实践能力，形成社会责任感。
第六要注意和其他学科的横向联系和综合，同时尽可能减少学科间知识的重复。
高中化学必修1中的STS教学内容及其实施
高中化学必修1中的STS教学内容及其实施胡燕华XX市南海区南海第一中学摘要：STS教育已经成为高中化新学课程目标的一个重要组成部分。
本文在STS教育内涵和特点的基础上，针对STS教学目标，对高中化学必修1教材进行分析，提取出可以渗透STS教育的教学内容，并针对部分内容进行STS教学设计和实施。
关键字：高中化学必修1、STS教育内容、教学设计教育部于2003年制定的《普通高中化学课程标准（实验稿）》提出：高中化学课程应该使学生“更深刻地认识科学、技术和社会之间的相互关系”，将“从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识与决策能力”。
由此可见，STS教育已经成为高中化学课程的一个重要组成部分，需要将STS教育融入到课程当中，突出科学、技术与社会的相互关系，渗透人文精神等。
一、STS教育目标STS是“Science，Technology and Society”的英文缩写。
STS教育强调教学与科学、技术、社会发展现状的紧密结合，在培养学生科学素养的同时渗透一定的社会意识教育。
它强调参与意识的培养与训练，强调科学、技术、社会的兼容。
STS教育要求学生在认识领域、情意领域以及科技领域三个方面均衡发展，更加注重一般公民所应有的科学、技术与社会综合素质的培养[1]，以实现科学、技术与社会之间协调发展。
二、高中化学必修1课本中STS教育内容高中化学新课程教材在对旧教材知识体系进行修整的基础上，增加了有关STS教育内容，这些内容穿插在新教材的不同章节，主要包括[2]:科学史（著名科学家的重要发现、发明过程等）；与生产、生活相关并有广泛应用的科学知识；与社会发展有重大关系的科学知识；科学发展的新成就、新进展及前沿问题；与科学技术相关的社会热点问题等。
当前在实际的化学课程实施中，由于教育者对这些渗透性的内容没有足够的重视，不能充分的开发和延伸这些教学内容，STS教育的实施并不理想，弱化了化学学科的教育价值。
初中化学教学中如何渗透STS教育
初 中化 学教 学 中如 何 渗 透 Ｓ ＴＳ教 育
广 东兴 宁 市 国本 中学（１５Ｏ 胡 栋才 ５ ４Ｏ ）
Ｓ 教育 ， ＴＳ 是科 学 （ ｉ ｎ ｅ 、 Ｓ ｅ ｃ） 技术 （ ｅｈ ｏ ｇ ） 社 ｃ Ｔ ｃｎｌ ｙ 、 ｏ 会 （ｏｉ ｙ 教 育 的简称 。是 以科 学 、 Ｓ ｃ ｔ） ｅ 技术 、 会关 系 为 社 重心而组织的教学模式 ， 是近年来 世界各 国科 学教育 改 革运动中形 成 的一种新 的科 学教 育构 思。Ｓ Ｓ教 育 的 Ｔ 两个基本点就 是突 出科学 技术 在社会 中的应用 以及科 学、 技术 与社会之 间的相互联 系和相互作 用 。Ｓ Ｓ教育 Ｔ 主张在教育 中不应只重视科学知识 的教育 ， 更应 重视培 养学 生正确 的世界观和社会责任感 ， 调学生参 与意识 强 的培 养和训 练其在 社会 生活 中的合 作精 神。也就是 科 学、 技术教育必须和当前 社会发展 紧密结合起来 。 化学教 学 中的 Ｓ Ｓ教育就 是要求化 学教学要 与科 Ｔ 学、 技术 、 社会相结 合 ， 它们融 为一 体 ， 使 更好 地 发挥 教 书育 人 的功 能 ， 为社会 培养更 多高素 质 的人 才 ， 同时 也 是我 国初 中化 学教 学改革 的方 向。它有助 于构建 一种 适应素质教育的化学教学 的新模 式 ， 有助 于化 学教学 中 素质教育的落实 ， 是推行 综合 教育 的新路 子 。因此 ， 在 教学设计 中我们必须根据 Ｓ Ｓ Ｔ 教育指导思想 ， 充分利用 新教材和化学科 的特点 ， 想方设 法 、 全方位 、 渠道地在 多 化学教学 中实施 Ｓ Ｓ教育 。那么在 化学教 学 中如何渗 Ｔ 透 Ｓ Ｓ教育？ Ｔ 挖掘教材 ， 找准教材与 Ｓ Ｓ的结合点 。 Ｔ 在Ｔ 课堂教学是学校教 育的主阵地 ， 是实施 Ｓ Ｓ教育的 Ｔ 主渠道 ， 中化学教材 中有着 丰富 的 Ｓ Ｓ教 育 内容 ， 初 Ｔ 教 师在教学过程 中要充分挖掘 教材 中的相关 内容 ， 找准 渗 透 点 ， 施 Ｓ Ｓ教 育 。 实 Ｔ
STSE理念及其与中学化学教学的整合
STSE理念及其与中学化学教学的整合摘要STSE 理念已成为世界各国科学教育改革的潮流和热点。
探讨如何将STSE 的教育思想渗透到我国初中化学教学中去, 让学生真正懂得人类如何和自然和谐相处，有着重要的理论价值和实际意义。
通过对STSE教育相关内容的剖析，对STSE理念及其与中学化学教学的整合作了初步探讨。
关键词STSE教育化学课程改革化学教育科学素养教学模型STSE 是Science Technology Society Environment 的缩写, 即科学、技术、社会、环境的意思。
STSE是在人类社会面临人口增长和资源减少等的背景下应运而生的，是全球实现可持续发展的必然要求。
1 STSE的产生为改善美国的科学教育质量，提高学生的科学素养，1982年全美科学教师协会(The National Science Teachers Association,简称NSTA) 提出了STS教育报告[1]。
该报告提出：20世纪80年代科学教育目的是发展所有公民的科学技术素养。
它强调对科学和技术的全面理解，包括科学知识、过程、应用，并为那些有志于从事科学和技术有关职业的人提供机会。
20世纪中叶以后，欧洲国家也进行了STS教育的研究，英国是其中的典型。
英国的STS教育包括：对学生进行广泛的自然科学和社会科学的综合教育，为他们处理当代广泛的技术问题奠定坚实的基础；使学生具有人文社会科学和数理科学两方面的素养和技能，既把科学技术看作一种知识过程，又看作一种社会过程；使学生了解科学、技术和社会之间的相互关系，从而能处理他们在当今社会中所面临的问题；培养具有STS素养的自然科学和数学教师。
1984年加拿大国家科学委员会的政策文件《普及科学教育：培育加拿大人以迎接未来》也提出与之类似的科学教育论点[2]。
进入1980年代末期, STS已经被认为是“科学教育活动的焦点”，而且是一个当时最重要的课程发展动向之一。
因此，1980 年代可谓STS 被纳入正式课程标准的开始。
STS教育在化学课堂渗透教学论文
STS教育在化学课堂的渗透教学摘要：sts教育是一门理论联系实际的教育，通过实施sts教育，有助于培养具有科学素质的公民，最终把学到的知识回馈给社会。
关键词：sts教育理念；体验；教学；发挥；融合sts教育是一种教育理念，是科学（science）、技术（technology）、社会（society）教育的简称，是一种以科学、技术、社会关系为重心而组织的教学模式。
化学教学中的sts教育就是要求化学教学要与科学、技术、社会相结合，使它们融为一体。
从熟悉的生活情景中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题，最终实现服务于社会这一目的。
在教学方式上，更加注重探究与真实的体验，来培养学生的情感世界和科学的认知方法。
在课堂教学中适当渗透sts教育可以很好地将课堂架构起来，可以促进教学内容的理解，将学科内容与社会生活中的实际问题联系起来，认识到学科具体知识的产生及其价值，因此，结合课堂进行sts教学渗透是一种较为有效的sts教育方式。
但在具体实施过程中，要做到合理的渗透与融入，还要有意识选取真实、有时代性、贴近生活功能的有效性的素材情景。
[1]在化学教学中sts的渗透要结合教材内容从以下几个方面进行：一、通过感观素材情景的渗透来培养学生的情感世界1.找准教材与sts教育的结合点教学中多运用现代多媒体技术为载体，选取学生熟悉的生活和能感受到的情景素材。
如讲《爱护水资源》为例，新课导入时运用多媒体展示水的美景图，通过欣赏大自然水体的美丽，让学生感受到是水把大自然打扮得绚丽多彩，水是人类不可缺少的物质，憧憬美好生活的心情油然而生。
使学生带着愉悦的心情来阅读教材和讨论，紧接着出示一些数据图片和水资源缺乏、水体污染的图片，让学生从感受真实素材情景中激发学习兴趣，并营造了课堂的良好气氛。
通过学生从感官到理性的转变，扩展学生对社会的理解，正确认识社会生活中的合作关系，从而较好地培养了学生的社会责任感与同情心。
在中学化学教学中渗透STS教育
【 １ ］ 王 秀红 ． 化 学课 程论与课程 教材 改革． 东北师 范大学 出版
社． １ ９ ９ ９ —１ ２ ．
［ ２ ］ 王敏． 绿 色化 学理念与 实验． 化学工业 出版社 ， ２ ０ １ ０ ．
价值 观的导 向下趋利避害 、 造福人类 ？在这种背景下 ， 人们开始把 知识 ， 包括化学基本概念 、 化学基础理论 和元 素化合物知识等 ； 另 科 学 、技术与社会 的相互关 系作为一个独立 的客体加 以研究 ， 这
一
部分是跨学科 知识 ， 如， 环境 、 资源、 能源 、 健康、 个 人和社会 生
许 多新 的问题 ， 如， 环境 污染 、 生态破坏 、 资源短缺 、 人 口激增 、 核
威胁等 。这使人们认识到 ， 科学技术是一柄双刃剑 ， 如何认识科学 的视角来 审视 化学课程 中的科学知识 。按照这个视 角来审视 ， 化
技 术与社会相互作用 的本质和规律？如何使科学技术在社会新 的 学课程 中的科学知识 可分为两大部分 ： 一部分是化学学科 的科学
知识在社会生产和生活中的应用 。 （ ２ ） 重视技术教育 。 技术是科 学 知识应用于社会生产 的桥 梁 ， 进 行技术教育可使科 学知识有效地 转 化为生产 力。（ ３ ） 强调科学技术 在社会 中的价值 ， 使 学生的学 习
亲 自动手操作 ， 在实验 中学化 学 ， 从 而培 养学生严肃认真 、 实事求 是的科学态度和科学探究能力 。此外 ， 还要重视利用 社区的学习 资源 ， 组织学生参 观博物馆 、 科技馆 、 化工厂 、 污水处理厂等 ， 还可
验装置不 同 ， 得 出 了不 同的结论 ， 可见启发 学生在 实验 中严谨 求
实的科学
Ｓ Ｔ Ｓ教育 ， 其基本 思想是把学生对 于 自然 界的理解 （ 科学） 与 改造世 界（ 技术） 和 日常生产 、 生活经验 （ 社会 ） 结合起来 ， 是一种 以科学 、 技术 、 社 会关 系为重心而组 织的教 学模式 。其特 点主要 有： （ １ ） 在理科教学 中不应 只重视科学知识 的教育 ， 更应重视科 学
浅谈高中化学教学中渗透STS教育的策略
在新课程改革的背景下 。 化学 习题呈现 出多元化 的 发展趋势 ， 出现 了强 调阅读 、 分析 处理 的信息 给予题 、 注 重科学方法培养 的探究 题 、 以实践 活动为载体 的开放 题 等 。因此 ， 化学教 师不仅要将 习题 作为反馈 、 检测 、 评价 的工具 ． 更要充 分挖掘 习题 中所蕴含 的教育功能 和培养
一
文素养。教师在习题教学 中要 避免传统 的题海 战术 ， 习
题 的选择 要遵循 针 对性 、 教育 性 、 多样 性 、 高效 性 的原 则， 最大程度发挥习题教书育人的作用。现举例说 明 ：
位 同学将药 品说 明书 中药 品成分及药理 作用念 给大 家听 ，水 杨酸具 有抗 真菌 、 “ 止痒及溶 解角质 作用 ； 酚 苯 为消毒 防腐 剂 ， 有杀 菌 、 痒作用 ” 并启发学 生在 生 具 止 ，
要 求 教 师 以 学 生 已有 的 知 识 水 平 和生 活 的 、 会 的 实 际 社
多关 于二氧化 硫的信息 ， 涉及 环境污染 、 品安全 、 气 食 废
回收利用等方面 。条条醒 目的新 闻标题让 学生感受到治 理二氧化硫已是一个紧迫 的社 会问题 ， 认识到二 氧化 硫
在 社会 生 活 中 的两 面 性 ， 发 学 生 去 探 究 二 氧 化 硫 的性 激
趣 的教学 情境 ，促使学 生在真实 的情境 中产 生共鸣 ， 主 动参与 到有意义 的学 习 中来 ， 并运用化 学知识 解决遇到 的实际 问题 ， 体会化学 的应用价值 。
生活与科 技 ，让学 生接触 更多 的与 化学相 关 的背 景知
识 ， 发学 习化学 的兴 趣 ， 潜移 默化 中提升 学生 的人 激 在
ｄｉ１．９ ９ｊｓ ． ０ － ５ ６２ １ ． ．１ ｏ：０３ ６ ／．ｓ １ ８０ ４ ． ２０ ００ ｉｎ ０ ０ ７
浅谈初中化学教学中的STS教育
在规定 的时段 中探求并归纳 出解决 问题 的办法或知识点 ，学生 利用活性碳的吸附 陛可 自制家庭 净水器 、冰箱除臭剂和厕所除
在学 习过程 中， 不但 掌握 了知 识 ， 学会 了学 习 ， 了解 了知识相 臭盒。 也 学到金属及金属材料时 ， 可结合 人体内铁 与血红蛋 白的 便 关 的技术和用途 。 在元素和化合物 的教学 中， 运用 了这种课堂教 关系谈谈补血器— —铁锅 的作用。当学生接触到 Ｐ Ｈ试纸后 ， 我 学， 收到 了良好 的效果 。例如 ： 在讲元素概念 时 ， 利用 水果是苹 指导学生利用 Ｐ Ｈ试 纸测量本地 的雨水 Ｐ Ｈ值 ， 讨论酸雨 的形成 果、 橘子 、 葡萄 、 香蕉 、 梨的总称来讲元素是具有 相同荷电核数 的 和危害。 我通过 渗透 Ｓ Ｓ教育 ， Ｔ 结合教学 内容介绍 一些最新 的科
氢、 氧原子重新组合的过程形 象地展示给学生 ， 使学生很 自然地 会及全球发展 性问题 的关心与参与 意识 ，鼓励学 生将来 走上社 进入到问题的情景中 ， 收到 良好的教学效果。 这样既激发了学生 会要 为改善社会 问题尽 自己的努力 。
的学习兴趣 ， 提高学生积极性 和主动性 ， 发展学生 的创新 思维能
类不讲个数时 ，再次用水果这个事例说 明水果 只分种类不分个 天然气等 ； 再讲 解化石燃 料在 地球上 的蕴藏量并不是无限的 ， 我
数。 育。教学媒体是学生进行发现 、 探索 、 接受信息并最终 掌握知识 ２ 适 当运用多媒体 技术的优 点 ， 、 在课堂上 充分渗透 Ｓ Ｓ教 如 ； Ｔ 进一步开发利用核能 、 太阳能 、 风能 、 地热 、 潮汐能 。 形成能力的工具 ， 是学生学习的帮手。 我认为微观的化学知识如 思考 如何保持 资源的可持续利用 和生态 环境的免遭破坏 。教育
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
在化学教学中渗透STS教育
一、渗透STS名词
科技的发展，促进了经济的发展，同时也引起生态环境的恶化。
与环境污染密切相关的新名词不断出现在我们的生活中，学生只是听说并不了解，在解决相关习题时无从下手。
因此，在化学课中渗透STS 名词的具体内容，使学生从听说到掌握，并应用于实际，问题就迎刃而解了。
在高中教学中涉及到的热点名词有：PM2.5、酸雨、温室效应、臭氧空洞、光化学烟雾、重金属污染、水体富营养化、赤潮、水华、绿色化学、原子利用率、绿色食品、白色污染等。
在习题中常见的考查形式是选择题，一般是高考综合试题选择题的第7小题。
二、渗透生活化学知识，激发学习兴趣
从最初的醋使蛋壳变软到现在的加碘加硒盐;从“水变油”的闹剧到“不含任何化学物质”的纯净水的宣传;从“真假黄金”的鉴别到危害人身健康的“吊白块”;从同学们熟悉的泡沫灭火器的原理到生活中补铁剂成分的研究;从不法商人用地沟油为原料制假食用油到科研工作者用地沟油制生物柴油变废为宝无不与化学知识密切相关。
因此在化学教学中渗透与生活相关的知识越来越受到重视。
如随着人们生活水平的提高，人们对服装的品质要求越来越高，特别是对材质的要求。
什么桑蠶丝、天丝、真丝、棉、麻、聚酯纤维、大豆蛋白、棉加莱卡等等，让人眼花缭乱，无法辨识。
在合成纤维的教学中我们从天然纤维的成分及其优点特点、合成纤维的原料、合成方法、特性、应用等多角度介绍，这些知识的介绍使学生体会到知识的实用价值，激发了学习兴趣并转变为学习动力。
三、结合传统文化，提升学生的民族自豪感
在中华民族博大精深、源远流长的传统文化中包含着丰富的化学知识，古人用优美的诗词语言描述物质的组成、性质、变化及制备方法。
如柳絮飞时花满城中的柳絮主要成分是纤维素;如《易经》记载“泽
中有火……上火下泽”，其描述的是CH4在湖泊池沼水面上起火的现象;“以曾青涂铁，铁赤色如铜”的本质是置换反应，同时证明了我国古代就掌握了湿法炼铜的技术;节日五彩缤纷的焰火就是金属元素焰色反应的应用。
在化学教学中结合学科特点时时渗透我们民族的优秀文化，让这些优秀文化扎根学生的心灵深处，提升他们的民族自豪感。
四、渗透环境化学知识，提高环保意识
近几年来，南极“臭氧空洞”的扩大，厄尔尼诺现象频频出现以及冰川的融化，已向人类提出严重警告，“人类只有一个地球”已深入人心。
因此，在化学教学中渗透环境保护教育势在必行。
提高学生环保意识，可以从以下三方面入手：
1、注重环保知识的渗透
新编高中教材中元素化合物等章节教学内容都增加了大气污染、水污染知识的介绍及防治措施。
教师在知识的讲授过程中应注重与其相关应用的介绍，如讲到金属时渗透铝盐的净水作用，高铁酸盐在水体净化领域的应用及重金属污染等知识;讲授氮氧化合物、硫氧化合物、烃时，应渗透它们对大气的污染及其新能源的开发利用，加深学生对环境保护的认识。
2、通过实验教学，强化环保意识
新教材特别强化实验教学，精心设计了演示实验和物质制备实验。
作为化学教师应充分利用实验强化学生的环保意识，渗透绿色化学理念。
如性质验证实验中尾气的吸收处理贯穿实验教学始终，有污染物生成的实验采用封闭装置等措施。
在物质制备及有机合成途径的选择上，更应强调既环保又经济可行的绿色化学理念，尽可能的控制少产生污染物，并采用能实现预防污染和制备过程零排放的科学途径，提高资源利用率。
3、利用活动课，深化环保意识
增设活动课的教学内容，能够把学生所学的理论与实践相结合，既巩固基础知识，又培养学生能力。
如在介绍大气污染时，结合本地本校的实际情况，让学生利用双休日进行当地大气污染调查，并组织
学生到与化工相关的工厂或水处理厂调查参观，了解污染治理情况及选址依据，让学生亲身体会环境污染的严重及危害，意识到环境保护的紧迫性和重要性，进而自觉保护环境。
五、渗透最新科研成果，完善学生知识结构
科技日新月异，与化学有关的新成果、新知识、新发现、物质新用途、理论新发展、新理念层出不穷，而这些新内容成为高考试题中的新热点或背景。
因此，教师在日常教学中多渗透，既开拓学生视野，又完善学生知识结构，特别是高三复习中，更是使学生受益非浅。
如全球化学研究成果的渗透，会让学生了解化学界新动向;有机物合成教学中，渗透医学新药特药研发领域新成果、高分子领域新发展;同位素学习中介绍考古、原子科研方面应用以及新型无机非金属材料的应用，电化学学习中渗透新型电池的发展和应用，让学生体会到科技进步离不开化学。
总之，通过STS教育让学生知道有很多的科学技术需要他们去完善，很多科学领域需要他们去探索，祖国的繁荣发展需要他们的担当。