寻地域文化品乡土之味——浅析小学美术乡土资源与校本课程的融合与创新
简析乡土教材与美术教育的结合
简析乡土教材与美术教育的结合【摘要】任何国家的教育都离不开本国和本民族的文化传统，地方文化资源是中华民族优秀文化的代表，其中各地乡土教材就有所体现。
随着教育水平的提高，人们对美术教育的要求也越来越高。
习近平总书记在全国教育大会上强调，“要全面加强和改进学校美育，坚持以美育人、以文化育人，提高学生审美和人文素养。
”乡土教材结合美术教育就是改进美育的方式之一，它不是单纯的艺术教育，它使我们具有家乡自豪感，在乡土人文情怀中更具有美的理想、情操和品格，培养学生去认识美、体验美、感受美、欣赏美和创造美，是提高以审美为核心内涵的人文素养；是落实立德树人的途径。
【关键词】乡土教材、美育、美术教育、核心素养、中华优秀传统文化的课堂融入一、乡土教材与美术教育互相促进的关系乡土教材的多样性与本土性在与美术结合时为美术教育教学提供了丰富的素材。
身为美术教师我们应该意识到传统本土文化的作用，乡土教材是通过融入当地特色文化元素，在美术教育当中渗透乡土教材能让学生更好地了解和认识自己所在的乡村文化，提升美术教育质量。
就我工作对地方——中山市而言，当地乡土教材继小幼学段的《绘本中山》、初中学段的《乡土中山》后推出高中学段的《名人中山》，教材以促进香山文化进校园和振兴中山乡土教育为主要目的，以当地乡土文化为基础，通过多种形式展示当地文化特色的教学材料，其间渗透很多“文化理解”的内容，是部分的传统文化之源，同时达到加强学生家乡自豪感与提升学生人文素养的作用。
在培养学生全面发展、促进社会和谐稳定上，乡土教育的普及有其独特的地位，与美术教育相结合也是一个产生协同效应的选择，能带领学生从本土文化的角度去观察、理解和创造美术作品。
两者结合的课堂可以更好地提升学生的综合素养，增强其文化自信；身为美术老师我们都应该革新教育模式，找准方向，在课堂中尽量去体现美术教育的育人价值；与此同时，中华民族的发展与进步也需要对优秀传统文化进行传承与弘扬。
地域性文化资源与美术教学的结合
地域性文化资源与美术教学的结合1. 引言1.1 地域性文化资源与美术教学的结合意义地域性文化资源与美术教学的结合意义在于传承和发扬本土文化，激发学生的地域文化自豪感和认同感，促进学生对美术的兴趣和热爱，拓展学生的视野和思维方式，提升学生的审美能力和创作能力。
通过将地域性文化资源融入美术教学中，可以让学生在学习美术的同时了解和尊重自己所属地区的文化传统，增强文化自信心，培养艺术情感，激发学生对艺术的探索和创新精神。
结合地域性文化资源进行美术教学还能够促进学生的全面发展，培养学生的综合素质，提高学生的跨学科能力和综合素养，为学生的未来发展打下良好基础。
地域性文化资源与美术教学的结合意义重大，对于学生的全面发展和文化传承具有重要意义。
1.2 研究背景地域性文化资源是指具有一定地域特色和传统文化内涵的资源，包括风俗习惯、传统工艺、民间艺术、地方建筑、历史传说等。
随着社会经济的发展和文化交流的加深，地域性文化资源逐渐受到人们的关注和重视。
而美术教学作为培养学生审美情趣和创造力的重要途径之一，其与地域性文化资源的结合也成为当前教育领域的热点问题。
在传统的美术教学中，往往过于注重西方文化和艺术，而忽视了本土文化资源的利用和挖掘。
这导致了学生对自身文化传统的了解不足，审美能力和创造力也受到一定影响。
研究地域性文化资源与美术教学的结合，可以为学生提供更多样化的学习内容，激发他们的创造潜力，培养他们的文化自信心和创新能力。
这也有助于促进地方文化的传承和发展，推动当地经济的繁荣和社会的进步。
基于以上背景，本研究旨在探讨地域性文化资源与美术教学的有效结合策略，倡导学校和教师重视本土文化资源的应用，推动美术教学走向更加深入、全面和有意义的发展。
1.3 研究目的研究目的是探讨地域性文化资源与美术教学的结合对学生的学习效果和综合素质的影响，以期为美术教学实践提供理论支持和实践指导。
具体包括以下几个方面：通过分析地域性文化资源与美术教学的结合情况，深入了解地域性文化资源在美术教学中的应用现状与存在的问题，探索如何更好地利用地域性文化资源丰富美术教学内容，激发学生的学习兴趣；通过案例分析，探讨地域性文化资源如何融入美术作品创作过程中，促进学生的创造力和表现力的发展；总结并提出有效的结合策略，探讨如何促进地域性文化资源的传承与美术教学的培养相结合，为未来的美术教学工作提供有益的借鉴和启示。
农村小学“乡土美术”活动的实践与开发
农村小学“乡土美术”活动的实践与开发一、前言二、“乡土美术”活动的背景与意义1. 乡土美术的背景乡土美术是指以农村生活、传统民俗、自然风光、优秀乡土人物等为题材的美术作品，它倡导以情感的热情与对农村文化的热爱为美术创作的内在动力，突出乡土文化的特点和魅力。
乡土美术活动的开展对于农村小学具有重要的意义，主要体现在以下几个方面：（1）促进学生对乡土文化的了解和热爱。
通过乡土美术活动，学生可以深入了解乡村生活、传统民俗等内容，增强对乡村文化的热爱和认同感。
（2）培养学生的创新意识和审美能力。
乡土美术活动可以促进学生的创造力、想象力和审美能力的培养，提高学生的美术修养和文化素养。
（3）丰富学校的文化活动。
乡土美术活动可以丰富学校的文化活动，提高师生的艺术修养，激发全体师生的创作热情和参与热情。
（4）推动乡村教育改革和发展。
通过乡土美术活动的开展，可以为乡村教育注入新的思想和活力，促进乡村教育的改革和发展。
1. 制定合理的“乡土美术”活动方案首先要根据农村小学的实际条件和学生的特点，制定合理的“乡土美术”活动方案。
这个活动方案要包括活动的目的、内容、形式、时间安排等，要充分考虑到学生的年龄、兴趣和专业水平，做到因材施教，因地制宜。
2. 丰富的乡土美术教学内容在“乡土美术”活动中，可以设置丰富的乡土美术教学内容，如乡村人物的肖像画、乡村的风景画、农村的传统民俗、农业生产场景等。
通过这样的教学内容，学生可以深入了解乡土文化的内涵和特点，增强对乡土文化的了解和热爱。
在“乡土美术”活动中，可以采用多样的形式，如绘画比赛、农村写生、乡土美术作品展览等。
通过这样多样的形式，可以增加学生的参与度和积极性，培养学生的创造力和审美能力。
4. 注重与实际生活的结合在“乡土美术”活动中，要注重与实际生活的结合。
可以组织学生到乡村中写生、创作，让学生亲身体验乡村文化的魅力，提高学生对乡土美术的理解和感悟。
5. 加强教师队伍的建设为了保障“乡土美术”活动的顺利开展，需要加强农村小学美术教师队伍的建设。
地方文化资源与小学美术课程整合的方法探究
地方文化资源与小学美术课程整合的方法探究作者：田永芳来源：《新课程·小学》2015年第02期摘要：小学美术是小学阶段的重点课程，能够提升学生的创新能力与审美能力，但是，就现阶段的情况来看，很多美术教师都在采用传统的教学模式，教学创新性不足，将地方文化资源与小学美术课程整合起来对于提升小学美术的教学效果有着十分积极的意义，因此，教师需要主动来挖掘地方文化资源，从学生的兴趣出发将其与美术课程整合起来。
主要分析地方文化资源与小学美术课程整合的方法。
关键词：地方文化资源；小学美术课程；整合方法小学美术这门学科在培养学生的审美能力和创新能力上有着先天的优势，但是，就现阶段的情况来看，很多美术教师都在采用传统的教学模式，教学创新性不足，实际上，在各个地区，都有着十分丰富的文化资源，如果将这些资源与小学美术整合起来，往往可以取得良好的效果，那么，地方文化资源怎样实现与小学美术课程的整合呢？一、地方文化资源与课堂教学活动的渗透将地方文化资源渗透在日常教育中能够使课程“活”起来，可以有效拓展、补充课本上的知识，例如，在《喜气洋洋》《窗花花》《塔》《线描风景》《各式各样的亭子》《中国古代建筑欣赏》的教学中，在上课前，教师可以准备一些与教学内容相关的地方文化资源，拓展学生的学习资源，丰富学习内容。
以《中国古代建筑欣赏》的教学为例，在教学过程中，可以利用多媒体播放当地的著名建筑物，让学生欣赏这些建筑的艺术特色，并选取一些例子，用文字与图片的形式为学生介绍，引导学生观察与讨论，这既能扩展的教材内容，又能提升学生的学习兴趣。
二、地方文化资源在单元式开课中的应用与传统教学内容相比，虽然单元课与地方文化资源的联系不是非常紧密，但是往往能够自成一体。
在小学美术教学活动中，教师必须要意识到单元式开课的重要性，将其安排在教学内容后，根据具体的教学内容确定教学课时。
在第一堂课时中，为学生讲解基础的美术知识，接着让学生感受到相关的地方人文气息，让学生大胆地进行创作与创新，积极表现自己，关注各个教学环节之间的联系，让学生从自身生活的环境为出发点，关注环境，注意到周围的生存环境，体会到探究的乐趣。
乡土文化融入乡村小学美术教学的探究
乡土文化融入乡村小学美术教学的探究作者：徐梦来源：《求知导刊》2021年第36期摘要：作为具有人文性质的美术教育，承载着傳承与发展乡土文化的重任，因此在教学中引入乡土文化成为美术课堂不懈追求的目标。
乡村小学教师要着重考虑学生现实存在的困难和绘画习惯，了解他们的认知水平与表现水平。
乡村学校的美术课不能局限于单一的美术形式教学，新颖的多媒体教学手段与丰富多彩的表现形式可以更好地促进乡村学生的思维发散和想象力发展。
关键词：乡土文化;乡村小学;小学美术;微课中图分类号：G40-014 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）36-0093-02引言随着国家对乡村学校教育重视程度的不断提高，丰富的教育资源、新兴的教育理念不断渗透到乡村学校中，乡村学校逐渐配备了多媒体教学设备，多姿多彩的互联网信息丰富了学生的课余生活。
除此以外，乡村学校附近常有青山绿水、古巷民居，独具地域特色，将这些有趣的人文特征融入小学艺术教学中，能够形成一种独特的以学校为基础的本地文化和艺术特色课程，使其成为学生了解家乡的基础，进而加强对学生的美育与德育教育，促进学生身心健康发展。
并且，浓厚的乡土美术文化有利于中小学特色化、专业化发展，深化素质教育，提升学生的核心素养。
一、小学乡土文化美术校本课程的重要价值有一位特级教师说：“土生土长的儿童对培育自己的一方乡土文化有着更迫切的了解需求。
学生对乡土有着浓厚的感情，充满好奇心的他们常常问家长们这些乡土文化的来历、有什么用。
”乡土文化对于学生来说是什么呢？这股乡味儿是一种熟悉的牵绊，它真实、亲切地围绕在学生身边，是触手可及、益智有趣的小玩意儿;是随处可见、眼里耳里萦绕着的景色与民谣;也是桌上、手上哪都有的小零嘴儿……小学乡土文化美术校本课程的开发，就是把这些乡味儿生活融入课本里、请进教室里，给学生看看家乡、说说来源、讲讲故事，引起学生的情感共鸣，再以巧妙的艺术手法进行创作表现。
分利用乡土资源,丰富农村小学美术课堂教学
分利用乡土资源，丰富农村小学美术课堂教学随着农村教育的发展，越来越多的关注开始流入农村小学的教育中，其中美术课堂的教学也成为了热点。
在农村小学美术教学中，如何利用乡土资源，丰富美术课堂教学，让孩子们接触到更多的乡土文化元素，已经成为了美术教学的重要议题。
本文将探讨如何分利用乡土资源，丰富农村小学美术课堂教学。
一、了解乡土资源的特点为了能够更好的利用乡土资源，丰富美术课堂教学，首先需要了解乡土资源的特点。
乡土资源是指农村地区独特的自然风光、建筑风格、民俗文化等资源，这些资源具有鲜明的地域特色和历史文化痕迹。
在美术教学中，利用乡土资源可以让学生更加直观地感受到自己生长的土地和民族的风情，增强对乡土文化的认同感和热爱。
二、挖掘乡土资源为了更好地利用乡土资源，丰富美术课堂教学，需要对乡土资源进行深入的挖掘。
首先可以邀请当地的民间艺人、手工艺人或者美术爱好者来学校进行讲解和示范，让学生亲身体验民间工艺的魅力，了解并学习到当地的传统手工艺品制作技艺。
可以组织学生到乡村田间地头参与农民的生产活动，观察农村的自然景观，捕捉自然风光的特点，感悟自然之美。
也可以组织学生去当地的博物馆、陈列馆等地方，学习和欣赏乡土文化的传统美术作品和手工艺品。
通过这些活动，可以让学生更深入地了解和感受到乡土资源的魅力，激发对乡土资源的兴趣和热爱。
三、融入乡土资源，丰富美术课堂教学在对乡土资源进行了深入的了解和挖掘后，需要将乡土资源融入美术课堂教学，丰富教学内容和方法。
可以通过以下几个方面实现：1. 主题设定：在美术课堂上，可以设立一些主题，如“我家乡的风情”、“农民的生活”、“我的家园”等，让学生以乡土资源作为创作的题材，表现出对家乡的热爱和感情。
2. 设计任务：老师可以设计一些与乡土资源相关的艺术作品制作任务，如水墨画、剪纸、竹编、陶艺等，让学生通过实践去感悟和表现乡土资源的魅力。
3. 教学方法：教师可以采用多种教学方法，如观摩、实地写生、教学实践等，让学生通过参与式的教学活动，更加深入地了解和感受乡土资源的魅力。
地域性文化资源与美术教学的结合
地域性文化资源与美术教学的结合1. 丰富美术教学内容地域性文化资源丰富多样，其包括了地域特色的传统工艺、习俗、建筑、服饰、风景等。
将这些丰富多彩的地域文化资源融入美术教学中，可以为学生提供更加丰富的学习内容，增添了学习的新鲜感和乐趣，以激发学生对美术的兴趣。
2. 提高学生的审美能力地域性文化资源的融入可以帮助学生更好地了解和感受周围的文化环境，增加学生对美的认知和感悟。
通过学习地域性文化资源，学生可以接触到丰富多彩的文化艺术，从而提高他们的审美能力，培养他们对美的独特见解和感受。
3. 激发学生的创造能力4. 传承地域文化地域性文化资源的融入还有助于传承和弘扬地方文化。
通过美术教学，学生可以了解并表现地方传统文化的美丽，帮助他们更好地了解和热爱自己的家乡文化，从而有利于保护和传承地域文化。
二、地域性文化资源如何融入美术教学1. 通过地域文化资源开展主题教学在美术教学中，可以选择当地的传统民俗节日、民间传说、传统手工艺品等作为教学主题，引导学生通过绘画、雕塑、工艺制作等方式来表现对地域文化的理解和认识。
在春节即将来临之际，可以开展“我的家乡春节”主题的美术创作，让学生通过绘画等方式来表现对春节的理解，传达对家乡传统文化的热爱和祝福。
2. 通过地域特色进行材料选取在美术教学中，可以选择当地的材料和工艺进行教学。
可以通过一些当地特色的自然材料进行绘画或雕塑创作，或者利用当地传统的工艺技艺进行手工艺品的制作。
通过这种方式，不仅可以帮助学生更加亲近和熟悉自己的文化，还可以让学生在实践中感受地域文化的魅力。
3. 通过地域文化资源进行实地考察组织学生走出校园，深入当地的文化场所、博物馆、文化村等进行实地考察和写生创作。
通过实地考察，学生可以更加直观地感受和了解地域文化，从而更好地在美术创作中表现出对地域文化的理解和感悟。
4. 组织学生参与当地文化活动组织学生积极参与当地的文化活动，比如文艺演出、传统手工艺品展示等，让学生通过参与活动来感受和认识文化，从而更好地将文化资源融入到自己的美术创作中。
农村乡土资源在美术教学中的应用
农村乡土资源在美术教学中的应用【摘要】农村乡土资源在美术教学中扮演着不可替代的重要角色。
本文首先探讨了乡土资源在美术教学中的重要性，随后分析了如何融入乡土元素进行教学内容设计，利用乡土资源进行实地考察，开展乡土主题的美术创作活动，以及在教学中运用丰富的乡土资源作为手段和材料。
本文也强调了乡土资源在促进学生对乡土文化的认知和传承方面的作用。
在结论中指出，农村乡土资源在美术教学中对学生综合素质培养具有重要意义，建议进一步加强乡土资源在美术教学中的挖掘和应用，以更好地促进学生的全面发展。
通过这些努力，可以让学生更好地了解、感受和传承乡土文化，同时也能够激发学生对美术创作的热情和兴趣。
【关键词】农村乡土资源、美术教学、教学内容设计、实地考察、美术创作活动、教学手段、乡土文化、综合素质培养、挖掘与应用。
1. 引言1.1 农村乡土资源在美术教学中的重要性农村乡土资源在美术教学中具有重要性，是因为乡土资源蕴含着丰富的文化底蕴和传统价值，能够激发学生对民俗传统和地域文化的认知和情感。
通过融入乡土元素的教学内容设计，可以使学生更加深入地了解乡土文化和历史，培养学生的审美情趣和文化素养。
利用农村乡土资源进行实地考察能够帮助学生身临其境地感受自然环境和乡村风情，激发学生的创造力和想象力。
开展乡土主题的美术创作活动能够培养学生的表现力和逻辑思维能力，提升他们的审美能力和创新意识。
运用乡土资源丰富教学手段和材料，不仅可以丰富教学内容，还能够让学生更加主动地参与美术学习，提高他们的学习积极性和自信心。
通过促进学生对乡土文化的认知和传承，可以培养学生热爱家乡、热爱民俗文化的情怀和责任感，促进学生全面发展和综合素质的提升。
农村乡土资源在美术教学中的应用对学生的发展具有重要意义，应当进一步加强对这些资源的挖掘和应用。
2. 正文2.1 融入乡土元素的教学内容设计融入乡土元素的教学内容设计是美术教学中关键的一环，能够让学生更深入地了解农村乡土文化，激发学生的创作灵感和艺术表现力。
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寻地域文化品乡土之味——浅析小学美术乡土资源与校本课程的融合与创新
摘要：2022年版美术课标中指出，落实党中央、国务院的“双减”政策要求，调整优化课程设置。
近年来，乡土资源的开发与利用已经成为校本课程建设的一
部分，笔者尝试从当地特有的人文、古迹、自然环境等资源为切入点，从利用乡
村教育资源出发,系统论述了怎样运用乡村教学资源，进一步开展农村小学的美
术校本课程教学。
关键词：乡土资源小学美术校本课程
国家教育部课改已经明确提出增强美术课程对地方、学校及学生的适应性。
因此，开发和利用乡土美术资源势在必行，不仅可以使美术课程的学习内容与学
生的生活密切联系，还可以极大地弥补美术课程设计的缺憾。
通过开发乡土资源，不仅可以激发学生学习美术的兴趣，有效引领学生触闻乡土浓浓的人文气息，激
发学生热爱家乡的情感。
还可以让学生学会用感恩的心重新认识自己的本土文化，对于传承和发展优秀的乡土文化起到积极的作用。
一、利用地方资源进行小学美术校本课程开发的必要性
由于省编教材数量较少，不能保证一周两个课时的美术教学，乡村小学教师
要适应本地学生的美术学习需要，打破现有的美术教材的局限性，根据实际情况，充分挖掘和运用本地的美术资源，进行具有特色的艺术教育。
因此，要适应这种
需要，必须积极开展校本课程。
（一）让学生更加了解乡土文化
从本土文化的视角去开发小学校本课程，有助于让学生更加了解乡土文化。
一个地域在长期的历史发展形成过程中，必定会形成自己独有的风格及心理定势、思维习惯与观念情结。
伴随着经济建设的快速发展与新型文化的冲击和影响，乡
土文化的表现状态与内涵已经处于边缘地位，作为未来家乡的建设者，只有对家乡的自然环境、历史文化、风俗习惯等有着丰富的了解才能建设家乡。
乡土文化所具备的效应，在小学美术课程开发中应用作用显著。
（二）作为思想教育的重要资源
乡土文化代表着本地域的文化内涵，学生只有对本土文化有所了解与掌握，才能够怀有热情，才能够真正去热爱自己的家乡。
小学美术教学作为学生接触美德教育，在其中融入具备乡土内涵文化的艺术，构建校本课程。
另一方面，乡土文化与教育系统的完美融合，有助于增强学生的情感共鸣。
这种思想必将成为民族精神教育的有力素养，唤醒小学生对于乡土文化的认知与思想觉悟，增强社会责任感。
（三）有利于学校特色形成
特色乡土课程构建，有助于学校实现特色化办学，是实现特色化办学的重要载体。
教育资源日益同质化，学校生命力依托于特色课程的探索，想要在同质化的办学模式中找准新的发展方向，则需要依托于本地域的文化内涵，将乡土文化融入到小学校本课程当中，让学生在耳濡目染当中感受乡土文化的内涵，围绕本地域文化特色，完成课程的挖掘与开发。
可以说，乡土文化在小学课程当中的开发与实施，有利于学校特色的形成，并最终使学校办学的整体水平得以提升。
二、利用地方乡土资源进行小学美术校本课程的开发
1、立足生活，以欣赏的眼光开发乡土美术资源。
家乡是一个人的生命起源，蕴藏丰富的情感。
开发乡村资源，美术教师可以利用电子设备打破室内课堂的空间束缚，带领学生去野外写生、临摹，比如上《植物写生》一课时，老师就可以带着同学们到学校“北卡农场”实地去作
画，
把自己辛勤培育的蔬菜作为绘画的素材，将这些本土素材的写生作品进行后
期整理加工后，在课堂上利用多媒体，以幻灯、视频等形式让学生分享交流。
在
备课时，美术教师可以将自己的所掌握的工艺设计知识及对家乡本土人情的了解，结合到平时的美术课堂教学中，使学生在美术学习阶段从民间美术和乡土教材中
学到属于本地域、本民族的艺术知识。
在课堂教学中，教师通过挖掘本土生活中
点点滴滴的细节，构建美术教学与实践生活的统一，在生活中很容易发现，其实
乡村具有丰富多彩的美术资源，如奇花异草、名胜古迹、特色节日等，都可以作
为美术课堂教学的素材。
比如在上《家乡的桥》一课时，让学生们在家乡的桥前
拍一张照片，就会产生一种自豪感，同时也会将家乡的桥与其它城市以及中国著
名的古桥进行比较，让同学们认识到家乡桥的独特之处。
通过收集整理本土的素材，既丰富了教师课堂的美术教学资源，又能节约能源，让学习学生树立环保的
意识。
2、发掘资源，利用本土优势开发乡土美术资源。
东阳土布，据清康熙《新修东阳县志》载，在明代，东阳人就已经开始织土布，2009年东阳土布被列为省级非物质文化遗产。
如今社会经济发展迅速，随着
生活方式的改变，年轻人很少有机会接触到这些技艺，这项传统手艺渐渐濒临失传，土布已渐渐成为“稀有物”。
本校是一所具有百年历史的乡村小学，朴实的
当地妇女熟知土布的裁剪、缝制、编织等传统手工技艺，具有传承乡土非遗文化
的明显优势，在学校美术课程中融入地域文化，是传承非遗文化的有效路径。
教育、文化牵手，二者互相依存，互相支持，可以共谋双赢。
我们可以利用
它在色彩、图案、肌理等方面进行再创作。
收集身边土布制品进行创新设计，借
鉴艺术家的作品题材，或利用生活中其它废旧的综合材料，结合地方资源、文化
特色进行创作，使作品具有地域文化特色。
还可以利用的工艺技法，用土布改造
生活中的废旧物品，比如生活中旧的椅子、凳子、沙发、靠枕等。
让学生运用所
学知识为生活服务，将教学和生活有机结合起来。
3、传承文化，激发学生自身学习美术的热情。
传统文化是一个地方的特色文化，开发利用本土美术资源是以学生为主体，
以本土资源为美术教材的载体。
健康和谐的本土文化可以陶冶学生的情操，启迪
学生的心智，促进学生的全面发展。
面对丰富的本土美术资源，利用家乡的传统
节庆资源，进行艺术教育，走进中国传统节日，学生积极参与到节日活动中，可
以亲身体验到这种中国传统节日中最富有特色的民俗艺术，对于课堂美术教育也
是一个很好的补充，例如，学生在课堂中，可通过“百家宴”、“秋收农耕节”
等活动，使他们目睹传统节日的盛况，体验传统节日气氛，使他们对民俗文
化进行审美感受，从而掌握节日活动及有关教育内容，运用丰收的果实进行艺术
创作，从而调动他们对于本地民俗文化的审美热情。
乡土美术教育是一艘“心灵与感情”的“帆船”，通过挖掘乡土美术资源，
拓宽学生的生命和知识，培育学生的纯朴精神，激发他们热爱家乡的情怀和意识。
从而把乡村区域的本土文化带来巨大的发挥空间，其教学具有广泛性，课程覆盖
面广，实践性强，是个有待深入研究的问题，但我们要善于在实际生活中取其精华，将乡村美术的精髓中提取出来，使当地的美术资源真正得到取之不尽、用之
不竭，同时，乡土美术的课堂也会变得千姿百态、光彩夺目！
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