第九章教学规律和原则
第九章教学规律和原则
教学规律是指在教学过程中普遍存在的、客观存在的规律性现象，是教学实践中总结出来的教育规律。教学原则是基于教学规律，有针对性地进行教学实践的方法和准则。本章主要介绍教学规律和教学原则的概念、特点以及应用。
一、教学规律的概念和特点
教学规律是教学实践中普遍存在的、客观存在的规律性现象，是教育活动中必然发生的结果。教学规律的特点主要有以下几个方面：
1.客观性
教学规律是客观存在的，它独立于教师的主观意识和教学环境，是存在于学生学习和教学活动中的事物本质。
2.内在性
教学规律是学习和教学活动固有的内在规律，不以人的意志为转移，也不随教师的主观愿望改变。
3.普遍性
教学规律是在教育实践中普遍存在的，无论在什么时候、什么地方、什么条件下均适用。
4.相对性
教学规律具有相对性，即在一定条件下、一定范围内才能得以体现。
5.重复性 教学规律是重复出现的，它的出现不是偶然的，而是在同一条件下不断重复出现的。
二、教学原则的概念和意义
教学原则是指在教学实践中有针对性地进行教学的方法和准则，是教学实践的指导方针。教学原则的主要作用有以下几个方面：
1.指导教学
教学原则是教学活动的基本准则，对教师进行教学活动的指导和规范，帮助教师更好地完成教学任务。
2.调整教学策略
教学原则可以帮助教师根据学生的实际情况，调整教学策略，灵活运用教育手段和教育技术，提高教学效果。
3.促进学生学习
教学原则可以帮助教师把握学生的学习特点和需求，根据学生的实际情况，设计适合学生的学习任务和教育环境，促进学生的学习和发展。
三、教学规律的应用和教学原则的运用
教学规律和教学原则是教育活动中必不可少的指导原则，对于教学实践的开展具有重要意义。在实际教育教学中，教师需要灵活运用教学规律，按照教学原则进行教学活动。具体应用和运用方法如下：
1.遵循教学规律
教师要深入了解和研究教学规律，准确把握各个教学环节中的规律性现象，根据这些规律性现象进行教学设计和教学实施。 2.运用多种教学方法
根据学生的学习特点和需求，教师要运用多种教学方法，灵活教学，帮助学生更好地进行学习和发展。
3.关注学生的学习效果
教师要注重观察学生的学习效果，根据学生的学习情况和需求，调整教学策略，提高教学效果。
4.尊重学生的主体地位
教师要尊重学生的主体地位，关注学生的个体差异和学习需求，设计任务适合学生的学习任务和教育环境。
五、教学规律和教学原则的局限性
教学规律和教学原则虽然对教学实践具有重要意义，但是也存在一定的局限性。主要表现在以下几个方面：
1.局限于特定条件
教学规律和教学原则是在特定条件下得出的，因此在不同的条件下，可能出现不同的规律性现象和方法。
2.局限于学科内容
教学规律和教学原则主要是针对特定的学科内容得出的，因此在不同的学科领域中，可能需要运用不同的规律和方法。
3.局限于教学目标
教学规律和教学原则主要是为了达到特定的教学目标，因此在不同的教学目标下，可能需要运用不同的规律和方法。 综上所述，教学规律和教学原则是教育活动中的重要指导原则，教师需要深入理解和应用这些规律和原则，根据学生的实际情况灵活调整教学策略和方法，提高教学效果。同时，教师也要意识到教学规律和教学原则的局限性，在实际教学中根据不同的条件和目标进行调整和改进。
苏科版八年级物理下册教学设计：第九章《力和运动》复习
鞍湖实验学校八年级物理教案
课 题：第九章力与运动
教学目标：
1、知识与技能
1、理解二力平衡。
2、通过实验探究，知道牛顿第一定律。
3、通过实验现象及对自然现象的观察，知道惯性现象，并会用惯性知识解释
和分析日常生活中的实例。
2、过程与方法
1、通过探究习题了解阻力对物体运动的影响，经过分析、归纳和推理建立第一定律。
2、理解牛顿第一定律和惯性的概念，并能用于分析实际现象。
3、情感、态度与价值观
激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲，使学生乐于了解生活中的物理道理。
学习科学家在实验的基础上丰富的想象力和不断进取的精神，经受科学方法的训练，培养自己科学推理、科学探究的能力。
一、知识网络
全章知识网络：
不受力 匀速直线运动
二力平衡
非平衡力 受力的作用 物体运动状态不改变
物体运动状态改变 静止——悬浮或漂浮
加速或减速——上浮或下沉
运动方向改变 牛顿第一定律 力和运动的关系：
条件 力的方向与物体运动的方向 物体所处的状态
合力为零 静止状态或匀速直线状态
合力不为零 相同 速度增大，作直线运动
相反 速度减小，仍做直线运动
不一致 运动方向改变，做曲线运动
二、例题、练习
（一）选择题
1、下列各图中，F1 和F2是一对平衡力的是（ ）
2.学校每周一都举行升旗仪式，当国旗匀速上升时，下列哪一对力属于平衡力（ ）
A旗受到的重力和旗对地球的吸引力 B旗对绳的拉力和绳对旗的拉力
C旗受到的重力和绳对旗的拉力 D旗对绳的拉力和旗受到的重力
3.关于牛顿第一定律说法正确的是( )
A直接证明牛顿第一定律的实验是做不出来的,因此该定律不能肯定是正确的
B直接证明牛顿第一定律的实验虽然不能做出来,但是可以经过科学推理而得出，因此该定律是正确的
C直接证明牛顿第一定律的实验是可以做出来的，因此该定律肯定是正确的
课程与教学论第九章 教学原则试题及答案
1 第九章 教学原则
一、单项选择题（每题1分）
1.“拔苗助长”违背了什么教学原则
A.直观性原则 B.巩固性原则 C.量力性原则 D.因材施教原则
答案：C
2.奥苏贝尔讲解式教学的设计原则是
A.小步子原则 B.高速度原则 C.高难度原则 D.逐渐分化原则
答案：D
3.要处理好科学知识的内在逻辑联系和学生身心发展的顺序的关系的教学原则是
A.巩固性原则 B.量力性原则 C.直观性原则 D.系统性原则
答案：D
4.“杂施而不逊，则坏乱而不修”是违背了
A.巩固性原则 B.量力性原则 C.直观性原则 D.系统性原则
答案：D
5.使学生“跳起来摘桃子”的教学原则是
A.巩固性原则 B.量力性原则 C.直观性原则 D.系统性原则
答案：B
6.“全面发展打基础，发挥特长育人才”是坚持了
A.因材施教原则 B.量力性原则 C.直观性原则 D.系统性原则
答案：A
7.需要“教育会诊”的教学原则是
A.因材施教原则 B.量力性原则 C.直观性原则 D.系统性原则
答案：A
二、填空题（每空1分）
1. 原则反映了认识活动中感知与理解、具体与概括、形象与抽象的关系。
答案：直观性
2.提出“孔子施教，各因其材”的人是 。
答案：朱熹
3.“全面发展打基础，发挥特长育人才”是坚持了 原则。
答案：因材施教
三、名词解释（每题2分）
1.启发性原则
答案要点：
启发性原则是指教师在教学过程中要最大限度地调动学生学习的积极性和自觉性，激发他们的创造性思维，从而使学生在融会贯通地掌握知识的同时，充分发挥自己的创造性能力和创造性人格。
2.系统性原则
答案要点：
系统性原则是指在教学过程中，要按学科知识的内在逻辑顺序和学生认识发展的心理顺序进行教学，使学生在知识、思想、能力等方面不断发展，不断提高。这条原则要解决好教学活动顺序、科学知识的体系、学生掌握知识和智力发展顺序 2 这几者之间的关系。
国际贸易理论与政策教学大纲第九章出口鼓励和出口管制措施
1 第九章 出口鼓励和出口管制措施
内容提要
本章介绍出口信贷和出口信贷国家担保制、商品倾销、外汇倾销、出口补贴、价格支持、出口退税、组织和服务措施、经济特区措施等出口鼓励措施；介绍和分析出口管制的含义、种类和形式。
学习目标
通过本章的学习，了解出口鼓励措施和出口管制措施的种类；掌握出口信贷和出口信贷国家担保制、商品倾销、外汇倾销、出口补贴、价格支持、出口退税、组织和服务措施、经济特区等措施的含义、分类。
各国除了利用关税和非关税措施限制进口外，还采取各种促进出口的措施来扩大商品的出口。限制进口和促进出口是国际贸易政策相辅相成的两个方面。目前，大多数国家都积极采取各种措施促进本国商品出口。此外，出于政治、经济或军事方面的原因，一些国家对某些主要资源和战略物资实行出口管制，限制或禁止出口。
第一节 鼓励出口措施
鼓励出口措施是指出口国政府通过经济、行政和组织等方面的措施，促进本国商品的出口，以开拓和扩大国外市场。在当今国际贸易中，各国鼓励出口的措施很多，涉及经济、政治、法律等许多方面，运用了财政、金融、汇率等经济手段和政策工具。
鼓励出口的措施主要有：出口信贷和出口信贷国家担保制、商品倾销、外汇倾销、出口补贴、价格支持、出口退税、组织和服务措施、经济特区措施等。但是，不管鼓励出口政策的内容怎样不同，它们的出发点只有一个，那就是支持本国出口部门特别是工业部门的发展，增强出口商品的国际竞争力，并以此带动国内经济的增长。
一、出口信贷和出口信贷国家担保制
（一）出口信贷的含义和特点
1．出口信贷的含义
出口信贷（export credit）是一个国家为了鼓励商品出口，加强商品的国际竞争力，通过银行对本国出口商或进口商（或进口方银行）提供的贷款。它是一国出口商利用本国银行的贷款扩大商品出口，特别是金额较大、期限较长的商品，如成套设备、船舶等大型设备出口的一种重要手段。
出口信贷主要用于出口成套设备、船舶、飞机等交易金额大、从生产到交货需要较长时间的产品。对进口商来说，一时难以支付如此巨额的货款，而对出口商来说，要垫支如此大数额的款项，也不利于资金周转。这样由出口国提供出口信贷，如贷给进口商，使进口商能用这笔贷款购买出口国的商品；如贷给本国出口商，使出口商能以这笔资金用于出口。
第九章第六节人的视觉和听觉 教学设计
第 1 页 共 1 页 第九章第六节人的视觉和听觉 教学设计
第九章第六节人的视觉和听觉 教学设计
第九章第六节人的视觉和听觉 教学设计
教学目的
知识目标：1、理解感觉器官的概念和意义，以及耳的结构和功能。
2、了解近视和远视，眼睛的卫生保健知识，以及耳的结构和功能，听觉的形成，耳的卫生保健。
能力目标：培养预防近视沙眼中耳炎的能力。
情感目标：培养良好的卫生习惯。
重点难点
重点：眼的结构与视觉的形成，耳的结构与听觉的形成。
难点：视觉的形成与视觉异常，听觉的形成、耳的结构
教具准备
眼、耳结构的挂图与视觉、听觉形成的示意图及凸透镜成像实验演示装置等。
课时安排
本节内容分配为2课时。
教学过程
（第一课时）
第 1 页 共 1 页 （感觉器官→眼的结构→凸透镜成像实验演示→视觉的形成→近视与远视）
引入新课：从“任何反射的产生都开始于某感受器对刺激的感受”出发，引出本节课题：感觉器官与人的视觉和听觉。
主体内容：首先明确，特殊的'感受器与其附属结构所组成的器官称为感觉器官，然后指出眼和耳是关系视觉与听觉形成的感觉器官。再进一步指出，视觉对我们认识周围事物是最为重要的功能，我们首先学习眼与视觉的知识。
提出：眼的结构是功能的基础，它的结构是怎样的？让学生们一面观察见图，一面互相观察眼的外部结构，认识角膜、虹膜、瞳孔、巩膜等可见部分的结构部位。接着出示见图，并可配合模型由前向后，由外到内地简要介绍眼球的解剖结构。以板书形式逐一归纳之，最后简单介绍眼球附属结构及功能。
接着指出，视觉形成的第一步是光线首先射入眼球，这一过程类似这样一个实验现象——演示透镜成像实验，学生们仔细观察实验过程。教师一方面简单明确地介绍实验装置，一方面提示学生注意纸屏、凸镜、蜡烛之间的距离与成像状况的关系及透镜凸度与成像状况的关系。简明记录实验结果。
要求学生观察见图，并联系刚才的实验现象。教师请学生回答：物像是怎样在视网膜上形成的？然后一步步引出视觉产生的全过程，同时以板书形式归纳。
高等教育学谢安邦 第九章高等学校教学过程与教学原则模拟题
一、选择题
1．下列哪一句话是片面的或不正确的?( B )
A．教学过程是一种特殊的认识过程
B．教学过程主要是教师向学生传授知识、技能的过程
C．教学过程中，学生主要是以学习间接经验为主
D．教学过程是学生在教师的引导下学习和掌握知识的过程，而不是学生独立的发现活动
2．在教学过程中，下列说法正确的是( C )。
A．教师是主体 B．学生是主体
C．教为主导，学为主体 D．A、B和C均不正确
3．就教学的静态结构而言，教学是由多项内容构成，不属于其构成内容的是( D )。
A．教学内容 B．教学媒介 C．教师和学生 D．教学原则
4．教学过程是在教师指导下学生的认识过程，教师的指导和学生的( B )是构成教学过程的主要活动。
A．被动学习 B．自主学习 C．间接学习 D．接受学习
5．学生的学习，一般地说主要是系统地学习( C )的过程。
A．直接经验 B．直接知识 C．间接知识 D．新的知识
6．促进学生能力的发展是教学工作一项极其重要的任务，自学能力和( B )是学生能力发展的两个重要方面。
A．记忆能力 B．创新能力 C．科研能力 D．辨别能力
B．传授知识与培养能力相统一的原则
C．教师主导作用与学生主动性相结合的原则
D．学科专业性与广泛性相结合的原则
10．在高等教育中，既要强调教学过程中学生共性中的个性，又要重视个性的发展离不开共性的支持，这是( B )教学原则决定的。
A．知识积累与智能发展相结合 B．因材施教和统一要求相结合
C．科学性与思想性相结合 D．教师的主导性与学生的主体性相结合
11．在教学过程中，要实现在教师指导下，充分发挥学生学习的积极性和主动性，培养学生的独立学习与探索研究的能力，这是( D )原则决定的。
A．知识积累与智能发展相结合 B．理论联系实际
《公司战略和风险管理》 第九章风险管理原则
CPA考试—战略与风险管理讲义
第 1 页 共 19 页 第九章风险管理原则
第一部分本章考情
2009 2010
章节 大纲测试内容 能力等级 重点内容 大题 小题 大题 小题
9 （九）风险管理原则
1．风险概览
（1）风险的定义 1
（2）风险的特性 1 4个特性，
（3）企业可能面对的风险种类 1 行业风险，经营风险10类，会分析企业面临的风险P237。 1 1 1 11
3 4
2．风险管理的概念
（1）内部控制与风险管理的联系 2 风险态度3类，P238
（2）风险管理的内容 2 风险管理的目标，企业风险管理的5个主要要素P240，
（3）风险管理对利益相关者的意义 2 2 12
（4）风险管理的发展与挑战 2
3．风险管理程序 风险管理程序4个步骤P243
（1）风险识别 2 4 4
（2）对主要风险的评估 2 风险评估系图，风险评估工具6，P246 1 23
（3）确定风险评级和应对策略 2 风险应对策略4，P248 1 5 1 12
（4）风险监察
4．风险管理策略
（1）风险管理策略的重要性 2
（2）各种风险管理策略的特点 2 熟悉 1 13
（3）选择风险管理策略的考虑因素 2 熟悉
（4）风险管理文化 2
5．成本、效益和挑战
（1）风险管理的成本与效益 1
（2）实施风险管理所面临的障碍和挑战 1
必须遵循的教学规律和教学原则
第1页 共3页 必须遵循的教学规律和教学原则
一、教学规律
教学规律是教和学内部矛盾的客观规律，它反映的是教师、学生和教材三者之间的内在本质联系及其辩证关系。综合起来可列为下列八个方面：
1、教师的教学水平必然决定教学质量。教师必须不断学习，提高水平，充实自己，开拓进取。
2、违反学生认识过程规律的教学必然失败。教师必须按照学生认识过程的规律去组织自己的教学活动。
3、学生的身心发展有其客观规律，在整个学习过程中，必然存在差异，教师必须熟悉学生、了解学生、掌握学生，必须从学生实际出发定夺教学的活动。
4、学生的学习目的 （动机）必然影响他们的学习成绩，教师必须以身作则，引导学生立志成才。
5、在教学过程中，教和学双方必然产生相互影响的作用，教师必须倾听学生的建议和意见。
6、“两基”的教学必然影响能力的发展，无知必然无能，教师必须在落实“双基”的基础上培养能力，发展智力。
7、知识教学必然影响学生思想品德的成长，教学永存教育性，教师必须不断提高教书育人的自觉性。
8、任何一门学科所包含的知识必然有其内在的逻辑性、系统性，不掌握前面的知识，后面的知识必然学不会。
二、教学原则
教学原则是指导教学实践的一般原理，是对教学工作的基本要求，它是根据一定的教育目的和反映教学过程的规律而制定的，是教学过程中的一些基本准则，是完成教学任务、提高教第2页 共3页 学质量的重要保证。依据上述的教学规律，教学过程中必须遵循下列教学原则。
1、全面发展的方向性原则
（1）教学应体现教学内容的科学性和思想性的统一：
（2）教学应体现传授知识和培养能力的统一；
（3）教学应体现增长知识和身心发展的统一；
（4）教学应体现全面发展与个性发展的统―。
2、教学过程的优化性原则
（5）恰当确定教学目标，突出重点，突破难点：
（6）“教师为主导．学生为主体，训练为主线”应成为课堂教学的主导思想；
（7）重视学法指导，养成良好学习习惯；
苏教版七年级生物下册第4单元第九章《第二节 人体的消化和吸收》教学设计
苏教版七年级生物下册第4单元第九章《第二节 人体的消化和吸收》教学设计
1 / 4 敦煌二中 七 年级 生物 教案
总课时 第 课时 2018年 5月 5 日
课 题 第九章第二节 人体的消化与吸收第二课时 共 3 课时 第 2 课时
教
学
目
标 知识性目标：
1．概述三大营养物质在消化道内的消化过程。（重点）
2．说出三大营养物质的消化终产物。（难点）
技能目标：
1．通过认识三大营养物质在消化道内的消化过程，认同结构与功能相统一的观点。
2．培养学生的实验的设计、操作能力。
情感目标：
关注人体的健康，培养良好的卫生习惯。
教学方法 讲述法、实验探究法、讨论观察法
教具课件 PPT、视频
课
堂
教
学
设
计 第二课时
[回顾]：消化系统组成及消化腺
[提问]：人体需要的主要营养物质有哪些？
[讲述]：这些营养物质中，有些分子小，不需要经过消化就可以直接被吸收，如水、无机盐、维生素，但蛋白质、淀粉、脂肪等大分子物质不能直接被消化道吸收，它们必须经过消化，由大分子物质变成易吸收的小分子物质，才能被消化道吸收。（消化的概念）
[提问]：人体是如何利用消化系统进行消化的呢？
[讲述]：我们来打个比方，在吃馒头的时候，我们会怎么做呢？（学生回答略）牙齿将馒头嚼碎，馒头里的淀粉发生改变了吗？（是）那么馒头咀嚼一会儿有些甜味，淀粉发生变化了吗？（引出化学性消化和物理性消化）
[阅读]p31-p32文字内容，1min,（带着问题）
1.消化的概念？
2.消化的方式？
3.酶是什么？
[讲解]
[出示]：消化酶的作用示意图。 苏教版七年级生物下册第4单元第九章《第二节 人体的消化和吸收》教学设计
2 / 4 课
堂
教
学
设
计 [讲述]：消化包括两种形式，刚才我们提到的消化液中的消化酶参与的消化过程，大分子物质被分解成为小分子物质是一种化学性消化。另一种则是物理性消化，如口腔内牙齿的咀嚼，舌的搅拌，胃的蠕动使食物与胃液充分混合等。
苏教版七年级生物下册第4单元第九章《第三节 膳食指南和食品安全》教学设计
第三节 膳食指南与食品安全
课
题 第三节 膳食指南与食品安全 课型 新授课 课时 一课时 授课班级 初一 教师
教
材
、
学
情
分
析 教材分析
本节课是在“探究人体需要的营养物质”、了解“食物的消化和吸收过程”之后的实际应用部分。通过学习，使学生明确不能偏食、挑食，不应该不吃早餐，讲究合理膳食等道理，从而养成良好的饮食习惯，并为学生学习“人体内的物质运输和能量供给”等知识打好基础。
学情分析
初一的学生思维活跃，好奇心强，他们有很强的求知欲望，但是缺乏生活经验，知识有限。因此让学生自己动手设计营养合理的“一日食谱”和食品安全的讨论等活动，鼓励学生大胆实践，使学生能够亲自参与，激发了学生的学习兴趣，从而在愉悦中增长知识，发展能力，培养情感。
教
学
目
标 知识与技能
1、了解适合中国国情的膳食指南建议。
2、知道食品安全的意义，增强食品安全意识。
过程与方法
1、尝试制定一份营养合理的食谱。
情感态度与价值观
1、在日常生活中增强关注合理膳食及食品安全的意识。
2、自觉养成良好的饮食习惯，确立积极、健康的生活态度。
教学
重点 1、尝试制定一份营养合理的食谱。
2、增强关注食品安全的意识。
教学
难点 1、 积极参与课题讨论，尝试提出营养合理的食谱。
2、 自觉形成良好的饮食习惯。
教学
方法 问题教学法
教 学 过 程
教
学
环
节 教 学 内
容 设 计
意 图
教师活动 学 生 活 动
新课
引入 观看大头娃娃事件视频 观察、分析视频 帮助学生认识到饮食安全的重要性
新课教学 活动一： 观察两幅图片，提问图片中人物的行为正确不？ 思考回答
自学指导一： 认真阅读课本37-38第一二段内容，完成下列问题。
1.《中国居民膳食指南》建议的内容有哪些？
课程与教学论第九章 教学原则试题及答案 2
1 第九章 教学原则
一、单项选择题（每题1分）
1.“拔苗助长”违背了什么教学原则
A.直观性原则 B.巩固性原则 C.量力性原则 D.因材施教原则
答案：C
2.奥苏贝尔讲解式教学的设计原则是
A.小步子原则 B.高速度原则 C.高难度原则 D.逐渐分化原则
答案：D
3.要处理好科学知识的内在逻辑联系和学生身心发展的顺序的关系的教学原则是
A.巩固性原则 B.量力性原则 C.直观性原则 D.系统性原则
答案：D
4.“杂施而不逊，则坏乱而不修”是违背了
A.巩固性原则 B.量力性原则 C.直观性原则 D.系统性原则
答案：D
5.使学生“跳起来摘桃子”的教学原则是
A.巩固性原则 B.量力性原则 C.直观性原则 D.系统性原则
答案：B
6.“全面发展打基础，发挥特长育人才”是坚持了
A.因材施教原则 B.量力性原则 C.直观性原则 D.系统性原则
答案：A
7.需要“教育会诊”的教学原则是
A.因材施教原则 B.量力性原则 C.直观性原则 D.系统性原则
答案：A
二、填空题（每空1分）
1. 原则反映了认识活动中感知与理解、具体与概括、形象与抽象的关系。
答案：直观性
2.提出“孔子施教，各因其材”的人是 。
答案：朱熹
3.“全面发展打基础，发挥特长育人才”是坚持了 原则。
答案：因材施教
三、名词解释（每题2分）
1.启发性原则
答案要点：
启发性原则是指教师在教学过程中要最大限度地调动学生学习的积极性和自觉性，激发他们的创造性思维，从而使学生在融会贯通地掌握知识的同时，充分发挥自己的创造性能力和创造性人格。
2.系统性原则
答案要点：
系统性原则是指在教学过程中，要按学科知识的内在逻辑顺序和学生认识发展的心理顺序进行教学，使学生在知识、思想、能力等方面不断发展，不断提高。这条原则要解决好教学活动顺序、科学知识的体系、学生掌握知识和智力发展顺序 2 这几者之间的关系。