教育心理学第九章 知识的学习
• 二、共同要素说
– 人物
• 桑代克、吴伟士
– 观点 • 从一种学习情境到另一种学习情境的迁 移，只是由于这两个学习情境存在相同 的成分，迁移是非常具体而有限的。桑 代克所谓的“共同元素”实质就是两次 学习在刺激反应联结上的相同要素。
– 实验：判断图形面积
• 被试：大学生 • 程序：先估计多种图形的面积，测量其判断成绩； 然后用90个平行四边形充分训练。最后的测验一是 判断长方形的面积；二是判断与训练材料不相似图 形的面积（在前测中出现过）。 • 结果：长方形面积判断成绩提高；其它图形判断成 绩没有提高。 • 结论：迁移产生的原因是练习课题与迁移课题之间 具有共同的要素。练习任务与测验任务越接近，测 验任务的成绩越好。 –评价 • 揭示了迁移现象中的一些事实，对原有教育的形式 训练教学的改革有促进。 • 但只注重学习情境客观方面对迁移的影响，忽略了 学习主体特点对迁移的影响。
知识理解的类型：
按知识的类型可分为四种： 陈述性知识的理解。包括：对语言、符号的理解； 对概念的理解；对科学原理（公理、定理、公式、 法则等）的理解。
程序性知识的理解：是指对按一定的步骤和程序 进行的操作活动的理解。
策略性知识的理解：是指对认知策略、解决问题 的思想和方法的理解。 图形知识的理解：主要指从复杂的图形中分解出 简单的、基本的图形，由基本图形寻找出基本元 素及其关系等。
第三节
错误概念的转变
一、错误概念及其性质 二、概念转变及其过程 三、影响概念转变的因素 四、为概念转变而教的策略
一、错误概念的含义 错误概念或称另类概念：指 与当前科学理论对事物的理解相 违背的概念。
▲
二、概念转变及其过程
１、概念转变的含义 指个体原有的某种知识经验由于受到与此 不一致的新经验的影响而发生的重大改变， 它是新旧经验相互作用的集中体现，是新 经验对已有经验的改造。概念转变过程就 是认知冲突的引发及其解决的过程。 （补充）概念转变有两种可能： 一是丰富，二是修订。
五、知识的表征（书254）（心理学2011p117）
1.概念
2.命题
3.表象:命题表征的多是事物的抽象意 义，而表象表征的多是事物的知觉特征。 加涅（1993）指出，表象是对事物的 物理特征作出连续保留的一种知识形式， 是人们保存情景信息与形象信息的一种 重要方式，这是命题无法完成的。
4.图式：有组织的知识结构。
形式训练说是以官能心理为依据，把迁移看成 是官能通过训练而得到改善来实现的。训练是提高 心理官能能量的手段和方法。詹姆士的实验表明： 记忆能力不受训练的影响，记忆的改善不在于记忆 能力的改善，而在于记忆方法的改善。
• 一、形式训练说
– 人物 • 沃尔夫（德） – 观点 • 个体心理的组成部分是各种官能，如注意力、记忆力、 推理等，这些官能可以像肌肉一样通过训练而得到发展 和加强。如果一种官能在某种学习情境中得到改造，就 可在与该官能有关的所有情境中自动地起作用，从而表 现出迁移的效应。 • 训练和改造各种官能，是教学最重要的目标，训练的项 目越困难，官能得到的训练就越多。形式的训练要比具 体内容的学习更重要。 – 评价 • 詹姆斯记忆实验的质疑：关于《森林女神》记忆的结果 表明训练并不能促进迁移。
２、相同要素说：▲
桑代克和伍德沃斯提出共同要素说。他们 通过面积估计实验否定了形式训练说，同时提 出了共同要素说来解释学习迁移现象。 按照共同要素说的观点，迁移的关键在于 共同要素的存在，而非官能的改善。只有当测 验情境与先前的学习情境存在共同成分或要素 时，迁移才会发生。桑代克还进一步用刺激和 反应的联结解释学习迁移。他指出，在共同要 素中，有四种联结对教育实践十分重要，即 （目的、方法、一般原理和经验上的基本事实） 四个方面的联结。
２、学习迁移的分类： （１）不同内容领域的迁移：知识、技能、情感和态 度 （２）不同方向的迁移：顺向迁移和逆向迁移。 （３）不同效果的迁移：正迁移、负迁移、零迁移 （４）不同范围的迁移；特殊迁移、非特殊迁移 （５）不同程度的迁移：近迁移、远迁移 （６）不同意识水平的迁移：低通路迁移、高通路迁 移。
主要反映事物的形态、内容及变化发展的原因， 说明事物“是什么”、“为什么”、“怎么样” 等问题。 程序性知识：是用于具体情景的算法或一套操作 步骤，说明“做什么”和“怎么做”的问题。
２、显性知识和隐性知识（根据知识是 否易于传递分类）▲
显性知识：易于用言语传递，可以编码 外显的知识，如文字、数据的表述和处 理。
– 人物
• 贾德
– 观点▲ • 共同成分只是产生迁移的必要条件，而迁移 产生的关键在于学习者能够概括出两组活动 之间的共同原理，学习者的概括水平越高， 迁移的可能性越大。概括说强调了原理、原 则的概括对迁移的作用。
– 实验：水下打靶 • 被试：小学生 • 程序：等能力甲乙两组，射击水中靶子。甲组打靶 前学习光学折射原理；乙组不学。 • 结果：射击水下30厘米靶子时成绩相同；而至于水 下10厘米时则甲组好于乙组。 • 结论：由于经过训练的儿童对不同深度的目标可以 作出更适当的调整，将折射原理概括化，并运用到 特殊情境中去。 – 评价 • 对共同元素进行了扩充（增添了共同原理），给后 来者以重要启示。 • 概括的前提是学会原理和原则，这与材料和人的能 力密切相关。
（二）知识理解的过程
1、知识理解的生程过程（维特罗克）：
学习是学习者生成信息的意义的过程， 这一过程是通过原有认知结构及相关 知识经验与从环境中接受到的感觉信 息的相互作用而实现的。
2、知识理解的三种水平
（1）初级水平的理解：是什么
（2）中级水平的理解：为什么 （3）高级水平的理解：具体化、分类化、系统化
• 四、研究学习迁移的意义
– 实践意义
• 指导教学、提高教学质量，“为迁移而教学” • 培养能力、发展智力
– 理论意义
• 了解学习规律 • 了解学习与发展的关系
二、迁移理论与研究
１、形式训练说：▲形式训练说是对学习迁移现象 的最早的系统解释。它注重训练和改进心灵的
各种官能，所以它认为学习的具体内容并不 重要，重要的是学习活动的形式和学习的东 西的训练价值。
知识学习与迁移
一、迁移及其分类 二、迁移理论与研究 三、为迁移而教
一、迁移及其分类 １、学习迁移的界定：▲
学习的迁移即知识的迁移： 是指已经获得的知识、技能、情感 和态度等对新的学习的影响。
内涵
学习迁移是一种学习对另一种学习所产生的影响。
理解 影响可以是先前对后继；也可以是后继对先前。
• 2、迁移的种类
陈述性知识的学习 （1）陈述性知识是关于事物及其关系的 知识，或者说成是关于“是什么”的知识， 它包括事实、规则、发生的事件、个人的态 度等。 （2）程序性知识是关于“如何做”的 知识，它是一种经过学习自动化了的关于行 为步骤的知识，表现为在信息转换活动中进 行具体操作。程序性知识也可以被称之为 “技能”。
第二节
知识理解
一、知识的理解的类型与过程 二、知识理解的影响因素
一、知识的理解的类型与过程 （一）知识理解的基本含义：
广义的理解：是指揭露事物本质的过 程，是个体逐步认识事物的联系、本 质和规律的一种思维活动。
狭义的理解：是利用已有的知识去认 识新事物，或把某个具体的事物纳入 相应的概念和法则中去。
概念转变的过程：
１、认知冲突的引发。
２、认知冲突的解决。
三、影响概念转变的因素
（一）影响概念转变的因素
（二）概念转变的条件
四、为概念转变而教的策略
教师在教学中应努力做到以下四点：
１、创设开放的、相互接纳的课堂气氛。
２、倾听、洞察学生的精神世界。
３、引发认知冲突。 ４、鼓励学生交流讨论。
第四节
第九章
本章要点：
知识的学习ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
第一节
第二节
知识的分类与表征
知识的理解
第三节
第四节
错误概念的转变
知识的学习与迁移
第一节
知识的分类
一、知识及其涵义 二、知识的分类 三、知识建构的基本机制
一、知识及其涵义
人对事物属性与联系的能 动反映，是通过人与客观事 物的相互作用而形成的。
二、知识的分类▲
１、陈述性知识和程序性知识（根据信息加工的 角度分类）▲ 陈述性知识：是能用词汇或者其他符号系统表述 的知识，用来解释“为什么”的问题。
3．概念学习就是学习把具有共同属性 的事物集合在一起并冠以一个名称，把不 具有此类属性的事物排除出去。 4．概念的形成指从大量的具体例证出 发，通过归纳的方法抽取一类事物的共同 本质属性，从而形成概念。 5．概念的同化指将新概念纳入到学生 认知结构中原有的有关概念之中，从而使 学生获得概念的方式。
两种学习间存在的共性或相同的一般因素是迁移的重要条件:
奥斯古德(C.E.Osgood，1949)迁移曲面总结了大量前人研究的结果：刺 激的相似性与反应的相似性对迁移的影响
４、奥斯古德的三维迁移模式。 奥斯古德在总结了大量迁移实验资料的基础上, 提出了迁移的三维模型,又称”迁移的逆向曲面”, 以表明刺激或学习材料的相似程度和反应的相似程 度与迁移之间的关系.该模型系统地考察了学习材 料的相似性和反应的相似性两个维度的组合与迁移 效应之间的关系,并将这种关系用三维曲面图描述 出来。由于他的实验数据来自机械的对偶学习,其 理论对于了解机械的联想学习的实质是有益的,但 不能说明高级学习特别是有意义学习的实质.
３、概括说：▲
概括原理说是由贾德在1908年提出的一 种迁移理论。按照贾德的观点，两个学习活 动之间存在的共同成分只是迁移产生的必要 前提，而迁移产生的关键是学习者对其经验 的概括，只有通过概括，学习者才能获得一 般原理。因此，贾德的概括原理说又称“经 验类化说”或“概括化理论”。
• 三、概括说
– 从结果上看：正迁移vs.负迁移
教育心理学知识点归纳
第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容１、教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究(学校情境中学与教的基本心理规律）的科学.２、教育心理学的性质是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科３、教育心理学的研究内容(学教相互作用过程模式：P4) 具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。
(１)五要素①学生——学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程）②教师—-教学中起关键作用（教学过程的主导）③教学内容——学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为:教学大纲、教材、课程④教学媒体—-教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。
（影响教学内容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生的学习方法）⑤教学环境——包括物质环境(课堂自然条件、教学设施及空间布置）社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化)影响学生的学习过程和方法、认知发展过程，教师的教学方法、教学组织（２）三过程①学习过程-—学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容）②教学过程——教师组织教学③评价／反思过程-—贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析;教学后的检测、反思）４、学与教相互作用:五种因素共同影响了三种过程,三种过程交织在一起，相互影响。
(P6) 第二节教育心理学的作用对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
１、帮助教师准确地了解问题２、为实际教学提供科学的理论指导３、帮助教师预测并干预学生４、帮助教师结合实际教学进行研究第三节教育心理学的发展过程P9-12（一）初创时期（20世纪20年代以前）代表人物：桑代克事件：1903年出版了《教育心理学》,是西方第一本以教育心理学命名的专著(二）发展时期( 20世纪20年代到50年代末)尚未成为一门具有独立理论体系的学科（三）成熟时期（20世纪60年代到70年代末)作为一门具有独立理论体系的学科正在形成四）完善时期（20世纪80年代以后）布鲁纳：认为教育心理学研究包括（4方面）我国第一本《教育心理学》教科书：廖世承(1924年）第二章学生的心理发展与教育第一节中学生的心理发展概述一、心理发展１、定义：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命中所发生的一系列心理变化. ２、特征：①连续性与阶段性;②定向性与顺序性;③不平衡性;④差异性二、青少年心理发展的阶段特征１、少年期(11、12岁—14、15岁，初中阶段）特点：①半成熟、半幼稚的特点，充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性的矛盾。
2011年中学教育心理学章节习题答案与解析：第九章：问题解决与创造性
第九章：问题解决与创造性一、单项选择题1. 发散性思维的主要特征有三个：变通性、独创性和A．对样性B．迅速性C．流畅性D．价值性（）2. 个人面对问题情景时，能独具慧眼，想出不同寻常的高见，具有新奇性，这反映了创造性的什么特征？A．变通性B．流畅性C．独创性D．先进性（）3. 问题是给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的A．既定疑点B．理论假设C．刺激情境D．给定途径（）4. “对代数式a2 – 2ab + B2 进行因式分解，属于的问题A．有结构B．无结构C．创造性D．认知性（）5. 教科书中的练习题多属于的问题A．创造性B．认知性C．有结构C．无结构（）6. “怎样培养学生的创新意识？”这样的问题属于的问题A．有结构B．无结构C．一般性D．认知性（）7. 数学老师在教应用题时，一再强调学生看清题目，必要时可以画一些示意图，这样做的目的是为了A．牢记题目内容B．很好的完成对心里问题的表征C．有效的监控解题过程D．熟练地使用计算技能（）8. 个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到目标状态的过程，叫做A．发现问题B．理解问题C．问题检验D．问题解决（）9. 下面选项中属于问题解决的是A．无目地的幻想B．穿衣等自动化的操作C．比较D．发明创造（）10. 从完整的问题解决过程来看，其首要环节是A．发现问题B．提出问题C．分析问题D．理解问题（）11. 认知心理学将理解问题看作是头脑中形成的过程A．问题结构B．问题线索C．问题内容D．问题空间（）12. 寻找解决问题的可能途径与方案，选择适当的解决问题的操作步骤的过程是A．发现问题B．理解问题C．提出假设D．验证假设（）13. 将能达到目标的所有可能的选择都找出来，试遍所有可能，总会找出解决问题的方法，这种方法称为B．推理式C．算法式D．演绎式（）14. 由先前经验影响所形成的往往不被意识到的一种倾向性或心里准备状态叫A．潜意识B．前意识C．定势D．潜伏学习（）15. 要求学生尽可能多地列举由“大地”一词所想到的事物，是为训练学生的A．发散思维B．推测与假设C．好奇心D．独立性（）16. 下列哪个过程属于问题解决？__________A．吃饭穿衣B．漫无目的的幻想C．猜谜语D．回忆电话号码（）17. 依据经验或自觉选择解法的方式是A．推理式B．启发式D．演绎式（）18. 创造性思维的核心是A．形象思维B．聚合思维C．自觉思维D．发散思维（）19. 对同一问题所想到的可能答案越多，则表明其思维的__________越高A．流畅性B．独创性C．目的性D．结构性（）20. 看到某件制品时常被其惯常的用途所束缚，很难想到它别的方面的功能，这种现象被称为A．习惯B．功能固着C．定势D．定向（）二、填空题21. 现实中的问题各种各样，研究者倾向于将问题分为两类：__________和__________。
教育心理学(7-9章)2
产生原因：知识和方法的障碍；思维障碍；情绪 和身体上的障碍。 练习成绩的起伏现象
第三节 解决问题和思维能力的培养
一、解决问题能力的培养 1、解决问题的过程：发现问题—第一阶段；分 析问题；提出假设；检验假设---最后阶段 2
第二节 技能的形成（续）
三、智力技能的形成和培养
（一）智力活动的阶段划分
1、活动的定向阶段----准备阶段，智力技能形成的最初阶段 2、物质活动与物质化活动阶段 3、有声的外部言语阶段 4、无声的外部言语阶段 以词的声音表象、动作表象而进行智力活动阶段 5、内部言语阶段 智力活动简化、自动化阶段 智力技能形成的最终阶段
第一节 知识的掌握
一、知识 1、知识的心理实质：知识传递的唯一途径间 接传递 2、知识的心理存在形式 3、知识的本源和作用 二、知识、技能与能力的关系
第一节 知识的掌握（续）
三、知识掌握的过程 （一）知识的理解 1、理解: 逐步认识联系、关系, 直至认识其本质、规律思维活动 2、理解的种类：对语言的理解； 对因果关系的理解；
第一节 知识的掌握（续）
（三）知识的应用 1、定义：把知识用于解决作业或实际生活中的课题。 检查学生对所学知识的理解和巩固程度、加深知 识理解和巩固、培养学生分析和解决问题的能力。 2、知识应用的主要形式 解答口头或书面作业题；解决实际操作的课题 3、学生知识应用的一般过程 审题（分析课题）再现知识 课题类化 做解题 判断并向实践转化
第一节 学习动机（续）
学生学习动机产生：学习兴趣、成就动机和交往动机 学习兴趣是推动学生学习的有效动力，是学习动机中 最现实、最活跃的心理成分。
教育心理学重要知识点、名词解释、简答、论述(全)
第一章教育心理学概述桑代克，1903年出版的教育心理学专著（教育心理学成为独立学科的标志）房东岳，1908年出版我国第一本教育心理学专著（翻译日本的）廖世承，1924年，我国第一本《教育心理学》教科书教育心理学研究对象：学校情境中，教与学及其互动过程中产生的心理现象及其心理规律教育心理学研究内容：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境（社会环境与物质环境）第二章中小学生心理发展与教育心理发展是个体从出生，成熟，衰老直至死亡的整个生命过程中所产生的一系列心理变化名词解释答这2点特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性学前期：主动感对内疚感埃里克森，人格发展阶段理论，3个重点阶段的矛盾学龄前：勤奋感对自卑感青年期：自我同一感对角色混乱学生性格差异是指性格的特征差异和类型差异自我意识自我体验（个体对自己的情感体验）自我检查自我监控自我监督自我调节皮亚杰，认知发展阶段理论：被认为是最完整、最具影响力的认知发展阶段理论。
该理论认为在每一个连续发展阶段中，认知发展都发生了质的变化。
儿童认知能力的发展是突发的，跳跃的。
他描述了认识发展的机制：图式、同化、顺应和平衡。
感知运动阶段（0—2）建立各种感觉运动的图式前运算阶段（2—7）思维集中性、不可逆性4个阶段：具体运算（7—11）守恒、可逆性、多向形式运算(11—16)，运用抽象的规则思考问题心理发展关键期：起初是动物的心理测验研究出来的（生态学家康拉德·劳伦兹研究鸟的习性中发现的）。
后来心理学家将动物的关键期引入儿童行为学习中，认为儿童心理发展是指某些行为或心理机能在发展的某一特定时间。
例：2~3岁是儿童口头语言发展的关键期，如果在这个阶段没有进行必要的口语刺激，以后再进行相同的刺激，也达不到正常水平（狼孩的故事）。
①认知发展制约教学的内容和方法（需解释）②教学促进学生的发展（需解释）③最近发展区：指儿童在有指导的情况下，借助成人的帮助所能达到的解决问题的水平之间差异，实际上是两个临近发展阶段间的过度状态。
教育心理学知识点
（1~3章）第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容一门研究人自身的（学校情境中学与教的基本心理规律）的科学。
应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科学教相互作用过程模式：具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。
（１）五要素①学生—学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程）②教师—教学中起关键作用（教学过程的主导）③教学内容—学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为：教学大纲、教材、课程④教学媒体—教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。
（影响教学内容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生的学习方法）⑤教学环境—包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）影响学生的学习过程和方法、认知发展过程，教师的教学方法、教学组织（２）三过程①学习过程—学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容）②教学过程—教师组织教学③评价／反思过程—贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思）４、学与教相互作用：五种因素共同影响了三种过程，三种过程交织在一起，相互影响。
第二节教育心理学的作用对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
１、帮助教师准确地了解问题２、为实际教学提供科学的理论指导３、帮助教师预测并干预学生４、帮助教师结合实际教学进行研究第三节教育心理学的发展过程（一）初创时期（20世纪20年代以前）代表人物：桑代克事件：1903年出版了《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专著（二）发展时期（ 20世纪20年代到50年代末）尚未成为一门具有独立理论体系的学科（三）成熟时期（20世纪60年代到70年代末）作为一门具有独立理论体系的学科正在形成（四）完善时期（ 20世纪80年代以后）布鲁纳：认为教育心理学研究包括（4方面）我国第一本《教育心理学》教科书：廖世承（1924年）第二章中学生的心理发展与教育第一节中学生的心理发展概述一、心理发展１、定义：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命中所发生的一系列心理变化。
小学教育心理学考试测试题第九章 学习策略
小学教育心理学考试测试题第九章学习策略一、单项选择题(下列各题所给选项中只有一个符合题意的正确答案，答错、不答或多答均不得分)1．对知识最好的复习方法是( )。
A．有意识记B．多种感官参与C．在实践中应用所学知识D．划线2．应遵循形象化、组织化与联想化三条原则的学习策略是一种( )。
A．复习策略B．群集策略C．形象联想策略D．元认知策略3．将学习策略分为基本策略和支持策略的是( )。
A．丹瑟洛B．尼斯比特C．皮连生D．鲍斯菲尔德7．元认知的实质是人对认知活动的自我意识和( )。
A．自我控制B．自我认知C．自我指导D．自我学习8．生成性学习就是要求学生对所阅读或听讲的内容产生一个( )。
A．新的理解B．不同的见解C．认知策略D．类比或表象等9．学习策略是学习者制定的学习计划，包括( )。
A．意识和能力B．规则和技能C．认知策略D．经验和方法10．以下方法不属于教师能促进学生做笔记和复习笔记的是( )。
A．讲演慢一点B．重复复杂的主题材料C．呈现做笔记的线索D．在黑板上将所有信息罗列出来二、多项选择题(下列各题所给选项中有两个或两个以上符合题意的正确答案，不答、少答或多答均不得分)1．下列选项中，属于组织策略的是( )。
A．划线B．记笔记C．列提纲D．画关系图2．元认知知识包括( )。
A．对个人作为学习者的认识B．对任务的认识C．对有关学习策略的认识D．对学习策略使用方面的认识E．对教师的认识3．每个人的工作最佳时间不同，主要存在三种变化模式( )。
A．先高后低B．先低后高C．中间低两头高D．中间高两头低E．白天高晚上低4．下列因素属于学习环境的设置的有( )。
A．流通的空气B．适宜的温度C．空间范围D．室内布置7．如何教学生划线( )。
A．要解释在一个段落中什么是重要的B．教学生谨慎地划线，也许只划一到两个句子C．教学生复习和用自己的话解释这些划线部分D．教学生一些圈点批注的方法8．如何做关系图( )。
教育心理学知识点
第一章教育心理学概述1.教育心理学的研究内容包括五要素______, ______, ______, _______, ________和三过程：________,_________,____________.2.学生是学习的______因素，主要从两个方面来影响学与教的过程。
第一是______，包括_____、______和_______差异等。
第二是______，包括_____、_______、_______、_______等差异。
3.教师这一要素主要涉及_______、_______、_______以及_______等方面。
4._______是学与教过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为_______、_______和_______。
5.教学环境包括_______和_______两个方面。
在教育心理学看来，_______不仅是课堂管理研究的主要范畴，也是学习过程研究和教学设计研究所不能忽视的重要内容。
6._______是教育心理学研究的核心内容。
______虽是一个独立的成分，但它始终贯穿在整个教学过程中，包括教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验、反思。
7.教育心理学在西方的发展大致经历了以下四个时期：______,______,______,______.8.1903年，美国心理学家________出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。
以后，又发展成三大卷《___________________》。
9.在教育心理学初创时期（20世纪20年代以前），著作的内容多以__________ 的原理解释实际的教育问题。
(各个时期对应的年代)10.20世纪20年代以后，西方教育心理学吸取了________和__________方面的成果。
30年代以后，__________成了教育心理学的组成部分。
40年代，弗洛伊德的理论广为流传，有关________________以及___________问题进入了教育心理学的领域。
教育心理学思维导图(全)
第二章第二节个体心理发展理论（一）皮亚杰认知发展理论
（二）维果斯基的发展观
（三）弗洛伊德的理论
（四）埃里克森的认知发展理论
第二章学生的心理发展与教育
第三章学习理论第二节学习理论
行为主义学习理论
认知学派学习理论
第三章学习理论二、认知学派学习理论
小结：
第四章第一节知识学习
第四章知识与技能
第一节知识的学习（补充）
第二节技能的学习
第五章态度与品德
第一节态度与品德的含义及关系
第二节品德发展理论
第三节态度与品德的形成与培养
第六章问题解决与创造性第一节问题解决
第六章问题解决与创造性第二节创造性
第七章学习动机第一节学习动机概述
第七章学习动机第二节学习动机理论
第七章学习动机
第三节学习动机的培养与激发
第八章学习策略
第一节学习策略概述
第二节典型的学习策略
第三节学习策略的训练与培养
第一节学习迁移概述
第二节学习迁移理论
第九章学习迁移
第三节学习迁移与教学
第一节教学设计
第十章教学心理第二节课堂管理。
陈琦、刘儒德《当代教育心理学》(修订版)教材精讲-知识的学习(圣才出品)
第四部分分类学习心理[视频讲解]第九章知识的学习[视频讲解]在学校教育中，知识是学生学习的最基本内容，根据建构观点，知识的学习可以分为知识的生成与理解、知识的整合和深化、知识的应用与迁移三个阶段。
知识的理解和生成问题：维特罗克生成学习理论本章只是介绍概念的学习与概念的转变问题。
知识的整合与深化问题：斯皮罗认知灵活性理论。
本章将介绍知识的应用与迁移问题。
第一节知识的分类与表征一、知识及其含义知识：人对事物属性与联系的能动的反映，是通过人与客观事物的相互作用而形成的。
数据是客观世界的、相对零散的事实。
信息由一条条合乎语法、语义的消息组成，信息给知识的建构提供了必要的材料。
知识是人们对实践经验或实践活动的认知成果，具有一定的稳定性和明确性，特别在教育领域中，各门学科所涉及的基本是该学科中较为确定、接近共识的内容，是人类积累下来的较为可靠的经验体系。
但是，这些知识并不是千真万确、不可质疑的定论。
二、知识的分类安德森从信息加工角度，把知识分为：陈述性知识、程序性知识；梅耶在此基础上又提出了条件性知识。
陈述性知识和程序性知识在实际的学习和问题解决活动中是相互联系的。
例如乘法交换律就是一个陈述性知识，学生学会之后利用它解题的步骤就涉及程序性知识。
个体把陈述性知识与具体的任务目标联系起来，从而去解决某个问题，在解决问题的过程中，个体把陈述性知识转化成程序性知识，安德森等把这一过程称为知识编辑。
梅耶（Mayer，1987）在安德森的基础上，将程序性知识分为两类：用于具体情境的“程序性知识”和有关学习、记忆、问题解决的一般方法的条件性知识，后者用来确定何时、为何要应用陈述性和程序性知识，解决的是“什么时候，为什么”的问题。
例如阅读时，条件性知识决定我们何时需要详细阅读某一段落或者跳过。
显性知识和隐性知识1958年英国科学家、哲学家波兰尼提出了“显性知识”明确知识）和“隐性知识”（缄默知识）的知识形态。
显性知识：能够用语言解释清楚的知识。
教育心理学思维导图
教育心理学思维导图第一章教育心理学概述教育心理学概述考查形式主要为客观题。
重点记忆桑代克、乌申斯基、寥世承。
教育心理学思维导图第二章学生的心理发展与教育学生的心理发展与教育考查形式主要为客观题：侧重考查皮亚杰认知发展四阶段、维果斯基的最近发展区、埃里克森人格发展八阶段中3-18岁期间的发展任务。
教育心理学思维导图第三章学习的基本理论学习的基本理论考查形式主要为客观题。
侧重考查认知主义和行为主义的的学习理论，注意理解建构主义和新课改的关系，建构主义是新课改的理论基础。
教育心理学思维导图第四章知识的学习知识的学习考查形式主要为客观题。
侧重考查知识学习的分类，重点会区别上位学习和下位学习。
教育心理学思维导图第五章技能的形成技能的形成考查形式主要为客观题。
侧重于考查技能的分类、操作技能的形成阶段。
教育心理学思维导图第六章态度与品德的形成态度与品德的形成考查形式主要为客观题。
侧重考查皮亚杰道德发展四阶段理论和科尔伯格三水平六阶段理论，要注重研究儿童的道德判断力的发展。
教育心理学思维导图第七章问题解决与创造性问题解决与创造性考查形式主要为客观题或简答题。
客观题侧重影响问题解决的因素、创造性的特点、智力和创造力的关系。
简答题可以考查如何培养学生的创造力。
教育心理学思维导图第八章学习心理学习心理考查形式主要为客观题或简答题。
客观题侧重于学习动机的分类、迁移的分类、学习策略的分类。
简答题可以考查如何培养或激发学生的学习动机。
教育心理学思维导图第九章教学心理教学心理考查形式主要为客观题。
侧重教学目标设计、课堂纪律的类型。
教育心理学思维导图第十章学生心理健康教育学生心理健康教育考查形式主要为客观题：侧重病症的鉴别，重点要记忆各种心理问题的表现，简单了解每种心理问题的治疗方法。
教育心理学思维导图第十一章教师职业心理教师职业心理考查形式主要为客观题，侧重考查教师专业成长。