第九章+第三四节+教学原则和方法 (1)
（二）贯彻要求： 1、在感知、理解的基础上巩固； 2、组织好复习和练习； 3、指导掌握记忆的方法。
七、因材施教原则
（一）定义：教师要从学生的实际情况和个
别差异出发，有的放矢的进行差别教学，使 每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。 （二）贯彻要求： 1、了解学生； 2、处理班级教学与个别教学的关系； 3、对特殊才能的学生和后进生的辅导。
中小学常用的教学原则有：
（1）科学性与思想性统一的原则
（2）理论联系实际的原则 （3）直观性原则 （4）启发性原则 （5）循序渐进原则 （6）巩固性原则 （7）因材施教原则
二、教学规律
教学过程是一种认识过程，是学生在教师指
导下认识客观世界的特殊形式。作为一名教 师，在教学过程中，我们要认识以下五条基 本规律： 1、间接经验与直接经验相统一的规律； 2、掌握知识与发展智力相统一的规律； 3、传授知识与思想品德教育相统一的规律。 4、师生主体性发挥一致的规律。 5、教学与发展相互制约、相互促进的规律。
2、种类：从练习的内容与方式上看，中小学教学
中的练习包括：语言表达练习，解答问题练习，实
验操作练习，绘画制图练习，作文和创作练习，体
育、文娱体能技巧练习等等。
3、运用练习法的基本要求： （1）使学生明确练习的目的与要求。
（2）使学生掌握正确的练习方法，科学地
分配练习时间。
（3）要及时检查练习结果。 （4）严格要求。
学生自己阅读、与同学讨论、提出问题、发
表意见，做练习题、老师指导。
（四）六课型单元教学法：六课型单元教学
法是湖北大学黎世法同志经过研究提出的一 种综合性教育方法。他通过对武汉地区优秀 教师教学的研究，提出六课型单元教学法： 自学课、启发课、复习课、作业课、改错课、 小结课。这六课型是基本类型，可以进行不 同的组合。真正体现教与学的有机结合。全 国有不少教师在运用这种方法。
学生充分感知所学对象，使学生获得生动的 表象，丰富感性知识，为正确理解教材，掌 握理性知识，发展智力创造条件。 （二）贯彻要求：
1、恰当的选择手段；
2、直观要与讲解相结合。
直观教具一般分两大类：实物VS模像 一类是实物直观，包括各种实物、标本、实
验等；
一类是模像直观，包括各种图片、图表、模
四、几种值得研究的新方法
（一）发现式教学
（二）范例教学法
德国教育家瓦· 根舍因提出。 运用精选的知识经验以及事实范例作为教学内 容，使学生掌握一般的、有普遍意义的知识。 该学科适用于文理科教学中。 典型案例——提取本质——知识运用——掌握 规律和范畴
（三）八字教学法
“读读、议议、练练、讲讲”
三、中小学教师常用的教育方法 （一）讲授法
（P204） 1、定义：讲授法是教师通过语言系统连贯地 向学生传授知识的方法。 2、种类：讲授法可分讲述、讲解和讲演、讲 读四种
对教师有何要求？
（二）谈话法
1、定义：谈话法亦叫回答法。它是教师按一定的 教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过 问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。 2、种类：可分复习谈话和启发谈话 3、基本要求：
案例：水可以蒸发 第一位教师告诉学生水加热可以蒸发，并要求学生 记住水蒸发的原理； 第二位教师给学生做了个实验，让学生看到是水加 热后变成水蒸气，然后让学生记住蒸发原理； 第三位教师问学生水杯子里的水干了，是什么原因 ? 学生议论纷纷，有的说被小动物喝了，于是教师引 导他们证明是否被小动物喝了，学生在杯子旁边放 上许多沙子，看有无动物脚印，结果证明不是。另 外一个学生提出蒸发了，然后教师引导学生证明是 蒸发，把水加热…
五、选择教学方法的依据
1、根据教学内容、教学目标选择
2、根据学生的特点选择
3、根据教师自身条件选择 4、根据现有物质条件选择
（三）读书指导法
1、定义：读书指导法是教师指导学生通过阅读教
科书、参考书以获取知识或巩固知识的方法。
2、基本要求 （1）提出明确的目的、要求和思考题（2）教给学 生读书的方法（3）加强辅导（4）适当组织学生交 流读书心得
（四）演示法
1、定义：演示法是教师通过展示 实物、直观教具等使学生获得知识 或巩固知识的方法。 2、基本要求 （1）作好演示前的准备
一、教育方法的内涵
定义：是指教师和学生在教学过程中，为完
成预定的教学任务而采取的教的方法和学的 方法的统一。
二、教育方法观 （一）注入式教育方法观
注入式也叫“填鸭式”，是指教师从主观出发，把 学生看成是一种单纯接受知识的容器，向学生灌注 知识，无视学生在学习中的主观能动性。在这种思 想指导下，学生的主体地位得不到体现，积极性被 扼杀了，主动性也被泯灭了。教师仅仅是现成知识 的传递者，而学生仅仅是一个接受器。
二、理论联系实际的原则
（一）定义：教师运用各种直观手段，引导
学生充分感知所学对象，使学生获得生动的 表象，丰富感性知识，为正确理解教材，掌 握理性知识，发展智力创造条件。
（二）贯彻要求：
1、重视理论知识的教学；
2、教学要密切联系实际；
3、重视校本课程的开发。
三、直观性原则
（一）定义：教师运用各种直观手段，引导
（四）人本主义的教育方法观
20世纪，代表人本主义倾向的理论有罗杰斯、马 斯洛等人的人本主义心理学，以萨特为代表的存在主 义以及以利奥塔为代表的后现代主义。 他们最大的共同点就是对人的情感、需要方面的研究， 他们关注人与人之间的关系，提倡尊重人的个性和差 异性。人本主义的教育方法观从尊重人的个性出发， 强调师生之间平等、和谐的人际关系的建构，重视学 生价值观及人格的形成，有一定的进步作用。但是， 他们的这种方法观又过于强调学生的主动性和自觉性， 在一定程度上忽视了教师的主导地位和作用，存在一 定的缺陷。
中小学常用的教学原则有：
（1）科学性与思想性统一的原则
（2）理论联系实际的原则 （3）直观性原则 （4）启发性原则 （5）循序渐进原则 （6）巩固性原则 （7）因材施教原则
一、科学性与教育性统一的原则
（一）定义：是指教师要以准确无误的科学
知识武装学生，并结合知识教学，有目的有 计划的对学生进行思想品德教育，既教书又 育人。 （二）贯彻要求 1、保证教学的科学性； 2、挖掘思想性； 3、言传身教。
（二）启发式教育方法观
启发式认为学生是一个活生生的有血有肉的人。 学生是教学过程的参与者，是学习的主人。在 教学中，教师应尊重学生的主体性，从学生的 实际出发，充分调动学生学习的积极性和主动 性，指导学生自己去学习，让学生掌握学习方 法，从而学会学习。
（三）新行为主义教育方法观
这种方法观源于新行为主义心理学的思想， 是本世纪60年代后兴起的一种教育理论，其 最杰出的代表人物是美国著名的心理学家斯 金纳。斯金纳认为，教育的根本目的是改变 学生个体的行为以达到改变社会中所有的人 的行为。
五、循序渐进原则
（一）定义：按学科的逻辑系统和学生认识
发展的顺序进行教学，使学生系统的掌握基 础知识和基本技能，促进学生智力的发展。 （二）贯彻要求： 1、按教材系统进行教学； 2、抓住重点难点解决好重点与难点的教学； 3、由近及远、由易到难、由浅入深、由浅到 繁。
六、巩固性原则
型、幻灯片、电视、电影、录音等
四、启发性原则
（一）定义：教师在教学中要充分调动学生学
习的自觉性和积极性，引导他们通过独立思考， 融会贯通地掌握知识，提高分析问题和解决问 题的能力。 “不愤不启，不悱不发”。 （二）贯彻要求： 1、激发、培养学生的学习兴趣； 2、启发学生独立思考，发展学生的思维能力； 3、教学生学会学习； 4、建立良好的师生关系。
第三节 教学原则
教学原则：教师和学生在教学工作中自觉地遵
循教学规律，为完成教学任务所必须遵循的行 为要求和准则。
教学原则是长期教学经验的总结。 如孔子提出， “学而时习之”，朱熹提出读书要 “循序而渐进”等等。但正式提出教学原则概念的， 是西方近代教育家。如17世纪捷克的夸美纽斯正式提 出了教学要重视直观、有秩序等教学原则。
2、基本要求 （1）做好实验前的准备 （2）使学生明确实验的目的、要求与做法
（3）注意实验过程中的指导
（4）做好实验小结
（六）练习法
1、定义：练习法是在教师指导下，通过学生自己 的活动去深入理解知识、应用知识解决问题、形成 技能技巧的方法。练习法也是教学的一种基本方法。 它在各年级、各学科中普遍使用。
（2）要使学生明确演示的目的、 要求与过程 （3）讲究演示的方法
（五）实验法
1、定义：实验法是在教师指导下学生运用一 定的仪器设备进行独立作业，观察事物和过程 的发生和变化，探求事物的规律，以获得知识 和技能的方法。实验法的优点在于它能按教学 需要创造和控制一定的条件，引起事物的发生 和变化，使学生看到事物的因果关系。
第九章 教学过程与教学原则、方法
六、教学工作的环节
教学工作是一个由多种因素和多个环节组成的一 个复杂系统。 从教师的角度，包括：备课 、上课、作业的布 置与批改、课外辅导与答疑、学习成绩的检查与评 定。 从学生的角度，包括：预习、听课、练习、复习 与自我检查。 下面介绍教的五个环节:
（一）备课
1.备课的意义 备课是上好课的前提。 2.备课的方法 （1）做好三项工作
讲授法 — 以教师为主 谈话法 — 以师生谈话为主 讨论法 — 以学生讨论（议论、辩论）为主 读书指导法 — 以学生读书为主 教学方法演示法 — 以教师演示教具、实验为主 参观法 — 以组织学生参观（访问、见习、调研）为主 实验法 — 以学生动手实验为主 练习法 — 以学生练习（作业）为主 实习作业法 — 以学生实习为主
四、教学过程的规律
教学规律是教学现象中客观存在的，具有必然性、稳定性、普遍性 的联系。教学过程的基本规律是教学规律中高层次、起主导作用的规 律，主要包括：
（一）教师的主导作用和学生的主体作用相结合的规律
教学是教师和学生的双边活动过程，教和学是教学过程的基本矛盾。 1.教师在教学过程中起主导作用 第一，教师肩负社会的委托，按照一定社会的要求和学生的实际来培 养人，所以教学任务的确定、教学内容的安排、都由教师决定。 第二，学生学习的主动性要靠教师去激发。 第三，教师的主导作用是学生快捷有效地学习知识和发展身心的必要 条件。 2.学生即是教育的客体又是学习的主体 3.师生平等互动，教学相长
4.读书指导法
要求： （1）提出明确的目的、要求和思考题。 （2）教师应结合教学内容的需要，向学生推荐好书。 （3）教给学生读书的方法，并加强辅导。
（4）适当组织一些读书活动。
（二）以直接感知为主的教学方法
教育学教案教育学课件教学原则
二、课的类型和结构
（一）课的类型
根据主要教学任务来分，课有单一课和综合课两大类型。 单一课：在一节课主要完成一种教学任务的课。 综合课：在一节课内要完成两种或两种以上教学任务的课。
根据主要的教学方法，课又可分为：观察课、讲授课、问答 课、讨论课、阅读指导课、实验课、参观课等。
（二）课的结构
是指课的组成部分及各部分进行的顺序和时间分配。不 同类型的课的结构会有所不同。通常课的基本结构由以下几 部分构成：
（二）谈话法 又称问答法，是教师根据一定的教学目的要求和教学内
容，提出问题，引导学生在已有知识经验的基础上进行积极 思维，回答教师提出的问题，从而获得知识，巩固知识的一 种教学方法。
（三）讨论法 是在教师的指导下，学生以班级或小组为单位，围绕教
学中的某一中心问题，在独立钻研基础上，发表自己的看 法，相互启发、相互学习，以掌握知识的一种方法。
2、学业成绩的评定 通常有评语和评分两种。 评分采用绝对评分和相对评分两种。
天道酬勤 ——与同学们共勉！
Thank You
3、因材施教原则
是指教师要从学生的年龄特征、个别差异出发，有的放矢地进行教 学，使每个学生都能扬长补短，在原有的基础上有所提高，尽可能获得最 佳发展。
4、循序渐进原则
是指教学要根据教材内容的逻辑结构，学生认识能力的发展和掌握知 识的顺序，快慢适度地进行，使学生掌握比较系统的知识技能。
5、最优化原则
接观察客观事物，从而获得知识的教学方法。
（七）实验法和实习作业法 实验法是在教师的指导下，学生利用一定的仪器设备，
通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中 获得知识的教学方法。
实习作业法是教师根据教学大纲的要求，组织学生在校 内外一定的场地运用已有知识进行实际操作或其他社会实践 活动，以获得一定的知识技能技巧的方法。
教学原则与教学方法
教学原则与教学方法一，教学原则教学原则是根据一定的教学目的和教学过程规律而制定的指导教学工作的基本准则。
（一）直观性原则1.含义引导学生观察所学事物或图像，聆听教师用语言对所学对象的形象描述，形成有关事物具体而清晰的表象，从而使学生正确理解书本知识。
2.直观的手段（选择）：实物直观（标本实验），模象直观（录像等），言语直观（描述）3.要求正确选择直观教具和现代化教学手段；直观要与讲解相结合；重视运用语言直观。
(二)启发性原则1.含义教师要正视学生是学习的主体，激发学生的学习主体性，引导他们通过积极思考与探究，自觉地掌握科学知识，学会分析问题和解决问题，树立求真意识和人文情怀。
如：苏格拉底的：产婆术孔子：不愤不启，不悱不发，举一反三2.要求调动学生学习的主动性；启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力引导学生进行创造性学习，培养独立解决问题的能力发扬教学民主：氛围民主，师生平等，允许质疑（三）循序渐进原则（西：系统性原则）1.含义教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统的掌握基础知识，基本技能，形成严密的逻辑思维能力。
——学生身心发展规律（尤其是认知）；——教材内容的逻辑顺序2.要求按教材的系统性进行教学抓住主要矛盾，解决好教学中的重点和难点；教学由浅入深，由易到难，由简到繁。
（四）巩固性原则1.含义教学要引导学生在理解基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，以便能根据需要熟练的再现出现，并适当的运用。
——温故而知新——习题课，复习课2.要求在理解的基础上巩固重视组织各种复习工作在扩充，改组和运用知识中积极巩固。
（五）量力性原则1.含义也称可接受原则，发展性原则教学的内容，方法和进度要适合学生的发展水平，但又有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。
（最近发展区）2.要求了解学生的发展水平，从实际出发进行教学（前测后测）；考虑学生认识发展的时代特点。
教学原则与方法(一)
教学原则与方法教学原则一、教学原则概述1、教学原则的概念教学原则是根据一定的教学目的和教学任务，遵循教学过程的基本规律而制定的对教学的基本要求，是指导教学活动的一般原理。
2、教学原则与教学规律的区别教学原则不同于教学规律，它们之间既有区别又有联系。
教学规律是不以人们的意志为转移的客观存在，是教学过程中固有存在的、本质的、必然的联系。
人们只能发现、掌握、利用规律，而不能取消、改造和制造规律。
而教学原则是由人们制定的，是属于主观意识形态的东西。
二、我国目前教学原则1、直观性原则（1）定义直观性原则是指在教学中引导学生直接感知事物、模型或通过教师用形象语言描绘教学对象，使学生获得丰富的感性认识。
直观手段分为三大类：实物直观、模象直观和言语直观。
（2）基本要求a.正确选择直观教具和现代化教学手段b.直观要与讲解相结合c.重视运用言语直观（3）常见观点a.荀子：“不闻不若闻之，闻之不若见之”“闻之而不见，虽博必谬”，提出了在学习中不仅要“闻之”，更要“见之”，才能“博而不谬”。
b.夸美纽斯：“凡是需要知道的事物，都要通过事物本身来学习，应该尽可能把事物本身或代替它的图像呈现给学生”。
c.乌申斯基：“儿童是靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的”。
2、启发性原则（1）定义启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力。
（2）基本要求a.明确学习目的，调动学生学习的主动性b.启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力c.让学生动手，培养独立解决问题的能力d.发扬教学民主，建立民主平等的师生关系（3）常见观点a.孔子：“不愤不启，不悱不发”b.《学记》：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”c.苏格拉底：助产术d.第斯多惠：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师教人发现真理”3、巩固性原则（1）定义巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利于知识技能的运用。
教育学第九章 教学原则、方法、形式
• （3）基本要求
1.启发动机，调动学生学习的主动性积极性 2.启发学生独立思考，发展思维能力 • 首先，教师要研究教材的“启发点” • 概率：人出生于正月的概率有多大？1/12 全班呢？ • 其次，教师要善于提问、激疑.（地球仪—校长听课） • 再次，教师要善于进行启发式讲授。 3.要引导学生动脑、动手、动口，进行创造性学习 4.发扬教学民主，融洽师生关系
直观性原则
• （1）基本内涵 • 要求教学根据需要尽可能地采用实物、实 验、模型、形象、语言等直观手段，引导 学生运用多种感官感知教材及相关事物， 丰富学生的感性经验、激发学习兴趣，以 掌握知识，促进能力发展。
• • • • •
（2）基本要求 1.恰当选择直观手段 2.直观与讲解相结合 3.要重视运用语言直观 4.提倡自制教具
• 2.实习作业法 • 实习作业法是根据课程标准的要求，教师 指导组织学生在校内或校外参加一定的实 际操作，将书本知识运用于实践的方法 • 3．练习法 • 练习法是在教师指导下学生运用和巩固知 识，形成技能技巧的方法。
• • • •
（3）基本要求 1.了解学生，全面把握学生实际 2.面向学生的大多数进行教学 3.正确对待个别差异
第二节
教学方法
• 一、教学方法概述 • （一）教学方法的概念
• 教学方法是指教师和学生为了完成一定的教学任务而采取 的手段和方式的总称。包括教师教的方法和学生学的方法， 它主要解决教师“怎么教”和学生“怎么学”的问题。
• （3）基本要求
• 1.重视理论知识的教学，并能联系实际进行讲授
• 张择端《清明上河图》：常温下碳的化学性质不活泼 • 叔本华：要使人变傻，就让他不停地读书、读书。 • 陶行知：行动是老子，知识是儿子，创造是孙子。
第九章教学原则与方法
第九章教学原则与方法教学原则与方法是指教师在教育教学过程中遵循的一些基本原则和教学方法。
它是指导教师教学工作的理论基础，对于提高教学质量和效果具有重要意义。
本文将从教学原则和教学方法两个方面进行阐述。
一、教学原则：1.启发性原则：教师要注重培养学生的主动思考和探究精神，引导学生通过思考、探索、实践等方式获取知识，培养学生的创新能力和解决问题的能力。
2.因材施教原则：教师应根据学生的不同特点，采取不同的教学方法和策略，充分发挥每个学生的优势和潜能，帮助他们实现全面发展。
3.示范引导原则：教师要通过自身的言行举止、思维方式和学习态度等来示范给学生，引导他们形成正确的学习态度和价值观念，激发他们的学习兴趣和学习动力。
4.生活化原则：教师要把学科知识与学生的生活实际相结合，设计具有情境感的教学环境和情境感的教学活动，使学生在情境中获得知识，在实践中理解知识。
5.差异化教学原则：教师应根据学生的学习能力、兴趣爱好和学习风格等差异，采用不同的教学方法和教学资源，满足学生个体差异化的学习需求。
二、教学方法：1.讲授法：以教师为中心，通过讲解、演示等方式向学生传递知识，适用于知识性较强的学科。
2.讨论法：以学生为主体，在教师的引导下进行集体或小组的讨论，激发学生的思考和表达能力，培养学生合作与交流的能力。
3.实验法：通过实验的方式，使学生亲自操作、观察、实验，从中发现问题、解决问题，加深对知识的理解和应用。
4.案例法：通过真实的案例来引导学生分析、综合和解决问题，培养学生独立思考和问题解决的能力。
5.互动式教学法：通过教师和学生的互动，促进学生的主动参与和积极学习，激发学生的学习兴趣和动力。
6.游戏式教学法：利用游戏的方式进行教学，使学生在游戏的过程中愉快地学习，促进学习的积极性和效果。
7.多媒体教学法：利用多媒体技术对教学内容进行展示和呈现，提高教学的趣味性和生动性。
总之，教学原则与方法是教师教育教学工作中的重要指导原则。
教学原则与教学方法
教学原则与教学方法教学原则是教学活动的基本准则，是教师在设计和实施教学时应遵循的指导方针。
教学方法是指教师在教学过程中采用的具体手段和方式，用于实现教学目标并促进学生学习的方法论。
一、教学原则1.以学生为中心：教学应注重发现学生的特点、需求和潜能，根据学生的实际情况灵活调整教学内容和方法，满足学生个体差异的需要。
2.启发式教学：引导学生主动探索、思考和发现，激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的创新能力和批判思维能力。
3.循序渐进：教学内容和难度应根据学生的学习能力和发展水平进行合理安排，先易后难，由浅入深，推动学生逐步提高。
4.知识与能力结合：教学应注重培养学生的实际应用能力和解决问题的能力，把知识与实践相结合，让学生学到实际技能。
5.多样化教学：教师应根据学生的不同特点和需要，采用多种教学手段和方法，丰富教学形式，提高教学效果。
二、教学方法1.讲授法：教师对知识进行系统阐述和讲解，引导学生理解和掌握。
2.示范法：教师通过示范、演示等方式，展示技能和操作过程，引导学生模仿和学习。
3.讨论法：教师组织学生进行小组或全班讨论，促进学生的思维交流和合作学习。
4.实验法：教师通过实验活动，让学生亲自参与，探索现象和规律，培养科学实验精神和实践动手能力。
5.问题导向法：教师提出具体问题，引导学生运用已有知识和思维方式进行思考和解决问题。
6.案例教学法：教师通过真实的案例或情境，引导学生进行观察、分析和解决问题，培养学生的实践能力和判断力。
7.合作学习法：教师组织学生进行小组合作学习，促进学生的互动交流和合作能力的培养。
8.项目教学法：教师通过设计和组织项目活动，让学生在实践中探究、实施和成果展示，培养学生的综合能力。
教学原则与教学方法相辅相成，相互作用，只有在符合教学原则的基础上，合理运用教学方法，才能更好地促进学生的学习和发展。
教学原则与教学方法有哪些
教学原则与教学方法有哪些？一、教学原则1.科学性和思想性（教育性）相统一的原则：该原则是指教学要以马克思主义为指导，授予学生科学知识，并结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确人生观、科学世界观的教育。
2.理论联系实际原则：该原则是指教师在教学中，应使学生在理论与实际的结合中理解和掌握知识，并引导他们运用新获得的知识去解决各种实际问题，培养他们分析问题和解决问题的能力。
3.直观性原则：教师尽量利用学生的多种感官和已有的经验，通过各种形式的感知，使学生获得生动的表象，从而全面、深刻的掌握知识。
4.启发性原则：在教学活动中，教师要调动学生的主动性和积极性，引导他们通过独立思考、积极探索，生动活泼的学习，自觉地掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力。
5.循序渐进原则（系统性原则）：教师要严格按照科学知识的内在逻辑和学生的认知发展规律进行教学，使学生掌握系统的科学文化知识，能力得到充分的发展。
6.巩固性原则：该原则是指教师在教学中要引导学生在理解的基础上牢固地掌握基本知识和基本技能，而且在需要的时候，能够准确无误地呈现出来，以利于知识技能的掌握。
7.因材施教原则：在教学中，要从课程计划、学科课程标准的统一要求出发，面向全体学生，同时又要根据学生的个别差异，有的放矢有差别的进行教学，使每个学生扬长弊端，获得最佳的发展。
8.量力性原则（可接受性原则）：指教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，使他们能够接受但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。
二、教学方法（一）以语言传递为主的教学方法1.讲授法：教师运用口头语言系统连贯地向学生传授知识、技能，发展其智力的教学方法。
2.谈话法：教师和学生相互交谈，以引导学生根据已有的知识和经验，通过独立思考去获得新知识的教学方法。
3.讨论法：全班或小组成员在教师的指导下，围绕某一中心问题发表自己的看法和见解，从而进行相互学习的一种方法。
教学原则和教学方法
教学原则和教学方法教学原则：教学原则是根据教育教学目的、反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。
它既指教师的教，也指学生的学，应贯彻于教学过程的各个方面和始终。
它反映了人们对教学活动本质性特点和内在规律性的认识，是指导教学工作有效进行的指导性原理和行为准则。
教学原则在教学活动中的正确和灵活运用，对提高教学质量和教学效率发挥着一种重要的保障性作用。
当代教学原则体系：（一）教学整体性原则它包含着两重含义：一是教学所承担的任务具有整体性,教学任务的完成应是完整的，全面的，不能有任何方面的偏废；二是指教学活动的本身具有整体性，教学是由一系列教学要素构成的一个完整系统。
（二）启发创造原则这一教学原则是指教师在教学活动中要最大限度地调动学生学习的积极性和自觉性，激发他们的创造性思维，从而使学生在融会贯通地掌握知识的同时，充分发展自己的创造性能力与创造性人格。
（三）理论联系实际原则这一教学原则是指教学活动必须坚持理论与实际的结合和统一，用理论分析实际，用实际验证理论，使学生从理论和实际的结合中理解、掌握知识，并在这个结合的过程中学会运用知识。
（四）有序性原则这一教学原则是指教学工作要结合学科的逻辑结构和学生的身心发展情况，有次序、有步骤地开展和进行，以期使学生能够有效地掌握系统的科学知识，有效地促进学生身心的健康发展。
（五）师生协同原则这一教学原则主要是指在教学活动中，教师在充分发挥自身作用的同时，还要充分调动学生的积极性和主动性，使教学过程真正处于师生协同活动，相互促进的状态之中。
其实质就是要处理好教师与学生,教与学的关系。
（六）因材施教原则因材施教原则要求教师在教学活动中，从学生的实际出发，根据不同教学对象的具体情况，采取不同的方式和方法，进行差异性的教育，使每个学生都能在各自原有的基础上得到自己充分的，最好的发展。
（七）积累与熟练原则这一教学原则是指教学活动应该使学生在理解的基础上，获得广博、深厚和牢固的基础知识和基本技能，形成良好的个性品质，进而使他们对知识、技能的掌握能够达到熟练和运用自如的程度。
2014广西教师资格考试小学教育教学知识与能力高频考点：教学原则与方法
2014广西教师资格考试小学教育教学知识与能力高频考点：教学原则与方法第三节教学原则与方法一、教学原则(一)教学原则的含义教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则和要求。
(二)我国小学教学原则1.科学性与教育性相结合的原则(1)基本涵义又称科学性与思想性相结合的原则，是指既要把现代先进科学的基础知识和基本技能传授给学生，同时要结合知识、技能中内在的德育因素，对学生进行政治、思想教育和道德品质教育。
(2)贯彻此原则的要求①要确保教学的科学性;②要深入发掘教材和教学情境中蕴含的教育性因素，自觉地对学生进行思想品德教育;③要把这些教育性因素贯穿于教学过程的各个环节。
④要不断提高自己的业务素质和思想品德素质。
2.直观性原则(1)基本涵义直观性原则是指在教学活动中，教师应尽量利用学生的多种感官和已有的经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而比较全面、深刻地掌握知识。
这一原则是根据直接经验与间接经验相统一的教学规律而提出的，它的提出也是由学生的年龄特征所决定的。
其目的在于解决教学中词、概念、原理等理论知识与其所代表的事物之间相互脱离的矛盾。
直观手段种类繁多，一般分为三大类：实物直观;模象直观;语言直观。
(2)贯彻此原则的要求①要正确选择直观教具和教学手段。
②直观教具的演示要与语言讲解结合。
③要重视运用语言直观。
3.启发性原则(1)基本涵义启发性原则是指在教学中教师要主动承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题、解决问题的能力。
(2)贯彻此原则的要求①调动学生学习的主动性，这是启发的首要问题。
②启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。
③让学生动手，培养独立解决问题的能力。
④发扬教学民主。
4.巩固性原则(1)基本涵义巩固性原则是指教师在教学中，要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和基本技能，长久地保持在记忆中，在需要的时候，能够准确无误地呈现出来，以利知识技能的运用。