《故乡》教学设计15篇
《故乡》教学设计15篇
《故乡》教学设计1
一、教学要求：
1、理解杨梅树的美丽可爱和昂美国的热人喜爱，体会作者热爱故乡的思想感情。
2、继续学习用重点句概括段落大意。
3、学会本课生字新词。
4、有感情的朗读课文。
5、仿照第三段的写法，写一段话。
二、教学重点：
继续学习用重点句概括段落大意。
三、教学难点：
仿照第三段的写法写一段话。
四、课时安排：
三课时。
第一课时 教学要求：检查预习情况，熟读课文，给课文分段。
教学过程：
一、导语：
同学们，我们祖国地大物博，每个地方都有自己的特产，河北有苹果鸭梨，____有葡萄、哈密瓜，海南岛的椰子，今天，然我们一起来认识一下江南的特产——杨梅。
二、检查预习情况。
1、音、形、义
（音）津、婪、腻、腐
（形）婪、狭、滋、腻、酸、腐
（义）贪婪—婪，贪爱财物。贪得无厌，不知足。
狭长—狭，窄，不宽阔。窄而长。
惹人喜爱—惹，招引，挑逗。
细腻—腻，光滑，细致。课文中指不粗糙，柔软。
甘露—甘，甜。蜜甜的汁水。在课文中指春天的雨水。
吮吸—嘴聚拢吸取东西。
舒展—不倦缩。 甜津津—甜丝丝。
2、自读课文，做到正确。
三、读熟课文。
1、自由读课文，做到正确。
2、再读课文，争取正确流利。
3、同桌互读互评。
4、指名分自然段朗读。
5、自读自查，
四、默读课文，思考课文每个自然段讲了什么，是从哪几方面介绍故乡的杨梅？
五、给课文分段说明分段理由。
第一段：第一自然段。
第二段：第二自然段。
第三段：第三、四、五自然段。
作业：抄写生字新词，熟读课文。
第二课时
教学要求：理解课文内容，有语气的朗读。概括第三短段意。 教学过程：
一、导语：
我们继续学习第10课。
二、理解课文内容，有语气朗读，概括第三段段意。
1、默读第三段，思考：课文是从哪几方面介绍杨梅的？
2、默读第三段，思考：从哪儿看出杨梅的果实惹人喜爱？用笔划出来。
3、小组讨论，体会。
4、集体汇报讨论结果。
①形有两个特点：圆、遍身长着小刺。随着成长，刺由坚、硬变成软、平，细腻、柔软。
②色：淡红—深红—几乎变成黑的了，杨梅成熟过程颜色的变化，最后，杨梅太红了，咬开后，新鲜红嫩，汁水鲜红。十分诱人。
③味：没熟透，又酸又甜，熟透了，甜津津，句生活中的例子说明杨梅太好吃了。（牙被酸倒）
5、有语气的朗读。
6、给第三段找出重点句，概括这段段落大意。 说明：第三自然段的第二句话概括了段的主要内容，但要把“它”换成“杨梅”。
提示：有些重点句不能照搬，需要修改加工。
7、学习第二段。
①默读第二段，体会到什么了？
（杨梅树在春雨滋润下生机勃勃的样子。杨梅树蓬勃生长，充满生气。拟人化）
②有语气的朗读。
8、齐读第一段。
作业：有感情的朗读课文。
第三课时
教学要求：仿写短文，完成课后其他作业。
教学过程：
一、仿写。
1、回顾课文的写作方法。
县概括地说，在具体从形、色、味三方面写具体，其中味道描写中，要举一个小例子。 2、确定自己要写的水果。
3、老师选择一种水果进行指导。
4、自己仔细观察后描写，写出自己的喜爱之情。
二、比一比，再组成词语。
杨（）狭（）状（）圆（）
扬（）峡（）壮（）园（）
桂（）婪（）味（）形（）
挂（）禁（）昧（）型（）
作业：有语气朗读课文，语练，小片断。
附板书：形：圆小刺
10、我爱故乡的杨梅色：淡红深红几乎变成黑的
味：又酸又甜甜津津（酸）
《故乡》教学设计2
教学目标
（1）知识目标
理解课文内容，了解故乡杨梅的可爱。学习作者按一定顺序、抓特点的观察方法。学会11个生字并理解带有生字的新词。 （2）能力目标
继续培养学生概括语言及联系上下文理解词语的能力。培养学生留心周围事物的习惯。
继续训练学生有感情地朗读课文、背诵课文。
（3）情感价值观
了解故乡杨梅的美，通过对杨梅的喜爱，提升学生对热故乡的热爱。
教学重难点
（1）重点
了解作者所写的杨梅的可爱，学习作者按一定顺序、抓住事物特点的观察的方法。
（2）难点
作者是怎样通过“可爱”来描写杨梅的特点。
教学准备
课文磁带，多媒体，以及各种水果图片等
教学过程
新课导入 出示水果图片，请学生说说自己最喜欢的水果，如果有说到杨梅，直接要导入：没有提到的话，则教师自己指出自己喜欢的水果—杨梅。并且简要介绍杨梅：杨梅的产地，在我国的江南盛产一种水果——杨梅（投影出示杨梅果图）。这是一种圆圆的小果子，遍身生着小刺，果子是紫红色的，味道又酸又甜。这节课我们要学习的就是一篇写杨梅的__。（板书课题）
一、熟悉课文，认识生字词。
学生任务：认真朗读课文，朗读时，注意读准字音，读通课文。__的生字词：贪婪 吮吸 细腻 嘴唇 汁水
豆腐等，学生不但要学会认字，还要会写。通过熟悉课文的情况联系上下文来理解这些生字词，并且运用其中一些词语来组词造句，使学生更加深入地理解字词，从而理解课文。
二、初读课文，整体感知。
师：课文的第几自然段是描写杨梅树的，第几自然段是描写杨梅的果实的？
生：第二自然段是描写杨梅树的，第四、五、六自然段是描写杨梅的果实的。
三、再读课文，理清条理。
课文是按照什么顺序来描写杨梅的？ 按杨梅的各个方面来描写的。
根据这样的顺序可以将课文分成哪几个部分？
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四、再次品读课文，归纳段落大意。（重点讲4、5、6）
1、讲读第一自然段
（1）指名读，思考：这段的主要意思是什么？在全文中起什么作用？（第一自然段只有一句话，开门见山地点出我的故乡所在地及我爱故乡的杨梅，在全文起强调、突出的作用）。在讲述作者“我爱故乡”、“我爱杨梅”和“我爱故乡的杨梅”，写出作者对故乡的热爱，通过作者对故乡的热爱，引申到学生自己对故乡的热爱，并且要激发学生的热爱故乡之情。
2、自学课文第二自然段
出示自学提示，指名读。
（1）这一段主要写了什么？
（2）故乡的杨梅树是什么样子的？从文中勾画出有关的语句并理解。
3、指名读第三自然段，思考：这一段主要写什么？在全文中起什么作用？ （这一段写出了杨梅的结果时间，在全文中起到了桥梁的连接作用。）
4、自学课文四至六自然段（重点、难点）
出示自学提示：课文是怎样把杨梅果的形状、颜色、味道等特点具体描写出来的？
课文第一自然段主要说作者的故乡在哪，也间接告诉我们杨梅的故乡在江南。
第二自然段主要描写杨梅树。在修辞手法上，这里描写杨梅树运用了比喻的手法。比喻的手法更加形象的突出雨中的杨梅树的美。
第四自然段主要写杨梅的形状，这段把杨梅和桂圆做对比，生动形象地说明杨梅的圆是有独自特色的，浑身有小刺的。
第五自然段主要写杨梅的颜色。主要写了杨梅从结果到成熟的各个阶段的颜色变化：浅红——深红——变黑。从这个颜色的变化过程来看，从视觉的角度突出杨梅的颜色不是一直一尘不变的。
第六自然段主要写杨梅的味道，又酸又甜。本段是从味觉的方面来描写杨梅果实的，作者通过自己的亲身体验来告诉读者，杨梅的味道是又酸又甜的，不是其他别的什么味道。
总结，课文的中心句可以概括成：杨梅的形状、颜色、味道惹人喜爱。
五、学习课文中的习作方法，仿写自己喜欢的水果。
从课文中提取描写杨梅颜色变化的句子，我们大家一起来仿写一下我们家乡的橘子是怎么样的？
杨梅：
如：杨梅先是淡红的，随后变成深红，最后几乎变成黑的了。用这句话来描写杨梅从结果到成熟过程中的颜色变化（出示变化图片）。
橘子：先绿色——黄中有绿——金黄色
……
（出示橘子从结果到成熟过程的颜色变化图片，使学生更加直观的观察，便于仿写）
总结：描写事物的关键首先要留心观察事物。
课后作业
1、仿写故乡的橘子
2、背诵课文
《故乡》教学设计3 教学目标：
1、正确、流利、有感情的朗读课文。
2、学习课文，体会酸枣树叶的可爱，对家乡的热爱，酸枣树默默奉献的品质。
3、通过品读重点词句，体会文中语句的优美，积累词句。
重难点：
重点：感知__大意，体会酸枣树叶的可爱，对故乡对童年生活的怀念。
难点：体会酸枣树默默奉献的精神。
教具准备
课件
课时：2
第二课时
教学过程：
一 、谈话导入。
1、还记得那故乡的酸枣树吗?他给你留下了什么样的印象? 2、哪个小组还想读读课文?其他同学一边听想想课文是按什么顺序写，写了酸枣树的哪些方面?
指名分段读课文。
3、交流。
4、让我们再次走近故乡，走近酸枣树。出示课题。
二、学习课文，认识故乡，体会酸枣树的可爱。
1、感受叶的可爱
师：春天来了，酸枣树长出了嫩嫩的叶子，它的叶子是什么样的?
(1)自由读第二自然段，把写叶子样子的句子勾出来。
(2)交流。“他先是羞羞答答地……可爱极了。”重点体会：小尖芽、羞答答、试探、小巧玲珑、黄茸茸、浅绿色。
交流中说出自己的感受并结合有感情的朗读。
(3)叶子好可爱啊!齐读第二段。
2、提纲导读，体会酸枣树花、果的可爱，感受孩子们打枣、吃枣的快乐。
1、教师出示导读提纲，学生自读课文三、四两段。
《故乡》教学设计
14故乡
【教材分析】
《故乡》是人教部编版九年级上册第四单元的一篇小说。本文以“我”回故乡为线索，运用对比和多种描写手法来着重刻画闰土和杨二嫂的巨大变化，揭示封建社会对人民的压迫，表达了作者对现实的强烈不满和改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。新教材入选这篇小说，意在让学生学习名家名篇，学习阅读小说的方法，培养学生运用对比这一表现手法的能力，品析文中富有意蕴的语言，领悟文章内涵，从而获得人生真谛！
【教学目标】
1.勾画关键语句，理清小说情节，把握作者的情感脉络。
2.反复品读重点语段、词句，赏析主要人物的性格特点。
3.通过交流讨论，在对比中探究作品的多元主题。
【预习提示】
1.日积月累
（1）我搜集的资料（课文作者、写作背景）
（2）我积累的字词（字音和字形）
2.边读边悟
（1）课文的叙事线索是什么？以此为基础理清文章脉络。
（2）文中作者塑造了那些人物？主人公具有怎样的性格特点？
（3）曾经是那样充满生气的闰土，人到中年却活得这样麻木、悲惨，是什么原因造成的呢？
（4）读完全文，我的阅读感受是
3.学贵有疑
预习中，我遇到的困惑是
【教学过程】
一、激趣导入
“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”为什么鲁迅会发出这样的感慨呢？这又包含了作者怎样的思想感情呢？请同学们和老师一起走近“故乡”，去看看故乡的人和事。
二、速读课文，整体感知
请同学们快速浏览课文，想一想，小说的叙事线索是什么？结合线索理清小说的结构层次。
要求：阅读时抓课文中的时间、地点等转换词语。
明确：小说以“我”回故乡的见闻和感受为线索。
第一部分（1—5段），写的是故乡的萧条景象，“我”的复杂心情，交代了“我”回故乡的目的。
第二部分（6—77段），写“我”在故乡的所见、所闻、所忆、所感，重点写了闰土的变化。
故乡教学设计
9、故乡
鲁迅
【教学目标】：
1、了解对比的写法和在记叙中运用议论的作用。
2、学会辨析段的类型。
3、通过对这篇小说内容的把握，深刻理解在旧中国帝国主义、封建主义不仅是我国农村经济凋敝、农民生活日益贫困的根源，而且也在思想灵魂上对农民造成了深深的毒害，激发起学生热爱新中国，努力建设社会主义精神文明的强烈愿望。
【教学重点】：
1、理解小说的三要素：人物、情节、环境。
2、抓住小说中闰土、杨二嫂、"我"人物性格的分析，突出一个"变"字，从中联系人物所处的典型环境，以及造成主要人物悲惨命运的社会根源。
3、小说采用对比突出主题思想的写法。
4、鲁迅先生对劳动人民的同情和决心变革旧世界、创造新生活的强烈愿望。
【教学难点】：
1、理解运用对比突出主题思想的写法。
2、理解小说中议论的作用。
【教学方法】：讲解法、对比法
【教学用具】：多媒体
【教学课时】：三课时
【教学内容及教学步骤】：
第一课时
一、导入新课：
同学们都知道鲁迅（板书：鲁迅）是我国伟大的文学家、思想家和革命家，请回忆一下，我们学过的选自他的小说集《呐喊》的小说是哪一篇？（明确：《社戏》）今天我们再来学习他写于1921年的《呐喊》集中的另一篇小
说《故乡》（板书：故乡）今天我们每一个人都有一个值得留恋的、美丽可爱的故乡，现在让我们来看看，鲁迅写的故乡是什么样的故乡呢？
二、指导学生探究写作背景：
提问：本篇小说的写作时间是哪一年？（明确：1921年1月）如果时间倒退10年，同学们想一想在中国大地上发生了什么重大事件？（明确：辛亥革命）辛亥革命虽然已经过去十余年了，但军阀各霸一方，在帝国主义操纵下，混战不已。广大的劳动人民，仍然在饥寒交迫中挣扎，农民生活日益贫困，农村经济衰败。1919年底，鲁迅从北京回到故乡绍兴搬家，亲眼看到农村衰败凋敝的景象和农民贫穷痛苦的生活，心情非常悲凉，一年以后以自己的见闻为素材写了这篇题为《故乡》的小说。与我们学过的小说不一样，作者用第一人称的写法。请注意：小说中的“我”不等于作者，但反映了作者的感情。
故乡教学设计 2
1 / 10
故乡
【教学目标】
知识与能力：
1．掌握“晦暗、瓦楞、潮汛”等字词的音形义。
2．通读课文，把握文章主要内容。
过程与方法：
1．了解对比的写法和在记叙中运用议论的作用。
2．学会辨析段的类型。
情感态度与价值观：
通过对这篇小说内容的把握，深刻理解在旧中国帝国主义、封建主义不仅是我国农村经济凋敝、农民生活日益贫困的根源，而且也在思想灵魂上对农民造成了深深的毒害，激发起学生热爱新中国，努力建设社会主义精神文明的强烈愿望。
【教学重点】
1．对鲁迅思想感情的理解。
2．对话、外貌、心理描写对刻画人物的作用。
【教学难点】
理解最后三段文字的深刻含义。
【课时安排】
2课时
【教学过程】
【第一课时】 2 / 10
一、新课导入
请两位学生朗读第12自然段开头和第2自然段的景物描写：“这时候，我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来，深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，种着一望无际的碧绿的西瓜……”，“时候既然是深冬，渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。我的心禁不住悲凉起来了。”
这是鲁迅小说《故乡》中的两段景物描写，前者多么明朗、美丽、令人神往；后者多么晦暗、萧条、令人悲凉。前者是小说中“我”头脑中想象出的二十年前的故乡的图画；后者是“我”眼睛里看到的二十年后的故乡的实景。二十余年过去，故乡景色在作者眼中发生了如此巨大的变化，作者为什么要这么写呢？作品中的“我”怀的是什么感情呢？让我们深入地了解写作背景，认真地阅读课文，去寻找答案吧。
二、自主预习
1．背景资料
辛亥革命后，封建王朝的专制政权是被推翻了，但代之而起的是地主阶级的军阀官僚的统治。帝国主义不但操纵了中国的财政和经济的命脉，而且操纵了中国的政治和军事力量。由于这双重的压迫，中国的广大人民，尤其是农民，日益贫困化，他们过着饥寒交迫的和毫无政治权利的生活。小说写于1921年1月，后有作者编入他的小说集《呐喊》，它的故事情节和主要人物，大多取材于真正的现实生活。1919年12月初，鲁迅从北京回故乡绍兴接母亲，亲眼看到故乡的破旧不堪和农民生活的贫困，百感交集，思绪万千，一年后就以这次经历为素材，创作了小说《故乡》。小说着重刻画了一个受尽当时社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象。通过对闰土悲惨遭遇的描述，生动地反映了当时的社会面貌，深刻揭露旧社会对农民从肉体到精神的重重残害，表达了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信念。 3 / 10
难忘的故乡教学设计
《难忘的故乡》教学设计及反思四、教学程序：
（一）激情导语，引入新课
师：同学们，在上课之前，老师要送给你们一首歌。《捉泥鳅》
师：听着这样的歌声，老师仿佛回到了童年。是啊，对于离开故乡多年的人来说，对故乡的怀念往往与童年的美好记忆紧紧联系在一起。这节课，就让我们和作者刘亚舟一起，在文字的牵引下，去他的故乡走一走，看一看。
师：10、难忘的故乡 板书齐读。
（二）、学前交流 检查预习
新课标明确指出：在教学中尤其重视培养学生的良好的语感和整体把握的能力，因此我在设计教学时，通常重视检查学生的预习。
1、师：故乡永远是游子魂牵梦绕的地方。老师知道你们在课前都做了充分了预习，谁能告诉我作者的故乡在哪？
2、生：完达山附近，牡丹江的江边上。
师：出示课件：我家住的那个小屯，偎在完达山的山窝里，紧贴在牡丹江的江边上。大家做一下偎和紧贴的动作？
师：作者用了什么写法（拟人化）写出了小山村的（可爱）
师：那么你们想不想到这个依山傍水的小山村，走一走，瞧一瞧呢，快快打开课文吧。
生：自由读文。
（三）、初读感知
1、师：经历了岁月的沉淀，童年的生活在作者的记忆中，仿佛被剪切成一幅幅生动的画面。请同学们自由读课文，说一说作者描述了童年生活的几件事情？（黑板上出示相框）
师：这童年的趣事，仿佛一幅流动的画轴，在我们的眼前一一闪过，你能给每一件事情加一个简短的标题吗？把这样的标题记在书上，好吗？（夏天江边洗澡）（冬日喂鸡、好心叔叔抱我回家）（和铁柱争鸭蛋）
2、自主选学
师：浓郁的思乡之情，在作者的笔下化成了一个个率真淋漓，童趣十足的故事，让我们陶醉其中，不忍掩卷。那么你最喜欢这回荡着童真的笑声的哪一件事情呢？（教师随着学生的汇报，引导进行各段学习，没有先后顺序）
师：离别家乡岁月多，春风不改旧时波，让我们先来到夏日的江边，和作者一起感受那一份清凉的快乐。
1、品读（江边洗澡）
a)这里的小鱼有什么特点？（多）还有一个字写出了鱼多，找找看（铺）
故乡教学设计 3
课例导读
案例名称：人教版语文教材九年级（上）
《故乡》 第三课时
导读教师：李镗（原北京教育学院丰台分院副院长，现中小学远程教育研究院研究员）
【导读文本】
我们提供了一个典型课例——人教版九年级上册的《故乡》，通过这一节课例的展示和研究，我们将全面剖析一节优秀的语文课如何学习运用叙事学理论来分析小说的方法。
在课例展示中要特别关注课堂设计中“变易理论”和“叙事学理论”的运用，思考这样的设计是否可以用于其他小说的教学中。
希望通过这一节课例的展示和讨论，能够对广大的教师同仁在小说阅读教学上有所裨益。下面，就让我们一起来观看这个课例，并参与观摩评课的交流活动。
教学设计
【案例信息】
案例名称：人教版语文教材九年级（上）
《故乡》 (第三课时)
授课教师：刘 帆（北京师范大学附属实验中学，中学一级）
指导教师：尚建军（北京师范大学附属实验中学，中学高级）
【说课】
一、教学目标：
（一）知识与技能：
1.培养依据小说主旨表达筛选细节性信息的能力；
2.初步学会简单评论文学作品。
（二）过程与方法：
1.在比较阅读中体会小说表达意图的差异；
2.通过辨析小说主体叙述确认小说的主要表达意图。
（三）情感态度价值观：
1.体会鲁迅小说对人的灵魂的关注；
2.消解对鲁迅作品解读的畏难情绪。
二、教学重点：
1.在比较阅读中体会小说表达意图的差异；
2.通过辨析小说主体叙述确认小说的主要表达意图。
三、教学难点：
发现鲁迅小说对国人精神层面的关注。
四、教学方法：
比较阅读
【教学过程】
一、回顾式导入：
同学们，上节课我们大体整理了鲁迅先生的《故乡》这篇小说的脉络，就故事情节来说其实非常简单，如果三个大环节都用“（）故乡”来简单概括，应该怎么讲？
明确：回故乡——在故乡——离故乡
山寨版的《故乡》并没有影响这个故事的脉络，只是某些地方简单、简短了一些。
二、 散点感知：找不同
问题：
（1）山寨版与原版相比，丢失了什么？
《故乡》教学设计 2
２０１２ ＮＯ．０６ Ｃｈｉｎａ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｌｎｎｏｖＢｔｉｏｎ Ｈｅｒａｌｄ 故乡 教学设计 张金凤 （长春市九十七中学 长春 １ ３０１１ ７） 教学案例 摘 要：本文是关于《故乡》教学的设计，其中囊括了各个环节，由于《故乡》一文思想内涵深刘，学生不易理解，所以教学中背景要加以 介绍，然后重点在朗读，尤其是精彩段落，先采取反复诵读的方法，读出文章的韵味，作品的意境，以及作者的思想感情。接下来师生共同 质疑，尤其是学生质疑，让他们根据自己的掌握的知识进行交流合作探究，以现实生生互动，师生互动，并在互动中学到知识和开拓视野。 关键词：教学设计 教学过程 中图分类号：Ｇ４ ２ ０ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７３－－９７ ９５（２０１ ２）ｏ２（ｃ）一０ｌ０６—０１ １教学设计说明 尔骏说过，教学的角度，是课文分析的 突破口，选得好，水到渠成，分析能直入文 章的内里，学生也能生动活泼的学习，思维 随之开窍Ｉ选得不好，如钝刀子割肉，讲了 许多却并未切中要害，学生只是被动地接 受灌输。所以教学必须先选好角度。依据新 课标的要求，本课教学力求体现新课标思 想，充分调动学生的积极性，进而培养学生 的分析力理解力，提高课堂效果。在交往合 作探究中，肯定会出现不同的见解想法，让 学生各抒己见，并能找出有力的根据，教者 适当引拨。 ２教学内容 ２．１教学内容分析 《故乡》是长春版初中语文七年下册的 一篇小说，学习本文除了学习积累词语知 识，还学习描写人物的方法，主要是对比的 方法。另外还要交代复习小说的有关知识。 学生可以通过分析小说中的人物形象，了 解当时的社会，获得有益的启迪，从而培养 学生的热爱祖国，热爱家乡，为美好的生活 而奋斗的社会理想。 ２．２教学对象分析 由于使用长春版语文教材，Ⅸ故乡》改 在七年级下册， 故乡》的教学对象是初一 学生，对小说的有关知识了解不多，所以教 学时要复习有关小说的知识，课文分析要 更加细致。本文以“我”的见闻和感受为线 索，叙述了“我”在故乡的所见所闻和离故 乡的感受，反映了辛亥革命之后农村的现 实情况和农民的生活及精神状况，表明了 作者对现实的不满和对未来的希望。这些 在理解上有一定的难度，教师在教学过程 中应注意启发和引导。 ３教学目标 ３．１知识与技能 （１）掌握字词：如阴晦、祭祀、秕谷、罐 骨、愕然、嗤笑、瑟素、惘然、恣唯、黛色、展 转、鄙夷等。（２）理解句子：我想：希望是本无 所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其 实地上本没有路，走的人多了，也便成了 路。（３）学习通过对外貌、语言、行动、细节、 描写分析中的人物形象 （４）理解小说的环 境描写的作用。 ３．２过程与方法 （１）学生通过预习找出本课需要掌控的 词语。（２）通过合作探究、分角色朗读、表演等 分析小说的人物形象。（３）分组合作讨论理 解环境描写的作用及文中疑难句子的理解。 ３．３感情态度与价值观 （１）理解认清造成闰土、杨二嫂等人悲 惨遭遇的原因。（２）教育学生热爱家乡，热爱 社会主义祖国，培养他们对家乡，对祖国的 思想感情。 ４教学重难点 本课的主旨理解重在理解人物形象的 意义，所以教学重点放在知识与技能目标 中，造成闰土 杨二嫂的悲惨境遇的原因及 环境描写作为教学难点，这点通过对比分 析领悟其内涵。 ５教学媒体的使用 在完成情感态度价值观目标的教学 中，利用多媒体放映背景照片，学生观看， 教师点拨，以引发学生深入思考。 ６教学过程设计 围绕以上教学目标及教学重难点，设 计如下教学流程。 ６．１提出问题，引入新课 在中国现代文学史上独树一帜的作家 鲁迅先生一生写下了很多的作品，塑造了 更多的人物形象。如同学们所熟悉的可笑 可怜的阿Ｑ，悲惨至极的祥林嫂……今天我 们学习《故乡》，让我们一起感受探讨其中 人物的命运及造成他们悲惨命运的原因。 （１）复习小说有关知识：小说的三要素 是什么？塑造人物有哪些方法？环境描写。 小说情节发展包括哪几个部分？环境描写 包括哪些。 （２）了解作者、作品及背景：作者：鲁迅， 原名周树人，字豫才，伟大的文学家、思想 家、教育家、革命家。他出生在封建统治日 益腐朽、中华民族饱受屈辱的年代，年轻时 相信“医学救国”，曾东渡日本学医。后来， 他改变了想法，认为拯救民族的灵魂更为 ｏ６ 中国科教创新导刊Ｃｈｉｎａ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ Ｈｅｒａｌｄ 紧迫，于是弃医从文。鲁迅在辛亥革命前夕 出现在思想文化战线，成为文化新军的旗 手。他在小说、杂文、散文等诸多领域都有 崭新的建树，作品思想深邃，为中国现代文 化提供了取之不竭的精神资源。 ６．２疏通文意。整体感知 （１）学生板演生字词，解决教学重点。（２） 学生自读课文，思考讨论；小说中写的主要 人物是谁／谁是线索性人物。 ６．３合作探究，深入理解 （１）个人发言，小组讨论，主要抓住对比 描写分析人物。闰土：少年闰土月夜看瓜刺 猬，装谅逮鸟，心里“有无穷无尽的稀奇的 事”，是儿时“我”羡慕向往的英雄。二十年 后，苦难的生活使他变得呆滞麻木，他“先 前的紫色的圆脸，已经变作灰黄”，他那“红 活圆实的手”已变得“又粗又笨而且开裂， 像是松树皮了”。更可怕的是他内心的变 化，他见了久违的“我”，以“老爷”的称呼； 面对苦难的现实，只是寄希望于求神拜佛。 他是在生活的重压下艰难地挣扎着的中国 广大劳苦民众的代表。杨二嫂：二十年前的 杨二嫂年轻美丽，因此她的豆腐店的买卖 非常好，人称“豆腐西施”；二十年后，她成 了“凸颧骨，薄嘴唇 的“细脚伶仃的圆规”， 变得自私、尖刻、贪婪、势力，爱搬弄是非， 爱唠叨，想方设法从“我”的搬家中捞点东 西。杨二嫂是庸俗的小市民的典型形象。 （２）找出本文的描写故乡的景物，归纳 景物特点，理解景物作用，按“过去的”、“现 在的”、“将来的”列表说明：时间、景物特 点、摘抄词句。 过去（印象中），深蓝的天空，金黄的圆 月，碧绿的西瓜，紫色的圆脸，明晃晃的银 白的项圈，五色的贝壳，红的绿的都有，各 种颜色的鸟类……美丽神奇，月下捉猹，辽 阔无垠，蓝天、大海、沙地。 现在，萧索，悲凉，严寒，深冬，阴晦，冷 风，呜呜地晌，苍黄的天底下，远近横着几 个萧索的荒村。 将来（理想的），美好，令人憧憬，眼前展 开一片海边碧绿的沙地来，上面深蓝的天 空中挂着一轮金黄的圆月。
《故乡》教学设计 3
《故乡》教学设计
教材分析
《故乡》编选在人教版语文课程标准实验教材九年级上册第三单元。本单元编选了反映少年生活的几篇文章，有《孤独之旅》、《心声》， 还有少年视角的《我的叔叔于勒》。因为《故乡》中有少年闰土的描述，所以也被收入在内。通过本篇课文的学习， 既可以引入对小说知识学习，又可以为后面学习小说打下基础。《故乡》写于1921年，后编入鲁迅的小说集《呐喊》，其中的故事情节和主要人物，大多取材于1919年12月作者回故乡绍兴接母亲到北京的真正的现实生活，它深刻地概括了1921年前的30年内，特别是辛亥革命后10年间中国农村经济凋敝，农民生活日益贫困的历史，反映了那个时代的社会风貌，同时也表达了“我”要求改变现状的强烈愿望，作品是相当有深意的。《故乡》这篇文章篇幅很长，包涵的内容很丰富，人物性格鲜明。它以“我”回故乡的活动为线索，按照“我”回故乡——在故乡——离故乡的顺序把故乡的所见所闻所忆所感组织起来，并通过描写闰土和杨二嫂的巨大变化，反映了辛亥革命后十年间中国农民的生活遭遇与精神痛苦，抒写了作者对现实生活中人与人之间存在隔膜的深沉忧虑及打破彼此隔膜、探求人生新路的执著信念。
学情分析
本文出现在九年级上册语文课本中，初三的学生已经有了一定的自主阅读能力，根据学生是教学活动的主体这一原则，课堂上大部分的时间应当交给学生，因此，教师的引导成为关键。让学生在活动中掌握知识，提高能力。对于文章部分内容学生却并不陌生，文中关于闰土和鲁迅的故事《少年闰土》学生以前学过，自然兴趣较浓。教学时通过创设问题情景，充分调动学生求知欲，并以此来激发学生的学习兴趣，充分运用启发式教学、小组讨论法，把教和学的各种方法综合起来统一组织运用于教学过程，充分调动学生的学习积极性，发挥学生的主体地位，以求获得最佳效果。我将本课的教学重点分为以下两点：1.通过人物的分析让学生一起来探讨主题；2.让学生把握文章中对比的写法。而教学难点则定为联系写作背景，体会作者对现实的不满之中流露出的对未来生活的展望。
故乡教学设计 4
1 《故乡》教学设计
教材分析:
《故乡》是鲁迅先生的代表作之一，文章通过“我”回故乡的一段经历，形象地展现了辛亥革命后中国农村的现状，以及这种现状给人们造成的精神上的变化，揭示了人与人之间可悲的隔膜，表达了作者渴望改变现实、渴望新生活的强烈愿望。文章人物形象鲜明，环境描写简洁、出色，有深刻警世的思想内涵。因此可确定
教学目标:
1.理清小说结构层次,感悟作者情感脉络。
2.分析本文通过对比写法塑造的人物形象,领会小说所表现的主题思想。
3.揣摩、品味文中抒情意味的语言，领悟作者探求人生道路的强烈愿望。
教学重点:
1.学习课文运用对比写法表现小说的主题思想的写法。
2.品味小说语言，领悟作者探求人生道路的强烈愿望。
教学难点:“我”离开故乡时的心情与感受。
课时安排 : 2课时
教学方法 : 比较探究法
教学过程：
抓“变”探究法教学设计
一、激情导入，明确目标
自古以来，“思故乡，赞故乡”是一个永恒的话题。 故乡，让离家的游子多了一个永远也做不完的梦；故乡，在游子的记忆里沉淀出了无限的美丽与思索。今天，就让我们一起走进鲁迅的文学世界，感受《故乡》的魅力。
设计意图：激情导语把学生思维带入作者的记忆空间，容易产生共鸣。
二、 再访鲁迅（简介作者、写作背景）
三、 自主学习： 速读课文内容，整体感知
1．勾画生字词，并利用工具书解决。
问题2.想一想,小说的叙事线索是什么?理清小说的结构层次。 （学生发言讨论后明确：小说以“我”回故乡的见闻和感受为线索展开故事情节，按时间先后顺序分为回故乡——在故乡——离故乡三部分。）
问题3.用一个字概括：这次回来,故乡给“我”的印象？（变）
问题4.究竟故乡的什么发生了变化？发生了怎样的变化？（人、景、情都发
生了变化）
设计意图 ：把握全文基本内容，抓住“变”这条藤，顺藤摸瓜，研讨本文对比手法的运用。
部编新教材《故乡》教学设计
部编新教材《故乡》教学设计
部编新教材《故乡》教学设计
作为一名默默奉献的教育工作者，时常需要准备好教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？下面是店铺帮大家整理的部编新教材《故乡》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
部编新教材《故乡》教学设计1
教学目标：
1、学习生字和新词。
2、学习文中的写作方法。
3、反复朗读课文。
课时安排：1课时
教学过程：
一、学习生字新词
阴晦 萧索 祭祀 伶俐 愕然 鄙夷 嗤笑 应酬 世面 惘然 隔膜 恣睢
以上生字新词12个，读音和默写都要正确。
二、整体感知课文
（一）请三名学生朗读课文（第一名学生读1--26自然段，第二名学生读27--65自然段，第三名学生读66--88自然段），提出要求：
1、要注意重音和停顿；
2、语速要适当；
3、其他学生认真听；学生读完后请学生点评课文朗读情况。
（二）把握全文的故事情节。
主要写作者回家，母亲把多年聚族而居的老屋卖给他人，作者见到闰土，和闰土交流这些年的生活情况，最后作者与母亲、宏儿离开家。
（三）找出小说中表示现实和回忆之间转换的语句。
1、“阿！这不是我二十年来时时记得的故乡？”
2、“还有闰土，他每到我家来时，总问起你，很想见你一回面。我已经将你到家的大约日期通知他，他也许就要来了。”
3、“现在我的母亲提起了他，我这儿时的记忆全都闪电似的苏生过来，似乎看到了我的美丽的故乡了。”
三、合作探究
请同学们看书上插图，图上是闰土，看他穿的是什么衣服？他手里拿的是什么？头上戴的是什么？他脸上的神情是怎么样的？（请三位同学回答：头戴一顶破毡帽，身上穿一件极薄的棉衣，脸上的神情是欢喜和凄凉。）
（一）曾经亲密无间的一对小伙伴，现在却变得那样“隔膜”，让“我”感到“我们之间已经隔了一层厚障壁了。”这“可悲的厚壁障”是什么？你认为是什么原因造成的？（请6位同学全班交流）
统编版语文九年级上册第15课《故乡》活动型公开课一等奖创新教学设计(表格式)
统编版语文九年级上册第15课《故乡》活动型公开课一等奖创新教学设计（表格式）
教学内容 统编版语文九年级上册第四单元第十五课《故乡》 课时 一、二
教材分析 《故乡》是鲁迅先生的短篇小说名篇，收录于人民教育出版社九年级《语文》教材中。本文通过“我"回到故乡的所见所闻，深刻揭示了旧中国农村社会的衰败、农民生活的艰辛以及人与人之间的隔阂与变化。教材选择此篇，旨在引导学生从人物变化入手，深入理解小说的主题，体会鲁迅作品深刻的社会批判性和人道主义精神。通过对闰土这一典型形象的剖析，学生能够感受到社会环境对个体命运的深远影响，进而理解小说的主旨——对旧中国农村社会的深刻反思和对未来社会的期许。
学情分析 九年级学生已经具备了一定的文学鉴赏能力和批判性思维基础，能够初步理解小说的基本要素和情节结构。然而，对于鲁迅作品的深刻内涵和复杂情感，学生可能还缺乏足够的认知和理解。因此，在教学过程中，需要引导学生从细节入手，通过对比分析闰土等人物的变化，逐步深入探究小说的主题和鲁迅的创作意图。同时，考虑到学生的个体差异和认知水平，应设计多样化的教学活动，激发学生的学习兴趣和积极性，促进他们的全面发展。
教学目标 能够准确理解《故乡》中的故事情节和人物形象，学会从细节入手分析闰土的外貌、行动、语言之“变”，并能用表格等形式梳理闰土的前后变化。 通过小组讨论、角色扮演、剧本编写等教学活动，培养学生的自主学习能力和合作探究能力；引导学生运用批判性思维分析闰土变化的原因，探究小说的主题。 体会鲁迅作品深刻的社会批判性和人道主义精神，理解旧中国农村社会的衰败和农民生活的艰辛；激发学生对社会现实的关注和思考，培养他们的责任感和使命感。
教学重难点 教学重点： 从细节入手分析闰土的外貌、行动、语言之“变”，探究闰土的形象。这是理解小说人物性格和情节发展的关键，也是进一步探究小说主题的基础。 教学难点： 分析闰土变化的原因，探究小说的主题。这要求学生具备较高的批判性思维和综合分析能力，能够结合时代背景和社会环境深入理解小说的深层含义。