《故乡》教学设计讲解
《故乡》教学设计教学目标通过比较，使学生认识到闰土从少年到中年、杨二嫂从青年到老年，肖像、语言、行为、思想、性格诸方面的深刻巨大的变化以及这种变化的社会根源；体会鲁迅憎恨旧社会、渴望创造新生活的思想感情。
第一课时一、课前准备(一)生字识记晦(huì)：1.农历每月的末一日。
如：晦朔。
2.昏暗；不明显。
如：晦暗。
本文取此义。
3.夜晚。
如：风雨如晦。
猹（chá）：野兽，像獾，喜欢吃瓜。
弶(jiàng)：1.捕鸟或鼠的简单装置。
2.用弶捕捉。
踝(huái)：小腿与脚之间左右两侧的突起，是由胫骨和腓骨下端的膨大部分形成。
汛(xùn)：河流定期的涨水。
如：桃花汛。
髀(bì)：<书>大腿，也指大腿骨。
愕(è)：惊讶；发愣。
如：惊愕。
嗤(chī)：<书>嗤笑。
如：嗤之以鼻。
瑟(sè)：古代弦乐器，像琴。
廿(niàn) ：二十。
折(shé)：1.断（多用于长方形的东西）。
如：树枝折了。
2.亏损。
如：折本儿。
本文取此义。
3.(shē)：姓。
另读(zhē)：< 口>1.翻转。
如：折跟头。
2.倒过来倒过去。
如：水太热，用两个碗折一折。
还读(zhé)：1.断；弄断。
如：骨折。
2.损失。
如：损兵折将。
3.弯；弯曲。
如：百折不挠。
4.回转；转变方向。
如：转折。
5.折服。
如：心折。
6.折合；抵换。
如：折价。
7.折扣。
如：七折。
8.北曲的每一个剧本分为四折，一折相当于后来的一场。
黛(dài)：青黑色的颜料，古代女子用来画眉。
如：粉黛（指妇女）。
惘(wǎng)：失意。
如：怅惘。
恣(zì)：1.放纵；没有拘束。
如：恣意。
本文取此义。
睢(suī)：1.恣睢。
2.(suī)：睢县，在河南。
(二)词语识记既然：这里是已然的意思。
阴晦：阴沉昏暗。
萧索：荒凉、冷落的意思。
影像：本文是印象的意思。
心绪：心情。
聚族而居：同族各家聚在一处居住。
谋食：谋生。
易主：改换主人。
寓所：寄居的房子。
无端：无缘无故。
素：向来。
如许：这么些。
潮汛：定期上涨的潮水。
苏生：苏醒，重现。
愕然：吃惊的样子。
鄙夷：看不起。
道台：“道”是清朝地方官名，人们称为“道台”。
文中“放了道台”，即做了大官的意思。
瑟索：身体因寒冷、受惊等而蜷缩或兼抖动。
打拱：作揖。
惘然：心里好像失掉了什么东西的样子。
隔膜：彼此思想感情不相通。
展转：这里形容生活不安定，到处奔波。
现在写作“辗转”。
恣睢：放纵，凶暴。
（三）预习效果反馈1.文中的“我”是作者鲁迅吗？2.“他们应该有新的生活”中的“新的生活”是一种什么样的生活？3.是什么原因苦得闰土像个土偶人了？4.文中着重刻画了哪几个人物形象？参考答案：1.不是，文章是小说小说是一种文学作品，经过了艺术性的加工、创造，所以主人公“我”不能等同于作者。
2.没有压迫、剥削、人人平等的幸福生活。
3.多子、饥荒、苛税、兵、匪、官、绅。
4.三个人物：闰土、杨二嫂、我。
点拨：应明确每个人物代表了当时的一类人。
二、新课导入漂泊在外的游子，总有一种解不开的故乡情结，故乡的山、故乡的水、故乡的人，时不时泊进游子的梦境，潜入游子的心间。
教师播放《故乡》歌曲，学生听后试描绘自己的故乡。
甲：我的故乡是一个美丽的山村，那里群山环绕，流水潺潺，风景如画。
那里有疼我如命的爷爷奶奶，还有朴实憨厚的山民。
每至星月之夜，我就爬进爷爷的怀里，聆听他给我讲古老的故事。
乙：我的故乡是一个乡村集镇，在改革开放的今天，集镇越来越繁华了。
星罗棋布的店铺，琳琅满目的商品，鳞次栉比的楼房，游人如织的夜市。
丙：我的故乡在乡下，那里层层梯田，片片橘林，户户农家，宁静和谐，优美如画。
我们的故乡美丽富庶，如宝石般镶嵌在你我心中。
今天，让我们走进一代文豪鲁迅的小说《故乡》，去领略他笔下的故乡。
三、默读课文，捕捉感受：教师提示默读方法：一不动唇，二不指读，三不回读。
（视读以句子为最小单位，几句一看）默读之后，你最深的感言是什么?你最想说的是什么？或者你发现了什么？我发现——A．我们的故乡美好如画，鲁迅笔下的故乡却破败衰落。
B．小说中的故乡在衰变，故乡人在沦落、蜕变。
C．无论是故乡之景，还是故乡之人，都在“变”。
D．浸润在小说字里行间的始终是作者沉重的悲凉与无尽的忧思和茫然无绪的希望。
E．小说结构很明晰：回故乡——在故乡——离故乡。
四、研读课文，探究变化：小说的确以一“变”贯之，下面我们研读课文，采用跳读加摘读法，注意提取行文中的有效信息。
1．故乡是如何衰变的？A. 昔日之故乡如何？“这时候，我的脑海里忽然闪出一幅神异的图画来：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，……”“我在朦胧中，眼前展开一片海边碧绿的沙地来，上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月”。
B.试看今日之故乡？“渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。
”“第二日清早晨我到了我家的门口了。
瓦楞上许多枯草的断茎当风抖着，正在诉说着沧桑……”C.何以至此？作者心境如何？“饥荒，苛税，官，匪，兵，绅”逼得农民纷纷破产，不得不背井离乡，故乡是越来越衰败、破落、萧索，了无生气。
作者连用了2个“悲凉”（2、3段），1个可悲，1个悲哀，“并不感到怎样的留恋”，以表达自己沉重的悲哀与感伤（正面）；2个“凄凉”（母亲、闰土），写初见母亲时母亲神情中的凄凉、闰土见我时神色中的凄凉，属于侧面烘托之笔。
‖美丽富庶，如诗如画（以前）故乡之景—‖‖荒凉衰败，了无生气（现在）2．故乡之人是如何蜕变的？A.故乡的好友闰土之变：外表之变：从前紫色的圆脸，，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈，手捏一柄钢叉；现在是灰黄多皱的一张老脸，肿得通红的双眼，头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，粗笨开裂的手提着一根长烟管（饱经沧桑、穷愁潦倒）谈吐之变：从前大谈雪地捕鸟、夏日拾贝、月下刺猹（热情、活泼、机智、开朗）；现在见面称老爷，叫儿子打拱，说话客气谨慎（沉默寡言、谦卑木讷）行为性格之变：儿时机敏灵活，热情开朗；现在麻木迟钝，忠厚老实（述苦简单、只挑必要东西）少年闰土——闰土之变——中年闰土（小英雄）（木偶人）闰土之变的根源何在？（多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅的多重压榨）直接原因：多子，负担沉重；饥荒，天灾横生。
间接原因：苛税沉重，民不堪负；兵匪洗劫，官绅压榨，人灾四起。
B.故乡的街坊邻居杨二嫂之变：肖像之变：从前是终日擦着白粉的“豆腐西施”，姿色出众；现在是凸颧骨，薄嘴唇，张着两脚，形如细脚伶仃的圆规。
（暗含了生活之变：以前是生活富足，衣食无忧；现在是生活困窘，骨瘦如柴。
）谈吐之变：说话和气，态度友善；现在是尖酸刻薄，势利刁钻（爱占小便宜，开口就要东西）行动性格之变：从前靠姿色坐地等花开，过着衣食无忧的生活，安分守己，为人本分。
现在却堕落到偷拿手套、栽赃闰土、明拿“狗气杀”，偷鸡摸狗，品行不端，恶意中伤，卑劣无耻；一面讨好“我”，一面陷害闰土，冷酷势利，自私贪婪。
当年的杨二嫂——杨二嫂之变——今日的杨二嫂（安分者）（市侩者）C.两个人物之变说明了什么？（农民生活的日益贫困，社会黑暗与腐朽日深）五、再读课文，思考变化：1.本文结构：回故乡—在故乡—离故乡2. 闰土和杨二嫂的形象所代表的意义？一个为穷苦农民的代表，一个为小市民的代表。
二者却代表了社会人口的大多数。
3.面对病态腐朽的社会，作者有何想望？否定旧社会，呼唤新生活。
4.闰土有何不变之处？（勤劳、朴实）这些品质能否改变其命运？（不能）5.那个时候有没有好生活？深刻的社会变化表明了什么？那个时候有好生活，可好生活只属于兵匪官绅们。
社会日益黑暗与腐朽，是造成农民及市民生活日益贫困化的总根源。
6.为何将作者愿望与闰土寄希望于神灵对照着写，有何深意？末段有何深意？一则表现了作者的迷茫，二则表明革命之艰难性。
末段寄予希望，鼓励为新生活而奋斗的坚决彻底之革命的到来！六、寄语学生，珍视今朝：同学们，我们今日的新生活正是鲁迅当日所向往的，但它来之不易，是无数仁人志士抛头颅，洒热血换来的。
生活在幸福中的我们，不仅应当倍加珍惜，而且还应努力创造更加美好富裕的生活！第二课时教学形式：小组讨论，全班交流，教师小结。
在通读全文的预习基础上，重点进行对比朗读。
朗读的内容：一、景物对比（一）现实的故乡从“我冒了严寒……”到“……本没有什么好心绪”。
（二）记忆中的故乡1.从“这时候，我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来……”到“……反从他的胯下逃走了”。
2.从“我在朦胧中……”到“……也便成了路”。
二、肖像对比（一）闰土肖像的巨大变化1.闰土30年前的肖像从“这时候，我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来……”到“……我们便熟识了”。
2.闰土30年后的肖像从“一日是天气很冷的午后……”到“……象是松树皮了”。
（二）杨二嫂肖像的巨大变化从“哈！这模样了！……”到“……所以竟完全忘却了”。
三、闰土言、行、神、心变化之对比（一）闰土少年时的言、行、神、心以及他和“我”的关系从“我们那时候不知道谈些什么……”到“……他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空”。
（二）闰土中年时的言、行、神、心以及他和“我”的关系从“我这时很兴奋……”到“……他用船来载去”。
四、杨二嫂的言、行、神与闰土之对比1.从“然而圆规很不平……”到“……出去了”。
2.从“我和母亲也都有些惘然……”到“……竟跑得这样快”。
五、“我”和中年闰土的“隔膜”与宏儿和水生的“一气”之对比1.从“我们的船向前走……”到“……痴痴的想”。
2.从“老屋离我愈远了……”到“……为我们所未经生活过的”。
以上五种对比，把人物的肖像、语言、行为、神情、性格等等刻画得栩栩如生，并且对比得十分鲜明。
为了加深体会，要采用多种方式反复朗读，如散读、齐读、示范朗读等等，充分发挥朗读对于理解课文的作用，切不可一读了之。
比较分析一、两种景物的不同特征及含义1.现实的故乡：深冬季节，天气阴晦，天色苍黄，冷风呜呜。
荒凉，冷落，没有一些活气。
这是帝国主义和封建主义压榨下旧中国农村的一个缩影。
2.记忆中的故乡：深蓝的天空，金黄的圆月，一望无际的碧绿的西瓜……这是“我”对新生活的理想和追求。
二、闰土和杨二嫂肖像变化前后的特征及原因1.30年前的闰土有紫色的圆脸，红活圆实的手，项带银圈，头戴一顶小毡帽，手捏一柄钢叉，是个小英雄。
30年后的闰土身材增加了一倍，紫色的圆脸已变作灰黄，而且增加了很深的皱纹；眼睛肿得通红，头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；红活圆实的手已又粗又笨而且开裂，象松树皮，但手中多了一支长烟管。
《故乡》教学设计(精选3篇)
1.了解、掌握小说的基本知识。
2.了解作者是如何利用“对照”的手法来刻划人物形象和展现主题的。
3.初步掌握从动作、语言、外貌、心理和细节等描写来分析人物性格特征并由此探索文章主题的鉴赏方法。
4.初步学会利用“对照”手法进行写作。
5.理解作者对文中人物的复杂感情。
6.珍爱新生活，树立为远大理想而不屈努力的决心和信心;培养在逆境中百折不挠、坚毅不屈的不错心理素质。
1.重点：主要人物形象及其描写方法。
“对照”手法的利用。
2.难点：从分析人物到提炼主题的思维训练。
“对照”手法在实际写作中的利用。
为实现教学目标，在学生熟读课文、认真预习、扫清字词障碍的基础上，分三课时来完成教学任务。
第一.二课时主要完成课文内容分析和人物分析;第三课时主要完成写法分析和写作片段训练。
在教学过程中坚持以学生能力培养为目标，利用启示式教学法和合作探索学习法，重视语言品味和情感熏陶。
课前准备1.通读课文，扫清字词障碍。
2.阅读课本附录《谈谈小说》(第259 页)。
3.搜集有关鲁迅生平与创作的介绍。
课堂教学第一课时一.导入问题1 ：谈谈你所认识的鲁迅。
在学生介绍的基础上，教师主要强调或者补充鲁迅《呐喊》的内容及创作背景。
问题2：什么是小说?阅读小说应注意些什么?在学生回答的基础上，明确第一问的答案(参见课课本附录《谈谈小说》)及小说的三要素。
二.明确学习目标和重点三.列出人物表提示：《故乡》中写到了那些人物?他们的身份各是什么?互相之间有什么关系?人物表：(按出场顺序)我(迅哥儿)我的母亲宏儿(“我”的侄儿)闰土(小时侯“我”家一个“忙月”的儿子，“我”的儿时好友)杨二嫂(“我”老家的街坊邻居)水生(闰土的第五个孩子)四.重点分析闰土提示：闰土是这篇小说重点刻划的人物，也是小说的主人公。
我们可以通过对闰土这个人物形象的分析，来理解作者想要表达的思想主题。
问题1：闰土的身份是什么?他现在的生活景况如何?从哪里可以看出?学生四人小组讨论，然后确定一个小组的代表发言，其他小组若有不同看法或者补充再发言，最后形成比较一致的看法。
《故乡》教学设计5篇
《故乡》教学设计5篇作为一名为他人授业解惑的教育工作者，有必要进行细致的教学设计准备工作，借助教学设计可以更好地组织教学活动。
那么写教学设计需要注意哪些问题呢？下面是小编收集整理的《故乡》教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《故乡》教学设计1教学目标：1、正确、流利、有感情的朗读课文。
2、学习课文，体会酸枣树叶的可爱，对家乡的热爱，酸枣树默默奉献的品质。
3、通过品读重点词句，体会文中语句的优美，积累词句。
重难点：重点：感知文章大意，体会酸枣树叶的可爱，对故乡对童年生活的怀念。
难点：体会酸枣树默默奉献的精神。
教具准备课件课时：2第二课时教学过程：一、谈话导入。
1、还记得那故乡的酸枣树吗?他给你留下了什么样的印象?2、哪个小组还想读读课文?其他同学一边听想想课文是按什么顺序写，写了酸枣树的哪些方面?指名分段读课文。
3、交流。
4、让我们再次走近故乡，走近酸枣树。
出示课题。
二、学习课文，认识故乡，体会酸枣树的可爱。
1、感受叶的可爱师：春天来了，酸枣树长出了嫩嫩的叶子，它的叶子是什么样的?(1)自由读第二自然段，把写叶子样子的句子勾出来。
(2)交流。
“他先是羞羞答答地……可爱极了。
”重点体会：小尖芽、羞答答、试探、小巧玲珑、黄茸茸、浅绿色。
交流中说出自己的感受并结合有感情的朗读。
(3)叶子好可爱啊!齐读第二段。
2、提纲导读，体会酸枣树花、果的可爱，感受孩子们打枣、吃枣的快乐。
1、教师出示导读提纲，学生自读课文三、四两段。
(1)认真读课文三、四自然段。
(2)想想：作者是怎样描写酸枣树的花和果的?找出描写花的句子画上“——”，找出描写果的句子画上“~~~”。
(3)读一读找到的句子，与同组同学说说，从这些句子中你体会到了什么?(4)练习有感情地朗读句子。
2、逐项指名反馈，评议。
3、教师引导学生抓住课文中的重点词句体会。
汇报时读出自己的'感情。
(1)酸枣花：“黄黄的、米粒般，像……金色的小星星”——认识酸枣花的颜色、大小、形状，体会酸枣花的小巧、美丽、可爱。
《故乡》教学设计说课稿5篇
《故乡》教学设计说课稿5篇《故乡》教学设计说课稿1教学目标:1.理解肖像描写刻画人物的手法2.了解对比手法3.体会通过人物描写表现中心教学过程:一.导入:小学时,我们学过一篇课文《少年闰土》,它是节选自鲁迅先生的小说《故乡》,今天我们就来学习它.二.示标三.新授:1.在故乡,〝我〞见到了许多人,其中着重写了哪两个人物?这两个人物又以写谁为主?2.课文中几次写到闰土?3.对于少年闰土,作者是从哪几方面来描写的?(肖像.语言)讨论:①少年闰土的外貌是怎样的?②少年闰土的动作语态是怎样的?③少年闰土对〝我〞的态度是怎样的?④少年闰土对生活的态度是怎样的?⑤少年闰土具有什么样的特点?4.对于中年闰土,作者是从哪几方面来描写的?(肖像.语言.神情)讨论:①闰土的外貌发生了什么样的变化?②闰土的动作语态发生了什么样的变化?③闰土对〝我〞的态度发生了什么样的变化?④闰土对生活的态度发生了什么样的变化?⑤中年闰土具有什么样的特点?5.什么原因使闰土发生了这样大的变化,从〝小英雄〞变成了〝木偶人〞呢?〝多子,饥荒,苛税,兵,匪,官,绅,都苦得他像一个木偶人了.〞6.另一人物杨二嫂又是怎么描写的?讨论:①对于二十多年前的杨二嫂,采用了哪些描写手法?(肖像)②对于今天的杨二嫂,采用了哪些描写手法?(语言.肖像.动作)7.杨二嫂的变化的说明了什么?小市民阶层的日益贫困.8.〝我〞这一人物在文章中又是怎样变化的?9.作品对闰土.杨二嫂两个人物前后的变化,揭示了什么问题?这就充分揭示了帝国主义和封建势力的残酷剥削和压迫,是使旧中国农村经济日趋破产,广大农民生活日趋贫困的总根源.这就是鲁迅描写闰土.杨二嫂形象变化所揭示出来的深刻社会意义.10.作品对闰土.杨二嫂的描写在写作上对我们有什么启示呢?人物描写,特别是肖像描写,一定要抓住人物具有代表性的特征,给人以深刻印象,并能为表现主题思想服务.三.作文片断训练:肖像描写四.板书《故乡》教学设计说课稿2教学目标:1.景物描写2.了解对比手法教学过程:一.复习检查:1.在故乡,〝我〞见到了许多人,其中着重写了哪两个人物?这两个人物又以写谁为主?2.作品通过闰土.杨二嫂两个人物前后的变化,揭示了什么问题?二.示标三.新授:1.鲁迅对〝故乡〞景物的描写共有哪几次?⑴〝我〞回到故乡时见到的〝萧索的荒村〞;——开头 (现在)⑵〝我〞回忆起的〝神异的图画〞;——中间(过去)⑶〝我〞〝在朦胧中〞想象到的图景.——结尾(未来)2.萧索的荒村:(讨论)① 一般地说,冬天的景象如何?〝深冬〞呢?②〝天气又阴晦了〞的〝又〞是什么意思?③为什么写冷风发出呜呜的响声?④〝苍黄〞的〝苍〞照应了前文的哪一个词?⑤〝深冬〞〝阴晦〞〝呜呜〞〝苍黄〞各是写什么?这些背景给人一种什么感觉?⑥〝远近横着几个萧索的荒村〞一句中,哪两个词是说明〝萧索〞的?它们各是什么意思?⑦〝我〞为什么会产生〝悲凉〞的心情?⑧作者要反映的仅仅是〝几个〞荒村吗?3.神异的图画:(讨论)①故乡近三十年前后有什么差异?〝深蓝的天空〞.〝金黄的圆月〞.〝碧绿〞的〝沙地〞;〝深冬〞.〝阴晦〞.〝冷风〞.〝苍黄〞.〝萧萦的荒村〞.〝没有一些活气〞.②〝天空〞〝圆月〞〝沙地〞〝西瓜〞,〝深蓝〞〝金黄〞〝碧绿〞,从所写景物和色彩看,这幅图画给人什么感觉?③上一段说〝没有一些活气〞,那么这一段的少年〝十一二岁〞〝银圈〞〝捏〞〝刺〞又给人什么感觉呢?④〝我〞儿时的故乡只是一个一般的村庄,儿时的闰土也只是一个普通的农村少年,作者为什么要写得这么美呢?4.朦胧中的想象①作者写了〝萧索的荒村〞.〝神异的图画〞,为什么结尾还要写〝朦胧中〞的想象?而且基本上是〝神异的图画〞的重复?难道二十多年前的〝故乡〞就是美好的天堂?这是为了反映〝我〞对现实的故乡的不满,希望能改变现实,有一个光明的世界,也就是文中所说的〝希望〞.这不是简单的重复,而是进一步深化了小说的主题.②怎样实现自己的理想?(体会结句的含义)有没有希望,取决于自己的努力.只要努力奋斗,希望一定能够实现.5.齐读三处有关景物描写的部分.6.作品对景物的描写在写作上对我们有什么启示?写景要配合人物,要为表现主题思想服务,不能为写景而写景.四.作文片断训练:景物描写第三课时教学目标:1.以〝我〞回故乡的活动为线索安排情节2.对比手法突出中心3.准确生动的语言教学过程:一.主题:小说以〝我〞回故乡的活动为线索,着重描写了闰土和杨二嫂,反映了辛亥革命后在帝国主义和封建主义的双重压迫与剥削之下农村破产.农民生活痛苦的现实;揭示了封建传统观念对劳苦大众精神上的束缚,人与人之间的冷漠.隔膜;表达了作者对现实的强烈不满和改造旧社会.创造新生活的强烈愿望.二.写作特点:1.以〝我〞回故乡的活动为线索安排情节.按〝我〞〝回故乡——在故乡——离故乡〞的顺序,把所见.所闻.所感.所忆的各种材料组织起来.2.通过景物描写为人物活动提供背景,为表达中心意思服务.⑴〝我〞回到故乡时见到的〝萧索的荒村〞;——开头 (现在)⑵〝我〞回忆起的〝神异的图画〞;——中间(过去)⑶〝我〞〝在朦胧中〞想象到的图景.——结尾(未来)3.通过肖像.语言.神情.动作的描写刻画鲜明的人物形象.闰土:政治上受迫害.经济上受剥削.精神上受毒害的贫苦农民的形象杨二嫂:既被侮辱.被损害,又深受私有观念支配的村镇小市民的形象〝我〞:同情.热爱劳动人民的具有民主进步思想倾向的小资产阶级知识分子的形象.4.语言准确.生动,富有个性化.三.课堂练习(一)填空:1.《故乡》体裁是 ,选自《》,作者是 ,原名 ,是我国伟大的家. 家. 家.2.在故乡,〝我〞见到了许多人,其中着重写了和两个人物,运用的手法突出了他们二十多年前后的变化.3.建设有中国特色的社会主义,没有现成模式可循,只有上下齐心,勇于实践,努力探索,方能成功.用《故乡》一文中的话来形容就是 .(二)阅读〝他站住了,脸上现出……我也说不出话〞1.选文中的〝他〞是指 ,〝我〞是指 .2.选文分别从 . . 等三方面对〝他〞作了描写.3.〝老爷〞这一称呼写出了在〝他〞心目中两人之间的变化,发生这种变化的原因是( )A生活经验丰富了 B精神变麻木了C出于礼节的需要 D社会地位悬殊增大了4.〝厚障壁〞比喻( )A外貌的巨大差异.B经济状况的巨大差异.C久别重逢的陌生感.D人与人之间的隔膜.5.〝似乎〞一词能否去掉?为什么?6.〝我也说不出话〞表达出〝我〞此时此刻的感情是( )A无可奈何B难堪.恼怒C震惊.悲哀D兴奋.欢喜三.阅读〝我问问他的景况……可以听他自己去拣择.〞1.〝脸上虽然刻着许多皱纹〞中的〝刻〞字理解不正确的一项是( ) A〝刻〞字扣〝全然不动〞和〝石像〞,描绘了闰土麻木的表情.B〝刻〞字揭示了闰土内心的苦闷.C〝刻〞字是闰土饱经生活磨难的写照.D〝刻〞字表现出闰土自愧不如的呆滞.2.闰土的性格特点是( )A辛苦麻木B呆滞麻木C勤劳呆板D怯懦无情3.填空:从选文最后一段中找出与以下语句相呼应的词语.①第六个孩子也会帮忙了②总是吃不够③不太平④什么地方都要钱4.以上这些内容在文中起什么作用?(四).阅读《故乡》最后三段:1.第一段中三个〝辛苦〞的含义各不相同分别是:① ;② ;③ .2.第一段中〝我们〞是指, 〝他们〞是指 ,〝别人〞是指 .3.第一段中〝知道我在走我的路〞的意思是: .4.第一段中〝我们的后辈还是一气〞中〝一气〞的意思是 .5.文中说〝他们应该有新的生活〞是指什么样的生活?6.第一段中最后一句中的两个〝生活〞的词性分别是词. 词.7.第二段中〝手制的偶像〞的含义是( )A亲手用木头或泥土做成的神像.B比喻让下一代过上美好生活的愿望.C比喻没有压迫和剥削的美好未来.D比喻聊以自慰的不切实际的幻想.8.〝朦胧〞中再现月下瓜地有什么作用?9.〝这正如地上的路,……也便成了路.〞深刻含义是( )A地上的路,无所谓有,也无所谓无,有人走,就有路,没有人就没有路B希望的有无如同地上的路,努力去实践就有希望,不去实践就没有希望C地上的路是一代代人走出来的,后人要沿着前人走过的路继续走下去.D路是人走出来的,每个人都要走出一条自己的人生之路.10.文中〝我想:……〞这段话表达了鲁迅怎样的思想感情?( )A对未来道路迷茫的怅惘. B对见到光明前途的喜悦.C对踏出希望之路的信心. D对美好前景的热切向往._.〝现在我所谓希望,不也是我自己手制的偶像么?〞一句所用的修辞手法有《故乡》教学设计说课稿3《故乡》写于__年,其中的故事情节和主要人物,大多取材于真正的现实生活,它深刻地概括了__年前的30年内,特别是辛亥革命后十年间中国农村经济凋敝,农民生活日益贫困的历史,反映了那个时代的社会风貌.浙教版语文教材第三册第三单元选用了鲁迅先生这篇名著,并在单元要求中明确:学习这篇小说的目的是为了了解对话描写和心理描写的特点及在小说中的作用,并通过学习掌握这两种描写方法,提高阅读小说和记人叙事的能力.阅读小说,欣赏名著,最重要是读懂.读透,能比较好地体会作者在作品中的深意.鲁迅小说的内容博大精深,但文笔却质朴无华,语言精练但形象易懂,所以在文字疏通情节理解,技法学习上并不需花大力气,可是人物形象及文中所含哲理需细细品味.一.难点确定鲁迅的小说内涵深刻,哲理丰富,在《故乡》中则主要体现在关于希望的阐述上.《故乡》中关于希望的阐述,是一段寓意深长的独白,是十九世纪二十年代一位心情沉重,感觉悲凉的成年知识分子,对前途对未来难以确知的希冀的表露.要恰当理解话中的含义,对老师来讲也需凝神一思,对初二学生来讲,更不是件易事了.另外,少年不知愁滋味,十三四岁的少年还是生活与社会的门外看客,他们对近距离的师长父母的心情.性格都很难体会.要他们把握半个多世纪前作品中人物的性格,恐怕不是件易事.文中三个人物:〝闰土〞.〝杨二嫂〞.〝我〞,若说有差别就是〝闰土〞,这个人物在小学教材中已出现过,而且鲁迅在刻画这个人物时浓墨重彩,前后对比鲜明,所以把握起来还较容易.〝杨二嫂〞及〝我〞则是当时特定历史时期的产物,他们的性格成因相当复杂,且文中介绍不多,但能否准确掌握两个人物形象所蕴含的意义却与把握好主题有较大关系.因此,我们确定本文的教学难点为:第一,如何引导学生把握〝我〞和〝杨二嫂〞这两个人物形象所代表的意义及在作品中的作用.第二,准确理解文中关于〝希望〞的含义.二.难点的突破教育的主体是学生,设定难点时是以学生的理解能力为依据的,所以要突破难点,也就必须设计学生易于接受的方法.根据初二学生的认知特点,我们可以从以下几个方面人手:首先,娓娓叙述,介绍背景,为的是激发学生学习的兴趣;接着,通读课文进行联想,引导学生分析人物形象;最后,联系实际,引人人胜,深究作品表现的哲理.在实施过程中则采用教师引导.总结与学生课内讨论相结合的教学方法,具体可以分三步走:第一步:引导.如何引导呢?的办法是讲故事,孩子都爱听故事.那么,我们就从课文的时代背景讲起,可以讲讲辛亥革命的成败,叙叙鲁迅的生平经历,谈谈鲁迅的家庭成员,说说绍兴的风土人情,最后当我们讲到__年_月初,鲁迅从北京回故乡绍兴接母亲时,可以把学生的视线拉回课文,再牵出一条学生已有所了解的承前启后的线索——闰土.接着便可过渡到分析学生不大熟悉的与闰土相关的〝我〞和〝杨二嫂〞了.第二步:启发.由于学生对作家.作品及时代背景已有所了解.第二步我们可以以启发为主,激发学生的主观能动性,主动积极地去理解掌握人物形象的内涵.启发可从三个角度人手,〝我〞与〝闰土〞有何不同?今日的杨二嫂与昔日的杨二嫂有何变化?是什么原因造成这些不同与变化?并以此为纲,再派生出若干小问题,要求学生思考,目的是最后给两位人物定位.这是一个非常有趣的过程,我们可以展开课堂讨论,让学生畅所欲言,还能促使学生深入阅读课文,钻研课文,最后在讨论中明确两位人物形象所代表的意义.〝我〞是一个具有民主进步思想倾向的小资产阶级知识分子形象,是当时社会进步希望之所在.而〝杨二嫂〞则是一个在当时社会既被侮辱,被损害,而又深受私有观念支配的村镇小私有者形象.她在作品中的存在意义有二:一是她的自私刻薄衬托了闰土的纯朴善良;二是她的变化说明城镇小市民的贫困化.从另一个侧面反映了农村经济的破败,反映了当时社会的弊病.第三步:深化.分析到这里,学生们对整篇课文的内容已基本掌握和理解,现实是残酷的,我们当然憧憬未来,但未来是有希望的吗?希望又是什么呢?鲁迅说:〝我想:希望是本无所谓有,无所谓无的.这正如地上的路;其实地上本没有路,走的人多了,也便成了路.〞这是一句比喻,把希望的存在比为〝路的开创〞,含义是希望的有无,取决于实践,光有美好的希望,不去努力奋斗,必然落空,等于没有希望;希望看去遥远,实现起来困难重重,但只要努力奋斗,百折不挠地去干,去实践,希望终能实现.但这样的解释,对初中学生来讲仍显拗口难懂,我们不妨先撇开〝抽象〞的希望,而从〝路〞谈起.请设想,洪荒年代,荆棘遍地,要想到达远方,无路可走,束手无策,则永远离不开原地;只有奋斗,披荆斩棘,才有可能到达远方的目的地,怎么办?只有〝开路〞,才有希望.那么,行动吧!有行动,才有路,有实践,才有希望.希望来自奋斗,鲁迅先生要我们明白的就是这一点.三.教学总结通过《故乡》的难点教育,学生们解决的不仅仅是对课文主题的准确把握问题,同时也要求初步学会抽丝剥茧.求真探微的分析能力.另外,还要求学生尽可能多地了解鲁迅,了解鲁迅笔下的故乡,为以后学习鲁迅的作品打下较好的基础.《故乡》教学设计说课稿4课时安排3课题名称故乡 no: 课型阅读教材分析德育点理解鲁迅先生通过小说所抒发的希望有新生活的感情.创新点抓住故乡人物的变化和景物的变化分析人物,理解主题.能力点理解运用对比突出主题思想的写法.理解小说中议论的作用.知识点生字词.运用对比塑造人物.描写景物,润土.杨二嫂形象的意义 ,小说中议论语句对表达主题的作用.学情分析初一和初二年级时各学了几篇鲁迅先生的作品,给学生打下了一定的基础,学习本文较易理解.但文中的议论有难度,因此理解议论的作用是本文的难点,教师应重点讲解.理解运用对比突出家乡人物和景物的变化,进一步理解课文主题,这是本文的重点,学生已具有初步赏析文章的能力,因此可以鼓励学生赏析,从而进一步提高学生的赏析能力.教学流程(内容概要) 师生互动(问题设计.情景创设)一.介绍作者及写作背景第一课时学习内容:介绍作者与写作背景朗读课文,掌握字词整体感知,分析段落结构.1.介绍作者:(采用提问的形式)2.写作背景短篇小说《故乡》的素材,是鲁迅__年_月初从北京回故乡的见闻,但它深刻地概括了__年前30年内,特别是辛亥革命后十年间中国农村经济凋敝.农民生活日益贫困的历史,反映了那个时代的社会风貌.教学流程(内容概要) 师生互动(问题设计.情景创设)二.朗读课文掌握字词三.整体感知四.自读课文划分段落__年8月,鲁迅在北京买下了的住宅,于_月_日迁入,结束了长期的会馆生活._月1日,鲁迅离开北京南返,于4日抵故乡绍兴,在家停留至本月24日,与同族十多户人家共同卖掉新台门故宅.卖掉故宅后,鲁迅将家中什物〝可送的送,可卖的卖〞,都处理了,4月24日下午,鲁迅〝以舟二艘奉母偕三弟及眷属携行李发绍兴〞,于29日回到北京.这次回到乡间,幼年的伙伴.农民章闰水特地从海边农村进城来探望鲁迅.章闰水年纪刚过30,已是满脸皱纹,形容樵悴,向鲁迅讲述了〝农村做人总是难,一点东西拿出去总是要捐三.四回〞的悲惨处境,引起了鲁迅深切的同情.后来,鲁迅将这次回乡的经历,艺术地再现于小说《故乡》之中,并以章闰水为原型,塑造了闰土这个朴实的农民形象.1. 听录音,要求学生画出生字词.阴晦(huì) 猹(chá) 五行(_ínɡ)缺土弶(jiànɡ) 脚踝(huái) 潮汛(_ùn) 髀(bì) 愕(è)然嗤(chī)笑吓(hè) 瑟(sè)索黛(dài) 恣(zì)睢(suī)阴晦萧索聚族而居无端家境素如许潮汛苏生愕然鄙夷嗤笑瑟索打拱惘然隔膜辗转恣睢整体感知:请你用1—2句话概括出课文内容.学生自由朗读,把课文分为三个部分.第一部分(1—5段)交代〝我〞回故乡的时节.地点.原因.第二部分(6—77段):叙述〝我在故乡的所见所闻.这一部分着重写故乡人物的变化,又可分三层.一层(6—33段):写〝我〞和母亲相见.谈话.二层(34—52段):写乡镇小市民杨二嫂的破产和巨大变化.三层(53—77段):写闰土的到来,他的变化,使〝我〞对记忆中的故乡的美好向往彻底破灭.教学流程(内容概要) 师生互动(问题设计.情景创设)五.作业第三部分(78—88段):写〝我〞离开故乡时的感触,表达了〝我〞对新生活的追求与向往.哲理性的结尾,深化了小说的主要思想.用1—2句话概括你对文中人物的印象.教学流程(内容概要) 师生互动(问题设计.情景创设)一.分析人物形象第二课时学习要点:分析人物形象(对比的描写方法)检查作业:概括文中人物留给你的印象(学生根据阅读回答)教师小结:(一)润土1.少年——天真活泼,健康勇敢,无忧无虑中年——麻木迟钝,悲哀痛哭2. 细读课文,把文中描写闰土的语句画出来,并说一说你最喜欢哪段描写?为什么?(学生交流自己喜欢的描写)3. 作者在描写闰土这一人物形象时,运用了什么描写方法?(学生会找外貌描写.语言描写.动作描写等)教师小结外貌描写:少年闰土:〝一个十一二岁的少年〞,〝紫色的圆脸,头戴一顶小毡帽,颈上套一个明晃晃的银项圈〞(淳朴天真,令人可爱可亲).中年闰土:〝先前的紫色的圆脸,已经变作灰黄,而且加上了很深的皱纹;眼睛也像他父亲一样,周围都肿得通红〞,〝头上是一顶破毡帽,身上只一件极薄的棉衣,浑身瑟索着〞,〝那手也不是我所记得的红活圆实的手,却又粗又笨而且开裂,像是松树皮了.〞(受尽生活的折磨,使人怅然.悯然).动作.语态对照少年闰土:巧于雪地罩捕鸟雀,敢于月夜叉刺狡猹;〝我〞短短的一问,甚至〝我〞没有问,闰土便说出了许多〝天下的新鲜事〞,将心中的话尽情倾吐( 聪明勇敢,活泼开朗).教学流程(内容概要) 师生互动(问题设计.情景创设)中年闰土:说话前的神态,欢喜——凄凉——恭敬;共说七句话,前六句用断断续续的话表达自己的心情和谦恭,最后一句用断断续续的话诉说自己的苦况;说话后的神态,〝他只是摇头;脸上虽然刻着许多皱纹,却全然不动,仿佛石像一般.〞(迟疑麻木,痛苦难言).对〝我〞的态度的对照少年闰土:〝只是不怕我〞,〝不到半日,我们便熟识了〞(情真意切,亲密无间).中年闰土:恭敬地叫〝老爷〞,要水生〝给老爷磕头〞,认为少年时的〝哥弟称呼〞是〝不懂事〞不成〝规矩〞(被封建礼教所牢牢束缚).对生活的态度的对照少年闰土:捕鸟.看瓜.刺猹.拾贝.观潮……(朝气蓬勃,对生活充满着热情和希望).中年闰土:拣了〝一副香炉和烛台〞(受封建迷信思想的毒害,生活绝望,只能将希望寄托于神灵).4.总结:在上述描写中,作者运用了对比的手法.思考:运用这种对比的方法有什么作用?(学生讨论并全班交流)通过对少年闰土和中年闰土的形象对照,揭示的是:闰土们在半殖民地半封建的黑暗制度下生活.挣扎,当牛做马,遭受着经济上的剥削,政治上的压迫,精神上的摧残,使他们的命运越来越悲惨.教学流程(内容概要) 师生互动(问题设计.情景创设)《故乡》教学设计说课稿5一.教学目标 :1.理解课文中我的人物形象.2.理解课文重点语句的深层含义.3.理解课文的主题思想.二.教学过程 :1.复习旧课,导入新课上两节课,我们认识了几种描写对塑造人物的作用,并分析了闰土这一人物形象.这节课,我们来分析小说中的我的人物形象,探讨小说丰富的语言内涵,从而理解作品表现的主题.2. 讲读第三段,离开故乡:这一段主要写我离别故乡时的怅惘情绪和对未来的希望.(学生读第78-85自然段)(1) 我这次是永别了熟识的老屋,而且远离了熟识的故乡 ,到异地去谋生.离开时我的心情是怎样的?有没有依依不舍的情感?明确:〝我〞只感到〝有些惘然〞,〝却并不感到怎样的留恋〞.而且一想到在故乡所遇到的人和事, 我只觉得我四面有看不见的高墙,将我隔成孤身,使我非常气闷这〝高墙〞就是社会造成的精神上的〝厚障壁〞,就是人与人之间的隔膜.再想起闰土今昔的巨变, 又使我非常的悲哀 .由于有感于这复杂的世事变化,因而我对未来想得很多.〝我〞无法消除与闰土之间的隔阂,但对未来是抱热烈的希望和急切的憧憬的.希望宏儿和水生能够一气,不再像我和闰土一样隔膜起来.作者希望下一代不要辛苦展转 . 辛苦麻木 . 辛苦恣睢 .这里的三个辛苦含义各不相同,第一个是奔波.劳碌的意思,是我的生活;第二个有辛勤.劳苦的意思,指闰土的生活;第三个有钻谋.妄为之意,指官.绅一类人物及杨二嫂们的生活,希望他们有新的生活 ,是我们所未经生活过的 .(学生齐读86_88自然段)(2)为什么我想到希望,忽然害怕起来 ?明确:闰土崇拜神鬼的偶像,态度虔诚,他希望自己的生活能够好起来,这种愿望是切近而我对未来充满希望, 我的希望是让后辈过幸福的生活,我的愿望是茫远的,实现自己的这一希望又是非常艰巨的.因此, 我想到希望,忽然害怕起来了 .最后一个自然段,作者把希望比作路 , 其实地上本没有路,走的人多了,也。
《故乡》教学设计(精选3篇)
通过学习歌曲《念故乡》，感受词曲作者浓郁的思乡之情，激发学生热爱祖国、热爱故乡的情感，培养学生对美好未来的憧憬和追求。
了解词曲作者，引导学生用联贯的气息、圆润和谐的声音演唱歌曲《念故乡》，抒发热爱家乡的情感.欣赏小提琴独奏《思乡曲》，感知小提琴的表现性能极其独奏的魅力;记住《思乡曲》的民歌主题，领悟思乡作品常用民歌素材进行创作。
教学重点：学习不同形式的作品，感受和体验思乡的情感。
用圆润统一的声音，有感情地演唱歌曲《念故乡》。
一、导入1、组织教学。
2、导入新课，课件出示课题——《念故乡》二、学习歌曲《念故乡》。
1、聆听歌曲，谈谈你对歌曲的感受。
歌曲表达了什么样的情感?2、作品及曲作家简介。
(德沃夏克)3、学唱歌曲《念故乡》。
(1)找出歌曲中彻底重复和变化重复的乐句。
(唱一唱)(2)跟钢琴伴奏视唱高声部旋律。
(3)填词唱高声部。
(品一品歌词，感受歌词的特点，简要介绍李叔同。
)(4)这首歌曲应用怎样的情绪和方法演唱呢?(选择)A 演唱情绪:深情地、悲壮的、活泼地B 演唱方式：断音唱法、连声唱法(5)有感情的完整的演唱歌曲《念故乡》。
、三、欣赏小提琴独奏《思乡曲》。
1、聆听小提琴独奏《思乡曲》。
2、简介曲作者马思聪。
3、对照欣赏作品中的民主题。
试着哼唱内蒙民歌《城墙上跑马》1.在音乐活动中了解大海， 感受大海的音乐形象， 丰富音乐表现力，体验人们热爱大海、热爱故乡、热爱祖国、热爱生活的 情感。
可以弥补。
分钟，我最感自豪的是基本上完成为了教学目标，巧妙地应对的了学的异类观点。
因没有注意到音频的.音量大小，有时显得我讲话的声音有点儿小。
因微笑少了点儿，学生的活跃程度不高。
本节课有个同 我是非常的尊重他的观点并加以引导。
因为设计的环节不是非常紧凑，本节课中二声部的部份没能够尝试 ;导致这个环节没能达到 以上的说提到的不足之处都 六、教学反思： 五、总结 根据音乐片段，说出歌曲名。
四、音乐沙龙 本节课我讲授了 20所以感觉我的亲和力不够， 学发表了异类观点，以及音乐沙龙这个环节的音频没有剪辑，估计的效果。
《故乡》教学设计8篇
《故乡》教学设计8篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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鲁迅的《故乡》教学设计
鲁迅的《故乡》教学设计鲁迅的《故乡》教学设计1第一课时【教材分析】这篇小说，深刻反映了当时中国社会生活，所以学习这篇文章要从历史和社会演变方面入手，进而加强对主题的理解。
【学生分析】学生对时代背景不了解，应该对学生加强对背景的讲解，理解主题思想。
【教学目标】１、知识目标：整体感知小说故事情节，理清小说中的人物及关系。
２、能力目标：品味文中景物描写及作用。
３、思想目标：感悟闰土人物形象。
【教学重点】理解课文运用对比及多种描写手法塑造人物形象的方法【教学难点】１、理解关键词句的含义。
２、理解文中景物描写的作用。
【媒体手段】挂图、投影、录音。
【教学流程】一、情景导入辛亥革命推翻了统治中国两千多年的封建帝制，但辛亥革命后，广大的中国农村受苦受难的农民没有翻身、解放，中国农村的贫困农民的不幸是由什么造成的，鲁迅先生以他的思想敏锐的感觉进行认真分析，写下了《故乡》这篇小说。
二、课前预习１、给字注音。
２、作者简介：鲁迅原名周树人，我国伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家，《故乡》选自鲁迅短篇小说集《呐喊》，反映的是辛亥革命后十年的中国农村社会情况。
三、合作探究四、整体感知小说以“我”回故乡活动为线索，按照“回故乡──在故乡──离故乡”的顺序安排情节，着重描写了杨二嫂及闺土的巨大变化，从而反映辛亥革命后在帝国主义和封建主义双重压迫与剥削下农村破产、农民生活痛苦的现象，揭示了封建传统观念对劳苦大众精神上的束缚，人与人之间冷漠、隔膜，表达了作者对现实强烈不满和改造旧社会创造新生活的强烈愿望。
五、合作交流１、交流１：这篇小说行文线索、主要人物及故事情节是什么？这篇小说以“我”回故乡为线索、主要人物有“我”、闰土、杨二嫂。
情节：回故乡──在故乡──离故乡。
２、交流２：１～５节写“我”渐近故乡时，见到的故乡的景象如何？这时“我”的心情怎样，这样写的作用？景象“萧条”心情“悲凉”勾画了一幅萧条故乡冬景图，表现帝国和封建压迫下中国农村的破产的悲惨情况，为闺土的悲惨命运安排了典型的环境。
《故乡》教学设计精品3篇
《故乡》教学设计篇5教学目标：1.学习小说人物描写的方法。
2.学习小说采用对比表现主题的方法。
教学重点：“我”回故乡的见闻和感受教学难点：“我”离开故乡时的心情与感受能力目标：1.培养学生正确的阅读习惯。
2.培养学生思维创新能力、语言表达能力和想象能力。
情感目标：加强作品与现实生活的多元化链接，从而激发学生对新生活的热爱与珍惜。
教学流程：师生互动教学课时：2课时教学过程：第一课时一、话题导入，激活思维自古以来，“思故乡，赞故乡”是一个永恒的话题，同学们能不能随口就涌出几个写“故乡”的诗词名句来？（学生发言）故乡，让离家的游子多了一个永远也做不完的梦；故乡，在游子的记忆里沉淀出了无限的美丽与思索。
今天，就让我们一起走进鲁迅的文学世界，感受《故乡》的魅力。
二、整体感知（先播放朗读课件，再让学生自己读）同学们，阅读一篇小说，就如同认识一个人一样，只有走进他的内心世界，你才能与他相知交流。
从这篇小说中，你读到了什么？学生发言总结：1、感知人物：闰土、杨二嫂、母亲、水生、宏儿、“我”问题设计：在众多人物中，谁是小说主人公？（众说纷纭，预计会落在“我”和“闰土”上，让学生展开辩论）教师总结：判断小说主人公要看人物在小说中是否通过他来表现小说“主题思想”。
这篇小说中闰土处在小说的中心地位，对表现小说的主题起决定作用，因此闰土就是本文的主要人物。
而“我”只是本文的线索人物。
2、感知情节（师生互动）激活学生的发散性思维，为课文学习做准备。
给学生创造自由发表观点的空间，鼓励学生大胆发言。
三、品味作品。
整体感知小说情节，锻炼学生语言概括能力，学习运用对比手法表现人物的方法；学习人物描写的方法。
1、谁能用最简练的语言将以上人物串成一段话，并表现小说的写作意图。
（学生复述情节）2、感知主题：此次回故乡，“我”的心情如何？为什么？（围绕“沉重、失望”，并自圆其说。
）教师总结：阔别故乡二十余年，重履故土，内心应是按捺不住的欣喜与激动，而“我”却以沉重的心情感叹物是人非。
《故乡》的教学设计一等奖方案
《故乡》的教学设计一等奖方案1、《故乡》的教学设计一等奖方案教学目标1.感悟的情感脉络及探求人生新路的执着信念。
2.把握文章运用对比和议论来突出主题的写法。
3.分析人物形象,体会其作用及描写方法。
教学重点和难点1.在对比中分析故乡的变化(记忆中的故乡、现实中的故乡、憧憬中的故乡)。
2.分析篇末议论,引导学生把握小说的主题。
教学过程(第三课时)时间复备一、导入月是故乡明,景是故乡亲。
在分析了故乡的人的变化,我们来一起分析故乡本身的变化。
二、检查预习、思考:(一)找出文中描绘故乡的片段。
A、记忆中的故乡B、现实中的故乡“横”的用法:杂乱、毫无生机。
写出了故乡的萧条破败。
C、憧憬中的故乡解读引导:记忆中的故乡和眼前故乡的不同,反映了故乡自然环境的变化,形成了鲜明的对比。
在对比中,揭示旧时代中国的反动统治造成的农村经济日益凋敝、人民生活的日趋困苦的悲惨现实。
(二)小说最后三个自然段是以议论为主的议论段。
议论的内容和作用是什么?引导:小说中的议论句子不多,但却起到点明中心,深化(升华)主题的作用。
引导:“我”否定了三种人的生活,寄托了“我”下一代有过上新的美好的生活的殷切希望。
分析词语:三种人的代表、三个“辛苦”的内容、恣睢三个“辛苦”的内容——“我”:生活不安定、到处奔波忙碌;闰土:贫穷窘迫、愚昧麻木;杨二嫂:生活每况愈下而变得尖酸刻薄、自私势利、处心积虑。
①分析词语:两个“偶像”、“愿望”的内涵是不一致的。
②“我” 希望下一代应该有“为我们所未经生活过的”新的生活,但又不能明确解释“新的生活”是怎样的生活,以及何如才能够实现……所以才觉得“茫远”。
解读:用“路”比喻“希望”。
“这”指代“希望是本无所谓有,无所谓无的”一句。
最后一句议论的理解:有了希望,却不为之去努力、奋斗、拼搏,希望必然会落空,也就无所谓“有”;即使实现希望很渺茫,很“茫远”,困难重重,但只要大家都去探索实践、始终不渝地追求、奋斗,美好生活的希望就一定会实现,希望便“无所谓无”。
《故乡》教学设计共3篇
《故乡》教学设计共3篇《故乡》教学设计1《故乡》教学设计作为一篇经典的散文作品，鲁迅的《故乡》深刻揭示了中国农民在传统社会中的苦难生活。
这篇文章自发表以来，就受到了广泛的关注和讨论。
因此，在语文教学中，我们也需要通过《故乡》这篇文章来引导学生对中国传统文化和社会现实的深入了解。
在这里，我们将结合教学内容和方法，设计一套《故乡》的课堂教学方案。
一、教学目标：1.了解中国传统文化和社会现实，理解“乡愁”和“家国情怀”的内涵。
2. 掌握文化价值评析的基本方法和技能，能够分析鲁迅的文学思想和艺术风格。
3. 培养批判性思维和个性化表达的能力，提升学生的语文素养和综合素质。
二、教学内容：1.文本解读：带领学生逐段分析《故乡》中的重点语句和段落，阐述鲁迅所描绘的社会现实和哲学思考。
2. 文化评析：带领学生运用文化价值评析方法，探究《故乡》所体现的人文精神和历史意义。
3. 艺术欣赏：带领学生欣赏鲁迅的文学作品，掌握鲁迅的思想和艺术风格。
4. 个性表达：引导学生通过思考和感性体验，发表个人的见解和想法，体现个性和独立思考的能力。
三、教学方法：1.导读法：引导学生了解鲁迅的生平和创作背景，建立对鲁迅的尊重和敬意。
2. 讲授法：讲解文本中的重点语句和段落，帮助学生理解文章的内在意义和情感内涵。
3. 问答法：组织学生针对关键问题展开讨论，培养学生的批判性思维和逻辑推理能力。
4. 互动法：通过小组讨论和课堂辩论，增强学生的表达和传达能力，拓宽学生的知识视野。
5. 写作法：引导学生运用个人的语言和思维，撰写文章、评论和批评，提高写作和表达能力。
四、教学过程：第一节：导读和话题引入1.呈现鲁迅的肖像和基本资料，向学生介绍鲁迅的创作生涯和文学成就。
2. 引导学生在生活中体验“乡愁”的情感内涵，引导学生对“家国情怀”作初步探究。
第二节：文本解读和分析1.带领学生精读《故乡》中的重点语句和段落，分析文章的历史背景和社会暗示。
2. 带领学生理解作者探究农村智慧和生命哲学的文化价值，探究农村文化和传统价值的历史演变。
2024年《故乡》教学设计(精选5篇)
2024年《故乡》教学设计（精选5篇）《故乡》教学设计1（一）教学重点1、学习本文用生动的肖像描写和对比方法刻画人物、突出中心的写法。
2、了解本文以“我”回故乡的见闻感受为线索安排情节的方法。
3、理解鲁迅先生憎恨旧社会、同情劳动人民、渴望创造新生活的感情。
（二）教学难点1、以中心事件为线索结构文章。
2、最后三个自然段的深刻含义。
（三）应落实的知识点1、“教学重点”1、2所列内容。
2、景物描写的作用。
3、比喻、借代等修辞方法。
4、生字、生词。
（四）实施教学的方法和步骤1、导入新课，简介背景。
19XX年12月，鲁迅从北京回故乡绍兴搬家，亲眼看到离别多年的故乡破败不堪，农民生活十分穷困，百感交集，思绪万千，一年后便以这段经历为素材，写下了这篇小说。
2、速读全文，熟悉情节，划分段落。
小说按时间顺序，写了“我”回故乡搬家的所见所闻。
请同学们以“我”回故乡——“我”在故乡——“我”离故乡为线索，将课文分成三部分，并完成练习一。
提示：段落划分见《教参》。
完成练习一要引导学生理解“我”的思想感情的发展变化：从渐近故乡时的悲凉，到在故乡见到闰土变化后的震惊与同情，直到离开故乡时对新生活的向往和对希望必然实现的信心。
3、分析人物①闰土①对少年闰土和中年闰土，作者作了鲜明的对比描写。
认真阅读课文第二部分，作填表练习。
提示：从肖像、神情、“我”对闰土的印象等方面制表。
②找两位同学分别朗读闰土与“我”的对话。
提示：要读出少年闰土的活泼纯真和中年闰土的迟钝麻木。
③提问：a、是什么原因使中年闰土“苦得像个木偶人了”？提示：是苦难而黑暗的社会造成的。
是“饥荒、苛税、兵匪、官、绅”多重压迫所致。
“多子”也给闰土增添了负担。
b、作者塑造闰土这一人物形象的目的是什么？提示：通过写闰土的种种不幸，揭示辛亥革命的不彻底性，揭露社会的弊端。
(2)杨二嫂提问：杨二嫂是个什么样的人？有人说这个人物在小说中可有可无，你认为如何？提示：杨二嫂是个家道败落的城镇小市民。