人教版三年级上册数学2.4+用估算解决问题 课件
人教版三年级数学上册第二单元用估算解决问题
人教版三年级数学上册第二单元用估算解决问题
生活中常常可以把数字直接看成“几百”或“几百几十”是便于我们的估算。
一、用四舍五入法求近似值
当问题出现“大约”两字，且已知条件都是准确值时，我们都应当用估算法计算
题型一：（大约一共）是多少的问题
1、 301班举行元旦文艺活动，买衣服花了213元，买道具花了158元，大约一共花了多少钱？
2、一口电饭锅285元，一台洗衣机508元，妈妈想买这两样商品
大约要准备多少元 ？
题型二：求 谁 比 谁【大约多（少、贵、便宜）】 多少的问题
1、一件上衣368元，一条裤子152元，上衣比裤子大约贵多少元？
2、上海科技馆的巨幕影院有441个座位，中国科技馆的巨幕影院有632个座位。中国科技馆的巨幕影院比上海科技馆的大约多多少个座位？
二、用进一法、去尾法求近似值
当问题中出现“够（可不可以、能否、会、）”即是涉及到比较的时候，也可以利用估算法解决问题，但求近似值时必须满足两个条件：
1、选择同时估大，2、近似值的和不能超过于比较值；
或者 1、选择同时估小，2、近似值的和要超过或等于比较值。
题型一：用同时估大法解决问题
1、一件上衣368元，一双鞋子179元，妈妈带了600元买这两样东西够吗？
2、上海科技馆的巨幕影院有441个座位，如果两个旅行团分别有196名和226名团员，这两个旅行团同时看巨幕电影坐得下吗？
题型二：用同时估小法解决问题
人教版数学三年级上册2.4《 用估算解决问题》教案(表格版)
用估算解决问题
学科：数学 年级：三年级 册次：上 学校： 教师：
课题 用估算解决问题（P15例4） 课型 新授课 计划学时 1
教学内容分析 例4教学用估算解决问题，教材通过“阅读与理解”“分析与解答”“回顾与反思”三个环节，使学生掌握用估算解决实际问题的方法，培养学生的估算意识。 承前启后 整百数、几百几十数的加、减法→三位数加、减三位数的估算→选择合适的估算方法解决问题
教学目标 1.掌握三位数加、减三位数的估算方法，能较熟练地进行估算。
2.体会估算在日常生活中的应用，增强估算的意识及能力，并能结合具体情境进行估算。
3.在解决简单的实际问题的过程中，进一步体验数学与生活的密切联系，增强应用数学的意识。
重难点 重点：掌握三位数加、减三位数的估算方法。
难点：培养学生用估算解决问题的能力。 化解措施 自主探究，合作交流
教学设计思路 游戏激趣，导入新课→合作交流，探究新知→应用估算，解决问题→课堂小结，拓展延伸
教学准备 教具准备:PPT 课件
教学过程 教师活动 学生活动 同步检测
一、游戏激趣，导入新课。（5分钟） 1.“找邻居”游戏。
教师说出一个三位数，让学生找与这个数最接近的整百数或几百几十的数。
2.导入新课。
师：这节课我们要学习的内容就与刚才的游戏有关，看看谁能运用游戏中的方法来解决问题。 1.积极参与，练习找与某个数最接近的整百数或几百几十的数，为学习估算打好基础。
2.带着好奇心进入新课的学习。 1.算一算。
20+350=370
500+300=800
320+190=510
480+200=680
550+300=850
340+500=840
120+680=800
二、合作交流，探究新知。（20分钟） 1. 课件出示教材第15页例4情境图，引导学生读题，理解题意。
（1）提问：从题中你了解到了哪些数学信息？
人教版-数学-三年级上册-《用估算解决问题》备课教案
小学-数学-打印版
小学-数学-打印版 1 用估算解决问题
课题 用估算解决问题 课型 新授课
设计说明 本节课是学生学习估算的开始，让学生知道什么是估算时首先要解决的问题。所以在本节课的开始，首先创设一个情境，让学生体会到估算与实际生活息息相关，从而积极地投入到新知的学习中去。在学习新课时，让学生以各种方式讨论探究，营造自主学习的氛围，让学生体会到估算的必要性和灵活性，对估算产生浓厚的兴趣，从而达到良好的教学效果。
学习目标 1.使学生掌握多位数乘一位数的估算方法，能够正确地进行估算，掌握乘法运算的计算方法。
2.使学生认识到估算的价值。提高学生运用所学知识解决生活中的实际问题的能力。
3.培养学生估算的意识和能力，体会数学与生活的密切联系。
学习重点 掌握估算的方法，能正确进行乘法运算。
学习准备 教具准备：PPT课件。
课时安排 1课时
教学环节 导案 学案 达标检测
一、创1.小明的妈妈要买3本价格为48元的书。你认为她带多少钱合适？ 1.同桌讨论：约带多少钱合适，得出：一本书大约50元，3本书大约 小学-数学-打印版
小学-数学-打印版 2 设情景，引入新课。 2.导入新课。
在生活中经常遇到类似的问题，只需要估算出大概值不需要准确值。这节课我们一起来学习乘法的估算。 150元，小明的妈妈大约带150元就行。
2.明确本节课的内容。
二、学习新知。 课件出示教材第70页例7。
1.读题，明确题意。
（1）从题中你了解哪些信息？
（2）讨论：怎么列式子？
2.根据题意估算这道题的得数。你打算怎样估算呢？
思考：能把29×8转化学过的口算乘法吗？
方法一：29×8大约等于240，“大约等于”写成数学符号就是“≈”，这是约等号，读作“约等于”，所以29×8≈30×8=240（元）
方法二：29×8≈29×10=290，
板书：29×8≈30×8=240（元）29×8≈29×10=290
3.比较上面两种方法，哪种方法算出的得数最接近准确值，解决问题最合适呢？
《用估算解决问题》教学设计【人教版三年级数学上册】
《用估算解决问题》教学设计
教学目标：
1. 结合具体情境，解决简单的实际问题，并会根据具体情境选择合适的解决策略。
2. 通过学生自主探究、知识迁移、合作交流，使学生理解估算的方法，掌握估算的技巧。
3. 引导学生在生活中善于发现问题、解决问题的意识，培养学生检查的良好习惯。
教学重点：
运用连加、连减、加减混合等运算解决实际问题。
教学难点：
分析具体情况，灵活选择解决问题的策略。
教学过程：
一、复习导入
提出问题：一个足球42元，一个篮球54元，妈妈带100元买一个足球和篮球，钱够吗？
设计意图：通过解决问题的练习，一方面回忆解决问题的步骤，另一方面为下面学习减法的验算与估算做铺垫。
二、探究新知
出示问题情境，先由学生说一说了解到了哪些信息？要解决什么问题？由学生自主回答。 提出问题：这两个问题分别应该怎样解决呢？小组交流讨论并汇报。
预设：大约准备多少钱才够，不用精准计算，取它们的近似数算一算就行。
（计算过程观看课件演示）
预设：收银员收钱要准确，要精确计算。
（计算过程观看课件演示）
总结：解决实际问题时，要认真分析具体情况，再灵活选择解决的策略。
设计意图：通过解决实际生活中的问题，初步体会精算和估算各自适用的问题情境，灵活选择解决的策略。
出示微课，详细介绍如何用估算解决实际问题。
注：此图片是微课缩略图，教师可以提前推给学生提前预习，学生也可以课后复习。如需使用此资源，请插入微课“【知识点解析】三解决问题（实际应用）.mp4”。
三、巩固练习
1. 一头牛重523千克，一头成年大象重5吨，一头牛和一头成年大象约重多少千克？ 2. 妈妈去买电器
（1）买这三种电器一共要花多少钱？
（2）妈妈拿了500元，买这三种电器够吗？
3. 看图解决问题，从昆明到丽江有517千米，汽车从昆明到大理已经走了348千米，到丽江大约还要走多少千米？
设计意图：通过练习，学会估算，并学会根据实际问题，选择适合的解题策略。
三年级上册数学人教版2.4用估算解决问题整体教学)教学设计
三年级上册数学人教版2.4用估算解决问题整体教学）教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
本节课主要针对三年级上册数学人教版2.4“用估算解决问题”进行教学设计。通过本节课的学习，使学生掌握以下知识与技能：
1. 理解估算的含义，知道估算在生活中的应用。
2. 学会使用四舍五入法进行整数的估算。
3. 能够运用估算解决实际问题，提高解题速度和准确性。
4. 培养学生观察、分析、比较、判断等逻辑思维能力。
（二）过程与方法
在本节课的教学过程中，教师将采用以下方法引导学生学习：
1. 创设情境：通过生活实例，引出估算的概念，让学生体会估算在实际生活中的重要性。
2. 自主探究：鼓励学生主动参与，探索估算的方法，培养学生的独立思考能力。
3. 合作交流：组织学生进行小组讨论，分享估算经验，提高学生的合作意识。
4. 操练巩固：设计丰富的估算练习题，让学生在实际操作中掌握估算方法，提高估算能力。
（三）情感态度与价值观
1. 积极主动：鼓励学生积极参与课堂讨论，主动探究估算方法，养成自主学习的好习惯。
2. 勇于尝试：培养学生面对问题时，敢于尝试，不怕犯错的勇气和信心。
3. 合作互助：在小组合作中，学会倾听他人意见，互相帮助，共同解决问题。
4. 热爱生活：让学生认识到估算在生活中的重要作用，激发学生热爱数学，热爱生活的情感。
二、学情分析
三年级的学生在数学学习上已经具备了一定的基础，他们对整数的认识和四则运算有了一定的了解。在此基础上，学生对估算这一概念并不陌生，但在实际应用中可能缺乏系统的认识和技巧。因此，在本节课的教学中，教师需要关注以下学情：
1. 学生对估算的理解程度：了解学生是否清楚估算的含义，能否理解估算在生活中的应用。
2. 学生的估算能力：观察学生在进行估算时，是否能灵活运用四舍五入法，估算结果是否接近实际值。
3. 学生的学习兴趣：关注学生在课堂上的参与程度，激发他们对估算学习的兴趣。
人教版三年级上册数学《用估算解决问题》教学课件
人教版三年级上册数学《用估量解决问题》教课课件
1 / 5
人教版小学三年级上册数学《用估计解决问题》授课方案
授课内容：课本第 70 页例 2，练习十五第 2、4 题。
授课目的
1、引导学生经历估计，初步认识多位数乘一位数的估计方法。
2、加强变式与比较，激励学生讲解估计的原由和思路。
3、感觉乘法估计在生活中的本质应用，体验估计的价值，初步培养学生的估计意识。
授课重点：结合详尽情境学习多位数乘一位数的估计方法。
授课难点：结合详尽情境，让学生讲解估计的原由和思路。
授课流程
一、创立情境、感觉估计。
1、引课：老师知道同学们在十一长假中安排了好多丰富多采的活动。小明一家特别喜欢旅游，他们抵达了国都北京的一座公园。在公园售票处，小明遇
到了一群也想去公园参观的孩子，共 29 人，每张门票 8 元，他们带了 250 元钱，够吗？你们愿意帮助他们解决这个问题吗？
出示例 2：每张门票 8 元， 29 个同学参观，带 250 元钱够吗？ 2、解析问
题。
（ 1）仔细读题，独立思虑。说一说：从题中你获得了哪些数学信息？要解决的问题是什么？（指名说）
（ 2）解析问题，建立联系。 “带 2５0 元钱够吗？ ”指的是够干什么？引导学生说出指的是 250 元钱够不够买门票。（３）理解了题意，我们来动脑筋想一想，用什么方法来解决这个问题呢？（学生独立思虑）
① 谁来说说你打算用什么方法来解决这个问题？
1 / 5 人教版三年级上册数学《用估量解决问题》教课课件
2 / 5
指名说，学生可能说出用乘法，先算 29×8。
板书课题：乘法并板书 29×8
师追问：你是怎么想的？要解决带 2５0 元钱够吗？为什么要先算 29×8？
② 选择算法。依照我们的生活经验，要解决这个问题，我们是用笔算计算出精准的结果呢？还是运用估计，只要算出一个大体数就可以？请你选择。
在生活中遇到这样的问题，大凡不需要计算出精准的结果。平时采用估一估的方法，尔后进行比较就可以了。引出课题。板书课题。