幼儿园特殊教育论文-让凡凡在同一片蓝天下健康成长

让凡凡在同一片蓝天下健康成长
即将踏入小学了，孩子们都有些恋恋不舍，我也一样。

更使我放心不下的就是凡凡了。

凡凡是一位特殊的幼儿。

三年前他来到我班，身子瘦弱得令我吃惊。

经了解，由于生理上的原因，其生长发育极为缓慢。

与平常儿相比，要瘦弱的多，似乎别人轻轻一碰，就会跌倒。

加上无法正常与人交流而造成性格比较孤僻，常独自一人转着铃鼓玩。

对此，为了促进其社会性的发展，让他感觉得与人交流的快乐，首先得让他觉得别人是可以信赖的。

在入班后不久，我便采取一定的措施帮助他学会交流。

从他自身来说也是表达自己需要的需要也是与小朋友进行交往的需要。

我不断地利用适当的言语加动作给予一定的提示让他感到老师是可亲近的人。

刚开始，最为头疼的就是小便了。

别的幼儿会说：“老师，我要小便”。

我便会让他去，甚至可以帮他系裤子。

可以是凡凡不会表达。

有好几次不是溜出教室去找妈妈，就是小便到身上。

为了让能向我表达他最基本的需要，我得教他表达，每隔一定的时间，我询问一次“是否有小便”，如有小便就点头，没有就摇头。

渐渐的，要小便时会自己主动跟我“说”了。

记得第一次“说要小便”时，是在一个晨间活动时，凡凡忽然走到我的身边，两手摸着裤前的小洞洞。

再后来，上课的时候，凡凡突然站起，同样的姿势告诉我他要小便。

中班的一次点心课上，为了不让红豆汤漾到他的身上，我便决定喂他。

他指着不锈钢碗上我的影像说，笑眯眯地说：“妈妈”。

我一阵激动。

三年来，给我感触最深的是，当你面对一个无法正常表达的孩子来说，你要实实在在地做一个有心人。

这不是一般的有心，你不仅观察他的外部表现，更为重要的是从他的眼神里要读懂他的需要。

我们不能因为种种原因就剥夺了他玩的权利，虽然他无法向别的孩子那样正常表达，但他有着同样的需求。

记得凡凡入班后的第六周的一次户外活动——在紫藤花架下玩揪尾巴的游戏。

考虑到凡凡的动作还不够平稳，而且有一只胳膊曾动过大手术，从安全出发，我一直没有点到凡凡。

凡凡的眼里流露出羡慕的眼神。

我只好叫了几位年龄偏小的幼儿，与他一块玩这游戏。

之后，孩子高兴地直拍手。

还有玩大型玩具——恐龙滑梯时，我总是拿点小玩具让他在一旁玩，这是考虑他的安全状况，一直不敢放手让他玩滑梯，害怕不经别人那不小心的一碰。

刚开始孩子似乎能接受这一安排，渐渐的孩子有点拒绝了，每一次玩滑梯时不是用羡慕的眼神望着就是偷偷的溜到滑梯上。

我没有责备他，不忍再剥夺他“玩”的权利，如果禁忌太多，又怎能发展他的基本动作呢？我佯装没有发现，暗暗多了一个心眼，吩咐几个个大，心细的幼儿带着他，一边随时注意他的安全。

凡凡刚入园时，只能用方言说些极为简单的音节：公、阿姨等。

我决定教他用普通话说些简单的字词。

适当的联合使用视觉、听觉、触觉和运动觉。

例如：在教凡凡学习词语的发音时，可以先看老师的口型模仿发音，，还可以根据老师的一些动作判断声调，最后在结合听力将所有方法联合起来练习发音。

三年来，我充分利用一日活动中的各个环节，从简单的发音入手。

如，早上入园时，孩子们在玩积木。

积木越堆越高，我就趁机让他学说“高”，点名的时间到了，让他模仿小朋友说“到”，当他第一次从嘴里含含糊糊地发出“ao”的语音时，我高兴地对他竖起大拇指，“凡凡，你真棒！！”为了增加其自信心，我不仅利用适当的言语动作，甚至眼神予以鼓励提示，还发动全班幼儿主动与他进行交流游戏，给他创造更多的机会让他主动表达自己的需求。

同时对他一丝一毫的进步都给予及时的肯定。

当全班小朋友对着他竖起大拇指，齐声说“凡凡，你真棒！！！”时，这比小红花的影响力要大得多。

再如，当小朋友和他游戏时，我总是有意地帮他熟悉这些小朋友的名字。

一年下来，他居然能含糊地叫出：余航、查呈欣、笑笑。

到大班时，他不仅可以含糊叫出更多小朋友了，（如，谢赟，汪鋆、邹红潞等等）还能主动邀请他们一起玩简单的游戏——切西瓜、鱼等。

而且能随同伴们一块唱出好多的儿歌。

单音节词较为清楚，多音节词发音很困难。

三年来，凡凡的社会性的发展不仅表现在与同伴的交往上，还表现在与家长的交流上。

那日，潘辛哲的爸爸来接潘辛哲，碰巧哲哲正在教凡凡搭积木，凡凡拿了几块积木笑眯眯地递到哲哲爸爸的手上，哲哲爸爸说：好，我也来搭积木。

之后，凡凡还主动跟他“beybey”.这里我也谢谢这些家长的爱心。

人无完人。

正常的幼儿都有可能有意无意犯下这样或那样的过错。

更何况对于智力等各方面能力都较弱的孩子！刚入园时，由于动作不稳，自己很担心走路会跌倒，总是下意识地伸出双手，这样常常有幼儿被“推
倒”，有的幼儿也佯装跌倒。

每当此时，凡凡都会高兴的直跳。

一次，舒越哭了，我意识到这样下去不利凡凡的发展，必须神态语言制止。

不因他的“特殊”而放纵他。

如：“扶起”刚才被“推倒”的同伴，将扔出去的玩具捡回来，等，培养他初步的是非辨别能力、知道什么行为可以做，什么行为不可以发生。

渐渐的，当我制止他的过失行为时，他能意识到自己已经犯错了，羞愧地低下头。

甚至有了一定的羞耻心。

大班下学期，一天碰巧有人来参观。

当时孩子们正在绘画，参观的人行至教室门口时，凡凡收起自己的作品，两手藏在抽屉里，待参观的人走后才拿出来接着绘画。

凡凡对数的概念和认识也只相当于小班中下等的水平。

粗动作逐渐发展，但他的精细动作毫无进展。

三年来，我试着教他画圆圈、（泡泡、气球等），画横线、画竖线等，然而我失败了。

他的手根本就无法控制笔。

我也只能培养他的初步的自理能力。

对于同伴们对他的照顾，他觉得自己似乎享有特殊照顾的权利，越来越不肯自己动手了。

比如，午休时，自己往凳子上一坐，等着小朋友给他穿鞋子，午饭时，慢慢吃，等着同伴来喂他。

我咬咬牙狠狠心，吩咐孩子们不许再帮他穿鞋袜，不许再喂饭。

鼓励他“自己来”。

这三年来，每学期开始，我根据他的近期的行为特征表现，采取一定的措施，有目的、分阶段的对他进行教育，在每学期的结束对他本学期来各方面进行小结，发现他的进步和不足，并在此基础上制定出下一阶段的目标。

现在凡凡不仅有了一定的模仿能力，其基本动作自理能力和社会性发展都有了很大的进步，每天都能以他的方式和同伴们交流、游戏。

最后，我衷心祝愿小凡凡能愉快地度过他的童年时光。