浅析地理教学课后反思的做法和意义
教师对地理教学反思
教师对地理教学反思地理教学是教师扮演的重要角色之一，而对地理教学的反思则对于教师的教学能力和学生的学习效果有着关键性的影响。
教师对地理教学的反思意味着在教学过程中，教师对自己的教学方法、教学内容等进行深入思考、检验和评估，从而不断提高教学质量。
本文将探讨教师对地理教学的反思的重要性，并提供一些反思的具体方法和策略。
首先，教师对地理教学的反思有助于发现教学中的问题和不足。
无论是教学方法的选择、教学资源的利用还是学生学习的成效，都可能存在一些问题和不足。
通过对自己的教学过程进行反思，教师能够及时发现这些问题，从而有针对性地加以改进。
例如，在教学中，某个概念讲解的效果不理想，学生的理解程度较低。
通过反思，教师可以找到问题所在，是自己的表达不够清晰还是学生的背景知识不足。
根据问题的定位，教师可以采取相应的教学策略，改进教学效果。
其次，教师对地理教学的反思可以促进思维方式和教育观念的转变。
教师的教学思维方式和教育观念直接影响到教学方法的选择和教学效果的评估。
时代在不断进步，教育理念也在不断演变。
因此，教师需要不断反思自己的教学思维方式和教育观念，以适应时代的发展需求。
例如，在地理教学中，过去注重灌输式的传授知识方式可能已经不适应现代教育的需求。
教师通过对自己的教学进行反思，可以发现并转变不适应的教学观念，采用更符合现代教育要求的教学模式，提高学生的学习动机和能力。
第三，教师对地理教学的反思有利于提高自身的教学能力。
地理教学是一门综合性强的学科，知识面广，涵盖内容复杂。
通过对自己教学过程的反思，教师可以加深对地理知识的理解和掌握，提高自身的学科素养。
同时，教师通过反思可以总结出一套适合自己的教学方法和经验，培养自己的教学能力。
教师的教学能力提高了，地理教学的质量也就得到了提升，学生的学习效果也将得到有效保证。
最后，教师对地理教学的反思还有助于促进学生自主学习的培养。
地理学科强调学生的实地考察和实践能力培养，需要学生具备积极的主动性和自主学习能力。
地理教学实践反思(3篇)
第1篇一、引言地理学科是一门综合性、实践性较强的学科，对于培养学生的空间观念、思维能力和实践能力具有重要意义。
在地理教学实践中，教师需要不断反思自己的教学行为，以提高教学质量。
本文将结合地理教学实践，对地理教学进行反思，以期为今后的地理教学提供有益的启示。
二、地理教学实践反思1. 教学内容方面（1）注重基础知识的传授。
地理学科的基础知识是培养学生地理素养的重要基石。
在地理教学过程中，教师应注重基础知识的传授，让学生掌握地理学科的基本概念、原理和方法。
然而，在实际教学中，部分教师过于注重知识的传授，忽视了学生的实际需求，导致学生对地理学科产生厌学情绪。
（2）加强学科间的融合。
地理学科与其他学科如历史、政治、生物等有着密切的联系。
在地理教学中，教师应充分利用学科间的联系，将地理知识与相关学科知识相结合，提高学生的综合素质。
然而，在实际教学中，部分教师未能充分挖掘学科间的联系，导致地理教学较为孤立。
2. 教学方法方面（1）注重启发式教学。
启发式教学是一种以学生为主体，教师为主导的教学方法。
在地理教学中，教师应注重启发式教学，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
然而，在实际教学中，部分教师过于依赖讲授法，忽视了学生的主体地位，导致教学效果不佳。
（2）强化实践性教学。
地理学科具有较强的实践性，教师应注重实践性教学，让学生在实践中掌握地理知识。
然而，在实际教学中，部分教师未能充分利用实践教学资源，导致学生实践能力不足。
3. 教学评价方面（1）注重过程性评价。
地理教学评价应注重过程性评价，关注学生在学习过程中的表现。
然而，在实际教学中，部分教师过于注重结果性评价，忽视了学生的学习过程，导致学生对地理学科的学习兴趣下降。
（2）关注学生个体差异。
每个学生的学习能力和兴趣都有所不同，教师应关注学生的个体差异，实施差异化教学。
然而，在实际教学中，部分教师未能充分考虑学生的个体差异，导致教学效果不理想。
三、改进措施1. 优化教学内容。
地理教学总结与反思
地理教学总结与反思地理教学是培养学生地理意识和地理能力的重要环节，也是提高学生综合素质的关键课程之一。
通过对地理教学的总结与反思，可以发现问题并改进教学方法，提高教学效果。
本文将从以下几个方面展开详细论述：一、地理教学的目标与意义1. 地理教学的目标地理教学的目标是培养学生对地理现象和地理问题进行观察、分析和解释的能力，提高他们的地理思维和地理素养。
2. 地理教学的意义地理教学可以帮助学生更好地认识和了解世界，增强他们对地球的尊重和保护意识，培养他们具备独立思考和问题解决能力，提高他们的地理思维和地理素养。
二、地理教学的方法与手段1. 多媒体辅助教学多媒体辅助教学可以通过图像、声音和视频等方式，直观地展示地理现象和地理知识，激发学生的兴趣和好奇心，提高他们的学习效果。
2. 实地考察实地考察是将学生带到实际的地理环境中，通过亲身体验和观察来感受地理现象，加深对地理知识的理解和记忆。
三、地理教学的难点与瓶颈1. 地理概念的理解和掌握地理概念繁多，抽象难懂，学生常常难以理解和掌握。
教师应通过具体事例和实际应用来解释和演示，帮助学生理解和掌握地理概念。
2. 地理实践活动的开展地理实践活动的开展需要大量的时间和物力，而学校往往无法提供足够的资源支持。
教师应寻找合适的替代方法，如利用网络平台进行虚拟实践。
四、地理教学的评价与改进1. 细化评价指标地理教学的评价不仅应考察学生的知识掌握情况，还应关注学生的地理思维能力和解决问题的能力。
教师应设计合理的评价指标，细化评价内容。
2. 改进教学方法针对地理教学中存在的问题，教师应不断探索和尝试新的教学方法，如项目制学习、合作学习等，以提高教学效果。
五、地理教学的未来展望1. 引入新技术随着科技的发展，虚拟现实、增强现实等新技术将逐渐应用到地理教学中，为学生提供更加直观、生动的学习体验。
2. 注重地理实践地理实践可以帮助学生将理论知识与实际应用相结合，提高他们解决实际问题的能力。
地理教学总结与反思
地理教学总结与反思一、教学总结地理教学是培养学生地理意识，激发地理兴趣，提升地理素养的重要途径。
在过去的一段时间里，我作为地理教师，总结了一些教学经验和教学反思，希望对今后的教学工作有所帮助。
1. 课堂教学在课堂教学中，我注重培养学生的地理思维能力和地理方法能力，通过丰富多样的教学手段，引导学生主动学习，积极探究。
例如，在讲解地理概念和原理时，我善于通过实地考察、地图绘制等方式，让学生亲身体验，加深理解。
同时，我还注重培养学生的地理分析能力，帮助他们学会从地理角度去分析和解决问题。
2. 教材选择在选择教材时，我要求根据学生的实际水平和学习需求，结合地理教学大纲和教学要求，选择丰富多样的教材，使教学内容贴近学生生活，贴近时事热点，引发学生兴趣。
同时，我也注重教学内容的更新和拓展，鼓励学生自主学习，培养他们的终身学习能力。
3. 教学评价在教学评价方面，我注重通过多种评价手段，全面客观地评价学生的学习情况，不仅注重考查学生的地理知识掌握程度，还注重考察学生的地理思维能力和解决问题的能力。
我鼓励学生通过作业、考试、课堂表现等形式，展示自己的学习成果，帮助他们发现和克服学习中的不足，进一步提高学习效果。
二、教学反思1. 教学方式在教学过程中，我发现自己有时候过于呆板教学，缺乏趣味性和互动性，容易使学生失去兴致。
因此我需要尝试更多的新颖教学方式，如游戏化教学、实践教学等，激发学生学习兴趣，提高教学效果。
2. 学生参与度我也发现有些学生在课堂中缺乏积极参与的情况，缺乏主动性和自信心。
因此，我需要多加关注这部分学生，采取多种方式激发他们的学习兴趣，鼓励他们展现自己，全面提升学生的思维品质。
3. 教学资源在教学中，我也发现有时候教学资源不足，缺乏一些先进技术设备和现代化教学手段。
因此，我需要积极争取更多的教学资源，不断完善和更新教学设备，提高教学质量。
总的来说，地理教学是一项复杂而重要的工作，需要教师不断反思和改进自己的教学方法和教学理念，从而更好地刺激学生的学习兴趣，提高他们的地理素养，让他们成为具有国际竞争力的地理人才。
地理教学实践反思总结(3篇)
第1篇一、前言地理学科作为一门综合性学科，旨在培养学生对地理环境的认知、分析和解决实际问题的能力。
在地理教学实践中，我深感地理教学的重要性和挑战性。
为了更好地提高地理教学质量，我进行了以下反思总结。
二、地理教学实践中的亮点1. 注重地理知识与实际生活的联系在教学过程中，我努力将地理知识与实际生活相结合，让学生认识到地理学科的重要性。
例如，在讲解气候对农业生产的影响时，我以当地农业生产为例，让学生了解气候与农业的关系，从而提高他们对地理学科的兴趣。
2. 创设情境，激发学生学习兴趣为了提高学生的学习兴趣，我在教学中创设了多种情境，如角色扮演、地图游戏等。
通过这些活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习地理知识，提高了他们的学习积极性。
3. 注重培养学生的地理思维能力地理学科要求学生具备较强的思维能力，我在教学中注重培养学生的地理思维能力。
通过设置问题、分析案例等方式，引导学生主动思考、解决问题，提高他们的地理素养。
4. 运用多媒体技术，丰富教学手段为了提高教学效果，我积极运用多媒体技术，如PPT、视频等，使地理教学更加生动形象。
同时，我还鼓励学生利用网络资源，拓展地理知识面。
三、地理教学实践中的不足1. 对学生个体差异关注不足在教学过程中，我未能充分关注学生的个体差异，导致部分学生跟不上教学进度。
针对这一问题，我将在今后的教学中，针对不同层次的学生制定相应的教学策略。
2. 课堂互动不足虽然我在教学中尝试创设情境，但课堂互动环节仍显不足。
为了提高课堂互动性，我将在今后的教学中，加强师生互动，让学生积极参与课堂讨论。
3. 地理实践活动开展不够地理学科具有很强的实践性，但在实际教学中，我未能充分开展地理实践活动。
为了提高学生的地理实践能力，我将在今后的教学中，增加地理实践活动，让学生在实践中学习地理知识。
4. 评价方式单一在教学评价方面，我主要采用考试和作业的方式，评价方式较为单一。
为了全面了解学生的学习情况，我将在今后的教学中，采用多元化的评价方式，如课堂表现、小组合作等。
地理的课后教学反思(通用5篇)
地理的课后教学反思（通用5篇）地理的课后教学反思1在现代的教学中，我觉得现在我体验最深的一条是改变满堂灌的教学模式，尝试创新的教育理论，做到教、学、做合一的教学，重视对学生知识的传授，更要重视对学生能力的培养。
教师教育观念的更新、学生学习方式的转变是本次课程改革在实施过程中的标志性体现。
改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
本人从事地理教育教学近12年，经历了几次的课改，这次的课改，让我感受很多，下面仅从地理教学方式上进行反思。
一、注重双方交流沟通新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
本人在地理课堂教学中，改变传统意义上的教师教和学生学，不断让位于师生互教互学，，彼此形成一个真正的“学习共同体”。
教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教。
师生共同对整个成长负责。
对教学而言，交流意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作性意义建构，它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。
对学生而言，交流意味着主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放。
对教师而言，交流意味着上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，促进学习；上课不仅是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。
教师由教学中的主角转向“平等中的首席”。
二、重视课本地图的使用地理新课程用图文并茂的资料、形象直观的图表、生动有趣的阅读材料、贴近学生生活的课堂活动，创设了充满时代气息的地理教学情境，用生活中具体有趣的地图、图片、图表，给学生展示了生动活泼的思维过程。
面对这样的教材，你该如何使用？又该怎样上课？怎样发挥教师的作用？怎样挖掘学生潜能？……需要地理教师冷静、积极地不断反思，才能适应新课程下的地理教学。
地理实践教学反思(3篇)
第1篇一、引言地理实践教学是地理教育的重要组成部分，它不仅有助于学生将理论知识与实际应用相结合，还能培养学生的地理思维、探究能力和实践技能。
作为一名地理教师，我在实践教学过程中积累了丰富的经验，同时也遇到了一些挑战和反思。
本文将从以下几个方面对地理实践教学进行反思，以期提高地理教学质量和效果。
二、实践教学的意义1. 提高学生的地理素养地理实践教学能够帮助学生更好地理解和掌握地理知识，提高他们的地理素养。
通过实地考察、调查、实验等活动，学生能够将抽象的地理概念转化为具体的形象，从而加深对地理知识的理解和记忆。
2. 培养学生的地理思维地理实践教学有助于培养学生的地理思维，使他们能够运用地理知识和方法分析、解决实际问题。
这种思维能力对于学生未来的学习和工作具有重要意义。
3. 增强学生的实践能力地理实践教学为学生提供了实践锻炼的机会，使他们能够在实际操作中提高自己的实践能力。
这种能力对于学生未来的职业发展具有重要意义。
4. 促进教师的专业成长地理实践教学要求教师具备丰富的地理知识和实践经验，这促使教师在教学过程中不断学习和提升自己，从而促进教师的专业成长。
三、实践教学中的挑战1. 实践资源不足地理实践教学需要一定的场地、设备和材料，而现实条件往往难以满足这些需求。
例如，学校经费有限，实验器材不足，实地考察的路线难以确定等。
2. 学生实践能力参差不齐学生在地理知识、技能和兴趣方面存在差异，这使得实践教学过程中难以做到因材施教。
部分学生可能对地理实践缺乏兴趣，导致实践效果不佳。
3. 教师实践经验不足部分地理教师实践经验不足，对实践教学的方法和技巧掌握不够，影响了实践教学的质量。
4. 实践教学评价体系不完善目前，地理实践教学评价体系尚不完善，难以全面、客观地评价学生的实践能力和成果。
四、实践教学反思与改进措施1. 优化实践资源学校应加大对地理实践教学的投入，改善实践条件。
同时，教师可以充分利用社会资源，如社区、企业等，为学生提供实践机会。
高中地理教学课后反思
高中地理教学课后反思课后反思是每一位教师都应该进行的重要环节，通过反思能够帮助教师总结和分析自己在教学中的得失，进而提高教学质量和水平。
就我最近一次高中地理教学课后反思而言，总结了以下几点：首先，我认识到在教学中不能一味追求知识的灌输，而忽视学生的兴趣和能动性。
在这节地理课中，我采取了传统的讲授方式，只是简单地将地理知识逐个讲解给学生，并给予他们书面练习。
然而，我发现学生对于这种教学方式显得比较被动，缺乏主动性和参与性。
在未来的教学中，我应该注重培养学生的思维能力和创造力，通过启发式的教学法、讨论和实践活动等方式，让学生更主动地参与到地理教学中来。
其次，我发现学生在掌握地理概念和理论的同时，对于实际应用方面的理解还不够深入。
这就需要我在教学中注重培养学生的实际应用能力，使他们能够将地理知识应用到实际生活中去。
例如，在教学中我可以通过案例分析和实地调研等方式，让学生深入了解地理知识在实际应用中的重要性和价值。
这样，学生在学习地理知识的同时，也能够培养解决实际问题的能力。
另外，我也发现在这节地理课中，我对于学生的知识水平和学习能力了解不够充分。
这导致我在讲解地理知识的时候，难度选择和讲解深度没有考虑到学生的实际情况。
在未来的教学中，我应该更加了解学生的学习特点和能力水平，根据学生的实际情况，采取不同的教学策略和方法，提高教学效果。
同时，我也发现在课堂管理方面还存在一些问题。
例如，学生在课堂上的注意力容易分散，互动性不够，我也没有很好地发现和解决这些问题。
在未来的教学中，我要更加关注学生的学习状态和兴趣，通过增加互动环节、设置小组合作等方式，提高学生在课堂上的主动性和积极性。
总的来说，在这节高中地理教学中，我发现了自己在教学方式、教学内容选择、学生管理等方面存在的问题。
通过这次课后反思，我将更加重视学生的主动性和参与性，在教学中注重培养学生的实际应用能力，同时了解并关注学生的学习特点和能力水平，通过不同的教学策略和方法，提高教学效果。
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浅析地理教学课后反思的做法和意义摘要：实施新课改后，各学校均积极探索有效的教育教学措施，适应新课程，提高教育教学质量。
我们认真做好课后反思，对促进集体备课的健康发展，对提高课堂教学质量，对教师的专业成长有很有的意义。
（一）及时总结教学过程中留下的缺憾。
老师在讲完一节课后，由于疏忽，或经验不足，难免会有一些不足之处，比如细节没顾到，重点没突出，或是重点没能突破。
（二）总结每节课成功的关键因素授课技能、内容、结构，学生思维共鸣。
（三）对自身教学行为的反思，促进教师专业发展的成长。
新课标强调的是教师的教学必须注重培养学生的创新型意识，要能积极肯定学生的“别出心裁”，给予及时适当的肯定和匡正。
同时，通过对自身教学行为的反思，提高自身专业的发展。
（四）整理学生的普遍错例。
坚持写好教学后记，及时进行课后反思，是对自己教学实践的自我研究，在长期的自我剖析的研究中，自己的教学技能不断精湛，教学思路更趋完善。
（五）注意学生的课后反馈。
课后反思，贵在及时，贵在坚持，贵在应用，一有所得，及时记下，以记促思，以思促教，长期积累，必有“集腋成裘，聚沙成塔”的收获。
关键词：新课改课后反思提高课堂教学质量教师专业成长参考文献：《中学地理教学参考》、《高中课堂同步基础行》实施新课改后，各学校均积极探索有效的教育教学措施，适应新课程，提高教育教学质量。
如集体备课备受表睐，减时增效天天说。
然而，由于部分教师对新课程还缺乏足够的认识，部分教师的教育观念还没有改变，传统的教育模式根深蒂固，使得这一教育活动并未取得应有的效果，存在集体备课只有集中的“壳”，没有互动、思想碰撞的“魂”；轮流主备，其他人照本宣科，统一教案、统一方法、统一作业，没有自己的个性和灵魂等问题。
在此，笔者结合工作过程中的一些做法，认为我们认真做好课后反思，对促进集体备课的健康发展，对提高课堂教学质量，对教师的专业成长有很有的意义。
一、及时总结教学过程中留下的缺憾老师在讲完一节课后，由于疏忽，或经验不足，难免会有一些不足之处，比如细节没顾到，重点没突出，或是重点没能突破。
1、这节课我是否有足够的激情？如果不够，是什么原因？（教师的态度和精神状态是可以感染学生的）2、这节课，学生学得是否快乐？如果不够，问题在哪能里？（快乐学习是有效学习的保证，给学生充分的时间让他们思考、畅所欲言，在做题过程中自己发现自身所存在的问题，这比教师直接指出他怎么不对效果要好得多，让他们在愉快中改正自己的缺点。
）3、这节课的预设是否过于局限？生成是否足够？如果不够如何改进（让学生自己动起来，这样教师才能发现他们的问题，也能让他们自己发现自身的问题，可促使课堂达到预期效果）？笔者曾利用英国中学理科革新教材（社会中的科学和技术）中的有关内容和学生一起讨论、共同探究，取得了很好的效果。
这是一个厂址选择的问题。
教材在给出了大量有关“食盐”及“食盐化工”等背景资料（略）之后，提出：某公司正考虑在某镇附近建一新的食盐及食盐化工厂，给出了某镇的一部分地图以及一些有关的资料。
请对照地图和资料，以4人为一组讨论：图中“公司提出的地点”和“议会提出的地点”相比，哪一个方案更合理。
4个人扮演的角色分别是：公司法人代表、工厂管理人员、议会代表和社区代表。
讨论之后进行大组汇报。
问题提出后，同学们的学习积极性被极大地调动起来，相互之间展开了热烈的讨论。
教师巡回到各组之间，以平等的身份、认真的态度参与到同学们的讨论之中，和他们一起学习、共同探究。
与此同时，教师有意识地进行一些有针对性的指导，重点放在：（1）考虑问题时，必须进行多方位的思考，要综合已有的知识来解决正在研究的实际问题。
（2）解决问题的方法往往不是单一的。
从某种意义上讲，就是比较各种解决问题的方法的利弊得失，从而优选出最佳方案。
（3）分析任何问题都应该采取科学的、辩证的、全方位的态度和方法。
在随后进行的大组汇报中，学生争先恐后地发表自己的观点和意见：扮演公司法人代表的同学，从工厂经营必须取得更大利润的角度，希望工厂建在距原工业区较近的地点；扮演工厂管理人员的学生，从方便原料采购和产品销售的角度，建议工厂建在距交通线较近的地点；扮演议会代表的学生，从保护绿化的角度，呼吁新建工厂不能破坏树木，工厂应建在沼泽地；扮演社区代表的学生，从维护社区环境的角度，要求工厂建在与常年风向相垂直的郊外。
之后，在自由发言时间，学生们比较了上述意见的利弊得失，一致认为，虽然从他们各自的利益出发，提出的方案似乎都有道理，但是，综合大家的意见，从整体、全面的角度看问题，还是公司提出的地点比较合适。
我在最后总结时，重点并不放在结论上，而是放在大家对这一问题进行分析、探究的过程上。
重在肯定同学们的参与过程和鼓励、赞扬同学们敢于发表意见，尤其是敢于发表不同意见行为。
之后，我又把这种研究性学习方式延伸到课外，要求学生平时更多地关心社会、关心日常生活中发生的事情，并把它们和自己所学的知识联系起来思考、探究。
事实证明，这样学生理解得更透彻，掌握得更牢固，同时也学会了分析和解决问题的一般方法。
笔者在课后反思中注意到：这种探究式学习模式对教师提出了很高的要求，教师必须有较高的教学素质和研究能力，有设计富含知识和能力，并有利于展开多端性、创造性思维的课题来引导学生学习，对教学过程有充分的估计，能随时调控学生的学习障碍，对学生的研究成果能作出正确的评价。
这一系列要求使地理教师必须从多方面充实、完善自我，提高自身的业务素质，灵活、创造性地使用教材和校内外多种多样的课程资源，从而使教学活动处于活跃积极的状态。
二、总结每节课成功的关键因素授课技能、内容、结构，学生思维共鸣一节课结束以后，想一想摸索出了哪些教学规律，教法上有哪些创新，知识点上有什么发现，组织教学方面有何新招，解题的诸多误区有无突破，启迪是否得当，训练是否到位，等等。
如在教学撒哈拉以南的非洲的气候时，按常规引导学生看图就能说出来，但是有不少学生印象不深，于是就采取了分组在图上做图上旅行的方法，效果不错。
首先在班级中提出倡议：让我们现在一起去旅行吧！把班级中的学生分成两组，从赤道出发，沿东经15度经线分别向南北两个方向去旅行，沿途你需要的日用品将会有哪些调整？你认为这与当地的气候有什么关系？沿途你看到了那些植物和动物？然后提出以下要求。
1、南边三行从赤道向南走，北边三行从赤道向北走，六人为一个小组进行讨论；2、看课本第74—75页相关地图、景观图片和文字；3、讨论后，由一名同学代表小组发言。
经过激烈的讨论、发言后，同学们发现向南走和向北走经过的气候类型一样，从而可以总结出本区的气候类型分布特点是：以赤道为轴对称分布。
但是在经过热带草原时，所看到的景观南北差异很大，通过分析，同学们明白了热带草原气候的特征，从而也加深了学生对南北半球季节相反的认识。
通过这样的在图上旅游的方式激发学生兴趣，并以此为突破口，能够为学生主体作用的体现和发挥提供空间。
通过设计情境，引导学生主动学习，使学生通过查询、搜集、读图分析，自己得出结论，从而培养学生发现问题、解决问题的能力。
同时，使学生学会学习地理的方法，培养学生与人合作的能力。
及时记下这些总结，进行必要的归类与取舍，有话则长，无话则短，贵在及时，贵在坚持，长期积累，必有所得。
三、对自身教学行为的反思，促进教师专业发展的成长教师在教学过程中要认真地检讨自己的言行：是否从权威的教授转向师生平等的交往与对话；是否有公正的品质、豁达的胸怀、丰富的感情，以及敏锐的判断力和丰富的想象力等等。
例如，在“全球变暖”教学中，有一位学生提出：“我认为大气中二氧化碳增多、全球变暖不可怕，因为原始大气中充斥着二氧化碳。
可是照样诞生了生命，并演化出了一个欣欣向荣的世界。
”这个观点与教材相反，我当时作了批驳。
在课后反思中我深感这样扼杀了该同学积极思考的兴趣、大胆创新的勇气。
于是，在下一堂课中当全班同学的面作出了自我批评，并在后来的教学中注意宽容各种观点，鼓励学生积极探索创新。
在传统的教学过程中为了巩固“双基”，我们教师的教学往往追求对学习内容的“标准化”理解和“课本式”、“教参式”表达，强调对问题解决的常规思维、逻辑思考、唯一答案，对学生的臵疑、奇思妙想往往采取压制、回避、冷处理甚至简单否定的做法。
这样大量地进行反复操练，使学生学会的只是“复印”知识。
而新课标强调的是教师的教学必须注重培养学生的创新型意识，所以，我们在课堂教学中，一定要谨慎处理自身的教学行为，要能积极肯定学生的“别出心裁”，给予及时适当的肯定和匡正。
四、整理学生的普遍错例在新课改下，我们教学的根本目的不是让学生去掌握已有的经验或现成的结论，而是在于引导学生理解学习过程，掌握学习方法，学生怎样学习，鉴于当今提倡的教育思想，所以在这种看似并不复杂的教学过程中，学生在解决与分析实际问题时出现这样或那样的错误是在所难免的，也是允许的，学生出现错误，特别是普遍存在的典型错误时，为师者不是忙于纠错，而是要去思考与总结错例发生的根本原因，去积极地思考与制定，再教时如何消除错例发生的具体针对性的措施，不断优化教学过程，提高教学质量。
例如，在学生做高中地理必修2《高中课堂同步基础行》第29页综合题第11题时，针对某些同学不会做这种情况，笔者在辅导时不是直接给出答案，而是请学生思考北京市区等价线在东西南北方向的疏密程度？等价线的疏密反映了什么价格关系？并要求学生说出理由。
学生经过思考，较容易地完成了这道题，并且掌握了解题方法，提高了学习能力。
坚持写好教学后记，及时进行课后反思，是对自己教学实践的自我研究，在长期的自我剖析的研究中，自己的教学技能不断精湛，教学思路更趋完善，教学质量自然是一天一个样了。
五、注意学生的课后反馈课后反思，贵在及时，贵在坚持，贵在应用，一有所得，及时记下，以记促思，以思促教，长期积累，必有“集腋成裘，聚沙成塔”的收获。
例如，在讲授地球自转《晨昏线》的知识点后，学生课后普遍反映这个知识点抽象、难理解，在随堂练习中难以分析晨线、昏线及运用知识点去做完成题目。
我注意到学生的课后反馈后，我及时对晨昏线的知识点进一步疏理：（1）昼半球和夜半球的分界线是晨昏线。
（2）判定：顺地球自转方向，由昼半球向夜半球过渡的分界为昏线，由夜半球向昼半球过渡的分界线为晨线。
（3）太阳光线永远垂直于晨昏线所在平面。
（4）晨线与赤道的交点为6点，昏线与赤道的交点为18点。
（5）晨昏线上各点太阳高度为O0。
通过及时的分析，学生对晨昏线的理解大大加深。
课后反思中注意学生课后的反馈，及时有效。
地理是一门理论性和实践性很强的学科，要完成新课标中规定的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度的教学目标，除了师生在课堂上的教与学之外，多一点教学反思的细胞，就多一些教科研的智慧，经常进行教学反思，益处多多，其乐无穷。