“大气的受热过程”教学设计
大气的受热过程课程设计
大气的受热过程课程设计一、课程目标知识目标：1. 了解大气受热的基本过程，掌握大气层结构及其对太阳辐射的吸收、反射、透射等作用。
2. 掌握大气中温室气体的作用，理解全球气候变化与大气受热过程的关系。
3. 掌握大气中水汽、云和大气气溶胶等对太阳辐射和地面辐射的影响。
技能目标：1. 能够分析大气受热过程中的能量转换和传递，运用所学知识解释现实生活中的大气现象。
2. 能够运用图表和数据，分析大气受热过程对全球气候变化的影响。
3. 能够运用所学知识，参与有关大气环境保护的讨论和实践活动。
情感态度价值观目标：1. 培养学生对大气环境保护的关注和责任感，激发他们积极参与环保行动。
2. 增强学生对自然科学的兴趣，培养他们的观察、分析和解决问题的能力。
3. 培养学生团队合作精神，学会尊重和倾听他人意见，共同探讨大气受热过程的相关问题。
课程性质：本课程为自然科学课程，结合地理、物理等学科知识，以实际观测和数据分析为基础，探讨大气受热过程及其对环境的影响。
学生特点：针对初中年级学生，他们对大气现象有一定的生活体验，但缺乏系统深入的科学认识。
课程设计应注重激发兴趣，引导观察，培养分析问题和解决问题的能力。
教学要求：注重理论与实践相结合，采用启发式教学，引导学生主动探究，提高学生的实践操作能力和科学思维能力。
同时，关注学生情感态度价值观的培养，使他们在掌握知识的同时，形成正确的环保观念。
通过分解课程目标为具体学习成果，为后续教学设计和评估提供依据。
二、教学内容1. 大气层结构：介绍大气层的组成、厚度及其对太阳辐射的作用。
- 教材章节：第二章第一节- 内容：大气层划分、各层特点、太阳辐射在大气中的传播。
2. 大气受热过程：讲解大气对太阳辐射、地面辐射的吸收、反射和透射作用。
- 教材章节：第二章第二节- 内容：能量转换、大气温室效应、大气对辐射的吸收特性。
3. 温室气体与气候变化：探讨温室气体对大气受热过程的影响，及其与全球气候变化的关系。
大气的受热过程》教学设计
大气的受热过程》教学设计教学重点：1.大气的受热过程中能量的传递流动及其带来的影响和效应。
2.太阳辐射、地面辐射与大气受热过程之间的关系，明确地面才是大气的直接热源。
3.利用本节知识解释一些简单的自然现象和生活现象。
教学难点：1.高一学生对于本节内容较陌生，专业名词较多，难以理解。
2.大气的受热过程是一个比较复杂的能量传递过程，需要用图示法和演示法来教授。
3.需要与生活实际相结合，让同学们对于新知识“看的着”、“摸得到”。
老师】非常好，太阳辐射主要是短波辐射。
那么这些辐射能量到达地球后会发生什么呢？同学们可以想一想。
学生】被地球吸收啊。
老师】没错，地球会吸收一部分太阳辐射能量，但是也会反射一部分回去，这就是我们常说的反照率。
不同的地区反照率不同，导致地球不同区域对太阳辐射的吸收的差异性。
同时，大气对太阳辐射也有一定的削弱作用。
这些都是我们今天要重点讲解的内容。
引入】那么同学们，你们知道地球表面的温度是怎么来的吗？是太阳辐射直接加热的吗？学生】不知道。
老师】其实，地球表面的温度主要是来自大气的保温作用，大气对地面的保温作用是非常重要的。
同时，地球表面也是大气的主要和直接热源。
这些都是我们今天要着重讲解的内容。
转移。
首先，太阳向地球进行短波辐射，但大气不吸收短波辐射，所以短波辐射透过大气到达地表。
地表吸收太阳的短波辐射，导致地表温度升高。
然后，地表向大气进行长波辐射，大气吸收这些长波辐射，导致大气温度升高。
最后，大气向地表进行逆辐射，即大气辐射，这也是长波辐射。
这三个过程形成了一个“倒N”字型，分别称为“太阳暖大地”、“大地暖大气”和“大气返大地”。
这是大气受热过程中能量转移的基本过程。
主要流动方向是太阳辐射经大气层到达地表，地表吸收太阳辐射后向大气层发出长波辐射，大气层再向地表和宇宙空间发出辐射。
而少量的能量则有几个去处：一是大气中的云层会反射一部分太阳辐射，二是大气会吸收少量的太阳辐射，三是有一小部分的地面长波辐射没被大气吸收，跑到了宇宙空间里去了，四是大气在进行大气辐射的同时，与大气逆辐射相反的方向会有少部分大气辐射跑到了宇宙空间去了。
《大气的受热过程》教学设计
大气的受热过程一、教学目标1.了解大气受热的基本过程；2.理解大气受热对天气变化的影响；3.掌握大气受热对地球环境影响的基本知识。
二、教学重点1.大气的受热过程的基本原理；2.大气的受热过程对天气变化的影响；3.大气受热对地球环境的影响。
三、教学内容1.大气的本质及构成；2.大气受热的基本形式；3.大气受热对天气变化的影响；4.大气受热对地球环境的影响。
四、教学过程Step 1：引入通过提问、导入等方式，引导学生认识大气的作用、大气的本质及构成。
Step 2：学习理论知识1.大气受热的基本形式大气受热的基本形式有辐射受热、传导受热和对流受热。
其中，辐射受热是最主要的形式。
2.大气受热对天气变化的影响大气受热是天气变化的重要因素之一。
温度变化会影响气压的分布和风向风速的变化。
此外，大气的受热还会导致云的形成和降水的产生。
3.大气受热对地球环境的影响大量的能量被地面吸收，经由大气层对地球表面形成一定的保温作用，使地球表面温度范围在一个适宜的区间内。
若大气层因污染或其他原因受到破坏，就会导致温室效应加剧等严重问题。
Step 3：案例分析通过相关案例，让学生了解大气受热的实际应用，加深学生的理解。
Step 4：课后拓展通过实验、观察等方式，让学生进一步掌握大气受热的相关知识。
五、教学方法1.讲授法2.案例分析法3.实验方法六、教学评估1.考试2.作业3.讨论七、教学资源1.实验室及相关设备2.教材及其他资料。
《大气的受热过程》教案
6.教学过程
教学内容
教学环节
活动时间
教学活动
设计意图
教师
活动
学生
活动
太阳辐射一、导入新课1 Nhomakorabea2分钟问：屏幕上两种图标表示的天气状况分别是？
问：晴天、阴天，你觉得哪种天气情况比较热？
联系生活实际感受自主回答
生活例子便于理解
二、过渡
，
回顾上一章知识点
4分钟
1．问：我们地球上的热量是谁给的？
4分钟
过渡：如果没有大气层会怎样？
课件演示图片：月球昼夜状况
小组思考讨论回答
提高口头表达能力
学会理论解释实际例子
学以致用
体会大气的重要性
4分钟
问：青藏高原为什么是我过夏季最低温的地区？
一日内温差为什么如此大？
课件演示图片：
小组思考讨论回答
提高口头表达能力
学会理论解释实际例子
学以致用
体会大气的重要性
大气的保温作用
看图描述过程
小组思考讨论回答
归纳总结
提高口头表达能力
体会地面辐射的重要性
加深知识
2分钟
问：从大气的作用分析晴天与阴天，哪种天气状况的昼夜温差（日较差）比较大？
看图描述过程
小组思考讨论回答
晚上晴天比阴天温度低的原因
学生较容易便得出结论
提高口头表达能力
学会理论解释实际例子
学以致用
体会大气的重要性
大气的作用
课件演示图片
2.问：1、太阳的能量以何种方式传到地面？
2、太阳辐射包括哪几类电磁波？
3、太阳辐射的能量主要在哪个光区？
4、我们肉眼能看到的大部分是哪种电磁波？
高考地理一轮复课《大气的受热过程》教学设计(6页)
高考地理一轮复课《大气的受热过程》教学设计（6页）第1课时大气的受热过程丹凤中学地理组叶佳【考纲扫描】1.大气的受热过程。
2.阻碍昼夜温差的因素。
3.逆温现象及其阻碍。
【考点要求】1.结合人们周围的自然现象考查大气的受热过程及特点。
2.结合实际问题考查昼夜温差大与小的成因。
3.结合日常生活考查逆温带来的不利阻碍，及应注意的问题。
【引入】摸索：藏族的传统服饰是掉袖藏袍，形成这一服饰文化的自然条件是什么？什么缘故会产生如此的自然条件？要求：学生摸索交流。
教师：青藏高原昼夜温差大，要紧是因为海拔高，大气稀薄。
白天大气对太阳辐射的削弱作用弱，到达地面的太阳辐射强，气温高；夜晚大气逆辐射也比较弱，大气的保温作用差，气温低。
这与大气的受热过程有关，今天我们要紧复习的内容是大气的受热过程。
【知识探讨】一、大气的受热过程：1.摸索：（1）太阳辐射属于长波辐射依旧短波辐射？地面辐射和大气辐射呢？（2）太阳辐射能量要紧集中哪个波段？2.探讨：大气的受热过程。
（1）课件出现大气受热过程示意图，学生回答每个环节的意义。
（2）小结：大气的受热过程包括三个环节，Ⅰ太阳暖大地→Ⅱ大地暖大气→Ⅲ大气还大地。
3.探讨：生活中大气的保温作用。
（1）阐述“利用温室大棚生产反季节蔬菜”的原理。
（2）阐述“利用烟雾防霜”的原理。
“利用烟雾防霜”时应注意哪些问题？“注意用火安全，小心火灾。
”（3）说明温室气体大量排放对全球变暖的阻碍。
4.考场：（1）判定。
①近地面大气增温的直截了当热源是太阳辐射。
（×）②多云的白天气温较低，要紧是云层吸取了大部分的太阳辐射。
（×）③日出前的清晨、日落后的黄昏天空不是完全黑暗的，这是由于大气对太阳辐射的散射作用。
（√）④CO2能够吸取红外线，O3能够吸取紫外线，大气对太阳辐射的吸取具有选择性。
（√）⑤霜冻多显现在晴朗的夜晚，是因为晴朗的夜晚大气逆辐射弱。
（√）⑥一天中最高气温显现在正午，是因为现在太阳辐射最强。
大气受热过程教学设计
大气受热过程教学设计一、教学目标：1.掌握大气受热过程的概念和基本特征。
2.了解大气受热过程对气候和天气形成的影响。
3.培养学生观察和实验的能力，提高科学探究的能力。
二、教学准备：1.教师准备：教案、教学PPT、实验器材。
2.学生准备：课前预习，准备实验记录本和实验报告。
三、教学过程：Step 1 引入新课（10分钟）1.引导学生观察天气变化，提问：“大气如何受热？”2.分析学生回答，引出大气受热过程的概念。
Step 2 理论讲解（15分钟）1.通过教师讲解和PPT展示，向学生介绍大气受热过程的基本概念和基本特征，包括辐射、传导和对流三种形式的热量传递。
2.解释大气受热过程对气候和天气的影响，包括太阳辐射对地球表面的加热、海洋和陆地的不同受热能力、云的形成与降水等。
Step 3 实验操作（30分钟）1.介绍实验的目的：观察不同颜色的物体在太阳辐射下受热的速度和程度是否相同。
2.指导学生分组进行实验操作，每个小组需准备一套实验器材，包括黑色、白色和银色的纸片、两个温度计和太阳辐射源。
3.让学生记录实验现象和结果，并进行分析和总结。
4.引导学生回答问题：为什么黑色物体比白色物体更容易受热？Step 4 实验讨论与总结（15分钟）1.分享各小组的实验结果和观察现象。
2.让学生思考和讨论：太阳辐射对地球表面的加热是否均匀？为什么黑色物体比白色物体更容易受热？海洋和陆地的受热能力有何不同？3.教师进行总结：大气受热过程是多种因素共同作用的结果，太阳辐射以不同方式影响陆地和海洋的受热能力，进而影响气候和天气。
Step 5 拓展活动（20分钟）1.让学生在家中自行观察和记录近期的天气变化，尝试用大气受热过程的知识解释天气的变化。
2.鼓励学生进行个人或小组研究，调查和探究大气受热过程与气候、季节、地理位置的关系，并用数据和图表进行呈现。
四、教学反思：通过本次教学设计，学生通过实际观察和操作，对大气受热过程有了更深入的了解。
《大气的受热过程》教学设计
大气的受热过程教学设计【教材分析】本节内容主要讲述大气运动最基本的状态与原理，在全节教材中具有承上启下的作用，因为大气的受热过程是大气运动的基础，而热力环流与风的形成又是后面学习全球大气环流与气压带、风带的基础。
本课时教学需要联系较多物理学知识，地理和物理学科的基础较差的同学对学习本课时内容会有一定的影响。
【核心素养】（1）人地协调观：学生根据示意图简单分析大气的受热过程的基本原理，了解三个环节之间的动态联系，能简单画出热力环流的过程图解释热岛环流等相关自然现象。
并结合现实生活深化“绿色生活，保护大气”思维，。
（2）综合思维：运用大气受热、热力环流、大气运动原理分析说明有关温差大小、温室效应、海陆风、风向等实际问题。
（3）区域认知;结合实际图文材料，认识不同地区的热力差异和大气运动差异。
（4）地理实践力：通过地理读图分析，分析大气受热状况，以及温室原理，并能联系实际观察海陆风、山谷风、城市热岛效应等现象，并会用相关知识解释。
【教学目标】1.理解大气对太阳辐射的减弱作用。
2.理解大气对地面的保温作用。
3.结合实例，用大气的受热过程原理解释相关地理现象。
【教学重点】理解并能运用图表说明大气的受热过程。
【教学难点】1.大气受热过程原理2.利用大气受热原理解释常见的地理现象。
【教学过程】教学环节教学活动设计意图老师活动同学活动课堂总结【过度】请同学们依照图示，争论总结，并在作业本上试着画出大气受热过程的三个主要环节。
要求只画出三个主要环节，略去减弱作用和大气辐射等枝节。
【总结】：1.太阳辐射是地球的能量源泉2.地面辐射是大气的主要直接热源3.大气逆辐射对地面起保温作用【同学争论，作图总结】图示总结大气的受热过程，直观易懂，省去细枝末节，便于同学理解应用与拓展【应用与拓展1】多云的夜晚气温比晴朗的夜晚高的缘由。
【应用与拓展2】农夫伯伯以熏烟的形式防止植物冻害的原理。
【同学争论，答复拓展1】夜晚多云，大气逆辐射强，大气对地面保温作用好。
人教版必修一第二章第一节《大气的受热过程》教学设计
（二）教学设想
1.针对重点和难点，采用以下教学策略：
（1）引入生活实例，激发学生兴趣。通过展示与大气受热过程相关的日常现象，引导学生关注生活中的地理知识。
（2）运用多媒体教学手段，如动画、图表、模型等，让学生直观地理解大气受热过程，降低学习难度。
（3）组织学生进行小组讨论、合作学习，培养学生沟通交流、共同探究的能力。
（4）设计具有挑战性的实践活动，鼓励学生动手操作、观察现象、分析问题，提高学生的实践能力。
2.教学过程设想：
（1）导入新课：展示生活实例，引发学生思考，为新课学习奠定基础。
（2）新课讲解：结合多媒体教学手段，详细讲解大气受热过程的基本原理，让学生掌握重点知识。
（二）过程与方法
1.通过观察、实验、分析等方法，让学生亲身体验大气受热过程，培养学生动手操作、观察问题、分析问题的能力。
2.引导学生运用图表、模型等工具，对大气受热过程进行可视化表达，提高学生的形象思维和逻辑思维能力。
3.组织课堂讨论，鼓励学生发表自己的观点和看法，培养学生合作学习、共同探究的精神。
四、教学内容与过程
（一）导入新课，500字
在导入新课环节，我将通过展示一系列生活中的热现象，引导学生关注大气受热过程。首先，我会向学生提问：“为什么夏天比冬天热？为什么多云的夜晚比晴朗的夜晚温暖？”让学生思考这些现象背后的原因。接着，我会播放一段关于大气受热过程的动画，让学生初步了解大气对太阳辐射的吸收、反射和散射作用。
4.小组合作任务：以小组为单位，收集关于大气污染和气候变化对大气受热过程影响的相关资料，制作成PPT或手抄报，进行课堂分享。
5.探究活动：鼓励学生利用课余时间，进行以下探究活动：
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Creative Education Studies 创新教育研究, 2020, 8(4), 483-488
Published Online August 2020 in Hans. /journal/ces
https:///10.12677/ces.2020.84079
Teaching Design of “Atmospheric Heating
Process”
Zhiqiu Ye, Lihong Meng
School of Geography and Environmental Engineering, Gannan Normal University, Ganzhou Jiangxi
Received: Jul. 29th, 2020; accepted: Aug. 13th, 2020; published: Aug. 20th, 2020
Abstract
This article is based on the teaching design of the course standard of “Atmospheric Heating Process”. Teachers guide students to progress through teaching. The emphasis is on requiring students to master the process of atmospheric heating process and the thermal insulation effect and weakening effect of the atmosphere in the process preparing for the study of thermal circula-tion later.
Keywords
Atmospheric Heating Process, Weakening, Insulation
“大气的受热过程”教学设计
叶志秋，孟丽红
赣南师范大学，地理与环境工程学院，江西赣州
收稿日期：2020年7月29日；录用日期：2020年8月13日；发布日期：2020年8月20日
摘要
本文从学生生活问题导入教学，运用多媒体及绘图等教学手段，引导学生感知大气受热的三个过程及理解大气的保温作用和削弱作用形式，来构建大气受热过程图，并运用大气受热过程知识解决生活中的问题。
叶志秋，孟丽红
关键词
大气的受热过程，削弱作用，保温作用
Copyright © 2020 by author(s) and Hans Publishers Inc.
This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY 4.0).
/licenses/by/4.0/
1. 课标分析
1.1. 课标要求
运用图表说明大气的受热过程。
1.2. 课标解读
课标重在要求学生能通过在课堂中的学习来熟练掌握大气的受热过程，并利用图表来说明，课标注重让学生读图、析图来学习受热过程环节，所以这就需要教师进行引导，而不是教师单向的教学，需要教师边讲授，让学生参与到对大气的受热过程环节的学习中来。
2. 教材分析
2.1. 地位分析
本节内容是必修一《地球上的大气》中的一节，此节内容是在前面对行星地球学习的基础上，进一步对地球的大气的学习，是对前面所学知识的递进。
按照课标要求，必须熟练掌握大气受热过程的环节及在受热过程中的大气的保温作用和削弱作用形式，为后面学习热力环流做准备。
2.2. 内容分析
本节主要是对大气的受热过程进行讲述，以及相对应的大气的保温作用和削弱作用两种形式，通过对大气层成分的分析，以及下垫面不同的特点，来解析保温作用和削弱作用的强弱以及在生活中的应用，进一步促进学生对大气受热过程的整体性感知。
3. 学情分析
3.1. 已有的基本知识分析
学生初中就学习了气温的知识，知道了海拔与气压、热胀冷缩的特点；在前面学习了地球的圈层结构，对大气层有一点了解；也学了太阳辐射的知识。
这都利于大气受热过程的学习。
3.2. 学生已有的基本技能
学生已具备基本的读图、析图、画图的能力。
4. 教学目标
4.1. 知识与技能
1) 让学生掌握“太阳暖大地”、“大地暖大气”和“大气还大地”的大气受热过程。
叶志秋，孟丽红
2) 熟记大气辐射削弱作用的形式。
3) 理解并能解释大气对地面保温作用原理及其在生活中的应用实例。
4) 熟记大气的受热过程图，掌握读图、析图及画图等运用地理图表的技能
4.2. 过程与方法
1) 在教师的指引下，通过对大气受热示意图的讲解和绘图来引导学生进行析图和绘图，加强学生的读图、绘图的锻炼。
2) 结合图表，让学生从新的角度对大气的削弱作用及保温作用的原理及实例进行举例和阐述。
4.3. 情感、态度与价值观
1) 激发学生通过探索大气受热过程来解释自然现象的兴趣。
2) 通过对大气热状况各个环节的学习，使学生建立科学世界观。
3) 通过学习温室效应知识，培养学生环保意识，建立人地协调观。
5. 教学重难点
5.1. 教学重点
1) 理解大气的削弱作用。
2) 理解大气的保温作用。
5.2. 教学难点
1) 理解大气受热过程的各环节转换过程。
2) 解析与大气受热过程之相对应的自然现象。
6. 教学方法
讲授法；合作法；探究法。
7. 教学过程
教学内容教师引导学生活动设计意图
【导入新课】
播放藏族姑娘和四川女孩的皮肤对比图
藏族姑娘和四川女孩皮肤对比图
设问：都是妙龄少女，皮肤的差距咋就那么大
呢？学生观看图片进行思
考回答：青藏高原太
阳辐射强，而四川盆
地辐射弱，所以导致
藏族姑娘和四川女孩
皮肤不一样。
创设情境，激趣导
入。
叶志秋，孟丽红
图1太阳暖大地过程图
地面得到太阳辐射增温，产生电磁波辐射射向
上空，一部分射向宇宙，大部分被近地面大气
吸收。
教师让学生上讲台进行总结并板书、板
画大地暖大气过程(见图2)。
图2大地暖大气过程图
叶志秋，孟丽红
图3大气还大地过程图
进行随堂练习，巩固知识，测试学习效果，通过展示地球和月球的昼夜温差的练习题，让学生小组讨论思考：为什么地球昼夜变化比月球小(见图4)？
图4地球表面和月球表面受热过程图答保温作用生活实例。
教师板书总结(边画边讲) (图5)
图5课堂板书图
叶志秋，孟丽红
【课后练习】1.青藏高原接受的辐射强，但是为什么气温却不
高？
2.解释霜冻发生在初冬晴朗夜晚的原因？
3.农民在秋季晴朗的夜晚通过点燃田里的秸秆
来防霜冻，原理是什么？
课后继续讨论。
课题延伸，巩
固新知。
8. 教学反思
本节课的成功之处在于：非常重视示意图的应用，课本的知识点都回归图示，理解大气的受热是过程，而不是分散的、毫无联系的环节[1]。
教师通过对课件进行讲授边让学生动手画图的形式，来帮助学生更好地理解大气受热过程的环节，也锻炼了学生读图、析图的技能，促进了学生掌握地理的基本技能[2]。
同时，在对知识的讲授过程中积极让学生参与进来，让学生参与知识的构建，让学生自主学习发展，体现学生主体性[3]。
不足之处在于：本节课虽然是引导性学习，让学生合作学习，但学生的积极性不强，学生的合作性存在不足，学生的主体性没有得到很好的发挥。
还有就是本节课内容较多，对于问题不能很好地进行深入探讨，比如对于保温作用中的“温室效应”时，由于时间关系，本来有很多生活的实例不能进行详细拓展。
此外，由于每个学生的知识储备和理解能力不同，教师没有很好地因材施教，以达到最好的教学效果。
改进措施：设立学习小组，加强合作学习，提升合作能力；设立学习探究环节，加深对学习的探究[4]；继续锻炼地理技能，提升读图、绘图能力；对不同学生因材教学，制定不同的学习任务[5]。
基金项目
江西省学位与研究生教育教学改革研究项目(JXYJG-2014-132)。
参考文献
[1]张德举. 基于深度学习的地理教学设计——以人教版教材“大气受热过程”为例[J]. 中学地理教学参考, 2019(23):
37-39.
[2]周洁, 李琳. 认知冲突策略在地理教学中的应用探究——以“大气的受热过程”教学为例[J]. 地理教学, 2019(24):
10-12.
[3]胡金玲. 基于问题式教学的地理核心素养培养实践——以“大气的受热过程”为例[J]. 地理教学, 2018(13): 24-27.
[4]张小会. “冷热不均引起大气运动”专题[J]. 地理教育, 2016(9): 23-25.
[5]郭勇. “冷热不均引起大气运动”第一课时教学设计(人教版)[J]. 地理教育, 2016(8): 22-24.。