《祭十二郎文》说课稿
选修语文《祭十二郎文》教案
选修语文《祭十二郎文》教案一、教学目标1.理解文本内容，感受作者对亲人的深情厚意。
2.分析文本的表现手法，体会其独特的艺术魅力。
3.培养学生的文言文阅读能力，提高文学素养。
二、教学重点1.文本内容的理解与分析。
2.文本的修辞手法及表现技巧。
三、教学难点1.文言文的翻译与理解。
2.深刻把握作者的情感表达。
四、教学过程1.导入新课（1）回顾已学的文言文知识，如《陈情表》、《岳阳楼记》等，引导学生思考这些文章的共同特点。
（2）介绍《祭十二郎文》的作者、背景及主要内容，激发学生兴趣。
2.自读课文（1）学生自读课文，初步感知文本内容。
（2）教师辅导学生进行文言文翻译，解决疑难问题。
3.分析课文（1）分析文本的结构特点，如总分总、层层递进等。
（2）分析文本的修辞手法，如比喻、夸张、对偶等。
（3）分析文本的表现技巧，如对比、抑扬顿挫等。
4.感悟情感（1）引导学生关注作者的情感变化，体会其对亲人的思念之情。
（2）讨论作者在文中所表达的情感对读者的感染力。
5.课堂小结（2）布置课后作业，巩固所学知识。
五、课后作业1.翻译课文，理解文本内容。
2.分析课文中的修辞手法，体会其作用。
六、教学反思本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高教学质量。
1.学生对文言文的翻译能力是否有所提高？2.学生是否能够深刻理解作者的情感表达？3.学生在课堂上的参与度是否较高？4.教学过程中是否存在不足之处，如何改进？重难点补充：一、教学过程1.导入新课（1）师：同学们，我们已经学习了一些文言文名篇，如《陈情表》、《岳阳楼记》，大家觉得这些文章有什么共同之处呢？（2）生1：都是表达作者的情感。
（3）生2：都是用文言文写的。
（4）师：很好，那今天我们要学习的《祭十二郎文》也是一篇表达作者情感的文言文名篇，大家猜猜看，这篇文章是写给谁的呢？2.自读课文（1）师：在阅读课文时，大家注意把握文章的大意，不懂的地方可以做标记，等会儿我们可以一起讨论。
2023最新-《祭十二郎文》教案精选3篇
《祭十二郎文》教案精选3篇本文是编辑帮家人们分享的《祭十二郎文》教案精选3篇，欢迎借鉴，希望对大家有所帮助。
《祭十二郎文》教案篇一教学过程一、题解十二郎，名老成，韩愈之侄，本为韩愈次兄韩介之子，出嗣给长兄韩会为子。
他在族中排行第十二，故称十二郎，祭文，祭奠死者了一种文体。
二、写作背景韩愈幼年丧父，靠兄嫂抚养成人。
韩愈与其侄十二郎自幼相守，历经患难，感情特别深厚。
但成年以后，韩愈四处飘泊，下十二郎很少见面。
正当韩愈官运好转，有可能叔侄相聚的时候，突然传来十二郎病死的噩耗。
韩愈悲痛欲绝，写下了这篇祭文。
三、内容结构作者把抒情与叙事结合在一起，联系家庭、身世和生活琐事，反复抒写他对亡侄的无限哀痛之情，同时，也包含自己凄楚的宦海沉浮的人生感慨。
全文以死者诉说的口吻写成，哀家族之凋落，哀自己未老先衰，哀死者之早夭，疑天理疑神明，死之数，乃至嗣之成立，极写内心的辛酸悲痛。
第二段写初闻噩耗时将信将疑，不愿相信不得不信的心理，尤其哀婉动人。
文章语决反复而一气贯注，最能体现在特定情景下散文的优长，具有抒情色彩。
因而在艺术上取得了极大的成功，成为“祭文中的千年绝调”（明代茅坤语）。
《古文观止》的评论说：“情之至者，自然流为至文。
读此等文，须想其一面哭，一写，字字是血，字字是泪。
未有意为文，而文无不工。
”苏轼说：“读韩退之《祭十二郎文》而不堕泪者，其人必不友。
”当然，这些说法带有夸张的成份，但本文包含作者对十二郎的满腔真情，却是确定无疑。
全文开头几句是祭文开头的固定形式。
正文可分为三部分。
第一部分（“呜呼！吾少孤”至“吾不以一日辍汝而就也”），写人之间的浓厚情谊。
先从身世和家世的不幸，写幼年时的孤苦相依；后叙两人的三别三会，终于不得会合而成永别，使作者悔恨无穷，抱憾终身。
第二部分（从“去年，孟东野往”至“其然乎？其不然乎”）写十二郎之死。
先写对十二郎之死的悲痛，再详叙死因死期。
第三部分（从“今吾使建中祭汝”至篇未）写对十二郎及其遗孤的吊慰，交代迁葬及教养遗孤等事。
祭十二郎文教案
祭十二郎文教案一、引言祭十二郎文是中国传统的民间祭祀活动之一，每年农历正月十二日举行。
此文教案旨在通过教学的方式，向学生介绍祭十二郎文的历史背景、意义和相关传统习俗，让学生了解和尊重中国文化的多样性。
二、教学目标1. 了解祭十二郎文的起源和传统习俗；2. 了解祭祀活动背后的文化内涵；3. 培养学生对中国传统文化的兴趣和热爱。
三、教学过程第一课：祭十二郎文的起源与意义（时间：40分钟）1. 导入（5分钟）向学生简单介绍祭十二郎文的概况，引起学生的兴趣。
2. 探究（20分钟）让学生分组进行调研，了解祭十二郎文的起源和意义，包括相关的传说和民俗故事。
每个小组选择一个代表，向全班介绍他们的调研成果。
3. 总结（10分钟）通过小组的介绍，导入讨论，总结祭十二郎文的起源和主要意义。
第二课：祭十二郎文的传统习俗（时间：40分钟）1. 导入（5分钟）回顾上节课的内容，引起学生对祭十二郎文的习俗的兴趣。
2. 学习（25分钟）向学生介绍祭十二郎文的主要习俗，包括悬挂“竹枝马”、放风筝、贴春联、赛石头人等。
让学生分组进行小研究，了解每个习俗的具体意义和背后的文化内涵。
3. 展示（10分钟）每个小组在班级中展示他们对一个习俗的研究成果，并分享他们对习俗的理解和感受。
第三课：感受祭十二郎文（时间：40分钟）1. 导入（5分钟）引导学生回忆和总结上节课的内容，帮助学生理解祭十二郎文的文化意义。
2. 创作（25分钟）让学生分组进行小创作，可以是绘画、书法、作文等形式。
鼓励学生表达对祭十二郎文的理解和感受。
3. 分享（10分钟）每个小组派代表向全班分享他们的创作成果，并进行互动交流。
四、作业与评价作业：让学生写一篇关于祭十二郎文的心得体会，要求包括对祭十二郎文起源、传统习俗和文化意义的理解。
评价：评价学生对祭十二郎文的理解和表达能力，以及他们对中国传统文化的把握程度。
五、延伸活动1. 班级组织祭十二郎文活动，让学生亲身体验传统祭祀的过程；2. 组织学生观看与祭十二郎文相关的文化节目或电影，进一步加深对祭祀活动的了解；3. 鼓励学生参与相关的传统手工制作活动，如制作竹枝马、剪纸等，提高学生动手能力和审美水平。
《祭十二郎文》获奖教案说课稿
《祭十二郎文》获奖教案?+说课稿《祭十二郎文》获奖教案教学目的1、领会叙事中抒情的特点。
2、体会作者对十二郎深切的痛惜和怀念之情。
3、学习破骈为散、不拘常格的创新精神。
教学重难点重点：领会叙事中的抒情难点：体会“邪”“也”“乎”“矣”等虚词在表达感情上的作用。
教学设想教学方法：1、诵读法;2、讨论法。
媒体设计：录音播放。
教学时数：两课时。
教学步骤第一课时一、导入设计“感人心者莫先乎情”，一切最动人的文字都是从心底里流淌出来的。
今天我们要学习的《祭十二郎文》就是一篇字字含泪，句句动情的抒情散文，千百年来为人们传诵不绝，成了祭文中的“千古绝调”。
大家在读课文时要注意体会作者在文中所表达的深挚感情。
(解说：一是激起悬念，调动兴趣;二是突出理解的重难点。
)二、解题汉、魏以来，祭文多仿《诗经》中雅、颂的四字韵语，也有用骈文的。
韩愈的这篇祭文，虽沿用四言，但文意曲折，气势飞动，打破了一般祭文为死者歌功颂德的陈腐旧套。
此文破骈为散，不拘常格，在内容和形式上都有创新特色。
三、研习课文1、整体感知，总体把握①听读。
放录音或教师范读(最好是背诵)，要求学生注意作者在文中倾注的深沉真挚的感情。
(解说：让学生感悟文章的抒情基调：悲哀凄楚。
)②诵读。
要求学生带感情地诵读全文，然后用一两句话谈谈自己的感受。
(解说：让学生调动直觉思维，读出自己的感受来。
)③查读(预读)。
重点查学生字、词、句学习情况。
(解说：养成学生充分利用注解阅读课文并注重词句积累的好习惯。
)2、具体研读①这篇祭文共分为几部分?各写了哪些内容?(解说：让学生把握全文内容与结构。
)明确：全文按祭文体例由三部分构成：引语——主体——结语。
引语即第一段，结语为最后一句。
主体部分可分为5层：第一层(从开头到“亦未知其言之悲也”)写丧兄仗嫂，孤苦伶仃，与十二郎相依为命。
第二层(从“吾年十九”至“吾不以一日辍泣而就也”)写外出谋生，与十二郎谋面时少，哪料十二郎过早夭亡。
2024祭十二郎文人教版高二下册语文教案
2024祭十二郎文人教版高二下册语文教案一、教学目标1.理解文章内容，体会作者的情感变化。
2.分析文章的写作特色，掌握骈文的写作技巧。
3.提高学生的文言文阅读能力，培养文学素养。
二、教学重点与难点1.教学重点：理解文章内容，分析写作特色。
2.教学难点：文言文的翻译和鉴赏。
三、教学过程第一课时一、导入1.向学生介绍作者柳宗元及其作品《祭十二郎》的背景。
2.引导学生关注，理解“祭”字的含义。
二、自主学习1.让学生自主阅读课文，注意理解生词、难句。
2.学生根据注释，自行翻译文章。
三、课堂讲解1.讲解文章结构，分析文章的起承转合。
2.分析文章的写作特色，如骈文的运用、排比的修辞手法等。
3.讲解文章中的难点，如生僻字词、特殊句式等。
四、课堂讨论1.让学生谈谈对文章内容的理解。
2.让学生分析作者的情感变化，讨论如何通过文章表达自己的情感。
第二课时一、复习导入1.回顾上节课的学习内容，检查学生的掌握情况。
2.引导学生关注文章的结尾部分。
二、课堂讲解1.讲解文章结尾部分的含义，分析作者的情感表达。
2.分析文章的审美价值，如文章的意境、形象等。
三、课堂讨论1.让学生谈谈对文章结尾部分的理解。
2.让学生讨论文章的审美价值，分析文章的艺术魅力。
四、作业布置2.让学生翻译并背诵课文。
第三课时一、复习导入1.回顾上节课的学习内容，检查学生的掌握情况。
2.引导学生关注文章的写作技巧。
二、课堂讲解1.讲解文章中的骈文写作技巧，如对仗、排比等。
2.分析文章中的修辞手法，如比喻、拟人等。
三、课堂讨论1.让学生谈谈对文章写作技巧的理解。
2.让学生讨论如何在自己的写作中运用这些技巧。
四、课堂练习1.让学生根据所学，进行一次骈文写作练习。
2.让学生互相评改，提高写作水平。
第四课时一、复习导入1.回顾上节课的学习内容，检查学生的掌握情况。
2.引导学生关注文章的情感表达。
二、课堂讲解1.讲解文章中的情感变化，分析作者的情感表达。
2.分析文章中的情感描写，如景物描写、人物刻画等。
祭十二郎文 我的说课稿
《祭十二郎文》说课稿各位老师上午好，我今天说课的题目是《祭十二郎文》，下面我将从说教材、说学情说教法和学法、说教学过程四个方面来对本课进行说明。
一、说教材《祭十二郎文》是人教版选修课程《中国古代诗歌散文欣赏》第五单元中的自主欣赏课文。
该单元以“散而不乱，气脉中贯”为主题展开。
《祭十二郎文》是一篇古代散文，和学过的《陈情表》一样，《祭十二郎文》也围绕着一个“情”字。
作者韩愈通过记述一些家常琐事，表达了对英年早逝的爱侄韩老成（十二郎）深切的痛惜和怀念之情。
在文体上，它属于祭文，采取的抒情方式“寓情于事”，语言形式上破骈为散，边泣边诉。
结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中“知、过、情”三个维度，我将本课的教学目标确定为：1、教学目标掌握重点的文言文实词、虚词及相关文化常识，体会虚词在表达感情中起的作用理解破骈为散和边泣边诉的语言形式了解本文融抒情于叙事的特点2、教学重点把握本文融抒情于叙事的特点掌握边泣边诉的语言形式体会作者的悲痛之情3、教学难点本文较长，叙事较为纷繁，把握本文融抒情于叙事的特点，体会作者的悲痛之情是本文的教学难点。
二说学情高二的学生已经具有基本的文言文阅读能力，但还不具备古文学习的主动性，所以重力培养他们学习古文的主动性。
三、说教法和学法科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。
基于此，我准备采用的教法是讲授法，点拨法。
讲授法教师可以系统的传授知识，充分发挥教师的主导作用。
学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是讨论法、“因声求气”朗读法和“提要钩玄”勾画圈点法，培养学生文言文自学能力。
★此外我准备用多媒体手段辅助教学四、说教学过程为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，我将安排三个课时讲授本课。
【第一课时】教学要点：反复诵读，初步感知课文教学环节：环节1：导入新课，我设计的导语是（“感人心者莫先乎情”，一切最动人的文字都是从心底里流淌出来的。
祭十二郎文说课稿
首先 ，多媒体 示作者的介绍和祭义的相关文学常识 。 轼 曾说 ， “ 读韩退 之 《 祭十 二郎文 》而不 堕泪者 ，其人 必不 其 次 ，播 放 录 音 ，让 学生 在 朗 诵 中先 整 体 地 感 知 文 字 所 浸 友 ” ，可 见 它感 人 之 深 。 透 的情 感 。结合 文 章 的 注 释 ，积 累重 点 的 文言 文 实词 和 虚 词 。 板 书 第 ，在初通文意的基础上将本文分层次理清文章的脉络。 不 拘 常格 ， 自由抒 情 ３ 研 读 赏析 ． 悲 家世 不 幸 （ 泪倾 诉 ） 含 思考题 １ ：本文虽 为祭 文 ，但是与 以往 我们 见过或者 了解 悔 旅 食 京 师 （ 咽抽 泣 ） 呜 的祭文从写法上看有什 么区别？ 言 有穷 而情 不 可终 疑人 生无 常 （ 泪流 满 面 ）边 泣 边 诉 的 其他祭文 ： 《 文 ，是祭奠死者的一种文体 。偏 重于抒发 语 言 形 式 祭 对 死 者 的悼 念 哀 痛 之 情 ，一 般 是 结 合 对 死 者 功 业 德 行 的颂 扬 而 （ 苦不 已 ） 悲 恨 后 继无 人 （ 啕 痛哭 ） 号 展 开 的 ， 以铺 排 郡 望 ，藻 饰 官 阶 ，历 叙 生 平 ，歌 功 颂 德 为 主 的 责 疏 忽 丧命 （ 咽抽 泣 ） 呜 固定 格 式 。 疚 丧 葬 难 周 （ 天抢 地 ） 呼 《 祭十二 郎文 》：①我们发现文中反复在运用第一人称 、 此 文不 但 全 篇 写 情 ，而且 写 得 非 常 真 ，非 常 深 ，历来 被称 第二人称 ，由于韩地使用第一人称 、第二人称进行抒 情 ，义章 为 “ 情 ” 之 文 。作 者 从 自己 的不 幸 身 世 ，说 到 同十 二 郎 的情 至 便形成 了对话形式。②开篇 “ 告汝十二郎之灵” ，作 者不像一 谊 ，说到十二郎之死和善后事宜 ，不加修饰 ，不作渲染 ，完全 般祭文用 “ “ ，而特别用 一 “ 祭 字 告”字 ，意思是说 ：我在对 从肺 腑 中流 ，全都 是 骨 肉至情 的真 实 流 露 。 你说话 ，你听着啊。这就使读 者先 留下一个 印象 ：下面的话都 总 之 ，祭 文 通 过 昭示 作 者 自己在 十 二 郎 去 世 后 的 心灵 震 撼 是 作 者 向 十二 郎 的倾 诉 。缺 席 的对 话 ，这 种 独 特 的形 式 在 文本 表 达 了人 问 至 情 。 韩 愈 的 精 神 创 伤 也 具 有 普 遍 性 ，因 为 它 产 生 中 的运 用 ，表 明 了韩 愈想 与 老 成 沟通 的强 烈 欲 望 。 于失 去 亲 人 的重 负 ，我 们 迟早 都 注 定 要 失 去 亲人 。 思考题 ２ ：作 者是 主要 从那 几个方 面倾 诉 自己的痛 悼之Ｊ ？ 情的 思 考 ：学 完 这 篇 课 文 ，大家 有 什 么感 受 ？ （ 惜 ） 珍
《祭十二郎文》公开课教案
《祭十二郎文》教案教学目标 :1.积累文言词语,积淀文言语感,培养翻译能力。
2.体会文章得感情,把握课文边泣边诉得语言形式,品味叙述中抒情得艺术。
3.继承中国古代文化得优良传统,珍惜生命,关爱亲人。
教学重点:本课主要就是以情动人,在指导学生反复诵读之后,让学生找出叙述作者亲情得语句,进而分析作者叙事陈情怎样逐层深入,达到抒情得目得。
教学难点:体会虚词在表达感情上得作用。
教学方法:诵读法,比较法,讨论法。
课时安排2课时第一课时一、导入新课“感人心者莫先乎情”,一切最动人得文字都就是从心底里流淌出来得。
韩愈得《祭十二郎文》就就是一篇字字含泪,句句动情得抒情散文,成了祭文中得“千古绝调”。
大家在读课文时要找出叙述作者亲情得语句,注意体会作者在文中所表达得深挚感情。
导语2人生在世总会经历种种得悲欢离合,“天下没有不散得筵席”,有聚就有散,生离也许就意味着死别。
我们要珍惜生命,珍惜自己与亲朋好友,然而,有时生命就是那样得脆弱,不会因为我们得珍视与眷恋而停留。
虽然“死者常已矣”,但给后人留下了无限得思念与感伤。
人生之不幸,往往会成就文学之大幸,这就是文学史上最残酷得事实。
比如:今天我们要学习得这篇文章就就是一篇感人至深得祭文——《祭十二郎文》。
我们以前学过了《出师表》《陈情表》,都就是极优秀得得古典散文。
苏轼在读后不禁说:读《出师》不辍泪者,其人必不忠;读《陈情表》不辍泪者,其人必不孝;读《祭十二郎文》不辍泪者,其人必不友。
《古文观止》在评论《祭十二郎文》时也说:“情之至者,自然流为至文。
读此等文,须想其一面哭,一写,字字就是血,字字就是泪。
未有意为文,而文无不工。
”那么,这《祭十二郎文》就是什么文章呢？就让我们一起来学习一下吧。
二、背景介绍韩愈,字退之,世称韩昌黎,唐代著名文学家。
她生活在中唐时期,在文学方面影响很大,她得主要贡献就是与柳宗元一起倡导了“古文运动”,主张恢复先秦两汉得优秀散文传统,摒弃南北朝以来矫揉造作得骈体文;主张文章要有充实内容,学习古文应“顺其意而不顺其辞”,“惟陈言之务去”,力求“文从字顺”。
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《祭十二郎文》说课稿
《祭十二郎文》说课稿
作为一位不辞辛劳的人民教师，总归要编写说课稿，借助说课稿可以更好地组织教学活动。
优秀的说课稿都具备一些什么特点呢？以下是小编帮大家整理的《祭十二郎文》说课稿，欢迎大家分享。
一、说教材
《祭十二郎文》是第五单元中的文章，第五单元主要是古代散文，和前面的《陈情表》一样，《祭十二郎文》也围绕着一个“情”字。
在文体上《祭十二郎文》属于祭文，采取的抒情方式“寓情于事”，语言形式上破骈为散，边泣边诉。
结合本课的特点和古代散文的教学要求，我将本文的教学目标，教学重点和难点设置如下：
1、教学目标
掌握重点的文言文实词和虚词，体会虚词在表达感情中起的作用。
理解破骈为散和边泣边诉的语言形式
了解本文融抒情于叙事的特点
2、教学重点
把握本文融抒情于叙事的特点
掌握边泣边诉的语言形式
体会作者的悲痛之情
3、教学难点
本文较长，叙事较为纷繁，行文中文意的转折是本文的教学难点
二、说教学方法
朗诵法、分析理解导读法
诵读体味，联系实际讨论，找出文章的细节描绘片段，对重点片段进行重点阅读，体会作者从家常琐事叙事中的骨肉亲情。
三、说教学过程
1、导语的引入
我们已经学过了外国的祭文，比如说《在马克思墓前的讲话》、《世界最美的坟墓》等优秀的外国祭文，我们今天来看一下中国古代的祭文方式。
2、整体感知
首先，多媒体显示作者的.介绍和祭文的相关文学常识。
其次，播放录音，让学生在朗诵中先整体地感知文字所浸透的情感。
结合文章的注释，积累重点的文言文实词和虚词。
第三，在初通文意的基础上将本文分层次理清文章的脉络。
1引子2~3与十二郎的骨肉亲情。
4~9十二郎之死10吊慰死者，告其身后之事。
3、研读赏析
提问：作者是主要从那几个方面倾诉自己的痛悼之情的？
（一是强调骨肉亲情关系、突出老成之死实出意外，以自己仕途沉浮之苦和人生无常之感来深化亲情）
提问：第五自然段中“邪”“也”“乎”“矣”在表达思想感情中的作用？
作者悲伤之情无法抑止，又希望“传之非真”，因此在本段连用三个“邪”字，三个“也”字，表示不愿相信十二郎的死是真的。
三个“乎”字，表示虽不愿相信而事实俱在的矛盾心情。
后连用五个“矣”字，表明作者在理念上感到丧报书信决非误传之后的不情愿又无可奈何的心情。
4、明确本文的艺术特色
（不拘常格、自由抒情，感情真挚催人泪下，边泣边诉的语言形式）
5、总结本文的文言文知识，在练习中完成本课
四、板书设计（略）。