宋运来 作文讲座
特级教师宋运来的“童漫作文”教学艺术
特级教师宋运来的“童漫作文”教学艺术作者：李如密来源：《语文世界(教师版)》2012年第03期漫画是人们喜闻乐见的一种艺术形式，儿童漫画因其作者群或表现的对象群为儿童而得名。
儿童漫画除具备漫画所有的讽刺、滑稽、幽默、机智、夸张、怪诞、诙谐等喜剧美学特征外，还符合儿童的认知心理与审美特点，从而受到儿童的特别喜爱。
所谓“童漫作文”，即儿童漫画作文的简称，就是把儿童漫画作为课程资源的一部分，运用到小学作文教学中。
特级教师宋运来在其《中国儿童漫画与作文赏析》一书中，根据表达的主题将儿童漫画划分为“莞尔一笑”幽默类、“原来如此”教育类、“超级想象”想象类、“同一家园”环保类、“童眼世界”探究类、“笑画学习”讽刺类、“别出心裁”创新类等，以方便围绕主题展开作文教学。
可以说，童漫作文是集筛选、赏析、观察、想象、作画、说话、写话为一体的综合性作文教学活动。
倡导并实践童漫作文，是著名特级教师宋运来为攻克小学生“作文难”的堡垒而作出的尝试性努力。
一般说来，童漫作文具有“趣”“真”“活”等特点。
其中的“趣”是指儿童漫画具有与生俱来的幽默基因，寓漫画欣赏于活动中的作文教学，常使学生在好奇与探究、情趣与笑声中度过，为激发学生的写作欲望、提高其内驱力奠定“趣味”的基础。
其中的“真”有两层意思：一是天真、率真，目的在于引导学生通过细致地观察、独立地思考写出独特的体验及联想，展现儿童特有的审美视角；二是有真情实感，鼓励学生展开大胆想象，表达真情实感。
其中的“活”是指教学方式活、表现形式活和教学要求活。
童漫作文灵活多样，有漫画赏析、看画口述、观察选材、创作漫画、依画作文、补画续写、依文作画等；可以自己命题，写成记叙文、议论文、散文、日记、小小说、诗歌等均可。
童漫作文究竟应该怎么教?这是许多小学语文教师所关心的问题。
宋运来老师经过多年实践，将童漫作文的基本流程归纳为：读图——联想——表达(口头或书面)——讲评，可供老师们借鉴和参考。
稿件宋运来作文讲座整理.ppt
管建刚：作后指导；作文周报：写
作、修改、录用、发表。
吴勇：作前指导：谈话、聊天、引
导。换牙记、爱牙记、补牙记、掉
牙记。
张祖庆：读写结合。
何捷：作中指导。写一件事，交流，
写第二件事，Βιβλιοθήκη 流，写第三件事，成文。百字作文积累材料。
精选文档
7
三、写如何 反思：只有一个读者，并且是严厉的 读者。
对策：让发表意识走进习作欣赏中来。
我们应该教学生一类课文，教学 生怎么去阅读。
精选文档
3
谈作文教学 一、为何写
反思：为老师打工，完成一项作业而已。
对策：渗透写作目的的意识与读者意 识。
写春游，游玩后，你爸爸妈妈没有来，
写一写见到的景色，趣事，和他们分 享快乐。
“我的课余生活”，把你丰富的课余
生活告诉古代的孩子，让他们有更多 好玩的事情，有意义的事情可以做。
精选文档
4
二、写什么 反思：写教材上的；写老师布置的 彼此都不喜欢，却凑合。
对策：开掘点有情趣基因的作文课程。
聊天作文、素描作文、活动作文、童 漫作文、游戏作文。
精选文档
5
三、如何写 反思：见面就闪婚，速成事实婚姻。 对策：遵循写作的基本常识。
作文前置：调查、记录。
精选文档
6
千岛湖作文四大盟主作文秘籍：
精选文档
10
分享欣赏：
与父母、爷爷奶奶、隔壁邻居、好朋 友。
精选文档
11
发表
精选文档
12
谈作文怎么批改 红笔不是老师的专利，而是学生的权 利，把评价的权利还给学生。
作文最好一次成文（不要带回家写）， 因为我们是在训练如何写作。
步骤：教师抽批样板-学生欣赏打分-
不只是“欣赏”——宋运来老师《“0”的畅想》习作欣赏课
“ 下 面 自己给 自己打个分数 。有标题 的给 自己加 １ Ｏ
分。有故事 经过可 得 ５ ０分 。经 过 中 有 主 要 人 物 与 次 要 人物对话的得 ３ ０分 ，有 场 面 描 写 的 得 ２ Ｏ分 。有 故 事结
“ 巧” ，不拘泥于形式 ，整 体把握了学生的 习作 情况 ，抓 住 了要 点 ，为 “ 习作欣 赏”找 出了素 材。要用 好此招 ，
“ 课 后 你 准 备 怎 样 修 改 自己 的作 文 ？”
第翊 ： ‘ Ｉ ｜ Ⅱ 。其要领喇重＿ ｜ ＿ ：‘ 钿 字
上 课伊 始 ，宋 老 师让 学 生用 “ 讲故 事 ”的 方式 展 示 自己的 习作 ，在师 生点评中引导其他学生发 现 自己 习
作 中 的 美 。在 这 样 的欣 赏 过 程 中 ，宋 老 师 不 但 让展 示 的 学 生 得 到 了 激 励 ， 而 且 让 学 生 们 学 会 了 发 现 习 作 中 的
不只是 “ 欣赏＂
— —
宋运来老师 《 “ ０ ”的畅想 》＞ － ３ 作欣赏课
江苏省金坛市涑渎小学 史天一
初识 “ 习作 欣 赏 课 ”缘 于 宋 老 师 的 博 文 — — 《 为 习
美 ，欣赏 习作 中的美。更重要的是 ，欣赏过程 也成 为了 教师“ 潜移默化” 进行 习作指导的过程 ， 可谓 “ 一举三得” 。
自我批改 。让学生 明白了习作中的优点 ，发现 了习作的
不足之处 。真正让 学生在习作欣赏 中获得 了习作能力的
提升 。
细细回味宋老师的《 “ ０ ” 的畅想 》 习作欣赏课， 我发现 ， 原来习作欣赏课不只是 “ 欣赏” ， 而是引导学生 “ 发现”“ 欣
赏”“ 分 享 ”和 “ 自明” 的过 程 。把 修改 习作 的 “ 权 ”交给
宋运来童漫作文课堂教学的途径和策略
宋运来童漫作文课堂教学的途径和策略纵观历史，环顾全球，我们发现，一个社会如果不追求科技进步上下大力气。
我认为应在三大方面加大力度。
一是扶持高新产业发展;二是注重信息技术在便民利民方面的应用;三是推广新兴技术和新产品。
这些新科技和新产品，都将有效提高市民的生活品质、增强幸福感。
梦想是指引我们前行的灯塔，因为有了它我们不会庞然无措，不会不知道自己该干什么不该干什么。
也因为有了它我们不会再感叹时间是过的多么的慢，人生是有多么的虚无。
梦想时刻提醒着我们要努力，不能半途而废，否则所有的坚持和努力都白费了。
也许梦想之路难免会有很多的人嘲笑，但那又如何。
我的梦想只要我自己知道就好，不用理睬别人。
而且让他们闭嘴的最好方式，就是在梦想实现的那一刻。
我相信书写宋运来童漫作文课堂教学的途径和策略完成之时，我相信那一刻，所有的质疑都会不而破。
用事实来证明自己，这就是最好的反击方式。
走进自然，接近自然，感受自然的力量，才能将视野进一步拓展开来，不将己局限于一个狭小的天地而无法脱身，置身苍茫才知个人所在乎的点滴琐事是多么的微不足道。
夏雨不像春雨那样的温柔，也不像秋雨那样的凉爽，更不像冬雨那样使人毛骨悚然，它独有它那粗鲁的野性。
此时，我书写宋运来童漫作文课堂教学的途径和策略的思绪已经如这夏雨一般粗野，豆大的雨滴如脱缰之马，从低沉的空中冲向地面，像在寻找什么东西似的，东一头西一头乱撞。
又像那从九天之外落下的巨大的瀑布，击打着世间的万物，仿佛要吞噬掉这所有的东西。
如果做事情失败了，那是再正常不过了。
我们怕的不是失败，而是面对失败一筹莫展，无所事事的消极心态，记住：失败是成功之母，当你经历了无数次失败后，也千万不要气馁，这也正是考验你面对挫折和失败时的态度。
"这是心的呼唤，这是爱的奉献，这是人间的春风，幸福之花处处开遍…….”这是一首普普通通的歌，但是每每想起那些默默奉献的人，就犹如正在思考宋运来童漫作文课堂教学的途径和策略如果去展现的时候，你是否会对这首歌有不同的深感是否会有一种莫名其妙的震撼世间的“爱”是永恒的，是不变的，一个人心里有别人，总能设身处地地为他人着想，并有爱的奉献，那么他将拥有内心的充实，高尚的人格，爱心的照耀。
宋运来：五年级《守护儿童心灵中的第三种力量》
守护儿童心灵中的第三种力量——童漫作文《变》指导课实录执教：宋运来教学对象：五年级学生一、师生交流师：我们中国的语言文字是世界上最古老、最美丽、最富有魅力的语言，大家从下面几个词语就能更加感受到。
（中国的语言文字充满了独特的魅力，像一个个神奇的精灵，看着这些词语就能感受到它独特的内涵。
通过朗读，学生说出词语蕴含的情感，感受人的心境，也为后面故事中的主人翁做了情感的铺垫。
）二、放飞想象，提升言语表达力师：现在让我们来轻松一刻。
你们喜欢看漫画吗?1.第一幅漫画。
（让学生在新奇中观察）（学生不但要学会说话，说成段的话，而且要有一定的条理性。
教者引导学生运用“总分”与“分总”构段方式说话，不仅准确地把握总述和分述的特点，而且提升了说的质量，也为学生的习作埋下伏笔。
）2.第二幅漫画。
（在学生期待中出示）（富有吸引力的语言，把学生引领到预设的环节，学生满含期待地等待老师揭示谜底。
）3.第三幅漫画。
（在期盼中揭开谜底）师：这是什么？生：鸡毛掸子。
师：鸭蛋怎么会蹦出一个鸡毛掸子？！你先思考一下，然后同位再相互交流交流。
（学生害怕作文，其重要的原因之一是：不知道为什么要做作文？教师要洞察学生的心理，巧妙地利用学生喜欢为他人排忧解难，助人为乐的特点，让学生把故事编写出来为愁女分担忧愁）三、学生习作。
（略）宋运来简介：一位让儿童写作入迷的语文教师，中国小学写作教学卓越名师，中国写作学会基础教育中心常务副主任。
现任职于南师大附中新城小学南校区书记，著名班主任，南京晓庄学院客座教授，洛阳师院、扬州大学硕士生导师。
“爱你,其实很容易”——对宋运来“童漫作文”教学的认识与思考
“爱你，其实很容易”——对宋运来“童漫作文”教学的认识与思考-作文教学论文“爱你，其实很容易”——对宋运来“童漫作文”教学的认识与思考程利娜（河南省洛阳市偃师市山化镇中心学校471911）摘要：童漫作文又叫“儿童漫画作文”，其教学中所选取的漫画素材贴近学生的生活和情趣，从而原始地催化出学生写作兴趣，激发表达欲望有效解决了学生“想诉说”写作内驱力的问题；童漫作文有别于生活作文，因为漫画有很多留白。
童漫作文依托操作的基本式，引导学生看懂图意及想象图画中的留白，培养了学生想象能力、探究能力和对生活的认识能力，很好地迈过了习作“有话说”这个门槛；习作教学中紧扣不同学段要求，有意识的强化目标的落实，进行言思技巧的训练，培养学生习作思维能力和品质，提升了学生“善言说”的技能。
关键词：童漫作文；习作兴趣；习作内容；言思技巧；欣赏习作，对于很多的小学生来说是一个“大难题”。
一提起习作，许多学生就怕了，不会写、没兴趣、没欲望。
对于习作，可谓是“爱你并不是很容易的事”。
我们认真思考小学生习作所面临的难题和现状，那就是：有生活少积累、有见闻缺感悟、有感觉穷言辞、有常式无异构。
笔者曾在参加河南商丘师院的“国培计划”培训学习中聆听了江苏省特级教师宋运来老师的关于儿童漫画作文的讲座和现场教学示范，可谓是茅塞顿开，一语惊醒梦中人。
无论是在教师思想层面上应该树立的理念及操作方法，还是从学生视角应关注的儿童生活深刻全面剖析和解读了习作教学的新模式——童漫作文。
作文就是用笔说话，只是交流的呈现方式和载体不同，其关键是消除学生习作的畏难情绪。
我认为：习作教学面临的问题永远只有三个，那就是想诉说、有话说和善言说。
童漫作文又叫“儿童漫画作文”或“儿漫作文”，宋运来老师的童漫作文教学开创了小学习作教学的新途径，很巧妙地解决了这三方面的问题。
现结合个人认识和实践中的思考来谈谈朱运来老师的童漫作文教学。
首先，解决了“想诉说”这个问题。
想诉说是儿童习作的内在驱动力，这就要求我们要激发学生的写作兴趣，点燃学生的表达欲望。
(已编)宋运来讲作文(很实用)
宋运来讲作文——劳生伤神的作文课宋运来内容摘要：在日常作文课堂教学里存在着大量的劳生伤神的半拉子作文课。
它不仅浪费了课堂宝贵的时间，也严重挫伤了学生的习作积极性。
作文教学不仅要凸显年段特点，更要提升学生的言语表达力。
人们常把那些管看不中用，劳民又伤财的形象工程称为“半拉子工程”。
半拉子工程不仅浪费资源，影响民生经济，同时也严重影响着政府的形象，成为社会发展的绊脚石。
其实，在我们的小学作文课堂教学里也存在着大量的劳生伤神的半拉子作文课。
它不仅浪费了课堂宝贵的时间，也严重挫伤了学生的习作积极性。
我们先来看看传统的小学作文教学现状吧。
小学阶段的传统习作课流程为：“以题而作——上交批改——按批示修改——收藏封存”。
“以题而作”，一般要经过：一读范文，二命题，三讲解，四提要求四部曲。
课改以来，特别是作文公开课教学，在激发学生习作兴趣方面教师们做了一些积极的改进。
写作前通过观察、游戏、活动、实验等多种方式调动学生置身创设的情景场，燃起对写作对象关注的欲望，以此激发学生言说表达的兴趣，然后再让学生动笔写一写。
无疑比传统的习作教学迈进了一大步，虽然兴趣有余，但含金量不足，学生说的内容并没有得到实质性的言语提升，且命题之后，也没有俯下耳语的提示与指导帮助。
就是学生拿到教师辛苦批改出来的作文来说，学生的作文修改能力也没有得到质的提升，每次作文指导课都是在规定程式中，走完一次习作过程。
那些“半拉子”作文课实施者周复一周、月复一月地这样教学下去，学生的言语表达能力如何得到实质性的提升？请让我们来欣赏下面2个习作教学片断，感悟作文教学是如何“凸显年段特点，提升言语表达力”的。
片段一：童漫作文《愁女》教学对象：小学5年级学生师：同学们喜欢看漫画吗?生：(欣喜地)喜欢。
师：老师这里有一幅漫画，想看吗？（生欢呼：想！）打开你的思维之门，发挥你的超级想象力。
（学生在新奇中观察黑板上的“画”。
）生：我觉得画上是鸡蛋壳。
师：能这么肯定吗？生：不能肯定。
破解童漫习作的DNA--从宋运来老师执教的《新乌鸦喝水》一课谈起
破解童漫习作的DNA--从宋运来老师执教的《新乌鸦喝水》
一课谈起
尹照珠
【期刊名称】《语文知识》
【年(卷),期】2016(0)14
【摘要】2016年4月4日，特级教师宋运来老师在我班上了一节童漫作文蜥乌鸦喝蚴。
课后，孩子们兴致勃勃地谈论着宋老师，谈论着宋老师的课堂。
宋老师精彩而不乏智慧的童漫作文课给孩子们留下了深刻的印象，宋老师风趣、诙谐的教学语言也深深地吸引了孩子们。
从他们的笑脸中，我读懂了他们学习的快乐和轻松。
同样是作文课，为什么孩子们今天就表现出如此大的兴趣呢？
【总页数】3页(P39-40,41)
【作者】尹照珠
【作者单位】浙江省龙游县桥下小学
【正文语种】中文
【相关文献】
1.浅析课堂赞美的艺术--以宋运来老师的《新编乌鸦喝水》为例 [J], 李海荣
2.结合生活体验指导感情朗读——执教《乌鸦喝水》一课的启发 [J], 陈鑫
3.激活灵性激发智慧快乐作文——宋运来老师的童漫作文教学 [J], 冯为民
4.向数据的更深处漫溯——听洪菲菲老师执教“平均数”一课有感 [J], 罗鸣亮
5.让想象插上科学的翅膀——评析童漫作文《新编乌鸦喝水》 [J], 唐静（执教）;宋运来（评析）
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
宋运来作文讲座教学年级:三、四中年级得习作教学边界应该在哪里？与低年级、高年级有何不同？教学目标:1、学习怎样连句成段。
2、掌握如何衔接前后具有语义关系得段得方法。
言语训练:1、学会运用句式“就是因为……”2、要有理有据地言说一段话。
板块设计:一、开篇,话困扰;二、困扰,找理由;三、理由,要新奇;四、赠与,共读书。
教学预设:一、开篇,话困扰同学们,我们首先来一个脑筋急转弯游戏。
请回答:您知道中国最有名得小学生就是谁吗？其实,大家都知道她得名字啊。
(生说一二,师不断地摇头)老师要就是一写出来,您会说我知道呀,咋想不到呢？她得名字叫——请瞧黑板“小明”(边说边板书)。
掌声有请“小明”得到来——出示画面。
(我们过去就是只听其名,未见其人,今天露出真面容啦。
掌声欢迎！)打声招呼吧。
不过她不搭理您得,因为有一件事经常困扰小明,经常让她不舒服。
知道什么事吗？(生猜一二)就就是怎样找到一个被老师接受得“没做作业”得理由。
因为,要就是不做作业得话,那后果大家都知道得,说说瞧——都有哪些后果？生:罚站。
(您不做作业,就让您没有面子)生:打电话。
(老师寻求家长得协助,共同解决没有做作业得问题)生:罚抄作业。
(这就是老师要让学生强化记忆)生说:……(挺难为情得,咱就不往下说了。
)话说回来,大多数老师还就是讲道理得,只要您有合适得理由,老师也会放过您得。
二、困扰,找理由同学们！您可能也曾有过小明一样得烦恼。
(疑问句改为陈述句,语速要快,不让学生回答。
否则儿童直摇头,她不会说自己有过没做作业得事情)假如您有那么一二次没有做作业,您就是怎样向老师解释,我为什么没有做作业得呢？！我就就是您得老师,瞧着我,您向我解释一下吧。
(先放后规范)生言说一二,引导小朋友注意,就是围绕哪个词语说话得。
(她没做作业得理由就是——)然后请小朋友写下关键词语。
板书:3 2 词语(这十分具体得指导方法,对作文基础比较差得班级较适合,由好得写作基础班级可忽略。
)在稿纸上第3行,空2格,写下这个不做作业得理由“词语”。
三、理由,要新奇1、设坎。
您们这些不做作业得理由或借口,都就是老师非常熟悉得“把戏”,吸引不了老师得(不能说蒙骗,否则有先入为主,给学生戴上一个不道德得帽子得嫌疑)。
您向老师解释不做作业得“理由”,怎样让她感到“新奇”,吸引她得注意呢？(板式:新奇)(学生沉思状)孩子们,甭着急。
我手里有一本新书(出示书),居然介绍了26个没有做作业得理由。
小明自从得了这本《我没做作业就是因为》不做作业得理由秘籍“宝典”后就不犯愁了,想瞧吗？2、助想象。
激励/不过在您们瞧到这本书之前,我们来一场男女同学对抗赛,“pk”一下,瞧谁能找到一个十分具有新意得没有做作业得“理由”。
承诺/ 我跟您们得语文老师商量好了,如果您能找到充满新意得不做作业得理由,本学期允许您免做一次家庭作业。
奖励/若,学生没有反应或者打不开思维,PPT相机出示两张“不做作业得理由”图片。
您说得有新意,我送您一个“不做作业得理由”奖励您。
(点击画面) 助燃/ 生说时,仅仅围绕够“吸引”老师得理由进行点评:荒唐,有新意啊！可笑,不够新奇啊！好玩啊！有点意思啊！很有可能！非常有可能！超级搞笑,很有趣,太意外了,恐怖啊！3、写词、写句。
学生说三四个理由后,空两格写下第二个不做作业得理由“词语”。
(板书:2 词语)学生写,紧接着另起一行板书:我没有做作业,就是因为……(不然,有得学生会写个不停)请把您刚才书写得第二个“词语”,送到句子中。
示范2人说,同学们请把这个句子,写在第4行。
空2格不写字,从第2格开始。
自然过渡/瞧“一架从猴国来得飞机降落到到我家院子里”画面,请学生评判:这个不做作业得“借口”,您怎么瞧？生:有新意,但不可信。
4、再设坎。
同学们,您不做作业得新奇“理由”解决了吸引老师眼球得问题。
下面我们要解决怎样让老师觉得您这“没做作业得理由”令人可信呢？板书:可信生说一、二个办法。
示范瞧“我参加猫得葬礼”。
请围绕“我去参加了猫得葬礼”这句话,编写一个故事吧。
怎么编写呢？我什么时候去得,与哪几个人参加得,在哪里举行葬礼仪式得？后来呢？5、设坎读一二学生段落后,同学们,假如现在就让您把这么短得一段文章,上交老师,估计您100分只能得50分。
为什么？太短了。
怎么解决呢？其实很简单！请您把笔拿到这段文字得最后头,另起一行,老师说您来写。
先听清楚了再落笔:有一天,我又有做作业就是因为……”把不做作业得第一个理由——词语,放进句子里,围绕这句话展开编写。
6、设坎假如,还感觉显得文章不够长呢？怎么开头写下去呢？过了几天,我又没有做作业……过了一段时间,我又没有做作业……7、总结,写标题生读一二篇后,再读完整得文章。
总结,本节课大家学到了一个非常好得“写作方法”。
说说瞧,什么方法？学生先总结,老师再提升。
第一段文字,围绕哪句话写得？第一句。
这一句由就是围绕哪个词语写得？第二个。
一段话有个中心句,一个中心句有一个关键词语。
您们瞧,第二自然段,就是不就是也就是得。
那这两段文字又就是围绕什么来说得呢？换句话说,这两段文字您选择一个题目——“没有写作业”,“我没有写作业”“没写作业得理由”“让理由可信”、孩子们,如果您感觉自己得文章还不太长,不妨继续编写下去。
如果您感觉文章还不够有意思,或者别人瞧不懂,不妨在文章得后面,画幅画来注释一下。
如果,把全班同学得文章装订起来得话,大家就编写了一本中国版得——《我没有做作业就是因为》一部文字书。
大家努力尝试一下吧！四、赠与,共阅读就要下课了,这本不做作业得26个理由书,不知道大家想不想瞧。
如果大家非常想瞧,请推荐一位同学来接受我带来得礼物。
不过这位同学要能接受我得一个小小问题考验:宋老师担心全班同学瞧了以后,会学坏,会用各种点子来应付老师。
怎样来消除宋老师得疑虑与担心呢？让同学们认识到,不做作业就是不那么好糊弄老师得。
B.教学设计得修正:第1次,南京市某小学1、学生说写情绪高涨。
我想可能源自话题触动儿童心中得那根弦,因为哪个孩子都有过没交作业得尴尬。
其次,就是教学得推进,小朋友不知道您下面出得就是什么牌。
2、学生能当堂基本写完。
而故事得丰富性有待第2课时完善。
当学生把所有绘本画面欣赏完后,不仅会限制儿童得思维,在教学时间上也捉襟见肘。
如果以一二幅图做例,效果可能会更好一些。
3、课末,学生十分期待阅读绘本《我没有做作业就是因为……》4、给学生第二次选择不做作业理由“词语”得机会,在前一个词语后,接着空两格再写一个。
当学生写完后,再请学生相互交流解决思维打不开得问题。
5、要把收上来得学生习作,好好分析一下,得在何处,失在何处。
据此完善教学设计。
第2次,山东定陶县某小学该班学生思维放不开,面对这样得班级教学还能够心静如水,非常从容,为自己点赞。
在小朋友说不出“新奇”得不做作业理由时,接着瞧备用得三张投影图片,启发她们,收到了预期得效果。
在稿纸第二行,前后书写2个词语,非常巧妙。
第一次,围绕词语只说不写,第二次,在瞧了3张图片后,没有让孩子说,围绕有“新奇”理由写下词语,然后说句子,写句子。
怎样让老师相信您得理由呢？写下去。
运用第2个词语继续写文,就是教小朋友如何让文章拉长,写具体。
那前后段如何衔接在一起呢？在第三行开头空两格,写下“有一天”,“我又没有做作业,就是因为……”稿纸第一行,居中得标题,设计非常巧妙。
在小朋友书写两段文字后,启发,总结。
今天,我们学习了一个非常好得写作知识,一段话,围绕一句话来写,一句话围绕一个关键词语来写,那我们两段文字,围绕一个什么主题来写呢？说说您这篇文章得标题吧——请在第一行,空七格,写下“我没做作业”。
于就是“标题”就这没巧妙地完成了。
引导小朋友,知道如何进行“段与段”得衔接。
在请学生读2、3篇习作后,老师再问:孩子们,假如老师还嫌您文章篇幅短小,怎么办？如何引出下文呢？学生说:“过了几天”“过了一段时间”等等。
本节课教学目得,也让观课老师们直观地感受到“习作教学得边界”在哪里。
本节课教学特点就是,老师讲得少,而学生忙活得多。
这个教学思路就对了。
教学既要教得有趣,还要教得不累。
要想不累,就得要少讲,孩子们才有时间多讲,多写。
教学该就是到了返璞归真得时候了。
最后得赠书环节,又掀起一个收尾得波澜——瞧了不做作业得26个理由书后,用来蒙骗老师。
怎样消除宋老师得担心与顾虑呢？不与她人比高下,做自己喜欢得,在课堂上好好实践自己得设计思想。
第3次,山东省济宁市某小学上课中间,有得关键台词忘记了,导致有前后有重复教学得现象。
其次,在点评学生两次书写得文字中,没有选择,随意提起举手得孩子,导致读得文字,与她前面得发言相同了。
所以,还要在学生座位文稿上做标记。
选取新颖得,没有发言得孩子。
第三,最后接收赠书环节,孩子们呼啦一下围上讲台,发言相当漂亮！此时才言语精彩,感觉有点晚了。
第4次,河南洛阳某小学这就是一所民办学校,来上课得班级就是小班,全班12个共孩子。
一上课,就感到学习习惯不够好。
课堂表现在,听不懂老师得话语,或者不按照您得言语去做。
教学起来,气场不够,学生得思维起不了泡泡。
问题不在孩子,在老师。
要降低教学得起点,再降低。
对策就是,教师得言语再精确些。
若落笔写词语与句子,在第几行,哪一格。
说了还不行,还要示范一下,至少板书一下:2 3 词 2 词。
这样就非常清楚了。
对这类私立学校得学生,以后上课要格外注意课前行为习惯得约定,如掌声,回答问题得句式,应答话语,提供一个开头等。
否则达不到您得预期教学效果。
当儿童处于一种课堂散漫得状态,于就是教学得气场就没没有了。
第5次,广东肇庆市某小学因场地得限制,一半孩子带来会场,一半孩子留在了原教室。
第四板块,“赠与,师生共阅读”环节漏掉了。
期望在下一场教学能添上,因为这既就是对课前给孩子们得承诺回应,也就是促进学生课外阅读得创新举措,更就是回答:听课教师担心孩子们学了本节课后,会学坏,找歪理蒙骗老师得担心,还有老师对那学生不着边际想象得批判。
课后,当地教研员、特级教师杨晓红老师夸我有慈悲之心。
让另一半没来上课得孩子也享受到了听课得待遇。
因为,我在上完第一堂课后,征得听课老师得同意,临时加上了一节另一主题得作文课。
可就是第二节课始,引导不够到位。
现在想来,应该这么引导:当第一节课,别人来上课,而您没有来,您怎么想。
现在您也有机会来上课了,您又怎么想。
并告诉孩子,世界上没有绝对得公平,一切要靠自己去打拼,去努力！老师一开始没有把您们带进会场来,您们瞧,全班都来能坐下吗？所以您们得老师忍痛割爱,委屈您们,第一场来不了,现在终于有机会来上课了。
现在瞧您们得表现啦！！如此,既调动了孩子积极性、也为该班老师作了解脱。
从第二场教学来瞧,学生明显对自己不够自信。
可能与教师课前得暗示“要好好表现”,也或与日常得否定教育有关系。