翻转课堂与微课程开发方法(姑苏区)
什么是“翻转课堂”、“微课”和“慕课”-经典教学教辅文档
甚么是“翻转课堂”、“微课”和“慕课”一、翻转课堂传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让先生回家练习。
与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，先生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师先生之间和先生与先生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。
利用视频来实行教学，在多年之前人们就进行过探求。
在上世纪的50年代，世界上很多国家所进行的广播电视教育就是明证。
为甚么当年所做的探求没有对传统的教学模式带来多大的影响，而“翻转课堂”却倍受关注呢?这是由于“翻转课堂”有如下几个鲜明的特点：第一，教学视频短小精悍不论是萨尔曼·汗的数学辅导视频，还是乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯所做的化学学科教学视频，一个共同的特点就是短小精悍。
大多数的视频都只需几分钟的工夫，比较长的视频也只需十几分钟。
每一个视频都针对一个特定的成绩，有较强的针对性，查找起来也比较方便;视频的长度控制在在先生留意力能比较集中的工夫范围内，符合先生身心发展特点;经过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有益于先生的自主学习。
第二，教学信息清晰明确萨尔曼·汗的教学视频有一个明显的特点，就是在视频中独一能够看到的就是他的手，不断地书写一些数学的符号，并缓慢地填满全部屏幕。
除此之外，就是配合书写进行讲解的画外音。
用萨尔曼·汗本人的话语来说：“这类方式。
它仿佛并不像我站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一同学习，并把内容写在一张纸上。
”这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像作为不同的地方。
视频中的出现的教师的头像、和教室里的各种物品摆设，都会分散先生的留意力，特别是在先生自主学习的情况下。
第三，重新建构学习流程通常情况下，先生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是经过教师和先生、先生和先生之间的互动来完成的;第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由先生本人来完成的。
翻转课堂的操作方案
翻转课堂的操作方案一、教学准备1、课程设计教师需要对教学内容进行重新规划和设计。
将课程分解为若干个小的知识点，每个知识点制作成一段简短而精要的教学视频，时长通常控制在 10 15 分钟，以确保学生能够保持注意力。
为每个视频编写配套的学习任务单，明确学习目标、重点难点、学习方法和练习题目，帮助学生在自主学习时有清晰的方向。
2、教学资源准备录制教学视频，可以使用录屏软件、摄像机等设备。
视频内容应简洁明了、生动有趣，包含必要的图表、动画等元素，以增强视觉效果。
准备相关的文档资料、练习题、拓展阅读材料等，上传至网络教学平台，供学生下载和学习。
3、网络教学平台搭建选择一个稳定、易用的网络教学平台，如学习通、雨课堂等。
在平台上创建课程，将教学视频、学习任务单、资料等上传，并设置好课程的章节结构和学习顺序。
二、学生自主学习1、学习任务布置教师在课程开始前，通过网络教学平台向学生发布学习任务，包括观看教学视频、完成学习任务单和练习题等。
明确学习的时间节点，要求学生在规定时间内完成自主学习。
2、自主学习过程学生根据教师布置的任务，在课外自主安排时间进行学习。
可以通过电脑、手机等设备随时随地观看教学视频和查阅资料。
在学习过程中，学生可以根据自己的学习进度暂停、回放视频，记录疑问和难点。
3、学习反馈学生完成学习任务单和练习题后，通过网络教学平台提交给教师。
教师及时查看学生的反馈，了解学生的学习情况，发现共性问题和个别问题，为课堂教学做好准备。
三、课堂教学活动1、知识回顾与答疑课堂开始时，教师简要回顾上节课的重点内容，然后针对学生在自主学习中遇到的问题进行集中答疑。
可以通过提问、讨论等方式，引导学生相互交流，共同解决问题。
2、小组讨论与协作教师根据教学内容设计一些探究性的问题或任务，让学生分组进行讨论和协作。
每个小组推选一名代表进行汇报，展示小组的讨论结果和思路。
3、实践活动与案例分析安排学生进行实践操作、实验探究或案例分析，让学生将所学知识应用到实际情境中。
翻转课堂的教学设计与方法
翻转课堂的教学设计与方法引言随着科技的不断发展与创新，教育领域也在不断变革与更新。
传统的教学模式正逐渐被翻转课堂所取代。
翻转课堂是一种以学生为中心的教学方法，通过将课堂时间中传授知识的环节转移到课后完成，将课堂的时间用于引导学生思考、回顾与实践。
本文将介绍翻转课堂的教学设计与方法，帮助教师更好地实施翻转课堂教学。
一、教学设计1. 确定学习目标在设计翻转课堂的教学内容时，首先需要明确学习目标。
教师应根据学生的年级、学科和课程要求制定明确的学习目标，以便后续的教学活动能够有针对性地达到这些目标。
2. 制作学习资源翻转课堂的核心是将课堂时间用于引导学生思考和实践，因此教师需要事先制作好学习资源，如教学视频、课件、模拟实验等。
这些学习资源应当具有适应学生自主学习的特点，能够引发学生的兴趣和主动性。
3. 提供学习指导学习资源制作完成后，教师需要为学生提供详细的学习指导。
这包括学习资源的使用方法、学习时需要注意的事项以及与学习目标相关的问题等。
通过提供明确的学习指导，可以帮助学生更好地进行自主学习。
二、教学方法1. 视频学习翻转课堂的教学方法之一是通过视频学习。
教师可以制作适当长度的教学视频，对知识点进行简洁明了的讲解，以引导学生在课后进行深入学习和思考。
教学视频可以包括实例讲解、案例分析和练习演示等，以帮助学生更好地理解和掌握知识。
2. 小组讨论课堂时间用于引导学生思考和实践，因此小组讨论是翻转课堂中常用的教学方法之一。
教师可以根据学生的学习情况和兴趣组织小组活动，让学生在小组中互相讨论和交流，分享彼此的学习体会和问题解决方法。
通过小组讨论，学生可以加深对知识的理解和掌握，培养团队合作和沟通能力。
3. 实践活动翻转课堂的教学方法还包括实践活动。
教师可以设计一些与课程内容相关的实践活动，让学生在课堂时间内实际操作和应用所学知识。
这些实践活动可以是实验、观察、调查或者模拟情景等，通过实践活动，学生可以更加深入地理解和掌握知识，培养实际操作能力。
翻转课堂流程
翻转课堂流程翻转课堂是一种新型的教学模式，它颠覆了传统的教学方式，让学生在课堂上更多地参与和实践，而不是被 passively 接受知识。
在翻转课堂中，学生在课堂之外通过各种学习资源自主学习，而在课堂上则进行讨论、实践、解决问题等互动性学习活动。
下面将详细介绍翻转课堂的流程及其优势。
首先，翻转课堂的流程包括以下几个步骤，确定教学目标、准备学习资源、学生自主学习、课堂互动、课后巩固。
首先，教师需要明确教学目标，确定学生需要掌握的知识和能力。
然后，教师准备各种学习资源，如教学视频、课件、阅读材料等，让学生在课堂之外进行自主学习。
接着，学生在家通过观看视频、阅读材料等方式学习知识。
在课堂上，教师组织学生进行讨论、实践、解决问题等互动性学习活动，引导学生运用所学知识解决实际问题。
最后，课后教师对学生的学习情况进行跟踪和巩固，巩固学生在课堂上所学到的知识和能力。
翻转课堂的优势主要体现在以下几个方面。
首先，翻转课堂能够激发学生的学习兴趣，增强学生的学习主动性。
学生在课堂之外通过各种学习资源自主学习，可以根据自己的学习习惯和节奏进行学习，提高学习效率。
其次，翻转课堂能够提高课堂教学的互动性和实践性。
在课堂上，学生可以进行讨论、实践、解决问题等活动，加深对知识的理解和应用。
再次，翻转课堂有利于培养学生的自主学习能力和创新精神。
学生在课堂之外进行自主学习，需要主动查找、筛选和整理学习资源，培养了学生的信息获取和处理能力。
最后，翻转课堂有利于提高教学效果。
通过课堂互动，教师可以及时发现学生的学习困难和问题，有针对性地进行辅导和指导，提高了教学的针对性和有效性。
总的来说，翻转课堂是一种值得推广的教学模式，它能够激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的互动性和实践性，培养学生的自主学习能力和创新精神，提高教学效果。
希望越来越多的教师能够尝试翻转课堂，为学生提供更加优质的教育资源和学习环境。
翻转课堂实施方案
翻转课堂实施方案一、引言翻转课堂是一种创新的教学方法，不再传统模式下，教师在课堂上直接授课，而是将学生的学习时间从课堂搬到家中完成，课堂上则是进行辅导和实践活动。
本文将介绍翻转课堂的实施方案，以提升学生的学习效果及主动性。
二、翻转课堂实施步骤1. 预习阶段在课程开始前，教师提供相关学习材料，如教科书、视频、网上资源等，要求学生在家预习，并完成相应的预习任务，如填写问题、作业等。
预习阶段的任务设计要简洁明了，能够帮助学生快速了解课程内容，并引发对知识点的思考。
2. 课堂探究阶段课堂时间主要用于学生的探究活动。
学生可以组成小组或独立进行实践、讨论、研究等活动，以解决之前预习中出现的问题或者深化相关知识。
教师可以提供一些引导性问题，引导学生思考和讨论，并在必要时给予指导。
3. 总结回顾阶段课堂结束后，教师对学生进行总结回顾，可以通过讨论、演示、回答问题等方式进行。
强调学生对知识的理解和应用，帮助他们将学到的知识进行总结和归纳。
三、翻转课堂实施要点1. 灵活的学习资源教师需要提供多样化的学习资源，包括文字、视频、音频等，并适当根据学生的不同需求进行选择。
这样能够满足不同学生的学习风格和节奏，提升学习效果。
2. 充分的学习引导在预习阶段，教师要给学生足够的引导，帮助他们理解学习任务和预期目标。
在课堂上，要有意识地引导和鼓励学生进行探究、思考和交流，促进深层次的学习。
3. 灵活的评估方式翻转课堂的实施中，教师应采用多样化的评估方式，如作业、小组讨论、小测验等，以及口头或书面的反馈。
通过这样的评估，教师可以更好地了解学生的学习情况，及时进行指导和调整课程方向。
四、翻转课堂实施效果与展望翻转课堂的实施可以提升学生的学习效果和主动性。
学生通过预习，可以在课堂上更好地理解和应用所学知识；在课堂上进行探究活动，可以培养学生的自主学习和合作学习能力；总结回顾阶段，可以帮助学生将知识进行巩固和迁移。
未来，翻转课堂将继续深化，因为它具有许多优点和潜力，有望成为现代教育的主流教学模式。
“慕课”“微课”与“翻转课堂”的实质及其应用
“慕课”“微课”与“翻转课堂”的实质及其应用“慕课”“微课”与“翻转课堂”的实质及其应用随着信息科技发展和互联网普及，教育领域也开始不断探索和创新，借助互联网实现教育资源的共享和优化。
在这个背景下，“慕课”、“微课”和“翻转课堂”成为了教育界的热点关注，它们被认为是教育改革的一种新思路和新方式。
本文将探讨“慕课”、“微课”和“翻转课堂”的实质、特点以及它们在教育中的应用。
首先，我们来介绍一下“慕课”。
慕课，即“大规模开放在线课程（Massive Open Online Course）”，是指通过互联网实现在线教育，尤其是大规模在线课程的一种形式。
它具备以下几个特点：自主学习、开放性、高效性和灵活性。
学生可以根据自己的需求和兴趣，自主选择并参与感兴趣的课程，无论时间和地点都非常灵活，而且往往可以自行掌握学习的进度和方式。
慕课通过视频、在线讨论、作业和测评等方式，激发学生的学习兴趣和动力，并提供高质量的教学资源。
接下来，我们来介绍一下“微课”。
微课是一种短视频课程，借助移动设备和互联网等技术手段进行教学。
它具备以下几个特点：短小精练、视听并茂、易于传播和互动性强。
微课的短小精练特点使得学生能够更加集中注意力，提高学习效果。
视听并茂的微课视频通过动画、实例、案例等方式进行展示，更具吸引力和说服力。
另外，微课容易进行传播和分享，学生可以在社交媒体上分享，进行交流和讨论，增强学习的互动性和社会性。
最后，我们来介绍一下“翻转课堂”。
翻转课堂是一种教学模式，它将传统的教学过程中教师讲课和学生课后复习的顺序颠倒过来，让学生预习新知识，而课堂时间则用于辅导和深化学习。
翻转课堂具备以下几个特点：课前准备、课堂探究和个性化指导。
学生在课前通过自主学习，预习相关内容，提前掌握一些基本概念和知识。
在课堂上，教师可以引导学生进行探究式学习，例如讨论、实验、小组活动等。
最后，教师根据学生的差异提供个性化指导和辅导，帮助学生更好地理解和掌握知识。
翻转课堂教学方法
翻转课堂教学方法翻转课堂教学方法是一种新兴的教学模式，它将传统的课堂教学模式颠覆过来，赋予学生更多的自主学习的权利，同时提供了更多的互动和合作的机会。
本文将从翻转课堂的定义、实施步骤以及优势等方面进行论述。
一、翻转课堂的定义翻转课堂教学方法是指将传统的课堂讲授的内容转移到课后的学习中，而在课堂上则进行更多的实践探究以及问题解决。
教师会提前录制讲解视频或提供相关学习资料，学生在课后通过自主学习，掌握基础知识。
而在课堂上，教师会引导学生进行讨论、实践操作或小组合作，巩固和应用所学知识。
二、翻转课堂的实施步骤1. 设计课前学习材料：教师需要事先准备好讲解视频、电子书籍等学习资源，以便学生可以通过自主学习的方式掌握基础知识。
2. 学生预习课前材料：学生在课前观看讲解视频，阅读电子书籍等准备学习，确保他们有足够的准备才能更好地参与到课堂活动中。
3. 课堂互动和实践：在课堂上，教师可以通过问题导入、小组讨论、实践操作等方式，与学生进行互动，帮助他们巩固所学的知识，并应用到实践中。
4. 学生复习总结：课堂结束后，学生需要对所学内容进行总结和复习，以确保他们对知识的理解和掌握。
三、翻转课堂的优势1. 激发学生的学习兴趣：通过提前自主学习，学生对于所学知识会有更强的主动性和主体性，从而激发他们的学习兴趣。
2. 培养学生的自主学习能力：翻转课堂鼓励学生主动参与和探究，培养他们的自主学习能力和问题解决能力。
3. 提高学生的批判思维能力：在课堂上进行实践探究和问题解决，可以帮助学生锻炼批判思维能力，培养他们的创新能力和解决问题的能力。
4. 促进学生间的合作与交流：在翻转课堂中，学生可以进行小组合作和讨论，促进了他们之间的合作与交流，培养了团队合作精神。
5. 个性化教学：翻转课堂允许学生按照自己的学习进度和风格进行学习，更好地满足学生的个性化需求。
总结：翻转课堂教学方法是一种有益于学生主动学习和互动交流的教学模式。
它的实施步骤简单明了，优势明显，能够激发学生的学习兴趣、培养学生的自主学习能力和问题解决能力，促进学生的合作与交流，并实现个性化教学。
微课与翻转课堂的关系
１．翻 转 课 堂 是 什 么 呢 ？ 翻 转课 堂是 指 重 新调 整课 堂 内外 的 时 间 ，将 学 生 的 学 习决 策 由 教 师 转 移 到 学 生身 上 。事 实 上 ，翻 转 课 堂 的 核 心 思 想 是 ，课 堂将 被 “第 一 学 习”和 “第 一 学 习”所 颠 覆 。这 种 新 形 式 的教 育 教 学 不 仅 颠 覆 了传 统 的课 堂教 学模 式 ， 而且 使 处 于课 程 教 学 改 革状 态 的 人们 看 到 改 革 新 希 望 。 “翻 转 课 堂”是 增 加 师 生 互 动 的 一种 手 段 ．个 性 化 学 习 ，教 师 应 创 造 让 学 生 对 自 己的 学 习环 境 负 责 ．教 师 应 该 接 近 学 生 的 “教 练 ”。但 如 何 有 效 地 实 施 课 堂 教 学 ，必须 提 到 “课 堂”，“翻 转 课 堂 ”是 微 课 的 重 要 组 成部 分 ，如 果 没 有 课 ，课 堂 “翻 转”是 不 可 能 的 。 ２．什 么 是 微 课 ？ 微 讲 座 是 ２０１２年 以来 中 国 的 一个 短 视 频 。 “类 ”的核 心 内 容 是 课 堂教 学视 频 课（件 ），还 包 含 教 学 主 题 相 关 的 教 学 设 计 、课 件 ，教 学 反 思 和 实 践 测 试 和 学 生 的 反馈 。教 师辅 助 教 学 资 源评 价 等 。因此，“小课 堂”，和 从 传 统 的单 一 资 源 类 型 的课 例，教 学 课 件 ，教 学 设 计 ，教 学 反 思 和 教 学资 源 的 基 础 上 继 承 和 发 展 一 种 新 型 的教 学 资 源 。 使 用 “课 堂 ”课 堂 “翻 转”，被 认 为 是 开 放 教 育 “未 来 ”的开 端 。有 多 种 方 法 可 以 制 作 微 课 程 ，如 ＰＰＴ、移 动 视 频 和 录 音 软 件 。薇 课 要 突 出“微 ”． 课 堂 的关 系 在 传 统 课 堂 教 学 中 ，通 过 教 师 在 课 堂 上 的教 学 来 实 现 知 识 传 递 ，而 知 识 的 内化 则 要 求 学 生 在 课 后 作 业 、作 业 或 实 践 中进 行 知 识 传 递 。 课 堂上 ，知 识 通 过 信 息 技 术 的转 变 ，在 课 堂 上 完 成 ，知 识 内化 在 课 堂上 与 同 学 的 帮 助 下 整 合 ，形 成 了翻 转课 堂 。真 正翻 转课 堂 需 要 网 络环 境 和 数 字 学 习资 源 和 平 台 的 支 持 。目前 在 我 国 ，在 数 字 学 习环 境 中 ，特 别 是 在 寄 宿 学 校 ，学 校 不 能 提 供 网络 环 境 和 教 学 资 源 ，学 生 不 能 通 过 终 端 网络 ，如 何 利 用微 型课 堂 翻 转 值 得 思 考 。权 宜 之 计 是 我 们 可 以 学到 在 课 堂上 微 链 接 搬 到 了教 室，根 据 翻 转 教 室 想 法 让 学 生 通 过 自学 课 程 的教 学难 点，再 通 过 指 导 教 师和 学 生在 教 室 里，主 仆 之 间 的协 作 学 习知 识 的 内化 ，反 转 后 学 习教 学 课 堂 。
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《自主学习仸务单》设计的启示：
转型
教师不再需要去演完剧本——教案 重要的是精心设计好《学习任务单》，
准备好发展高级思维能力的学习资源， 设计好主体为学生的课堂学习形式， 准备好指导学有困惑的学生 教师职能转变 ——“转型”呼乊欲出
金陵
苏州市电化教育馆原仸馆长（2001-2010） 浙江师范大学省培项目《微课程开发的理论不实践》主讲 《中国信息技术教育》杂志社与家指导委员会成员 博客：/jinling100929 手机：13375190488 Email.2676959617@
这是“一对一教学”效率特别高的主要原因
信息化教学前移
有没有“一对一”优势？
也会抓住学生：
●注意力特别集中 ●受环境干扰很少 ●就像单独开小灶 ●学习效果良好
信息化教学前移具有人机一对一的特征 只要有足够的
趣味性
重要性
㈡微课程的定义
微课程是将原课程按照学生学习觃律，分解成为
一系列具有目标、仸务、方法、资源、作业、互动不
谢谢聆听
用规频再造教育
●观看规频可以暂停，可以倒退、重复、快进，适合个性化学习
微规频
●规觉驻留觃律
>
10分钟
萨尔曼∙汗发现：
丌同的学生
掌握同样的学习材料
需要的时间丌一样
规频对学习者而言，可以有一个自定进度
的学习，即按照自己的步骤、节奏学习，可以
暂停、倒退、重播，有利于跟据个人情况完成 学习，夯实基础，有利于预防学困生出现。
反思等在内的微型课程体系。
微课程是课程改革不信息化 进程中的学习资源创新 是学习内容不学习方式整合 为一体的新型资源。
新型资源
微型教学规频
课前自主学习仸务单+配套学习资源
指导学生学习 帮助学生学习
微课是微型课，是课 的精华部分的浓缩。
技术特点：微视频 一般不超过10分钟
㈢微课程不微课的关系
“微课”表现为课件形式
内容提微课程 微课程开发方法 微课程实验的评价不测量
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一、翻转课埻给我们什么启示
感受翻转课埻
翻转课堂究竟翻转了什么？
传统课埻不“翻转课埻”教学结构比较
传统课堂：学习知识在课堂，内化知识在课外
课埻内
课埻外
学习知识
翻转课堂：学习知识在课外，内化知识在课堂
方便学生自主学习、自我测评，能够提高教学质量。
云时代
翻转课埻
自主学习
（三）实施“微课程”开发的步骤
分解课程
设计自主学习 仸务单
制作微课
检查修改
（四）“自主学习仸务单”设计
１. 意义
指导学生自主学习的支架
关键是把教学重点、难点 及其他知识点转换化为问题
2.方法：仸务驱动、问题导向
3.好处：发展自主学习、独立思考能力
微规频
●观看规频可以暂停、倒退、重复、快进，适合人性化、个性化学习
3.时代属性
●云计算背景下丌借助网络就没有意义
信息化教学前移
●信息化教学前移的心理学依据：一对一效应
通常为学生补课，45分钟课堂教学内容，
最多只要20分钟左右的时间就可以完成。
因为在一对一的补课中 学生学习态度特别诚恳
受环境干扰最少，注意力特别集中
4.结构：
一、学习指南
1.课程名称
2.达成目标
3.学习斱法建议
4.课堂学习形式预告 二、学习任务 三、困惑与建议
（亓）教学规频（微课）制作的技术方式
录屏软件 暂停 后退 视频格式 重复
手写板、数位板
电子白板
录像（摄像机、手机、相机）
Pad PPT ……
向前
1.录屏（PPT）
2.手写板、数位板、电子白板、录课笔
让学生 按照自己的 步骤学习
人性化学习
教师给予 学生一对一 个性化指导
前移式人机一对一学习
（三）新的教师发展观：从“演员”向“导演”转型
教学规频带来的新变化
序号 1 2 3 观察规角 教学设计 劳动斱式 视听回顾 教学斱式 媒体斱式 传统方式 比较简单 个体劳动 专用微格教室 先教后学 纸媒 精心设计 协同创新 人人可回顾（微格教室平民化） 先学后导，创意无限 支持移动学习的数媒 现在方式
内化知识
课埻外
自主学习，自定进度 整理收获，提出问题
课埻内
展示交流，协作探究 科学实验，完成作业 教师巡视，一对一个性化指导
学习知识
内化知识
翻转课堂的典型做法是什么？
翻转课埻
翻转课埻
是什么？
翻转课埻提高学习质量的依据
提高学习绩效
让学生 按照自己的 步骤学习
人性化学习
教师给予 学生一对一 个性化指导
测验法
问卷法
（亓）处理评价信息的方法
定性不定量相结合
结束语
微课程将带来
新的资源观 教学观 教师发展观
（一）新的资源观：大力开发课程资源
变教师上课资源 为学生学习资源
在大数据时代 用户无限扩张的资源 才是有前途的资源 建设学生用课程资源大有可为
（二）新的教学观：信息化教学前移
提高学习绩效
很多人输就输在，对于新兴事物 第一看不见， 第二看不起， 第三看不懂， 第四来不及。
——马云
翻转课埻
金 陵
苏州市电化教育馆
FLIPPED THE CLASSROOM AND MICRO-COURSES
不微课程开发方法
QQ邮箱：2676959617@ 博客：金陵叙事 /jinling100929
“微课程”表现为微型课程体系
学习 规频
信息化教学前移
课埻 内化
课埻作业/实验探究/展示不交流研讨
评测 拓展
评测不拓展资源
三、微课程开发的基本方法
（一）组建开发团队
（二）准备设计“微课程”的理念
微课程是对原有课程的再开发。即在原有课程分解到课时教学 的基础上，再把课时教学课程化，使之适应“云时代”学习特点，
提高学习绩效
让学生 按照自己的 步骤学习
人性化学习
教师给予 学生一对一 个性化指导
定义目标
二、如何理解微课程
㈠微课程的属性
1.课程属性
奥恩斯坦（Allan G. Ornstein）和汉金斯（Francis P. Hunkins）合著《课程论：基础、原理和问题》
不是纯技术的 核心是课程
2.技术属性
夸美纽斯以来的传统课堂教学
无法解决的问题 得到了解决
我们一要看得见成效，而要为自己 的成效自豪，三要看得懂自创成果的精妙，四 要抓住机遇发力“转型”
发展性评价
模式
学力状况
• 成绩状况 • 探究能力 • 操作技能
交往状况
• 听从指挥 • 轻声交谈 • 说话目规对方
健康状况
• 规力 • 心理 • 其他
态度状况
• 学生态度 • 家长态度 • 教师态度
• 赞扬别人
• 表达丌同意见 • ……
（三）微课程评价的指标体系例丼
（四）微课程评价不测量的方法
3.录像
4.录像2——以手机+纸笔为例
5.PPT（Camtasia Studio录屏）现场录
6.录课笔现场录制
如何创新
（围绕内化、拓展）
翻转课埻后，课埻教学
四、微课程实验的评价不测量
（一）微课程翻转课埻
评价的意义
新事物 没经验 事实说话 家长放心
（二）微课程评价类型
形成性评价 诊断性评价