翻转课堂与微课程教学法实践研究
微课程、翻转课堂、微课件的实践应用研究
微课程、翻转课堂、微课件的实践应用研究姓名：习红弦单位：东陂小学邮编：961845030@ 摘要：2009年开始，微博风靡全国，“微”时代悄然来临。
其后微信崛起，2亿的用户量让其傲视即时通讯群雄。
它们的成功有一个共同特点，就是互动性和参与性强、信息传播速度快。
随之而来，在教学方面也有了微课件，微课程。
微课创始人胡铁生曾说：“一节课的精华总是围绕某个知识点或者某个教学点展开，精彩的、高潮的环节都是短暂的，瞬间的。
学生视觉驻留时间普遍只有5-8分钟，若时间太长，注意力得不到缓解，很难达到较理想的教学效果。
”因此，他提出，如果换一种思维方式，只将教学重点、难点、考点、疑点等精彩片段录制下来提供给教师，借鉴意义和交流价值更大。
而且5-8分钟，50M 左右大小的简短视频，也方便学生随时随地通过网络下载或点播，这样既能重复使用，利用率又高。
在学科教学中，微课程、微课件一般可应用于课前、课中和课后等教学环节，若能与“及时教学”和“同侪教学”相结合，将会有效促进我国“翻转课堂”教学模式的产生与发展。
关键词：微课程微课件翻转课堂教学方法创新微课程(Micro-course)、微课件的出现，虽然有明显的“草根”成分，但伴随着微型学习以及我国“视频公开课”和全球“大规模在线开放课程”(Massive Open Online Course，MOOCs，译为“慕课”)的兴起，它越来越受到我国教育界的普遍关注。
目前，微课程的发展与全球慕课大潮的涌现不期而遇，使之迅速而广泛地与慕课在线教育交融起来。
微课程不仅给我们带来了一种全新的课程教学资源组织方式，更向我们展示了一种全新的教学理念、教学思想、教学方式和教学方法，同时也催生了以微课程为单位的慕课学习环境。
目前，信息技术与教学的深度融合是我国教育教学改革的重点和难点，而运用“微课程”融入到学科课程教学中，是实现这一“深度融合”目标最好的切入点之一。
然而，微课程、微课件怎样才能与学科教学深度融合呢?2008年由全美教育教师学院协会创新与技术委员会出版的《整合技术的学科教学知识：教育者手册》，针对当前课程整合(融合)学科知识和教学法存在着“割裂”现象，造成教学研究与教师培训的缺失范式，提出了建立整合技术的学科教学知识框架---TPACK(Technological Pedagogical and Content Knowledge的简称)。
基于微课程的翻转课堂教学模式设计与实践
基于微课程的翻转课堂教学模式设计与实践【摘要】本文旨在探讨基于微课程的翻转课堂教学模式，首先介绍了翻转课堂教学模式的背景意义以及微课程的特点与优势。
接着讨论了微课程在翻转课堂中的应用，并提出了基于微课程的翻转课堂教学模式设计方法。
还探讨了微课程的制作与优化策略，以及翻转课堂实践效果评估和学生参与度与学习成效分析。
研究表明，基于微课程的翻转课堂教学模式在提高学生参与度和学习成效方面具有明显优势。
最后对基于微课程的翻转课堂教学模式的可行性和有效性进行了总结，展望未来研究方向，并得出了总结与启示。
通过本研究，有望为教育教学提供新的思路和方法。
【关键词】翻转课堂教学模式、微课程、教学设计、实践效果评估、学生参与度、学习成效、可行性、有效性、未来研究方向、总结、启示。
1. 引言1.1 翻转课堂教学模式的背景意义随着信息技术的不断发展和教育教学理念的更新，传统的课堂教学模式已经难以满足学生的学习需求。
传统的课堂教学模式主要是老师为主导，学生为被动接受者，学生在课堂上主要是进行知识的吸收和记忆，缺乏互动和实践的环节。
而翻转课堂教学模式的出现为解决这一问题提供了新的思路。
翻转课堂教学模式强调学生在课堂上的主体地位，通过让学生在课外通过学习资源的学习、讨论与思考，提前接触课程内容，激发学生的学习兴趣和主动性；而在课堂上则可以针对学生的疑问进行深入探究、开展讨论和互动，促进学生的思考和合作能力的培养。
这种教学模式能够更好地激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动力，提高学生的学习效果。
研究基于微课程的翻转课堂教学模式在实践中的应用和效果，对于促进教育教学改革，提高教学质量，促进学生的全面发展具有重要的意义。
对于推动教育教学的改革和创新，提升学生的学习效果和能力具有深远的影响和重要意义。
1.2 微课程的特点与优势微课程是一种新型的在线学习资源，具有以下几个显著特点与优势：1. 短时高效：微课程通常比传统课程更短，长度一般在5-15分钟之间，利于学生集中注意力，快速吸收知识。
学习任务单、微课在小学语文翻转课堂中的实践运用
学习任务单、微课在小学语文翻转课堂中的实践运用摘要：学习任务单突出主体意识，问题意识，有效区别其和学生作业单的关系，把握“教”“学”并重的功能。
微课突出短小精悍，使用方便，资源丰富，情境具体，结构开放，易于扩充的特点，充分发挥其满足学生自主学习的功能。
将学习任务单、微课运用到语文翻转课堂实践研究中，能让教学内容、教学活动、教学方式贴近学生生活，培养学生自主学习能力，提升学生语文素养。
关键词：学习任务单微课翻转课堂翻转课堂通过对知识传授和只是内化的颠倒安排，改变了传统教学中师生角色，并对课堂时间进行重新规划。
翻转课堂教学更能发挥学生的主体探究的精神，体现学生的主体原则，让学生学会学习，自主的学习。
学习任务单、微课是实现语文课堂翻转的有效载体，本文简要谈一谈把学习任务单和微课运用于小学语文课堂的点滴做法。
一、有效利用学习任务单长期以来，学生的学习往往就是把教辅材料上的资料“拿来”搬到语文书上，目的是应付老师，而翻转课堂上的任务单是学生完成学习的“诚信”单，教师引导学生进行预习，从字词到句段篇，确保学生自主学习的质量。
学习任务单要坚持以学生为中心，“任务驱动、问题导向”，突出主体意识，问题意识，有效区别其和学生作业单的关系，把握“教”“学”并重的功能。
学生学习任务单要充分发挥其“导”、“学”“思”“做”等功能，最大程度发挥其优势。
1.学习任务单必须满足教学目标达成的要求。
教师要根据教学目标和任务，纲举目张，精心设计每一各环节的学习任务，通过作业任务单来体现，已达到最终的教学任务。
比如《珍珠鸟》一课，教师设计了以下任务（左图），目的是达到：“正确认读13个生字，能有感情地朗读课文”的教学目标。
2.学习任务单必须做到将知识点进行转化。
知识点转化既将教学中的教学难点、重点及其它知识点，通过学生学习任务单进行转化。
如教学《秦兵马俑》一课时，说明文说明方法的掌握是这个单元的教学重点，教师在教学第三自然段是设计这样的学习任务单（右图），通过读课文，完成任务单，学生能很好的掌握说明方法在这篇课文中的使用。
《微课程设计与翻转课堂教学实践》学习心得体会
《微课程设计与翻转课堂教学实践》学习心得体会在学习《微课程设计与翻转课堂教学实践》这门课程过程中，我深入了解了微课程设计和翻转课堂教学的概念和原理，并在实践中感受到了其带来的教学效果。
通过这门课程的学习，我对于教学方法和理念有了更深层次的思考，并且对自己的教学实践提出了更高的要求。
首先，学习《微课程设计与翻转课堂教学实践》给我带来的最直接的收获就是了解了微课程设计的方法和技巧。
在课程中，老师详细介绍了微课程的概念、特点和设计流程，并通过案例分析展示了不同主题的微课程设计。
这些案例不仅让我对于微课程设计有了更具体的认识，还让我看到了设计精良的微课程所能带来的深度学习效果。
在实践中，我尝试设计了自己的微课程，并在实践中不断优化改进。
这让我更加明确了微课程设计的原则，例如简洁明了、针对性强、资源丰富等。
通过学习和实践，我掌握了设计微课程的技术和方法，为今后的教学实践提供了重要的支持。
除了微课程设计，学习《微课程设计与翻转课堂教学实践》还让我了解了翻转课堂教学的理念和实践。
在传统的课堂教学中，教师通常是知识的传授者，学生是被动接受者。
而翻转课堂教学则强调学生的主动学习和合作学习，通过预习和课堂实践来促进学生的深度学习。
通过学习这门课程，我深入理解了翻转课堂教学的核心思想，并在实践中体验了翻转课堂的教学模式。
在翻转课堂的实践中，我发现学生在预习阶段通过视频、在线讨论等方式主动探索和学习，课堂上则可以更多地进行合作学习和问题解决。
这样的教学模式不仅能提升学生的学习效果，还能培养学生的自主学习和合作能力。
通过学习和实践，我意识到翻转课堂不仅是一种教学方法，更是一种教育理念，它能够改变传统教学方式的局限性，提高教学质量。
此外，学习《微课程设计与翻转课堂教学实践》让我反思了自己的教学实践并提出了更高的要求。
在课程中，老师分享了丰富的教学案例和经验，并提出了在微课程设计和翻转课堂教学实践中需要注意的问题。
通过与老师和其他同学的交流和讨论，我认识到自己在教学实践中存在的不足和改进的空间。
《翻转课堂与微课程教学法》
第五章 微课程教学法及其教学模型
研究对象、结构与定义 定义引出的问题 单位课时教学活动两个 阶段划分及其意义 微课程教学法的模型
新资源观 新教学观 新教师发现观 初步成效 微课程教学法与学生、 家长和教师的态度
三大模块“导学一体” 的基本模式 什么是微课程教学法 三大模块中的“导学 一体” 微课程教学法的实践 意义
自主学习任务单的评价
第六章 如何设计自主学习任务单
要点小结： 1.自主学习任务单包括学习指南、学习任务、 困惑与建议三个组成部分。 2.自主学习任务单是教师设计的表单形式的指 导学生自主学习的方案。
3.此时，教师的作用不是被淡化了，而是更加 重要了。
第七章 如何开发“微课”
微课的定义与“微课” 概念的混沌 微课程教学法视域下的 微课观 如何创作“微课”
3.“扎根理论”。
微课程的结构： 自主学习任务单 配套教学资源 课堂教学方式创新
微课程的理念： 用视频再造教育 人性化学习 信息化教学前移
第四章 认识微课程
要点小结： 1.微课程具有课程属性、技术属性、资源属性 和时代属性四大基本属性。 2.微课程的研究对象以单位课时教学活动为好。 3.微课程的结构：自主学习任务单、配套教学 资源和课堂教学方式创新。
《翻转课堂与微课程教学法》
目录
1 3 5 7
什么是翻转课堂
翻转课堂实验的启示
微课程教学法及其教学模型
如何开发“微课”
9
2 4 6 8
翻转课堂在中国
认识微课程
如何设计自主学习任务单
如何实现课堂教学方式创新
如何开展微课程教学评价
第一章 什么是翻转课堂
美国翻转课堂的 两个典型案例 林地公园高中 萨尔曼·可汗
翻转课堂 实践报告
翻转课堂实践报告6月20日至22日在青岛城阳区参加由北京师范大学课程与教学研究院主办、山东省青岛市城阳区教育局协办的全国中小学教育信息技术与学科教学融合研究论坛暨翻转课堂与微课程实验教学实践专场研修班。
学习内容紧凑而充实：上海师范大学数理信息学院黎加厚教授作了《翻转课堂与微课程设计》专题报告，他的研究生团队讲授了“微课录制的方法——软件开发管理与运用”;深圳市“人生语文”名师工作室的陈继英老师作了《微课异构探索语文课堂教学新形式》的讲座;重庆市聚奎中学张渝江老师展示了聚奎中学“三四五六”翻转课堂的操作实务，还从学校自身为例作了《翻转课堂实施的方法和途径》的专题讲座;苏州市电教馆金陵馆长作了关于《翻转课堂与微课程教学法》的专题报告;期间观摩了4节中小学语文翻转课堂观摩课。
整个学习过程紧张、有序、充实，作报告的专家学者给我留下了深刻的印象：如黎加厚教授的幽默风趣，那么多的“你懂滴”为他的报告增色不少;张渝江老师的朴实务实，结合自身实践，传经送宝;深圳陈继英老师的执着认真，立足语文之根，演绎非网络环境下的微课实践;苏州金陵馆长的声音特别有魅力，传递着接地气的微课教学法的阐释。
学习是需要从思想到行动的。
黎加厚教授所说的“你懂滴”，虽说含而不破，应还是浅层次的认识。
我举一例来印证这一观点，我对喀秋莎的录屏软件最感兴趣，当时学习很投入，记录很详细，再加上以前也了解一些录音录像的软件操作环境，在黎加厚教授研究生团队讲授时，觉得记得清、听得懂。
当时觉得学会啦!可是回家一操作，那问题真是多呀!软件装载有问题，录制时出问题，操作不熟悉等等。
从而令我反思，学习时的“你懂滴”与“真懂滴”是一回事吗?亲身的实践足以说明，还真不是那回事。
下面我就学习的内容、理解与思考，做些汇报，只是一些零星的“微思考”。
“翻转课堂”正在网络上铺天盖地地传播，“翻转课堂到底要翻转到哪里?”我是带着这一疑问开始学习的，几天的学习，我似乎明白了一些，但思维意识里又有诸多疑问。
基于微课程的“翻转课堂”模式在初中英语教学中的应用探析
基于微课程的“翻转课堂”模式在初中英语教学中的应用探析1. 引言1.1 背景介绍随着信息技术的不断发展和普及，翻转课堂模式在教育领域逐渐受到关注和应用。
翻转课堂模式通过改变传统教学模式，将学生课堂时间内进行消化和理解知识，课堂外进行作业和实践，从而更好地激发学生学习的兴趣和主动性。
翻转课堂模式的核心理念是让学生成为学习的主体，更加深度地参与到知识的学习和掌握中。
在初中英语教学中，学生普遍存在对语法知识掌握不牢固、词汇量不足、口语表达能力不强等问题。
如何有效提高学生的学习效果和学习积极性，成为当前英语教学中亟待解决的问题。
基于微课程的翻转课堂模式在这一背景下应运而生，通过结合微课程和翻转课堂的教学理念和方法，为初中英语教学注入了新的活力和思路。
这种模式不仅可以提高学生对英语知识的吸收和理解，还可以培养学生的自主学习能力和合作意识，促进学生的综合素质和语言能力的全面提升。
探究基于微课程的翻转课堂模式在初中英语教学中的应用，对于改善学生的学习状态和提高教学效果具有重要的意义和价值。
1.2 研究目的研究目的是通过探究基于微课程的“翻转课堂”模式在初中英语教学中的应用情况，分析该教学模式对学生学习效果和教学效益的影响，并总结实践经验，为提高初中英语教学质量和效果提供理论支持和实践指导。
本研究旨在为教师在英语教学中更好地应用现代技术手段提供借鉴和思路，促进教学方法的创新和教学效果的提升。
通过深入研究“翻转课堂”模式在初中英语教学中的具体应用情况，为教育教学改革提供可靠的实证支持和理论依据，促进教育教学实践的创新，推动学生综合素质的提高。
1.3 意义和价值在关于“意义和价值”，主要包括以下内容：1. 翻转课堂模式结合微课程在初中英语教学中的应用具有重要意义。
通过翻转课堂模式，在课堂内外的学习时间得以优化分配，促进学生的自主学习和合作学习能力的培养。
2. 基于微课程的翻转课堂模式能够提高教学效率，有效利用多媒体资源，提升教学的趣味性和互动性，激发学生学习的积极性和主动性。
基于微课程构建开放教育翻转课堂教学模式的设计研究以基层电大课程实践为例
基于微课程构建开放教育翻转课堂教学模式的设计研究以基层电大课程实践为例一、本文概述随着信息技术的飞速发展和教育理念的持续创新，翻转课堂作为一种新兴的教学模式，逐渐在教育领域引起广泛的关注和实践。
翻转课堂将传统课堂的教学结构进行了颠覆性的调整，让学生在课前通过自主学习掌握新知识，而在课堂上则通过互动、讨论和实践深化理解，实现知识的内化与应用。
微课程作为信息技术在教育领域的重要应用，以其短小精悍、针对性强、易于传播等特点，为翻转课堂的实施提供了有力的支持。
本文旨在探讨基于微课程构建开放教育翻转课堂教学模式的设计与实践。
以基层电大课程为例，通过深入分析当前电大课程教学的现状与挑战，结合微课程与翻转课堂的优势，构建出一套适合基层电大的翻转课堂教学模式。
该模式旨在提高学生的自主学习能力、合作探究能力以及实践创新能力，促进电大教育的质量与效益提升。
文章首先将对翻转课堂与微课程的相关理论进行梳理与阐述，为后续的研究提供理论支撑。
接着，通过对基层电大课程实践的深入调查与分析，明确当前教学中存在的问题与不足，进而提出基于微课程的翻转课堂教学设计模式。
在此基础上，文章将详细介绍该模式的构建过程、实施策略以及评价方式，并通过具体的教学案例进行实证分析，验证该模式的有效性与可行性。
文章将总结研究成果，反思不足之处，并对未来翻转课堂与微课程在开放教育中的融合与发展进行展望。
二、文献综述随着信息技术的飞速发展，教育领域正经历着前所未有的变革。
微课程作为一种新型的教育资源，以其短小精悍、针对性强、易于传播等特点，逐渐受到教育工作者的关注。
翻转课堂作为一种颠覆传统课堂教学模式的新型教学方法，其核心思想是将知识传授与知识内化两个阶段进行颠倒，让学生在课外通过观看微课程等教学资源完成知识的自主学习，而在课堂上则通过师生、生生间的互动合作完成知识的深入理解和应用。
近年来，国内外关于微课程与翻转课堂的研究与实践日益增多，对于提升教育质量和效率具有重要意义。
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翻转课堂与微课程教学法实践研究
发表时间：2016-05-11T14:15:32.027Z 来源：《教育学》2016年3月总第97期作者：林德顺
[导读] 广西梧州商贸学校随着数字化技术的不断发展，网络视听语言和文字信息的充斥，极大拓宽了中职学生的视野，使他们学习更有个性.
——以《网页制作与设计》课程为例
林德顺广西梧州商贸学校543000
摘要：本文以《网页制作与设计》课程为例，运用自主学习任务单、微课、微作业三个教学工具特点，构建三大模块导学为一体的新型翻转课堂与微课程相结合教学模式进行了实践研究，取得了较好的效果。
关键词：微课程翻转课堂网页制作与设计
随着数字化技术的不断发展，网络视听语言和文字信息的充斥，极大拓宽了中职学生的视野，使他们学习更有个性，更愿意主动动手尝试，而不是“被动听讲”。
他们保持注意力的时间较短，倾向于碎片化内容，喜欢简洁、清晰、准确、精炼的信息。
而翻转课堂与微课程教学模式，是云计算、移动互联环境下，将课时教学活动的目标、任务、方法、资源、作业、互动、评价与反思等学习内容与学习方式优化组合为一体的教学模式，受到了学生的欢迎。
一、翻转课堂和微课程定义与关系
翻转课堂教学模式，简称FCM，其基本思路是：把传统的学习过程翻转过来，让学习者在课外时间完成针对知识点和概念的自主学习，课堂则变成了教师与学生之间互动的场所，主要用于解答疑惑、汇报讨论，从而达到更好的教学效果。
微课程是一种新型的“课程”组成单元，利用微课、自主学习任务单和微作业等工具在教学平台上来完成教学活动目标、教学内容、教学实践以及反馈评价等课程教学。
翻转课堂与微课程是学习内容与学习方式整合为一体的新型教学改革，随着学校无线网络的普及和教学平台的不断完善，这种教学模式将吸引更多的教师进行研究与使用，从而推动我校教学水平的纵深发展。
二、《网页制作与设计》课程的特点
《网页制作与设计》课程是我校自治区示范专业——---电子商务专业以及计算机应用专业的一门必修课，《网页制作与设计》水平是他们就业的“敲门砖”和必须具备的职业能力。
本课程的先修课程是《计算机应用基础》、《美术基础》、《Ｆlash》、《Fireworks》、《Photoshop》，后续课程是《程序设计》。
通过课程学习，为学生今后就业网站营销策划、网站开发与维护、网站营运推广、CSC样式应用、网页动态效果创建等岗位打下基础。
因此，本课程的授课重点是以Dreamweaver的使用为主线，着重是HTML语言、CSS 样式、表格和层的讲解和应用，最后掌握网站开发的技术。
由于《网页制作与设计》课程侧重于实践操作，如果采用传统式教学模式已经激发不起现代中职学生的学习兴趣，同时，在目前网络视听语言和文字信息大为流行的大环境下，学生更愿意动手尝试操作与倾向于碎片化时间进行学习。
因此，笔者以自主学习任务单+微课+微作业的翻转课堂与微课程教学模式，对《网页制作与设计》课程的教学开展教学实践研究。
课前，让学生按照老师设计的自主任务学习单，利用教学平台中微视频进行基础理论的自主学习，实现知识外化。
课堂内，老师根据教学平台收集的教学问题，疏理和调整教学教案内容，并以微课与答疑以及实例操作的形式进行实践学习，实行知识内化；课后，以“微作业”练习为主，老师利用教学平台与学生进行一对一个性化指导、在线答疑、进行测试等自主学习活动的学习评估和反馈。
三、翻转课堂与微课程在《网页制作与设计》中的应用
1.翻转课堂与微课程在《网页制作与设计》的流程图
根据十多年的课程教学经验及现代中职学生情况，并结合《网页制作与设计》课程教学特点，笔者设计了适合于《网页制作与设计》课堂教学的翻转课堂与微课程教学流程图，如下图：
2.翻转课堂与微课程教学设计案例。
以“表单网页制作”这一教学知识点为例，阐述笔者如何运用自主学习任务单、微课和微作业等工具在《网页制作与设计》课程教学中实施翻转课堂与微课程相结合教学。
（1）课前自主学习任务单的应用。
设计“自主学习任务单”的方法关键是把教学重点、难点及其他知识点转换化为问题，达到帮助学生
少走弯路、规范作业流程、养成注重用方法解决问题的习惯。
同时，把当前自主学习与将要发生的课堂教学形式联系起来，让学生感悟当前自主学习的重要性，实质是重要性预告。
自主学习任务单主要应用在课前“基础知识点预习”和课后“知识点探究”两个教学环节上（如下页表一）。
笔者在“表单网页制作”课前制作微视频知识点共二段，第一段微视频以表格布局知识作为过渡，通过实例演示教学法，使学生分步掌握表单制作技能；第二段微视频主要是对基础知识进行透切的分析与讲解。
两段微视频相互补充，完成表单网页制作的技能与知识的传授。
同时，利用PPT课件，制作表单网页制作的思维导图工具，帮助学生更清晰理解表单网页制作的步骤。
通过线下“微视频+交互式练习+即时反馈”的学习模式，迎合了现代学生的学习需求，实现知识外化。
同时，学生课前作业和学习问题反馈也能使笔者及时了解学生知识点掌握情况，及时调整课堂教案的教学进度和教学方式等，提升课堂教学的质量。
表一. 表单网页制作的自主学习任务单
（2）课中微课在教学中的应用。
微课是以微视频形式针对理论知识点进行的视频教学，且视频时间短小，一般不会超过八至十分钟，特别适合学生完成翻转课堂教学模式的课前预习、课中学习、课后复习。
在本实例中，课前，学生根据自主学习任务单预习了表单和控件的基本理论以及表单制作的步骤之后，笔者以学生课前学习提出的典型问题为实例，在课中与学生进行了重点讲解，并以微课形式进行案例操作演示。
同时，在微视频学习中，安排了穿插重点操作步骤知识点问题的理解回答与测试，实现学生微视频学习与课中作业的无缝对接。
这样既可以锻炼学生的思考能力和学习讨论的主动性以及参与课堂学习活动的积极性，减少“走神”现象，而且推动了课堂互动教学模式的有效开展。
此环节大概需要20分钟。
接着，笔者根据学生掌握知识的情况，开始下一个教学任务，即进入实例制作阶段。
笔者布置学生完成个人网页的表单制作任务，实行五个小组分工合作，让班上学生都参加到学习任务中。
在实例制作过程中，小组成员遇到问题可以通过回放微视频进行知识点自主学习，也可以组内成员协作解决或请教老师予以指导解决。
实例制作任务完成后，笔者通过学习平台展示学生的作品，并以小组成员内评、班级骨干互评和教学老师点评的三种方式进行评价。
评价内容包括课前对自主学习任务单独立学习情况、课中实践操作技能情况、团队合作精神的表现、展现作品成果的创意表达以及作品等级表现等方面。
课中的微课+问答+测试+实例操作相结合的教学模式，减少了老师上课的讲授时间，形成了对学生开展阶段推进式实例制作过程的有效控制，实现知识内化。
（3）课后微作业练习实现知识探究。
课后，学生利用微课程完成“微作业” 练习为主。
笔者把“微作业”放在学习平台上，让学生课后继续进行自主学习或交流。
同时，将学习平台上的评价表数据、作品成果、微课视频、问题汇总、各类资源整理后放上学习平台，供学生交流与学习。
另外，对因各种原因缺课的学生或上课不敢提问或学习有困难的学生也可利用这些资源进行补课或反复学习。
老师在学习平台在线进行一对一个性化指导、在线答疑、进行测试等自主学习活动的学习评估和反馈，实现线上与线下教学方式结合的知识探究。
四、研究结果
为了检查翻转课堂和微课程教学模式的教学情况，笔者对本校计算机应用、电子商务专业的400多名学生进行了问卷调查。
结果显示，90%以上学生喜欢翻转课堂和微课程相结合教学模式，10%部分学生一般喜欢或不喜欢。
90%学生希望将此教学方式延伸到其他专业课程。
60%学生的自主学习任务单环节对自己的帮助很大，这充分说明了学习任务单能更好地进行知识点外化。
75%学生觉得微视频对知识点理解更透彻。
95%学生认为微作业的线上线下学习方式，对知识点补救效果非常好。
笔者还统计了该模式教学的到课率和作品成果的优秀率，到课率达100%，作品成果优秀率达85%以上。
说明该模式教学极大促进了教学质量和激发了学生的学习兴趣，效果实在惊人！当然，也存在一定问题，主要是课程资源不够丰富和Wi-Fi信号覆盖还有待提高等。
五、总结
教学实践研究充分说明，翻转课堂和微课程相结合教学模式十分适合于《网页制作与设计》课程教学，同时作为颠倒了传统的学流程、教学理念、教学模式、教师和学生角色的颠覆性教学变革，它不仅能提升学生的自主学习能力、实现个性化教学，还能增进师生之间的交流，令教师及时获得教学反馈，不断完善教学过程，提升教学效率。
总之，翻转课堂和微课程相结合的教学模式为《网页制作与设计》课的教学改革开辟了新的途径。
参考文献
[1]马秀麟赵国庆邬彤大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究[J].远程教育杂志，2013，（01）：79-85。
[2]邹景平翻转课堂的起源与成功[J].中国远程教育，2012，（14）：81-82。
[3]王彩霞刘光然翻转课堂优化中职课堂教学探析[J].职教论坛，2013，（6）。