翻转课堂与微课程教学法威海
翻转课程教学设计方案
一、课程背景随着教育技术的不断发展和学生个性化学习需求的日益增长，翻转课堂作为一种新型的教学模式，逐渐受到教育界的关注。
翻转课堂将传统的教学方式颠倒过来，让学生在课前通过视频、课件等资源进行自主学习，课堂上则进行讨论、实践和个性化辅导，从而提高学习效率，培养学生的自主学习能力。
二、课程目标1. 培养学生的自主学习能力，提高学生的信息素养和创新能力。
2. 通过翻转课堂，提高课堂教学效率，实现个性化教学。
3. 培养学生的团队合作精神，提高学生的沟通能力。
三、课程内容1. 课程知识点：根据课程大纲，将知识点分解为若干模块，每个模块包含教学视频、课件、习题等学习资源。
2. 学习任务：根据每个模块的知识点，设计相应的学习任务，包括阅读材料、观看视频、完成习题等。
3. 课堂活动：课堂活动包括小组讨论、案例分析、实践操作、成果展示等。
四、教学过程1. 课前自主学习（1）教师根据课程知识点，制作教学视频，讲解知识点，并附上相关习题，上传至网络教学平台。
（2）学生根据教师提供的学习资源，进行自主学习，完成学习任务。
2. 课堂互动（1）教师组织学生进行小组讨论，分享自主学习心得，解答学生疑问。
（2）教师针对学生在自主学习过程中遇到的问题，进行个性化辅导。
（3）组织学生进行案例分析、实践操作，培养学生的实际操作能力。
3. 课后巩固（1）教师布置课后作业，巩固所学知识点。
（2）学生完成课后作业，加深对知识点的理解。
（3）教师批改作业，了解学生的学习情况，为下一节课做好准备。
五、教学评价1. 课前自主学习：通过学生的自主学习记录、作业完成情况等，评价学生的自主学习能力。
2. 课堂互动：通过学生的课堂表现、小组讨论、实践操作等，评价学生的沟通能力、团队合作精神。
3. 课后巩固：通过学生的课后作业完成情况，评价学生对知识点的掌握程度。
六、教学资源1. 教学视频：讲解知识点，便于学生自主学习。
2. 课件：提供详细的知识点讲解，便于学生理解。
《2024年基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践》范文
《基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践》篇一一、引言随着信息技术的快速发展和教育的持续改革，教学模式的更新和升级已经成为教育领域的重要议题。
其中，基于微课的“翻转课堂”教学模式逐渐成为教育界关注的焦点。
本文将详细探讨基于微课的“翻转课堂”教学模式的设计原则、实施步骤以及实践效果，以期为教育工作者提供有益的参考。
二、教学模式设计原则1. 学生中心：基于微课的“翻转课堂”教学模式应以学生为中心，关注学生的需求和兴趣，发挥学生的主体性和主动性。
2. 微课资源：充分利用微课资源，将知识点进行碎片化、可视化处理，方便学生自主学习。
3. 互动交流：加强师生、生生之间的互动交流，促进知识的内化和应用。
4. 评价反馈：建立科学的评价体系，及时反馈学生的学习情况，引导学生进行自我调整。
三、实施步骤1. 课前准备阶段（1）教师根据教学目标和学生的实际情况，制作微课视频，并将视频及相关学习资料上传至教学平台。
（2）学生提前观看微课视频，了解基本知识点，记录疑问和困惑。
2. 课堂互动阶段（1）教师根据学生的预习情况，组织课堂讨论，解答学生的疑问。
（2）学生进行小组合作学习，共同探讨问题，互相帮助，互相启发。
（3）教师根据学生的表现和小组讨论情况，进行针对性的指导和点评。
3. 课后巩固阶段（1）学生完成教师布置的作业和练习，巩固所学知识。
（2）教师根据学生的作业情况，进行个别辅导和答疑。
（3）学生可以通过教学平台进行在线交流和互动，分享学习心得和经验。
四、实践效果基于微课的“翻转课堂”教学模式在实践中取得了显著的效果。
首先，该模式提高了学生的学习积极性和主动性，使学生成为学习的主体。
其次，微课资源的使用方便了学生自主学习，提高了学习效率。
此外，课堂互动和小组合作学习的开展促进了师生、生生之间的交流和合作，有利于知识的内化和应用。
最后，科学的评价体系和及时的反馈机制帮助学生及时调整学习策略和方法，提高了学习效果。
五、实践中的挑战与对策尽管基于微课的“翻转课堂”教学模式在实践中取得了显著成效，但仍面临一些挑战。
翻转课堂教学设计及实践(3篇)
第1篇摘要：随着教育技术的飞速发展，翻转课堂作为一种新型的教学模式，越来越受到教育界的关注。
本文从翻转课堂的概念、设计原则、实践案例等方面进行探讨，旨在为教师提供一种新的教学思路和实践方法。
一、引言翻转课堂（Flipped Classroom）是一种以学生为中心的教学模式，它将传统的课堂讲授与课后作业进行翻转，使学生能够在课前自主学习，课堂上进行讨论、实践和巩固。
这种教学模式强调学生的主动学习和合作学习，有助于提高学生的学习效果和教师的教学质量。
二、翻转课堂教学设计原则1. 以学生为中心：翻转课堂的核心在于学生的自主学习，教师应充分尊重学生的主体地位，关注学生的学习需求。
2. 教学目标明确：翻转课堂的教学设计应围绕教学目标展开，确保教学内容与教学目标相一致。
3. 课前自主学习：教师应为学生提供丰富的学习资源，引导学生进行课前自主学习，为课堂讨论和实践奠定基础。
4. 课堂互动交流：课堂时间主要用于学生之间的讨论、实践和教师答疑，强调学生的参与度和互动性。
5. 教学评价多样化：翻转课堂的教学评价应注重过程性评价和结果性评价相结合，关注学生的学习过程和学习成果。
三、翻转课堂教学设计步骤1. 明确教学目标：根据课程标准和学生实际情况，确定教学目标，为翻转课堂设计提供方向。
2. 设计课前学习资源：教师应根据教学目标，为学生提供相关的学习资源，如视频、PPT、文章等。
3. 设计课堂活动：根据学生的课前学习情况，设计课堂活动，如小组讨论、案例分析、实践操作等。
4. 设计教学评价：制定多样化的教学评价方案，关注学生的学习过程和学习成果。
5. 课后反馈与调整：根据学生的反馈和教学效果，对教学设计进行反思和调整。
四、翻转课堂教学实践案例以初中数学“一次函数”的教学为例，进行翻转课堂教学实践。
1. 课前自主学习：教师为学生提供一次函数相关的视频教程、PPT课件和练习题，引导学生自主学习。
2. 课堂活动设计：（1）小组讨论：学生根据课前学习情况，进行小组讨论，分享学习心得，解答彼此的疑问。
翻转课堂课程设计
翻转课堂 课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能掌握课程核心概念，理解学科基础知识，并能够运用到实际情境中；2. 学生能通过本节课学习，回顾和巩固先前所学知识，形成系统性的知识结构；3. 学生能了解本节课内容与现实生活的联系，提高知识运用能力。
技能目标：1. 学生通过翻转课堂的自主学习，培养信息检索、整合和分析能力；2. 学生在小组讨论和展示环节，提高沟通协作和表达能力；3. 学生能够运用所学知识和技能解决实际问题，培养创新思维和解决问题的能力。
情感态度价值观目标：1. 学生在学习过程中，培养积极主动、自主探究的学习态度；2. 学生通过小组合作，学会尊重他人、倾听他人意见，培养团队协作精神；3. 学生能够认识到学科知识在实际生活中的价值，增强学习的责任感和使命感。
课程性质：本课程为学科核心知识的学习，注重理论与实践相结合，强调学生的主体性和实践性。
学生特点：学生具备一定的学科基础，具有较强的自主学习能力和合作意识，对现实生活中的问题具有好奇心和探究欲。
教学要求：教师需关注学生的个体差异，提供个性化的学习指导；注重培养学生的学科素养和综合能力；引导学生将所学知识应用于实际生活，提高学生的实践能力。
通过本节课的学习，使学生达到上述课程目标，为后续学习奠定坚实基础。
二、教学内容本节课依据课程目标，选择以下教学内容：1. 章节回顾：对前一章节的核心概念进行复习，强化学生对基础知识的掌握。
2. 新课导入：以现实生活中的案例引入新课内容，激发学生的兴趣和探究欲望。
3. 知识讲解：a. 对课程核心概念进行详细讲解，结合教材相关章节，让学生理解学科知识体系；b. 分析案例，引导学生将理论知识与实际情境相结合。
4. 小组讨论：组织学生进行小组讨论，针对课程内容提出问题、解决问题，培养学生的合作能力和创新思维。
5. 实践应用：设计实际操作环节，让学生将所学知识运用到具体实践中，提高学生的实践能力。
6. 总结反馈：对本节课的学习内容进行总结，强调重点知识，针对学生的疑问进行解答。
翻转课堂的教学设计实践(3篇)
第1篇一、引言翻转课堂作为一种新型的教学模式，近年来在我国教育界引起了广泛关注。
它通过将传统课堂中的知识传授环节移至课前，让学生在课前自主学习和掌握知识，而在课堂上进行实践、讨论和拓展，从而提高学生的学习效率和教学质量。
本文将以一次翻转课堂的教学设计实践为例，探讨翻转课堂的教学设计策略和方法。
二、教学背景本次翻转课堂的教学内容为《大学物理》课程中的“力学基础”章节。
该章节是物理学科的基础，涉及概念、公式和计算方法，对于学生来说具有一定的难度。
为了提高学生的学习兴趣和效果，我们采用了翻转课堂的教学模式。
三、教学目标1. 知识目标：掌握力学基础的概念、公式和计算方法，能够运用所学知识解决实际问题。
2. 能力目标：培养学生的自主学习能力、问题解决能力和团队协作能力。
3. 情感目标：激发学生的学习兴趣，培养学生对物理学科的热爱。
四、教学设计1. 课前准备（1）教师制作微课视频，将力学基础的概念、公式和计算方法进行讲解，并附上例题和练习题。
（2）学生根据微课视频，自主学习力学基础的相关知识，完成练习题，并记录遇到的问题。
2. 课堂活动（1）小组讨论：学生以小组为单位，针对课前学习过程中遇到的问题进行讨论，互相解答疑问。
（2）展示分享：各小组派代表展示讨论成果，分享解题思路和方法。
（3）教师点评：教师针对各小组的展示，点评解题思路和方法，纠正错误，引导学生深入理解力学基础的概念和公式。
（4）课堂练习：教师布置课后练习题，让学生在课堂上完成，并进行讲解和答疑。
3. 课后拓展（1）布置课后作业，巩固课堂所学知识。
（2）组织学生参加物理竞赛或实验活动，提高学生的实践能力。
五、教学评价1. 课前学习效果：通过学生对微课视频的观看情况、练习题的完成情况以及课堂讨论的参与度来评价。
2. 课堂活动效果：通过小组讨论的积极性、展示分享的质量以及教师点评的反馈来评价。
3. 课后拓展效果：通过课后作业的完成情况、物理竞赛或实验活动的参与度来评价。
翻转课堂的教案设计与实践
翻转课堂的教案设计与实践翻转课堂是一种新的教学方法，它打破了传统课堂的教学模式，将学生的学习时间从课堂延伸到课后。
在翻转课堂中，教师通过录制教学视频、设计在线讨论等方式，让学生在课后自主学习知识，而课堂时间则用来解答学生提出的问题、讨论和作业。
翻转课堂的核心思想是反转学习的形式，让学生在课堂之外进行知识的消化和掌握，而在课堂上进行深入的讨论和交流。
这种教学方法可以更好地激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和团队合作意识。
下面我将从教案设计和实践两个方面，介绍翻转课堂的教学模式。
一、教案设计翻转课堂的教案设计需要考虑到学生的学习情况和教学目标。
首先，教师需要明确每一堂课的教学目标，根据学生的实际情况确定课程内容的深度和难度。
然后，教师可以通过制作教学视频、PPT课件等多媒体资源，将知识点讲解得详细清晰，便于学生理解。
此外，教师还可以设计一些在线讨论或在线作业，引导学生进行深入的思考和探究。
在教案设计中，教师还可以结合学生的实际情况，设置个性化学习的环节。
例如，针对掌握快的学生可以提供更高难度的扩展内容，而针对掌握慢的学生可以提供额外的辅助学习材料。
这种个性化学习的设计能够更好地满足学生的学习需求，提高学习效果。
二、实践在翻转课堂的实践中，教师需要充分发挥自己的引导作用，帮助学生更好地进行自主学习。
首先，教师可以在课堂上对学生的学习情况进行讨论和总结，了解学生在自主学习中的困惑和问题。
然后，教师可以根据学生的需求，进行有针对性的解答和指导，帮助学生解决问题。
此外，教师还可以使用小组讨论或团队合作的方式，鼓励学生之间的互动和合作。
通过组织小组活动，学生可以分享彼此的思考和发现，共同探讨问题。
这种合作学习的方式可以培养学生的团队合作和沟通能力，提高学习效果。
翻转课堂的实践还需要教师与学生之间的有效沟通和反馈。
教师可以利用在线平台或者课堂问答的形式，收集学生对于教学内容的理解和掌握情况。
根据学生的回答情况，教师可以及时调整教学策略，帮助学生更好地理解和掌握知识。
浅析微课程支撑下的翻转课堂
的方式；微博是一种 简单的能抒 发心情、描述故事 ，同时分
享给朋友们 的小小 的网络社区 ；微小说和微 电影 ，顾名 思义 ，
就 是 将 小 说 和 电影 微 小 化 ，突 出某 个 点 去 描 写 ， 去 刻 画 。
同理，微课程也是 基于这个 “ 微 ”，引用微课程起 源人 胡铁生 先生的话给其 下定义 ： “ 微课 ，其雏 形是视频课 例片 段 ，随着 网络与多媒体技术 的发展 ，时代赋 予 了其新 的含义 与特 点。一般微课是指按 照新课程标准及 教学实践要 求， 以 教学视频 为主要载体 ，反 映教师在课堂教 学过程 中针对某 个
微信 、 微 博 、微 小 说 、 微 电影 ， 还 有微 课 程 。随着 它们 的 孕 育 、
习，在 课上 相 互讨论 ，研 究疑难 点 ，改 变教 学模 式 ，形成 翻转 式 课 堂 ，发散 思 维 ，培 养 团队协作 能 力 。 关键词 微课 程 ；翻 转课 堂；教 育技 术 中图分 类号 ：６ ４ ２ ４ ． ２ １ 文 献标 识码 ：Ｂ 文 章编 号 ：１ ６ ７ １ － ４ ８ ９ Ｘ （ ２ Ｏ １ ３ ） ３ ０ — ０ ０ ９ ３ － ０ ２
有敢于尝试新鲜事物 的勇气 ，但 是他们在 观望，在等待 时机 ，
缺乏前进 的动力 。
也就 是 说 ， 中 国 的 教 育现 阶段 还 是 停 留 在 面 对 面 的基 础
知识点或 教学环节而开展 教与学活动 的各种 教学资源 的有机
组合 。”简单理解下来就是微 小的一种课程 与理念 。 至 于范围更小 的专题微 课，则是指 由基于 某个专题 的系 列化、连续性、层次化的微课构成。某个专题的微课程一般由 ５～ １ Ｏ 节微 课组成 （ 具体数量 因学科、学习对象、专题 内容
翻转课堂教学设计5篇
翻转课堂教学设计5篇翻转课堂教学设计1教材分析：本课内容由5条关于团结合作的谚语组成，这几条谚语通俗易懂，给人们启示也很深刻。
如“一花独放不是春，百花齐放春满园”都可以作为我们的座右铭，用来时时提醒自己，教育自己。
学习目标：1、学习本课8个生字，两条绿线内的2个字只识不写，认识偏旁羽字头，理解由生字组成的词语。
2、通过看图、识字写字、诵读韵文，认识冬季的物候特征，让学生感受到冬天虽冷仍充满着勃勃生机和生活情趣，培养学生不畏严寒的顽强意志。
3、留心观察校园生活，体会校园生活的多彩多姿。
教学重点、难点：识记10个生字是本课的重点。
对5条谚语的理解是本课的难点。
教学过程：一、导入，学习第一行秋姑娘舞着黄叶刚刚飞走，冬爷爷就悄悄地向我们报到了。
请小朋友们竖起小耳朵仔细听一听，张大眼睛认真看一看：你听到了什么？看到了什么？（多媒体演示）1、冬天到了，大片大片的雪花纷纷扬扬地飘落下来，树上白了，屋顶白了，地上也白了。
这真是一场(大雪)。
谁来读好这个词语。
2、西北风呼呼地刮起来了，刮得那么猛。
谁来读好这个词。
（北风）这两个词语连起来读，谁会？（指名读，男女生读）3、小朋友，你们想过吗？冬天为什么会刮北风，下大雪呢？其实，是因为有一股强冷空气袭来，它带来了北风，带来了漫天大雪，气温也明显下降。
我们把这股冷空气称为寒流。
谁来读好这个词语。
（指名读）4、这三个词语连起来谁会读了？5、谁会用其中的一个或者两个或者三个词语说一句话？二、学习第二行1、就在这样一个冰天雪地的世界里，许多树上的叶子随风飘落，可还有一些树，他们却并不怕冷，依旧披着绿衣傲然挺立，还有一种植物竟然开出了鲜艳的花朵。
请小朋友到图中找一找，你发现了谁？蜡梅花的花瓣经过霜打雪染，它的表面就象涂了一层蜡，非常美，因此，人们称它为“蜡梅”。
齐读：蜡梅2、寒流过后，许多花都凋谢了，可蜡梅却一点也不怕冷，他们迎着寒风展开了笑脸，显得那么勇敢！我这里还有一首诗《蜡梅花》，请仔细读一读。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
让学生 按照自己的 步骤学习
人性化学习
教师给予 学生一对一 个性化指导
第二部分：微课程教学法的原理与方法
一、微课程的理念
……………………………………………………………………………………………………………
●用视频再造教育
●人性化学习
……………………………………………………………………………………………………………
3.录像
4.微课制作创新
（四）微课评价
序号 1 2 3 4 5 6 总分 配套教学资源（微课）评价指标 资源的逻辑性：思路清晰 资源的合理性：解决教学重点、难点问题的技巧 资源的趣味性：吸引学生学习的程度 资源的科学性：讲解规范，无科学性错误 视觉传达的有效性：提纲挈领，简洁鲜明，给人深刻印象 资源帮助学生完成《自主学习任务单》任务的可能性 配套教学视频（微课）综合评分 分值 （10分） （10分） （10分） （10分） （10分） （50分）
● 信息化教学前移 （任务单+微视频） …………………………………………………………………………………………………………
…
●信息化教学前移的心理学依据：一对一效应
通常为学生补课，45分钟课堂教学内容，
最多只要10-20分钟左右的时间就可以完 成。
因为在一对一的补课中 学生学习态度特别诚恳
受环境干扰最少，注意力特别集中
●微课程教学法的原理与方法
第一部分：理解翻转课堂的三个关键点
①
翻转课堂究竟翻转了什么？
翻转课堂的典型做法是什么？
②
③
翻转课堂提高学习质量的 依据是什么？
①
翻转课堂究竟翻转了什么？
传统课堂与“翻转课堂”教学结构比较
传统课堂：学习知识在课堂，内化知识在课外
课堂内
课堂外
学习知识
翻转课堂：学习知识在课外，内化知识在课堂
第一步
●检测
●
●协作
●展示
（展示、质疑、阐释一体化/倾听、诘问法）
●备注：建议教师讲话时间总量 控制在不超过50%（扣除作业时间后
的时间总量）
作 业
●改变一下习惯——从教案到任务单
●加入一些调料——录制教学视频（微课） ●开始一个尝试——体验课堂教学变革的效果
三个保证 突破自我
保证课堂作业
保证协作探究 保证不去主宰课堂
４.资源属性
（二）微课程的定义
微课程是云计算、移动互联环境下，有关
单位课时教学活动的目标、任务、方法、资源、
作业、互动、评价与反思等要素优化组合为一
体的教学系统
（三）微课程的研究对象
以课时为单位的教学活动
而不是一个被孤零零地拆散的知识点
课前
课内
课前自主学习任务单
课堂教学方式 创新
配套学习资源（微课等） 以课时为单位的教学活动
微视频
●视觉驻留规律
>
10分钟
萨尔曼∙汗发现：
不同的学生
掌握同样的学习材料
需要的时间不一样
视频对学习者而言，可以有一个自定进度
的学习，即按照自己的步骤、节奏学习，可以
暂停、倒退、重播，有利于根据个人情况完成 学习，夯实基础，有利于预防学困生出现。
夸美纽斯以来的传统课堂教学
无法解决的问题 得到了解决
期中优秀率 期末优秀率
为未参加试点的对照班
四、“自主学习任务单”设计
（一）设计“任务单”的意义
提供学生自主学习的支架
——通过设计任务单指导自主学习
（二）“任务单”的结构
一、学习指南 1.课程名称 2.达成目标 3.学习方法建议
4.课堂学习形式预告
二、学习任务
三、困惑与建议
关键是把教学重点、难点 及其他知识点转换化为问题
检测、作业、研讨 展示、质疑、阐释 内化、拓展
制作微课
准备其他资源
深度拓展 教学相长 检测、作业、静观 倾听、问题引导
为未参加试点的对照班
………………………………………………… …………………………………………………
期中实验班未复习就参加考试， 对照班则强化复习参加考试
培本实小期中期末平均分比较
期末实验班与对照班都强化复习， 实验班成绩超过了对照班
（三）设计“任务单”的方法
任务驱动、问题导向
1.达成目标设计
2.学习方法建议
帮助学生 少走弯路
帮助规范 作业
学生选择
养成注重用 方法解决问 题的习惯
3.课堂学习形式预告
把当前自主学习与将要发生的课堂教学形式联系起 来，让学生感悟当前自主学习的重要性
实质：重要性预告
4.“任务”设计
5.困惑与建议
这是“一对一教学”效率特别高的主要原因
信息化教学前移
有没有“一对一”优势？
可能有，可能没有
也会抓住学生：
●注意力特别集中 ●受环境干扰很少 ●就像单独开小灶● 学习效果良好
信息化教学前移具有人机一对一的特征 只要有足够的
趣味性
重要性
二、认识微课程——从属性到定义
（一）微课程的属性
课程属性
时代属性 技术属性 资源属性
4
5
《自主学习任务单》设计的启示：
转型
教师不再需要去演完剧本——教案 重要的是精心设计好《学习任务单》，
准备好发展高级思维能力的学习资源， 设计好主体为学生的课堂学习形式， 准备好指导学有困惑的学生 教师职能转变 ——“转型”呼之欲出
用视频再造教育
●观看视频可以暂停，可以倒退、重复、快进，适合个性化学习
100 99.5 99 98.5 98 97.5 97
效果
期中合格率
期末合格率
类别 类别 类别 类别 类别 类别 1 2 3 4 5 6
为未参加试点的对照班
120 100 80 60 40 20 0 六1 六2 六3 六4 六5 六6
效果
………………………………………………… ……………………………………………………
1.课程属性
奥恩斯坦（Allan G. Ornstein）和汉金斯（Francis P. Hunkins）合著《课程论：基础、原理和问题》
不是纯技术的 核心是课程
２.时代属性
移动终端 桌面ＰＣ
●尽可能纳入云教育范畴
３.技术属性
微视频
但不要绝对化
●观看视频可以暂停、倒退、重复、快进，适合人性化、个性化学习
微课是微型教学视频形式 的帮助学生完成“任务单”给 出的任务的配套学习资源
时长不超过10分钟
（四）微课程与微课的关系
三、微课程教学法及其教学模型
1.微课程教学法
微课程教学法是云计算环境下，以单位课时教学活动为 研究对象，以三大模块、导学一体为基本模式的教学方法
2.微课程教学法模型
观看微课 借鉴其他资源
六、翻转课堂后，课堂教学
内化
拓展
课堂教学创新：四步法
●检测自主学习成效
●作业（进阶） ●协作探究（含疑难问题探究） ●展示、质疑、阐释 检测 作业 协作 展示
课堂教学创新：四步法
●检测自主学习成效
●作业（进阶） ●协作探究（含疑难问题探究） ●展示、质疑、阐释 检测 作业 协作 展示
第二步 课堂教学设计（40或45分钟）
提高学习绩效
让学生 按照自己的 步骤学习
人性化学习
教师给予 学生一对一 个性化指导
前移式人机一对一学习
（三）新的教师发展观：从“演员”向“导演”转型
教学视频带来的新变化
序号 1 2 3 观察视角 教学设计 劳动方式 视听回顾 教学方式 媒体方式 传统方式 比较简单 个体劳动 专用微格教室 先教后学 纸媒 精心设计 协同创新 人人可回顾（微格教室平民化） 三大模块、导学一体，创意无限 支持移动学习的数媒 现在方式
时代在变
“ 新人类”在学习、消费、社交等方面，与前几代人有着巨大差异
人在变 —— 新人类在崛起
他们是数码达人、天生的“互联网”和游戏爱好者 他们更有个性，更愿意主动动手尝试，而不是“被动听讲”
人在变 —— 新人类在崛起
他们保持注意力的时间较短，倾向于碎片化内容； 他们喜欢简洁、清晰、准确、精炼的信息
（二）微课的类型
课程精讲类 实验探究类
示范操作类
虚拟面批类
游戏学习类
（三）微视频（微课）示例
录屏软件+（PPT、几何画板……） 手写板（数位板、电子白板写字板、录课笔） 录像（摄像机、手机、相机）
暂停
视 频 格 式
后退
重复 向前
……
1.录屏（PPT、几何画板……）
2.手写板、数位板、电子白板、录课笔
内化知识
课堂外
自主学习，自定进度 整理收获，提出问题
课堂内
展示交流，协作探究 科学实验，完成作业 教师巡视，一对一个性化指导
学习知识
内化知识
翻转课堂的典型做法是什么？
②
③
翻转课堂提高学习质量的 依据是什么？
提高学习绩效
学生一对一 个性化指导
提高学习绩效
人在变 —— 新人类在崛起
如果我们没有注意到这些“新人类”的学习特性
人在变 —— 新人类在崛起
很多人输就输在：对于新兴事物
第一看不见，
第二看不起， 第三看不懂， 第四来不及
——马云
一要看得清；二要看得懂；三要赶得早
翻转课堂与微课程教学法
金 陵
2014年1月22日
内容提要
●理解翻转课堂的三个关键点
三大模块
自主学习 任务单
导学一体
微课程 教学法
配套 学习资源
（含微课）
课堂
教学方式 创新
微课程将带来
新的资源观 教学观 教师发展观