翻转课堂与微课程开发方法理论培训
微课翻转课堂概念及应用培训课件
中学阶段
学生可以在课堂上更深入地学习和探索知 识，提高解决问题的能力。
大学阶段
微课翻转课堂可以激发学生的创造力和科研精神，培养独立思考的能力。
微课翻转课堂在企业培训中的应用
1
提高培训效果
员工可以根据自己的学习需求和兴趣
节约培训成本
2
进行学习，提高培训效果。
通过微课翻转课堂，企业可以减少现
场培训的时间和费用。
评估效果
通过学习成果、学生反馈等方式，对微课 翻转课堂的效果进行评估和调整。
总结与展望
微课翻转课堂是一种创新的教学模式，能够提升学生的主动性和合作能力，在教育和企业培训中都有着 广泛的应用前景。希望本课件对您有所帮助！
微课翻转课堂概念及应用 培训课件
微课翻转课堂以优化学习体验为目标，将课堂讲授与个人学习颠倒，帮助学 生更主动地掌握知识，实践能力。本课件将为您详细介绍微课翻转课堂的概 念及其在教育和企业培训中的应用。
什么是微课翻转课堂？
微课翻转课堂是一种教学模式，将课堂时间用于学生的互动、探索和实践， 而将课堂讲授的内容转移到课后由学生自主学习。这样可以堂的优势
1 个性化学习
学生可以按照自己的学习节奏和方式 进行学习，提高学习效果。
2 掌握深度
学生在课堂上可以更深入地讨论和应 用知识，达到更高的学习层次。
3 激发创造力
课后学习为学生提供了更多时间和机会去思考和创新。
微课翻转课堂在教育领域的应用
小学阶段
通过微课翻转课堂，教师可以更好地培养 学生的自主学习能力。
3
方便追踪学习进度
企业可以通过学习平台追踪员工的学 习进度和成果，进行个性化辅导。
设计与制作微课
内容设计
上外培训翻转课堂与微课教学理念与实践微课制作
第九页，共26页。
问题 微课制可作以中探究的
n
• 微课的选题内容：适用性，实用…… • 微课的表现形式：合理性，经济…… • 微课的功能定位：准确性，变通…… • 微课的设计制作：科学性，审美……
• 微课是什么？ • 什么是好微课？ • 怎样制作微课？ • 如何利用微课？
健康成长 不必有画地利为于牢“—草设根计”合理、短小精炼的教学视频就是
淡化技术标准 — 可学性强、适用性佳、学生愿学就好
新常态 让 有干货、技会术上课支、持五下分钟的能讲明白、人人都能上手就行
学习 混 翻转 、 合作、泛在 成、培训为……
5. 应用目的？
6. 教师参与？
7. …….
自动录播教室录制
第八页，共26页。
MI
关于拍摄方法的思考
MI
1. 拍什么？
2. 谁来拍？
3. 给谁看？
23.1拍. 记教优师化，了学生呈，现板方书式，的屏内幕容，，内适容合主学线习，程（知序识内？性容）比性例
（元录信屏、息录太讲多、，录无演关、信录息示太范多导、，录体文现字教、学视设频计、；实现物在、…）实成验品…不）该编辑，事先教
板书设计再生
白纸手绘 纸片剪画 白板书写 实物摆放
……
PPT
（需配音讲解）
微视频
（配音/字幕）
微课
录屏合成
（可汗模式）
微音频
（配字幕）
3 低成本制作是 普及推广的不二法门 第二十三页，共26页。
找 到你要进行 教 学 处理的那个 点
4 会上课、善辅导是 做好微课、实施翻转的前提 第二十四页，共26页。
关于“翻转课堂”“微课程”培训课与交流活动反思
关于“翻转课堂”“微课程”培训课与交流活动反思无论是“翻转课堂”还是“微课程”我早有所闻，只是自己对它没有太多的关注。
今天下午两节课后，我校领导对年轻教师在二楼小会议室进行了培训和交流，通过本次的培训学习，我“翻转”了对微课的看法，对生态课堂和翻转课堂也有了些新的认识。
什么是微课？关于微课有各种定义，我通过网络搜索后结合我的认识归纳整理如下。
“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。
因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。
微课制作方式有多种多样，可以是PPT，可以用手机录象，也可以用各种录屏软件录制。
微课的生命力在于创意，没有创新的微课完全失去了微课的意义。
微课要突出“微”以“微”见长，其长度一般不要超过5分钟。
这让我对微课这种社交平台在教育教学中的作用有了全新的认识。
语文新课标的基本理念之一，就是要“大力倡导自主、合作、探究的学习方式”。
“讨论式教学”正是体现新课标理念，适应新课标要求的一种简便易行的教学方式。
新课标指出，教师“在教学中应该注意帮助学生克服自我中心的思想倾向，使他们积极参与讨论及其他活动，学习正确自如地表达，敞开自己的心扉，同时也学习倾听他人的意见，吸纳他人的意见，深入到别人的内心世界，在追求共同目标的学习过程中，学会协作和分享，学会宽容和沟通。
”学生是发展的人，是教育活动的主体。
语文课堂教学的过程，不仅是受教育者的一种特殊的认识过程，又是一种复杂的心理体验过程，是师生之间多向、多形式的相互作用、相互影响的互动过程。
教师的教是为学服务的，语文教师要为使学生乐于学习语文创造宽松和谐的气氛和环境，要为学生自我驾驭开发潜能服务。
微课程教学法,助推翻转课堂走向成功
微课程教学法，助推翻转课堂走向成功《不“说”也是“说”》是苏州工业园区文萃小学计利珍老师首次翻转课堂教学的课题。
她通过微课程教学法学习，很快领悟“三大模块、导学一体”的奥妙，第一次尝试翻转课堂，就走出了成功之路。
达成目标指向明确达成目标由两个条件和三个具体目标组成。
学生一看任务单就知道，可以通过观看“微课”和完成“自主学习任务单”规定的任务达成学习目标。
三个达成目标分别属于“知”、“能”，以及“知、能”的拓展提升。
学习任务与达成目标配套为了帮助学生达成目标，计利珍老师采用问题导向策略设计学习任务：①读对话，让学生发现提示语中“说”字出现很多，读起来枯燥乏味；②圈“说”的词语，发现为什么用这个词表示“说”的奥妙――根据人物说话的内容写出提示语中表示“说”的词语，使学习有了深度；③用量的规定让学生分别写出若干表示“说”的字、词，引导学生在经验基础上拓展词汇量；④根据案例写三句人物说的话，并在提示语中写出表示“说”的词语。
这四个学习任务与达成目标紧密相关，学生初步掌握“说”的提示语的写作方法，为课堂教学方式创新创造了良好的条件。
“四步法”助推课堂教学方式创新计利珍老师设计一系列“闯关摘星游戏”活动，让学生在游戏中巩固认知、发展思维、拓展能力。
第一步：检测自学。
通过闯第一关“火眼金睛找找找”和第二关“最强大脑说说说”，检测课前自主学习质量，巩固认知，让学生进一步体验学习成就感。
第二步：进阶练习。
现场创设情境对话，让学生在“提示语中不写‘说’”的第三关闯关游戏单上写出表示“说”的词语，增加考查难度。
“第三步：体验游戏、当堂作文”和“第四步：协作评改”，合起来即为协作创作。
教师与学生玩起“撕名牌”游戏，生成一系列鲜活的对话，然后，“当场作文写写写”，使写作有真情实感。
接着协作评改，推荐最佳作文参加全班作文展示。
这两步活动，不仅训练了学生巩固新知，而且就地取材，随机创设情境，让学生学习之后立即运用于写作实践，培养了其团队合作精神，锻炼了其语言表达能力。
《翻转课堂与微课程教学法》
第五章 微课程教学法及其教学模型
研究对象、结构与定义 定义引出的问题 单位课时教学活动两个 阶段划分及其意义 微课程教学法的模型
新资源观 新教学观 新教师发现观 初步成效 微课程教学法与学生、 家长和教师的态度
三大模块“导学一体” 的基本模式 什么是微课程教学法 三大模块中的“导学 一体” 微课程教学法的实践 意义
自主学习任务单的评价
第六章 如何设计自主学习任务单
要点小结： 1.自主学习任务单包括学习指南、学习任务、 困惑与建议三个组成部分。 2.自主学习任务单是教师设计的表单形式的指 导学生自主学习的方案。
3.此时，教师的作用不是被淡化了，而是更加 重要了。
第七章 如何开发“微课”
微课的定义与“微课” 概念的混沌 微课程教学法视域下的 微课观 如何创作“微课”
3.“扎根理论”。
微课程的结构： 自主学习任务单 配套教学资源 课堂教学方式创新
微课程的理念： 用视频再造教育 人性化学习 信息化教学前移
第四章 认识微课程
要点小结： 1.微课程具有课程属性、技术属性、资源属性 和时代属性四大基本属性。 2.微课程的研究对象以单位课时教学活动为好。 3.微课程的结构：自主学习任务单、配套教学 资源和课堂教学方式创新。
《翻转课堂与微课程教学法》
目录
1 3 5 7
什么是翻转课堂
翻转课堂实验的启示
微课程教学法及其教学模型
如何开发“微课”
9
2 4 6 8
翻转课堂在中国
认识微课程
如何设计自主学习任务单
如何实现课堂教学方式创新
如何开展微课程教学评价
第一章 什么是翻转课堂
美国翻转课堂的 两个典型案例 林地公园高中 萨尔曼·可汗
翻转课堂视角下的微课程设计与开发
翻转课堂视角下的微课程设计与开发摘要如何在翻转课堂的教学理念下，使教学活动进行真正意义上的成功翻转，系列微课（微课程）的教学内容以及支持课程的资源该如何设计，已经成为目前教学模式改革中关注的主要问题。
就翻转课堂视角下的微课程设计与开发（以计算机网络实训教程课程为例）进行阐述。
关键词翻转课堂；微课程；计算机网络实训教程中图分类号：G712 文献标识码：B文章编?：1671-489X（2017）01-0001-041 前言对翻转课堂教学的研究，特别是针对专业性强、有一定关联性的工科类课程，需要对教材、课程体系结构、知识模块划分等进行重新的规划；翻转课堂不同于MOOC，它仍需要师生面对面的交流，并在师生交互的学习实践中获得专业知识与技能；在提倡泛在学习理论的同时，专业知识与技能的整体性也不容忽视。
在聚焦翻转课堂的理论与实践的同时，我们应注重混合学习理论，关注课程教学的可操作性与实效性。
2 相关概念和理论混合式学习混合学习（Blended learning）是将传统课堂教学方法和在线学习手段进行有机整合的学习方式。
在系统论与绩效论的指导下，充分发挥面授学习与在线学习的优点，互相补充，以便达到最好的学习效果。
既体现教学中教师引导者的主导、监督与评价的作用，又充分发挥学生作为学习主体的主动性、个性化和积极性。
泛在学习泛在学习（U-Learning）是一种任何人可以在任何地方、任何时刻获取所需的任何信息的方式。
随着数字移动网络的发展，为泛在学习打下了物理基础。
泛在学习的实现需要系统化的环境支持：数字化技术环境、教学资源、复合教学模式和在线学习反馈与支持系统等。
作为学校专业课程的学习，学校（教师）要对课程设置、教学大纲进行系统化审订，开发制作泛在学习所需的数字化资源，创新教学模式、教学计划管理制度及教学评价体系，并在学习过程中不断进行调整和完善整个过程；学生要选择学习课程与学习方式，明确学习目标积极参加学习活动，参加线上和线下的学习测评并通过课程考核。
翻转课堂与微课程
03 翻转课堂与微课程的关联
翻转课堂中的微课程应用
微课程作为教学资源
在翻转课堂的教学模式中，微课程可 以作为教学资源提前提供给学生，帮 助学生预习和自主学习。
微课程与课堂讨论结合
学生在预习过程中观看微课程，然后 在课堂上进行讨论和互动，加深对知 识点的理解和掌握。
微课程在翻转课堂中的作用
提供个性化学习支持
促进师生互动与合作
翻转课堂强调师生互动和生生合作， 有助于培养学生的团队协作和沟通能 力。
翻转课堂的历史与发展
起源
翻转课堂起源于美国，最初是为 了解决学生缺课问题而采取的一
种教学方式。
发展
随着信息技术的发展，翻转课堂逐 渐成为一种新的教学模式，被广泛 应用于各类学科。
未来趋势
随着在线教育资源的丰富和教育技 术的不断创新，翻转课堂将更加普 及和完善，为教育改革注入新的活 力。
解决方案
制定详细的教学计划和课程设计指南，确 保微课程内容精炼、重点突出。
挑战
如何评估学生的学习效果？
解决方案
采用多种评估方式，如在线测试、作业和 课堂讨论等，全面了解学生的学习情况。
管理挑战与解决方案
01
挑战
如何确保学生按时完成学习任务？
挑战
如何协调线上与线下的教学活动？
03
02
解决方案
制定严格的学习计划和时间表，并 建立有效的监督机制。
学习者可以根据自己的学习需求和兴趣选择相应的微课程进行学习。
促进教师专业发展
微课程制作需要教师对教学内容进行深入研究和精心设计，有助于 提升教师的专业素养和教学能力。
微课程的历史与发展
历史
微课程起源于美国，随着互联网技术的发展和普及，逐渐在全球范围内得到推广 和应用。
教师培训翻转课堂讲解培训PPT
教师角色的转变：从“演员”到“导演”
6
2007年
2000年
1 翻转课堂的简介
翻转课堂发展历史
国外发展
迈阿密大学教授在教授“经济学入门” 课程时采用了翻转教学模式，并取得了 良好的效果。值得注意的是，他们并未 明确使用“翻转课堂式”或“翻转教学” 的术语。 科罗拉多州的一位化学老师在课堂上采 用“翻转课堂”模式，并积极推动这种 教学模式在美国中小学教育中的应用。 随着互联网的普及和发展，翻转课堂在 美国逐渐流行起来，并引发了广泛的讨 论。
统 物品摆设，容易分散学生的注意力， 学 不断地在屏幕上写下数学符号，逐
视 尤其是在自主学习的情况下。
视 渐填满整个画面。与此同时，画外
频
频 音配合着书写内容进行讲解。
“这种方式。它似乎并不像我站在讲台上为你讲课，它让人 感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一起学习，并把 内容写在一张纸上。"
10
课堂外
自主学习，设定学习进度，整理 学习成果，并积极提出疑问。
课堂内
通过展示交流和协作探究，学生们进 行科学实验，并完成作业。教师巡视 课堂，并提供一对一个性化的指导。
5
1 翻转课堂的简介
翻转课堂的优势
可行性
互联网的普及和计算机技术 在教育领域的应用，使得 “翻转课堂式”教学模式成 为现实。
优势
1 互联网为学生提供了丰富的优质教育 资源，他们不再局限于老师的授课， 可以自主学习。
能真正实现学习效果。
家长在传统的教育思想体系下很难接受新型学习模式，在此过程中， 要加强翻转课堂学习的宣传工作，让家长也能够理解新型教育方式，
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翻转课堂与微课程开发方法理论培训
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（四）微课程与微课的关系
我们应该弄清楚一个问题，一个几分钟的 微课并不等同于微课程。微课是微型课，是课 的精华部分的浓缩。微课程是对原有课程的再 开发。即在原有课程分解到课时教学的基础上， 再把课时教学课程化，使之适应“云时代”学 习特点，方便学生自主学习、自我测评，能够 提高教学质量。
（二）新的教学观：信息化教学前移
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（三）新的教师发展观：从“演员”向“导演”转型
教学视频带来的新变化
序号 1 2 3 4 5
观察视角 教学设计 劳动方式 视听回顾 教学方式 媒体方式
传统方式 比较简单 个体劳动 专用微格教室 先教后学 纸媒
现在方式 精心设计 协同创新 人人可回顾（微格教室平民化） 先学后导，创意无限 支持移动学习的数媒
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信息化教学前移
翻转课堂与微课程开发方法理论培
6
训
翻转课堂 提高学习质量的依据是什么？
无论哪一种改革和尝试我们的最终着眼点都应该是学习质量的提高。
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视频对学习者而言，可以有一个自定进度 的学习，即按照自己的步骤、节奏学习，可以 暂停、倒退、重播，有利于根据个人情况完成 学习，夯实基础，有利于预防学困生出现。
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训
按自己的节奏学习
提高学习绩效
让学生 按照自己的 步骤学习
人性化学习
教师给予 学生一对一 个性化指导
予学微生课一程对让一学个生性按化照指自导己，的提步高骤学学习习绩翻，转效是课。堂更与加微人课性训程化开的发学方法习理，论课培堂上教师可以根据学生间的差异9给
一定会抓住学生： ●注意力特别集中 ●受环境干扰很少 ●就像单独开小灶 ●学习效果良好
是学习内容与学习方式整合 为一体的新型资源。
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五、微课程的分类
微课程按教学方法可分为：讲授类、问答类、
启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表
演类、自主学习类、合作学习类、探究学习类等;
按教学内容性质可分为：传道型、授业型、解惑
型;按最佳传递方式可分为：讲授型、解题型、答
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3
案例1：趣味标点 案例2：文言文词类活用之名词活用
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4
在微时代，利用移动设备耍微博、看新闻、看 视频已成为生活常态。随着信息与移动通信技术的 快速发展，与当前广泛应用的众多社会性软件一样 （博客、微博、微信等），微课程具有无限的发展 潜力。微课程以短为特色，虽然在广度、深度和复 杂度方面还存在不足，但是它能够满足学生对不同 学科知识点的按需选择学习、个性化学习和微型移 动学习的需求，既能查缺补漏又能巩固知识，我们 的最终目标是提高学生自主学习能力，真正学会学 习，适应泛在学习的需求，适应时代的需要。
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（三）微课程的核心价值
微课程的核心价值在于“微”：微内容、微故事、微问题、 微研究，内容直指具体问题，关注“小故事”“小现象”“小 策略”，主题突出，一事一议，一事一课，着重关注常态的教
育教学事件，将知识进行碎片化、情景化、可视化处理，
使其可以为智能手机、平板电脑等各种便携式终端提供内容服 务。可以满足通过微型移动终端设备随时随地学习的愿望，在
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“微课”表现为课件、微视频形式
“微课程”表现为微型课程体系
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新型资源
微型教学视频
课前自主学习任务单+配套学习资源
指导学生学习
帮助学生学习
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练习、测试、 方法、拓展
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微课程是课程改革与信息化 进程中的学习资源创新
信息化教学前移具有人机一对一的特征 信息化教学前移具有人机一对一的特征
只要微课资源有足够的
趣味性 重要性
学遍生 。可 从以 这根 个据 角自 度己 而的 言接 ，受 翻能 转力 课决堂翻定最转需大课要可堂不能与需得微要尊课，重训程开如了发果学方需生法要差理是异论学。培1遍还是2遍，还是需要学习更1多0
分层教学 得以高效实施
翻转课堂与微课程开发方法理论培
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训
三个关键词：
1 泛在学习 2 微课程 3 翻转课堂
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一、泛在学习
泛在学习（U－Learning），是指无时无 刻的沟通、无处不在的学习，是一种任何人可 以在任何地方、任何时刻获取所需的任何信息 的方式。就是利用信息技术提供学生一个可以 在任何地方、随时使用手边可以取得的科技工 具来进行学习活动，又被称为4A学习。 （4A:Anyone，Anytime，Anywhere， Anydevice）
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一、泛在学习
我们已经踏进了智能化教学环境的门槛儿。教学媒 体的数字化势必会给我们的教学模式、学生的学习方式 带来变革。面对泛在学习条件的日益成熟，我们的教育 应该做哪些应对；我们的学校应该做哪些调整和改变， 才能与时俱进地培养学生随时随地因需学习的习惯和能 力？近几年，一种新型教育资源的出现，为教学信息化 大发展时代，课堂教学的成功转型提供了一个新的突破 口。那就是被专家们称为——
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二、微课程
微课程—— 让学生按自己的节奏学习！
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（一）微课程的界定
微课程，将原课程按照学生学习规律，分 解成的微型课程体系。是以视频为主要载体、 时长在8分钟以内，有明确的教学目标、内容 短小、集中说明一个问题、面向学生学习的小 课程，同时还必须包含与该教学内容相对应的 学习资源。
疑型、实验型、活动型。
翻转课堂与微课程开发方法理论培训Βιβλιοθήκη 22六、微课程的优势
定义目标
1.选题小 2.设计简 3.形式活 4.容量小
微课程作为一个课程体系，它翻转有课什堂与么微明课程显开的发方优法势理论和培推训 广应用的价值呢？
23
1.选题小
微课程选题要小，内容要精，围绕日 常教学或学习中典型、有代表性或课堂教 学过程中难以用传统方式解决的问题进行 设计，主要是学习中的重点、难点、考点、 易错点。学生通过阅读教材能理解掌握的， 不宜作为微课程选题。