微课与翻转课堂中的学习活动设计
《2024年基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践》范文
《基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践》篇一一、引言随着信息技术的快速发展和教育的持续改革，教学模式的更新和升级已经成为教育领域的重要议题。
其中，基于微课的“翻转课堂”教学模式逐渐成为教育界关注的焦点。
本文将详细探讨基于微课的“翻转课堂”教学模式的设计原则、实施步骤以及实践效果，以期为教育工作者提供有益的参考。
二、教学模式设计原则1. 学生中心：基于微课的“翻转课堂”教学模式应以学生为中心，关注学生的需求和兴趣，发挥学生的主体性和主动性。
2. 微课资源：充分利用微课资源，将知识点进行碎片化、可视化处理，方便学生自主学习。
3. 互动交流：加强师生、生生之间的互动交流，促进知识的内化和应用。
4. 评价反馈：建立科学的评价体系，及时反馈学生的学习情况，引导学生进行自我调整。
三、实施步骤1. 课前准备阶段（1）教师根据教学目标和学生的实际情况，制作微课视频，并将视频及相关学习资料上传至教学平台。
（2）学生提前观看微课视频，了解基本知识点，记录疑问和困惑。
2. 课堂互动阶段（1）教师根据学生的预习情况，组织课堂讨论，解答学生的疑问。
（2）学生进行小组合作学习，共同探讨问题，互相帮助，互相启发。
（3）教师根据学生的表现和小组讨论情况，进行针对性的指导和点评。
3. 课后巩固阶段（1）学生完成教师布置的作业和练习，巩固所学知识。
（2）教师根据学生的作业情况，进行个别辅导和答疑。
（3）学生可以通过教学平台进行在线交流和互动，分享学习心得和经验。
四、实践效果基于微课的“翻转课堂”教学模式在实践中取得了显著的效果。
首先，该模式提高了学生的学习积极性和主动性，使学生成为学习的主体。
其次，微课资源的使用方便了学生自主学习，提高了学习效率。
此外，课堂互动和小组合作学习的开展促进了师生、生生之间的交流和合作，有利于知识的内化和应用。
最后，科学的评价体系和及时的反馈机制帮助学生及时调整学习策略和方法，提高了学习效果。
五、实践中的挑战与对策尽管基于微课的“翻转课堂”教学模式在实践中取得了显著成效，但仍面临一些挑战。
翻转课堂的教学设计通用六篇
翻转课堂的教学设计通用六篇翻转课堂的教学设计范文1摘要：目前，基于微课的翻转课堂教学模式已成为高等教育基于微课的翻转课堂教学模式设计基于微课的翻转课堂教学模式探究基于微课的翻转课堂教学模式讨论基于微课的数学翻转课堂教学实践基于微课的翻转课堂教学模式探究基于微课的艺体类高校英语翻转课堂教学设计基于微课的高校英语翻转课堂教学设计基于微课的翻转课堂教学模式设计和实践基于翻转课堂教学模式的说课设计基于微信与微课的翻转课堂教学模式实践讨论基于微课的高校思政课翻转课堂教学模式讨论基于微课的高校思想政治课翻转课堂教学实践探究基于微课的翻转课堂教学模式的实践与思索基于微课的翻转课堂教学的现状讨论基于微课的翻转课堂教学模式的探讨基于微课的翻转课堂教学模式的应用论基于微课的高职英语翻转课堂设计基于微课的高职基础会计课程翻转课堂教学模式讨论基于微课的商务英语翻转课堂教学改革中职化学翻转课堂教学中基于微课资源的几点思索常见问题解答当前所在位置：l.[3]周贤波，雷霞，任国灿.基于微课的翻转课堂在项目课程中的教学模式讨论[J].电化教育讨论，2023，（1）.[4]朱宏洁，朱S.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].电化教育讨论，2023，（8）.收稿日期：2023-09-08简介：赵丹（1978―），女，吉林梨树人，吉林师范高校博达学院讲师，主要从事中国现当代文学讨论。
翻转课堂的教学设计范文2在当今信息技术迅猛进展的年月，互联网、云计算、大数据等现代信息技术深刻转变着人类的思维、生产、生活和学习方式，电子学习越来越被广泛地应用到中学校生的课内外学习中。
翻转课堂（FlippedClassroom）以一种颠覆传统教学模式的崭新面貌消失在教学变革的舞台上。
翻转课堂快速成为全球范围内最吸引人们眼球的教学变革，并进入多国政府推动当地教育教学改革与进展的文件中。
尤其是可汗学院开发的“大规模网络公开课”(MassiveOpenOnlineCourses)，简称“慕课”（MOOCs）的崛起，基于信息技术的学习受到更多学校和同学的青睐与热捧。
翻转课堂的教学设计实践(3篇)
第1篇一、引言翻转课堂作为一种新型的教学模式，近年来在我国教育界引起了广泛关注。
它通过将传统课堂中的知识传授环节移至课前，让学生在课前自主学习和掌握知识，而在课堂上进行实践、讨论和拓展，从而提高学生的学习效率和教学质量。
本文将以一次翻转课堂的教学设计实践为例，探讨翻转课堂的教学设计策略和方法。
二、教学背景本次翻转课堂的教学内容为《大学物理》课程中的“力学基础”章节。
该章节是物理学科的基础，涉及概念、公式和计算方法，对于学生来说具有一定的难度。
为了提高学生的学习兴趣和效果，我们采用了翻转课堂的教学模式。
三、教学目标1. 知识目标：掌握力学基础的概念、公式和计算方法，能够运用所学知识解决实际问题。
2. 能力目标：培养学生的自主学习能力、问题解决能力和团队协作能力。
3. 情感目标：激发学生的学习兴趣，培养学生对物理学科的热爱。
四、教学设计1. 课前准备（1）教师制作微课视频，将力学基础的概念、公式和计算方法进行讲解，并附上例题和练习题。
（2）学生根据微课视频，自主学习力学基础的相关知识，完成练习题，并记录遇到的问题。
2. 课堂活动（1）小组讨论：学生以小组为单位，针对课前学习过程中遇到的问题进行讨论，互相解答疑问。
（2）展示分享：各小组派代表展示讨论成果，分享解题思路和方法。
（3）教师点评：教师针对各小组的展示，点评解题思路和方法，纠正错误，引导学生深入理解力学基础的概念和公式。
（4）课堂练习：教师布置课后练习题，让学生在课堂上完成，并进行讲解和答疑。
3. 课后拓展（1）布置课后作业，巩固课堂所学知识。
（2）组织学生参加物理竞赛或实验活动，提高学生的实践能力。
五、教学评价1. 课前学习效果：通过学生对微课视频的观看情况、练习题的完成情况以及课堂讨论的参与度来评价。
2. 课堂活动效果：通过小组讨论的积极性、展示分享的质量以及教师点评的反馈来评价。
3. 课后拓展效果：通过课后作业的完成情况、物理竞赛或实验活动的参与度来评价。
翻转课堂教学教案
翻转课堂教学教案教学目标：1.了解翻转课堂教学的概念和原理；2.掌握翻转课堂教学的实施步骤与方法；3.提高学生在课堂上的参与度和自主学习能力。
教学内容：1.翻转课堂教学的定义与背景；2.构建翻转课堂的基本要素；3.翻转课堂的实施步骤与技巧；4.评估和反馈在翻转课堂中的应用。
教学过程：一、翻转课堂教学的定义与背景翻转课堂教学是一种改变传统教学方式的教学模式，其核心思想是将课堂的学习内容提前以视频、阅读材料等形式交给学生自主学习，而将原本在课堂上讲解的内容转移到课后的学习活动中进行。
这种教学方式能够更好地激发学生的学习主动性和参与度，提高学习效果。
二、构建翻转课堂的基本要素1.准备学习资源：教师需要精心挑选和制作适合翻转课堂教学的学习资源，如录制教学视频、整理阅读材料等。
2.制定学习任务：在课前，教师需提前规划好学习任务，明确学生需要预习和掌握的内容，并设计相应的问题和活动。
3.提供学习支持：教师应提供学习指导和支持，为学生提供解答问题的平台和学习资源的补充。
4.培养学生学习能力：翻转课堂注重培养学生的自主学习能力和团队合作能力，因此在课堂上需要教师引导学生进行讨论、合作和探究。
三、翻转课堂的实施步骤与技巧1.引导学生预习：教师将学习资源提前交给学生，引导学生预习相关内容，并提出问题以引发学生的思考。
2.组织课堂活动：课堂上，教师可以组织讨论、小组合作、问题解答等活动，引导学生深入学习和思考。
3.梳理知识框架：教师在课堂上梳理和总结学生预习的内容，帮助学生建立完整的知识框架。
4.开展巩固练习：在课堂结束前，教师可以设计巩固练习，检验学生对知识的掌握情况。
四、评估和反馈在翻转课堂中的应用1.学生评估：学生可以通过课堂参与度、作业完成情况等方式进行自我评估，了解自己的学习进步。
2.教师评估：教师可以通过观察学生在课堂上的表现、课后作业情况等方式进行评估，并及时给予反馈和指导。
3.同学互评：学生之间可以进行互评，通过互相交流和分享，促进学习效果的提高。
翻转课堂教案模板小学数学
一、教学目标1. 知识与技能目标：- 让学生掌握本节课的基本概念和运算方法。
- 培养学生独立思考、合作探究的能力。
- 提高学生解决实际问题的能力。
2. 过程与方法目标：- 通过翻转课堂，让学生在课前自主预习，提高课堂效率。
- 通过小组合作，培养学生的团队协作精神。
3. 情感态度与价值观目标：- 培养学生对数学的兴趣，激发学生的学习热情。
- 培养学生勇于挑战、不怕困难的品质。
二、教学重点与难点1. 教学重点：- 理解并掌握本节课的基本概念和运算方法。
- 学会运用所学知识解决实际问题。
2. 教学难点：- 复杂问题的分析与解决。
- 学生之间的合作与交流。
三、教学过程1. 课前预习- 学生根据教师提供的预习资料，了解本节课的基本概念和运算方法。
- 学生通过观看微课视频，初步掌握本节课的重点内容。
2. 课堂导入- 教师通过生活实例，激发学生的学习兴趣，引导学生进入课堂状态。
- 教师简要回顾上节课的内容，为本节课的学习做好铺垫。
3. 小组合作探究- 教师将学生分成若干小组，每组讨论一个与本节课相关的问题。
- 学生在小组内互相交流、合作，共同解决提出的问题。
4. 课堂讲解- 教师针对小组讨论中出现的问题，进行详细讲解，帮助学生掌握知识点。
- 教师通过举例、演示等方式，让学生更加直观地理解所学内容。
5. 实践应用- 教师布置课后作业，让学生运用所学知识解决实际问题。
- 教师对学生的作业进行批改，并对作业中出现的问题进行讲解。
6. 课堂总结- 教师对本节课所学内容进行总结，帮助学生梳理知识点。
- 教师鼓励学生在课后继续学习，提高自己的数学能力。
四、教学评价1. 课前预习评价：- 检查学生的预习笔记，了解学生对本节课内容的掌握程度。
2. 课堂表现评价：- 观察学生在课堂上的发言、小组合作情况，评价学生的参与度和积极性。
3. 课后作业评价：- 检查学生的课后作业，了解学生对本节课知识的掌握程度。
4. 家长反馈：- 通过家长会等形式，了解学生在家的学习情况，共同关注学生的学习进步。
《2024年基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践》范文
《基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践》篇一一、引言随着信息技术的飞速发展，教育领域的教学模式也在不断更新和变革。
其中，基于微课的“翻转课堂”教学模式逐渐成为教育界关注的焦点。
该模式通过利用微课资源，将传统课堂的教学内容、时间和空间进行重新分配和调整，从而有效提升学生的学习效果和教师的教学质量。
本文将详细介绍基于微课的“翻转课堂”教学模式的设计和实践。
二、教学模式设计1. 前期准备在实施“翻转课堂”教学模式前，需要进行充分的前期准备工作。
首先，教师需要明确教学目标和教学内容，根据学生的实际情况和需求，制定合理的教学计划和微课制作方案。
其次，教师需要利用各种教学资源，如视频、音频、图片等，制作出高质量的微课视频。
同时，教师还需要为学生提供相应的学习资料和辅助材料，以便学生能够更好地进行自主学习。
2. 微课制作微课是“翻转课堂”教学模式的核心资源，其制作质量直接影响到学生的学习效果。
因此，在制作微课视频时，教师需要注重以下几点：（1）内容精炼：微课视频的时间一般较短，因此需要确保内容精炼、重点突出。
（2）形式多样：采用多种教学方式和手段，如讲解、演示、互动等，使微课视频更加生动有趣。
（3）技术要求：确保微课视频的画质清晰、声音清晰、操作简便，以便学生能够更好地进行学习。
3. 教学模式实施在实施“翻转课堂”教学模式时，需要遵循以下步骤：（1）学生自主学习：学生在课前通过观看微课视频、阅读学习资料等方式进行自主学习。
（2）课堂互动讨论：在课堂上，教师组织学生进行互动讨论，解答学生在自主学习过程中遇到的问题，深化学生对知识的理解和掌握。
（3）巩固练习：教师布置适量的练习题目，让学生进行巩固练习，以便更好地掌握所学知识。
4. 教学评价与反馈在教学过程中，需要及时进行教学评价和反馈。
教师可以通过观察学生的学习情况、收集学生的反馈意见等方式，对教学模式进行不断优化和改进。
同时，教师还需要及时给予学生反馈和指导，以便学生能够更好地进行学习和提高。
基于微课的翻转课堂教学设计
基于微课的翻转课堂教学设计随着现代教育的不断发展，翻转课堂教学模式已经逐渐成为教育界的热点话题。
翻转课堂教学模式将传统的课堂教学中的听课、记笔记、做作业等传统的学习方法进行了颠覆和反转，让学生在自己家中通过记笔记、观看录像等方式进行课前预习。
而在课堂上，老师则通过讲解、互动、讨论等方式来强化学生的学习效果，并加深学生们的理解与记忆。
其中，微课是翻转课堂教学模式中一种被广泛采用的教学资源形式，让学生可以随时随地通过手机或电脑进行学习，是一种实现信息化环境下教学方案的极佳方式。
一、课堂前在课堂前的几天，老师可以通过微课录制对本节课内容进行的详细解说。
这个阶段应根据学生的掌握程度和课程难度来确定微课的长度。
如果内容比较简单，微课的时长可以在5-10分钟内，如果是比较复杂的内容，微课的时长可在15分钟以上。
此外，在制作微课时，老师应注意渲染情感、讲解核心概念、运用案例进行图文结合式的讲解等。
针对不同程度的学习要求，我们可以分别设计不同类型的微课，如针对薄弱学习者的基础微课，针对中等水平学习者的提高微课以及针对高水平学习者的拓展微课等。
根据学生的学习状况与反馈，老师也可以在制作微课的过程中对于重点知识点和难点进行解说。
二、课堂中在课堂上，老师可以选择以下教学内容：1.复习课前微课的内容：这是一个很好的开端，也是让学生找到课程重心的好机会。
老师同时也可以提供更多的支持，可以根据学生在微课学习中的学习进度，排除一些进度上的可能存在的问题，同时帮助学生克服遇到的困难。
2.讲解：在课堂上，老师的角色最大的变化是从“讲师”变成“辅导员”。
老师在讲解时需要重点关注基础知识的解释、提高学生思维深度的互动，同时也在引导学生面对未知情况下的解决方案。
3.互动：引导学生思考和互动是翻转课堂的重要一环。
老师可以通过提供不同的思考问题、让学生在小组与其他学生进行交流、或者在回答问题后让学生关注他人的反馈，鼓励学生主动思考问题及分享思路的方式激励学生。
基于微课的翻转课堂教学设计
基于微课的翻转课堂教学设计
本文针对翻转课堂教学设计，将应用于基于微课的翻转课堂教学。
一、翻转课堂教学的概念
翻转课堂(Flipped Classroom)教学是一种以学生为中心的教育理念，它是将传统的课堂模式反转，将传统的课堂的上课时间内容转换成学生自
主学习的时间内容,以此来达到提高教学效果的目的。
1、微课的准备工作
首先，老师将教学内容分块拆解，形成微课，内容需要简明易懂，每
个微课结尾需要有一个评价题，以此来检测学生是否真正掌握了这部分内容。
然后，将拆分的微课录制成视频，并发布到教学管理平台上。
2、微课的使用
在正式上课之前，学生需要提前学习每一个微课，并在学习的过程中
及时完成相关的评价题。
课堂上，老师可以以微课或者其他方式来讲解深
入地讲解、分析、讨论，并让学生及时回答涉及到的问题，从而带动现场
的学习气氛。
3、评估
为了更好地评价学生的学习效果，老师可以使用一些方法，比如试卷、实验、报告、讨论等，以此来评价学生的学习成果。
三、结论
基于微课的翻转课堂教学设计充分利用了网络资源，帮助学生更好地掌握知识；并有效的激发学生的学习动机，提高课堂的积极性，进而提高教学质量。
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微课与翻转课堂中的学习活动设计在探讨颠倒教室(翻转课堂)的时候，我们需要弄清楚颠倒教室(翻转课堂)的本质到底是什么，我们也需要用经典的教育理论，来分析怎样运用微课来设计翻转课堂中的学习活动。
这是我们在教学改革过程中需要思考的一个重要问题，否则我们的探索就很难取得预期的效果。
今天，任何人都可以借助网络，向其他任何人学习我们想要学习的几乎任何东西。
这是人类教育史上前所未有的。
我们必须要在这样的大背景下，来思考课堂改革，我们甚至要重新来思考学校的功能和教师的角色。
因为在过去，我们认为，学校是知识的集散地，教师是知识的拥有者。
而只有我们将课堂教学改革放在一个大的时代背景下来思考的时候，我们才能对其有一个整体的、系统的考虑和把握。
在2013-2014年间，我读了一个美国人的博客，之后，受其启发，我撰写了一篇博客文章，题目叫做《2013-2014年度最有前景的教育技术》，我将其归纳了七条：1.通过/基于社会性网络的教育 (SNS in Education);2.教育APP(Educational APPs);3.大规模开放在线课程(慕课，MOOCs);4.颠倒教室(Flipped Classroom);5.专门性培训(Specialized training);6.移动学习(Mobile Learning);7.微课(Micro-Course Online Video)。
在今天来看，我们完全可以把这个标题修改为《2015-2020年度最有前景的教育技术》。
今天我们要讨论的是微课与翻转课堂中的学习活动设计，探讨怎样通过技术，借助微视频、微课和学习活动，来提升学校环境中学生学习的效率和教师教学的效率。
大家知道，自从2000年开始，教育部全国高校教师网络培训中心主办了面向全国高校的“首届全国高校微课教学比赛”，教育部教育管理信息中心主办了第一届面向中小学的“中国微课大赛”。
到今天，从中央到地方，从教育部到各省市区县教育局、各级各类学校，许许多多的企业，学会、协会和各种联盟都在积极地推动微课的发展，微课资源建设使得教育资源呈现出与过去教育信息化前20年完全不同的一种格局。
2012年11月21日，教育部刘利民副部长在全国高校教师网络培训中心成立五周年庆祝大会的讲话中指出，微课教学比赛是符合时代要求的积极探索，并希望借此推动高校教师培训方式方法的改变，便捷有效地解决培训中出现的多样性和具有针对性的问题，从而促进高校教学与现代信息技术的深度融合。
既然微课是如此的重要，那么，究竟什么是微课呢?对此，人们的理解五花八门。
其实，只要涉及到“课”或者“课程”一词，其意义就难免会陷入众说纷纭的境地。
对于微课，有人将其理解为微格教学，有人理解为微型教学，还有人理解为微型教学视频。
广西师范学院郑小军教授曾经做了一个关于“微课”的微课，题目叫《什么是微课》，其中细数了各家的观点和看法，从中不难看到人们对微课的理解可谓是五花八门。
对于微课，我将其定义为：微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。
我们将其界定为在线教学视频。
其突出的四个特点是①短：视频长度短;②小：微课选题主题小;③精：设计、制作、讲解精良;④悍：学习效果震撼，令人难忘。
一线教师在设计与开发微课的时候，要注意其便捷性和可重用性。
因为微课是为了个性化学习而生的，是为了满足学生学习的个性化需求而应运而生的。
我们永远都不要为了微课而微课，那将是死路一条。
不考虑应用的微课设计与开发，注定是徒劳的。
微课是为教学模式的创新而准备的。
其存在的唯一理由是让教师教得更轻松，学生学得更快乐、更高效。
在过去几年，我们一直在帮助一线教师解决他们的技术问题。
其实，真正好的微课，技术是浮云。
好的课程，总归是好的课程;垃圾课程，无论披上多么华丽的外衣，它都是垃圾。
设想一下，一位老师在课堂中把课讲得很糟，而在摄像机前面讲得很精彩，这是不可能的。
所以，我们说，教学设计、创意和教师的教学智慧才是微课的设计与开发真正重要的东西，它才是微课的生命力所在。
紧扣学生最近发展区、关注教学策略的设计以及微课的应用，我觉得这些才是微课和翻转课堂真正重要的东西。
颠倒教室(翻转课堂)模式最早是美国科罗拉多州一所中学的两位化学老师提出来的。
后来，国内有人把它翻译成“翻转课堂”，我把它翻译成“颠倒教室”。
那么，颠倒教室(翻转课堂)到底是怎么回事呢?随着学校教育的发展和时间的推移，学校教育的形态发生了一系列的变化，除了我们大家都非常熟悉的面对面教学，又出现了教学的新形态——在线教学。
而今天，我们说，微课的发展也是顺应了在线教学的需求。
更重要的是，随着教育实践的发展，人们试图把面对面教学和在线教学有机的结合起来，这就派生出了第三种教学/学习的形态——混合学习。
其实，所谓的颠倒教室(翻转课堂)本质上就是混合学习。
在教与学活动上，传统课堂与颠倒教室有何不同呢?在传统的课堂教学中，学校通常被认为是学生来上新课的地方，教师把知识传授给学生，在下课的时候，教师给学生布置作业，学生回家完成作业，以此来实现知识的内化、应用和迁移。
而颠倒教室是传统教育情境中家庭与学校功能的倒置。
前一天晚上，学生的知识传输的过程由学生在家中完成，学生看视频(也就是大家所说的微课)上新课;第二天，学生到教室中，在教师的指导下做作业、参加研讨、开展研究性学习、做他们的“大项目”。
让我们一起来分析比较一下，这两者到底有何不同?颠倒教室到底好在哪里?我们认为，颠倒教室本质上是一种混合学习模式，目前国内谈颠倒教室的比较多，而谈混合学习的比较少。
其实，我们应该更多的关注混合学习本身，也就是怎样把面对面教学和在线教学有机的结合起来。
在传统教学中，教师教的方法是齐步走，而所谓的因材施教，实质上是只照顾了三分之一的学生，也就是学习成绩居中的那部分学生，因为学习最好的三分之一的同学，教师不教，人家本身就会了;而学习最差的三分之一的同学，教师教了，他也不会。
学生在家中写作业的过程中，往往遇到很多很多困难，而这些问题学生自身又无法解决，这使得学生备受挫折。
在这种情况下，有些家长便不得不把学生送到一对一课外辅导机构。
君不见，大江南北、长城内外、城市乡村，大凡是升学率不错的初中和高中周边，往往都有一堆这样的所谓的一对一课外辅导机构。
这里，让我们一起来用布鲁姆的教育目标分类学思想来分析一下我们的传统课堂教学。
布鲁姆的教育目标分类学可以说是影响全世界的教学思想，它是1956年诞生的，被誉为二十世纪影响全球教育的四大理论之一。
其实每一天，在全世界的每一间教室里，每一个合格的教师都熟知并自觉不自觉地使用这一理论。
在教育目标分类学理论中，布鲁姆把知识领域的目标分成6个不同的层次：即识记、理解、应用、分析、评价、创造。
这是一个明确的教育目标，每个教师在教学时，都要通过这一教学理论来设计教学和学习活动。
在传统教学中，从识记到创造，学习的难度越来越大。
传统的学校教育，通常是会把“识记”和“理解”这些难度比较小的环节，放在学校和课堂中进行;而把应用、分析、评价、创造这些难度比较大的环节，放在学生家中让学生自己解决，坚持学习。
而颠倒教室教学模式中，教师把知识传授的过程放在网络上，让学生在自己的家中通过微课来完成。
这样，学生便可以依照自己的步调来学习，可以随时随地在线与同学交流互动，在课堂中开展研究性学习。
颠倒教室将教室和家庭的功能和顺序进行了倒置，即把识记、理解这些难度比较小的环节放在家中，让学生通过视频和网络给学生提供较少的帮助;而把应用、分析、评价、创造这四个难度大的环节，放在教室中进行，教师给予了学生比较多的帮助和选择。
这就是颠倒教室与传统课堂的区别。
目前，在国内，已经有许多学校在积极推动颠倒教室教学改革实验，并取得了可喜的成绩。
比如重庆聚奎中学，他们从“541”高效课堂到“翻转课堂”，提出了“课前四步骤”、“课中五环节”的翻转课堂基本模式。
而他们所谓的课前四步骤分别是：①教师集体备课，制作导学案。
②由学科组教师代表录制微课，上传到云平台。
③学生们在独立预习教材的基础上，观看教学视频和导学案。
看完之后，通过网络学习平台，做预习检测题，学习平台立即对答题情况进行评判反馈。
④教师通过软件平台可以及时了解学生学习情况，调整课堂教学进度、难度，制定个别辅导计划，增强课堂教学的针对性。
课中五环节分别是：①学生在课堂先独立做作业，②对于难题则通过小组、师生之间讨论协作予以解决。
③教师巡视课堂，给学生以必要的个别指导。
④学生完成网络平台上或其他资料上的相关练习。
⑤通过观看答案详解或教师的习题评析视频，自主纠错巩固所学知识，反思总结。
再比如山东潍坊昌乐一中的实践，他们提出了“二段四步十环节”翻转课堂教学模式。
其中，“两段”是指两种课型：即自学质疑课和训练展示课;四步是指备课“四步”流程：①课时规划，②微课设计，③两案编制，④微课录制。
十环节是指每一种课型的基本流程。
自学质疑课包括五个环节：目标导学、教材自学、微课助学、合作互学、在线测学;训练展示课包括五个环节：疑难突破、训练展示、合作提升、评价点拨、反思总结。
二者合在一起构成一个完整的学习过程，即“十环节”。
总之，我们所谓的颠倒教室(翻转课堂)，归根结底是一种混合学习，它是把我们面对面的教学与在线教学进行优势互补，通过创造性地使用技术和微课的学习活动设计来提升学习的效果。
事实上，要做到这一点是非常不容易的。
我们习惯了传统讲授式课堂教学，而要把在线学习、个人学习、自主学习、混合学习有机的结合起来，这是一个复杂的过程。
它包括了许多不同的维度：比如，非正式学习与正式学习，自主学习与社会性学习、在线学习和非在线学习。
我们在设计翻转课堂的学习活动的时候，要把它放在这3个维度、6个不同层次中来进行(在线的、面对面的，正式的、非正式的，个人的、集体的学习活动)，通过这样一种学习形式来提升学生的学习效果。
今天，在全球基础教育领域中，颠倒教室(翻转课堂)作为一个炙手可热的术语，作为一种创新的教学模式，它是复杂的、系统的、整体的改革，而不是局部的变革，它不是仅仅有了微课、平板电脑就可以实现的。
无论是一对一数字化学习、电子书包、翻转课堂……，我们开发这样的系统，推进这样的变革，必须清楚它的本质。
安迪和迪伊恩在《可持续领导力》一书中谈到，“教育中的变革，说起来容易，做起来难，尤其是维持变革更难”。
的确，在过去的几十年间, 我们的基础教育备受争议，这需要我们每个人为之付出努力。
我的好朋友余志海在几年前演讲时说道，“世界的改变，不是少数人做了很多，而是每个人都做一点点”。
是啊，只有每个人都做一点的时候，也许我们基础教育的面貌才能真正得以改变。