教师教育专业化背景下高师学前教育专业实践教学探析
学前教育专业实践教学体系的探索与构建
学前教育专业实践教学体系的探索与构建随着我国经济的快速发展和社会的进步，对于学前教育的需求也日益增长。
为了更好地满足社会对于学前教育师资的需求，建立一个完善的学前教育专业实践教学体系变得尤为重要。
学前教育专业实践教学体系是一个系统的教学管理体系，旨在培养学前教育专业学生的实践能力和职业素养。
这个体系应该包含丰富的实践课程，让学生通过实际操作和观察，掌握学前教育的基本技能和教学方法。
应该设立幼儿教育实习课程，让学生有机会参与幼儿园的实际教学工作，从而提高自己的教学能力和操作技巧。
这个体系还应该注重学生的实践能力培养。
学前教育是一门实践性很强的学科，学生必须具备一定的实践能力才能胜任学前教育工作。
在课程设置上应该强化实践环节，让学生广泛参与各种实际操作和实践活动，培养他们的实践能力。
可以组织学生参加各种幼儿教育实践活动，如幼儿研究、家访活动等，让学生通过实际操作，真正理解学前教育的本质和要求。
这个体系还应该注重学生的职业素养培养。
学前教育工作者不仅需要具备专业知识和技能，还需要具备一定的职业道德和职业素养。
在教学过程中应该注重培养学生的职业道德感和职业责任感。
可以利用课堂讨论、案例分析和实践活动等方式，引导学生思考职业道德和职业素养的重要性，并通过亲身实践来培养他们的职业道德感和职业责任感。
这个体系还应该注重学生的创新能力培养。
学前教育是一门充满创新的学科，学生需要具备一定的创新能力才能与时俱进。
在课程设置和教学方式上应该注重培养学生的创新能力。
可以通过项目研究、创意设计等方式，激发学生的创新思维和创新能力，培养他们在学前教育领域中具备创新精神和创造力。
学前教育专业实践教学体系的构建需要注重实践课程的设立、学生实践能力的培养、职业素养的培养和创新能力的培养。
只有通过这些方面的探索和构建，才能培养出更优秀的学前教育师资，为我国学前教育事业的发展做出更大的贡献。
高师学前教育专业理论课程的实践教学探析
பைடு நூலகம்
在 高 师 学 前 专 业 的 课 程 计 划 中 ， 业 的 方 向 。 们 认 为 学 前 专 业 理 论 课 程 的 教 专 我
理论 课 程 的教 学 目标 ， 合 幼 儿 园 教 育 改 结 言教育 、 前教育管 理学等 。 期 以来 ， 学 长 高 今 高 师 学 前 专 业 理 论 课 程 教 学 要 改 变传 统 革 的 实 践 ， 课 程 教 学 内容 进行 了 改革 。 对 我 教 学 的 封 闭 性 ， 重 学 以致 用 ， 强 实践 环 们 分 别 制 定 了专 业 理 论 课 程 的 理 论 教 学 大 注 加 识 传 授 、 能 力 培 养 ； 理 论 灌 输 、 实 践 节 ， 彻 落 实 “ 践贯 穿 幼 儿 教 师职 前 教 育 纲和实践教学 大纲 ， 当调 整、 轻 重 轻 贯 实 适 压缩理论课 锻炼 ； 观 念 渗 透 、 技 能 训 练 ； 课 内 教 全 过 程 ” 教 学 理 念 。 重 轻 重 的 教学 由偏 重理 论 灌 输 时 所 占 比 例 ， 加 了 专 业 理 论 课 程 的 课 内 增
为 加 强 师 范 生 的 职 业 情 感 体 验 ， 面 全 学 目标 不 仅 仅 是 让 学 生 掌 握 理 论 知 识 ， 学 提 高 师 范 生 的 理 论 素 养 、 业 技 能 水 平 和 专 课 程 主 要 包 括 学 前 卫 生 学 、 前 心 理学 、 学 学 生 专 业 理 论 素 质 、 育 技 能 和 教 育 实践 能 实 践 能 力 ， 们 根 据 重新 定 位 的 学 前 专 业 教 我 理 论 课 程 占有 很 大 的 比 例 和 很 重 的 位 置 ， 前 教 育 学 、 前 儿 童 健康 教 育 、 前 儿 童 语 力 的 培 养 和 提 高 才 是 最 终 的 目的 。 此 ， 学 学 为 当
全实践理念下高师学前教育专业实践整合课程探索
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球， 极大地推动了各国幼儿教师教育新理念和新制度的 建立， 幼儿教师专业化已经成为促进幼儿教师教育发展 和推动幼儿教师教育改革的成功方略。在我国， 幼儿教 师专业化也推动了师范院校学前教育专业的课程改革。 一、 新时期学前教育专业课程结构转型的思想基础 与改革思路 我们在探讨教师专业化发展的历程与趋势时， 最本 质 的 问 题 是 关 于 教 师 职 业 的 理 想 形 象 ，就 幼 儿 教 师 而 言， 即什么样的幼儿教师形象才具有真正意义上的幼儿 教师专业水准。总的来看， 教师的职业形象经历了三次 观念性的转变， 即 由 最 初 的“ 知 识 拥 有 者 ”到“ 技 术 熟 练者” 再到“反思性实践家” 的转变 。这种观念性的转 变实际上也表征了幼儿教师教育三个不同的阶段。 “知 识 拥 有 者 ”重 视 幼 儿 教 师 的 知 识 素 养 、 学历水平， 这是 幼儿教师职业由非专业走向专业的最初形态； “技术熟 练者” 强调的是幼儿教师的专业技能， 是幼儿教师职业 走向专业化的重要标志； “反思性实践家” 则强调幼儿 教师的专业成长过程， 将幼儿教师的专业发展视为其终 身的专业成长过程，这是幼儿教师专业成长的新境界。 —专 家 是 如 #$%& 年 舍 恩（’()*+ ， , ）在《 反 思 性 实 践—— 何 思 考 的 》一 书 中 提 出 了 从“技 术 熟 练 者 ”到“反 思 性 实践家” 的专家形象转变。 在舍恩看来， 传统的以 “技术
下， 高 师 学 前 教 育 专 业“全 实 践 ”理 念 下 实 践 整 合 课 程 的思想基础、 改革思路、 基本内涵、 理想追求以及结果效 应都是值得深入探索的问题。 “全实践” 理念下的实践 整合课程改革思路与方法是推进我国学前教育专业结 构转型的有效途径之一。 ［关键词］ 全实践； 实践整合课程； 学前教育专业
最新-高师院校学前教育专业实践课程的问题与对策研究 精品
高师院校学前教育专业实践课程的问题与对策研究高师院校学前教育专业实践课程的问题与对策研究作者李晶摘要学前教育专业实践课程的改革是高师院校学前教育专业课程改革的重要组成部分。
对高师院校学前教育专业实践课程的改革问题进行了探讨，以对当前高师院校学前教育专业改革有所裨益。
关键词学前教育；实践课程；问题与对策随着幼儿教育的发展，新的教育观念、教育理论不断涌现，目前，城市中的学前教育机构要求幼儿教师不仅仅掌握幼儿教育技能的基本训练能力，还要他们能在更高层次上理解幼儿，开发幼儿的潜力，富于创新能力，并能对幼儿教育工作进行深入研究，使自己成为一个有发展后劲的幼儿教师。
随着课程改革的不断深入，新课程的理念也已渗透进学前教育机构。
某种意义上说，幼儿教育对这些理念的要求更高。
这也要求高师院校的学前教育专业必须不断改革，以适应这种变化。
在此笔者就自己的实践做如下探讨。
一、实践类课程的专业化设置与专业课程实践教学设置的矛盾传统的学前教育专业课程以三学六法和艺术教育为主体。
除六法语言、计算、常识、音乐、美术、体育教学法具有明显的学前教育专业特点之外，其他课程主要从邻近专业延伸或衍生而来。
例如，从学校教育专业延伸过来的课程主要有教育学、教育史、比较教育等，并衍生出学前教育学、幼儿教育史、学前比较教育学等；从心理学专业延伸过来的课程有普通心理学、教育心理学、儿童发展心理学等，并衍生出幼儿教育心理学、学前儿童发展心理学等；从医学专业延伸过来的有生理学、人体解剖学、卫生健康学等，并衍生出幼儿营养学等；从艺术院校延伸过来的钢琴、声乐、舞蹈、美术课程，虽然由专业艺术教师担任，但长期以来他们重点学习的是音乐、美术的专业课，对学前教育关注不够，对幼儿的心理不太了解，所以教学往往专业性过强，很少考虑幼儿的特点，与幼儿园实际联系不够紧密，加上招生生源分艺术生和文化生的差别，上课针对性就不够强。
高校学前教育专业实践教学方法与策略分析
高校学前教育专业实践教学方法与策略分析1. 引言1.1 背景介绍学前教育专业是培养幼儿教育工作者的专业，其实践教学是该专业的重要组成部分。
随着社会对幼儿教育的重视和需求不断增加，高校学前教育专业的实践教学也愈发受到关注和重视。
实践教学旨在让学生在真实的教育环境中进行实际操作和体验，以提升他们的教学技能和教育素养。
在当前教育改革的大背景下，高校学前教育专业实践教学方法与策略的研究变得尤为重要。
学前教育专业的实践教学方法对于学生的职业发展和成长至关重要。
通过实践教学，学生可以更好地理解理论知识和实践技能的结合，提升自身的教育水平和专业素养。
在实践教学过程中也面临着各种挑战与困难，需要不断探索有效的教学策略和方法，以提高实践教学的质量和效果。
对高校学前教育专业实践教学方法与策略进行深入分析和研究，对于优化教育教学体系、提升教学质量、培养优秀的教育人才具有重要意义。
1.2 研究意义学前教育专业实践教学方法与策略的研究意义在于深入探讨高校学前教育专业实践教学的有效性和可持续发展性，帮助教育工作者更好地了解和应对实践教学中的挑战和问题，提升教学质量和效果。
通过对不同实践教学方法和策略的分析和比较，可以发现其优劣势和适用性，为高校学前教育专业的教学实践提供理论支持和实践指导。
研究实践教学中的挑战和问题，探讨有效的教学策略和提升实践教学效果的建议，有助于促进学前教育专业教师和学生的专业发展，培养具有实践能力和创新精神的教育人才。
学前教育专业实践教学方法与策略研究的意义在于推动高等教育教学改革，促进学前教育领域的发展和进步，为建设优质教育资源、培养优秀教育人才做出贡献。
2. 正文2.1 高校学前教育专业实践教学方法概述高校学前教育专业实践教学方法是培养学生实践能力和专业素养的重要环节，也是整个教育过程中至关重要的一环。
实践教学方法的选择和运用直接影响着学生的学习效果和职业能力的培养。
针对学前教育专业的特点和需求，高校应该注重教学方法的多样性和实用性，通过实践教学的方式培养学生的动手能力、沟通能力和团队合作精神。
高职院校学前教育专业实践教学探讨
高职院校学前教育专业实践教学探讨一、背景介绍随着我国经济的快速发展和人口结构的变化，越来越多的家庭开始重视孩子的早期教育，学前教育也逐渐成为了社会上的热门话题。
为满足社会的需求，越来越多的高职院校开始开设学前教育专业。
在这种背景下，高职院校学前教育专业的实践教学也变得越来越重要。
二、学前教育专业实践教学的重要性学前教育专业是一门理论性和实践性相结合的学科，实践教学是学生掌握专业知识、提高实际操作能力的重要途径之一。
学前教育专业的实践教学主要包括幼儿教育实习、幼儿园管理实践和幼儿园教育课程设计等。
通过实践教学，学生可以获得更加深入的专业知识和实践技能，提高自己的实际操作能力和解决问题的能力，从而更好地适应社会的需求。
三、高职院校学前教育专业实践教学的现状目前，高职院校学前教育专业实践教学存在一些问题。
一方面，由于一些高校的实习安排不合理，学生的实践教学时间不足，无法获得充分的实践经验。
另一方面，一些高校存在师资力量不足、教学内容陈旧、教学方式单一等问题，也影响了学生的实践学习效果。
四、高职院校学前教育专业实践教学的改进方法为了提高高职院校学前教育专业实践教学的质量，可以采取以下改进措施：1.加强实践教学机构的建设，提高教学设施和实践教学设备的质量和数量；2.合理安排实践教学时间，在专业知识基础上注重实践操作和实践应用；3.提高实践教学师资力量，让实践教学活动成为师生互动、交流和合作的机会；4.更新教学内容和方法，注重实践教学与数码化、信息技术等现代科技的融合。
五、结论高职院校学前教育专业实践教学是学生掌握专业知识、提高实际操作能力的重要途径。
但目前存在师资力量不足、教学内容陈旧、教学方式单一等问题。
因此采取加强实践教学机构的建设、合理安排实践教学时间、提高实践教学师资力量和更新教学内容和方法等改进措施，可以提高学前教育专业实践教学的质量。
高校学前教育专业实践教学方法与策略分析
高校学前教育专业实践教学方法与策略分析随着我国经济和社会的快速发展，人们对学前教育的重视程度不断提高。
作为我国教育的重要组成部分，学前教育专业越来越受到人们的关注。
在学前教育专业中，实践教学被认为是培养学生实际操作能力和综合素质的重要途径。
本文旨在分析高校学前教育专业实践教学方法与策略，以期提高学生的实践操作能力和实践创新意识。
一、实践教学方法（一）案例教学法案例教学法是一种通过模拟实际情境，将学生置于实际情境中，让学生通过解决问题来达到学习目的的一种教学方法。
学生通过阅读真实的案例，了解事物的发展过程和变化，从而促进学生的思维深入，加深了解教育事业的实际情况和问题。
案例教学法还可以鼓励学生实践创新，大胆尝试新的教学方法和思路。
（二）课堂讲授法课堂讲授法是一种由教师为主导，通过讲述、解说、演示等方式将知识及技能内容传授于学生的教学方法。
通过课堂讲授，教师可以在较短的时间内为学生提供全面准确的知识与技能内容，更重要的是，可以借助PPT等多媒体辅助，让课堂更生动有趣。
（三）小组讨论法小组讨论法是指教师将学生分成几个小组，以小组为单位讨论课程内容或解决问题。
小组讨论可以激发学生们的互动和合作精神，让学生主动参与到讨论中去，充分发挥每个学生的积极性和创造性，以促进学生的思维深入。
情境化教学是一种根据学生的实际情境来安排教学内容和教学过程的教学策略。
情境化教学能够创造一个真实而感性的教学环境，使学生将所学的知识直接应用到实际情境中，从而提高学生的实际操作能力和创新意识。
（二）模拟教学模拟教学是一种通过模拟真实情景，让学生在模拟环境中操作，模拟实际情况去解决问题和完成任务的教学策略。
模拟教学能够激发学生的实践动手能力，帮助学生在实际操作过程中逐渐形成一定的操作技能。
（三）实践性操作训练实践性操作训练是通过实际操作来锻炼学生的技能，其目的在于让学生逐渐熟练掌握所学的技能或掌握所需的工具。
实践性操作训练是一种有效的培训方法，可帮助学生获得更广泛的实践经验，并通过实践操作中的失败和成功来增强学习的深度和广度。
高校学前教育专业实践教学方法与策略分析
高校学前教育专业实践教学方法与策略分析1. 引言随着我国经济的快速发展以及人民生活水平的提高，人们对于教育的需求也越来越高。
学前教育作为教育的重要组成部分，越来越受到人们的关注和重视。
高校学前教育专业的实践教学方法和策略对于培养优秀的学前教育人才具有非常重要的意义。
本文将对高校学前教育专业实践教学方法和策略进行分析，以期为高校学前教育专业的教学工作提供一些借鉴和参考。
2. 实践教学的意义在学前教育专业中，实践教学是非常重要的一环。
只有通过实践，学生才能真正掌握相关知识和技能，才能为未来的工作做好准备。
而高校学前教育专业的实践教学的质量和方法对学生的成长和发展有着直接的影响，因此需要引起足够的重视。
3. 实践教学方法与策略在高校学前教育专业的实践教学中，注重培养学生的实际操作能力是非常重要的。
需要采取一些有效的实践教学方法来引导学生进行实际操作。
可以开展实践教学课程，让学生到幼儿园等实习实践，让他们亲身去体验和感受教育实践的过程。
同时也可以组织一些教育实践活动，比如组织学生去社区举办教育活动等，让学生有机会去实际操作和实践。
这样可以更好地帮助学生理论与实践相结合，提高其实际操作能力。
也可以采取一些新颖的教学方法来提高学生的实践能力。
可以利用多媒体技术来进行实践教学，引导学生进行虚拟实践，进行学习和模拟实践。
这种方法可以将实践环境搬到课堂上，让学生在课堂上就可以进行实践，提高了实践的便利性和效率。
同时还可以通过线上实践平台进行实践教学，让学生可以随时随地进行实践学习，提高了实践的灵活性和便捷性。
为了更好地开展高校学前教育专业的实践教学工作，需要通过制定一些实用的策略来引导教学工作的开展。
需要建立健全的实践教学体系，包括相关的实践教学课程设置、教学资源准备、实践教学管理等，使学校实践教学工作有条不紊地开展。
要加强实践教学与实习实践的结合，让学生在实践的过程中不仅可以学会相关知识，还可以提高自己的实践能力。
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第29卷第6期2007年12月湖州师范学院学报Jo ur nal of H uzhou T eachers CollegeV o l.29No.6Dec.,2007教师教育专业化背景下高师学前教育专业实践教学探析*王云霞(湖州师范学院教育科学与技术学院,浙江湖州313000)摘要:教师教育专业化发展的历程表明,教师教育的实践教学已从单一走向综合、从直觉走向理性、从零散走向系统。
但高师学前教育专业实践教学则表现出与理论教学关系不明确、实践教学体系尚未建立等问题。
借鉴医学教育和工程教育以及美国教师专业发展学校的经验来构建高师学前教育专业的实践教学体系,是当前实践教学的新视野。
关键词:教师教育;学前教育专业;实践教学中图分类号:G650文献标识码:A文章编号:1009-1734(2007)06-0108-05/实践教学是与理论教学密切联系的,是在教师的指导下,以实践操作为主,获得感性认识和基本技能,提高综合素质的一系列教学活动的组合。
0[1]/教育是实践应用性职业0,/需经过-临床.实习0。
[2]长期以来,我国高师院校的实践教学主要包括教育见习、实习和毕业论文写作三门实践性课程。
教育实习一直是高师院校最重视的一个实践教学环节。
但在我国师范教育转型、迈入教师教育专业化的发展时期,高师院校原有的实践教学受到了来自多方面的挑战。
[3]虽然教师教育各专业在借鉴其它专业教育以及职业教育实践教学的基础上已经提出了/全实践0理念下的实践整合课程[4]和/大教育实践观0指导下的/连续性、渐进性的全程教育实践教学体系0[3]以及/综合师范实践活动0概念[5],将原来师范教育中传统的实践性课程扩展到了理论课的实践环节、课外活动和寒暑假的社会实践活动,但还是停留在将原来就存在于办学过程中的所有非课堂讲授环节合并在一起的联合水平,并没有形成一个既与理论教学密切联系又相对独立的有自己内在逻辑的实践教学体系。
那么我国的教师教育将发展出怎样的具有专业特色的实践教学体系呢?要解决这个问题,首先需要从国际上教师的职前培养历史即教师教育的专业化历程廓清教师职前培养的实践教学线索,从历史的必然与现实的必要出发建立我国职前教师教育培养的实践教学体系。
一、教师教育专业化视域中的实践教学关于国际教师教育的发展历程,获得普遍认同的有两种观点,即三阶段论和六阶段论。
(一)三阶段论的实践教学观伴随着教师从兼职到专职再到专业的发展历程,以培养教师为己任的教师教育也经历了艺徒式培训)))技能训练式培养)))专业化发展式培养的发展历程。
不同的发展阶段,由于目标、内容、培养方式不同,实践教学的目标与形式也发生了历史性变化。
1.艺徒制时期在学校产生后教师培训机构产生之前,教师职业实际上就已经存在,只是总体上讲还是兼职,而非专门职业。
那个时期,由于拥有知识的人是很少的一部分,只要拥有知识就可以为师。
普及初等教育后,随着教师需求量的增大,产生了最早的教师培训机构,培训方式基本上是/艺徒式0。
/学徒式从最佳的示范和练习中学习,注重照搬和模仿以往的经验和传统的做法,它是狭隘的、特殊的,受地点和环境的局限。
0[6]因此那个时期的教学可以说是以实践教学为重,但这种实践教学是缺乏理论支持与指导的直觉式实践,它以简单模仿为主要学习方式,是低水平的实践。
虽然比尝试错误式的原生态实践有效,但从教学的角度讲,只能是原始意义上的/实践教学0,其值得借鉴的价值在于实践情境的真实性。
2.技能训练式培养时期这个时期,科学理性主义在教育界占有主导地位,它把教育过程看作是一个人才培养的批量加工过程,因此教学的过程也就是教学技能熟练操作的过程。
教师培养即教学技能的训练过程,在学科知识和教育理论知识的教学外,非常注重实践教学。
实践教学的典型做法是/微格教学法0。
这种/角色扮演式0的实践教学,借助于录像技术,在仿真的教育情境中进行教学模拟活动。
以/微格教学0为主的实践教学虽然在教学技能的训练方面效果显著,但对于培养教书与育人任务兼备的/人类灵魂的工程师0显然是远远不够的。
3.专业发展式培养时期基础教育从数量扩展转向质量提高后,对教师的素质要求也逐步提高。
发轫于20世纪60年代的教师专业化运动逐步建立了一套教师专业化标准,同时推动了教师教育的专业化,促使教师培养迈入专业发展式培养时期。
专业发展的培养模式区别于职业训练模式的根本在于建立了/反思型0教师观。
专业化的教师是具有反思能力的教师,其教学是反思性教学。
专业化的教师不仅要具备本体性知识、条件性知识和实践性知识,关键是要具备反思性思维品质。
反思必须建立在实践的基础之上,实践性知识和反思性思维品质的获得不可能离开实践活动而单独存在。
为此,专业化的教师教育更加注重实践教学,而且必须是反思性实践,而非简单的操作训练。
专业化的职前教师教育融学术性与师范性于一体,在实践教学体系上创立了蔡克纳(Zeichner)的视导员中心制和乔伊斯(Joyce)与肖沃尔(Show er)提出的/大学)))学校(幼儿园))))大学0的方法课教学模式。
[7]这些实践教学模式在内容上既有理论指导又有实践操作,在实施过程上遵循了理论)))实践操作)))反思的线路,使实践教学超越了获得感性认识、训练技能和验证理论的功能,因此是理性化实践,是直觉式实践的螺旋上升。
(二)六阶段论的实践教学观/纵观国际教师教育历程,先后出现过六种教师培养-范式.。
0[8]虽然没有看到关于六种教师培养范式历史分期的明确论述,但从不同的培养范式对教师素养的核心要求可以看出,培养范式的发展随着时代对教师素质的要求和教师专业化的进程呈现出一定的阶段性趋势。
不同的范式期,由于教师培养的主要目标不同,实践教学形式也在不断发展变化(具体见表1)。
表1 六种教师培养范式培养范式培养目标实践教学知识范式拥有知识随意式实践教学能力范式表达、传递知识的能力技能训练式实践教学情感范式以爱心为主的人格魅力情感体验式实践教学建构范式建构自己的知识体系与学习者的互动建构型实践教学批判范式独立思考能力个人化经验与社会实践为主的实践教学反思论范式自我建构反思性教学实践中自我建构的实践教学 随着教师培养范式的变化,实践教学的内容从单一走向综合,教学方式从操作式走向经验式,¹实践教学的场境从模拟走向真实。
实践教学从依附于理论教学,作为理论教学的一种补充,走向有完整体系的相对独立,实现了/将-理论在实践.中的课程观转变成-理论为实践服务.的课程观0[7]的理论教学与实践教学关系的变化,使实践教学与理论教学并驾齐驱,为教师教育的/学术性0与/师范性0融合目标的实现提供保障。
从国际教师教育的发展历程可以看出,职前教师教育体系中的实践教学呈现出从单一走向综合,从直觉走向理性,从零散走向系统的发展趋势。
我国教师教育发展的总体历程与国际教师教育相似,其实践教109第6期 王云霞:教师教育专业化背景下高师学前教育专业实践教学探析110湖州师范学院学报第29卷学的发展也可能呈现相似趋势。
从现有我国教师教育专业领域对实践教学的探索来看,已经表现出系统化、综合化的前期特点,即现在正处于理论指导下的多项内容与多种形式的联合时期。
未来的发展,必然是联合走向整合,形成具有专业特色的实践教学体系。
二、目前高师学前教育专业实践教学的不足关于我国高师学前教育专业的实践教学,已有研究主要是各自学校实践教学的经验总结,¹由于缺少对全国整个专业实践教学总体上的问题分析,这里只能在已有经验总结文献的基础上,结合专业建设实践中的理解与体会,对高师学前教育专业实践教学的不足给予粗浅分析。
(一)理论教学与实践教学的关系如何处理师范教育理论与实践这一问题,杜威在强调实践教学的同时指出,成功有效的专业教育首先要使学生获得学术造诣方面量的积累,这是前提性条件。
杜威要求教师把教学建立在科学准则而不是经验主义之上。
[7]显然/理论教学和实践教学是教师教育课程的两大基本形式,0[9]两者相互补充、相互作用肯定是正确无疑的。
问题是,何者在先,何为目的。
/杜威知道,尽管师范教育中理论要先行,但是如果理论与实际脱离,将是死水一潭。
因而他支持这样的专业教育:将-理论在实践.中的课程观转变成-理论为实践服务.的课程观。
0[7]尽管理论与实践的关系不等于理论教学与实践教学的关系,理论知识并不完全依赖于理论教学,实践教学则一定是实践的,但杜威关于理论与实践关系的论述为人们分析理论教学与实践教学的关系提供了方向。
/理论知识须通过实践对其价值进行最终验证。
理论知识是从业资格的基础,而专业实践本身是所有知识指向的终极目的。
0[7]从专业教育的理论教学中获得的理论知识肯定是以专业实践为终极目的的,即/理论为实践服务0,实践教学是理论教学的目的。
理论教学与实践教学何者先行,应该说可以有三种组合,即理论教学先行、理论教学与实践教学并行、实践教学先行。
哪种组合比较合适则要根据专业特点和教学对象来判断。
理论教学先行的优点是实践教学由于有理论知识的指导,实践是自觉的、非尝试错误式的,具有了理性特点而非直觉的实践。
可以达到杜威主张的/实习工作不应是立即造就熟练的开业人员,而是造就能批判地检查其教学情况与学生学习情况的专业人员的目标。
0[7]但理论教学先行往往会造成实践教学只是验证和补充理论教学,依附于理论教学而被忽视的结果。
我国高师院校长期以来不重视实践教学,除了学术性压倒师范性的原因外,理论教学先行也是原因之一。
杜威/主张教育理论学习过程应伴随广泛的实习工作,以加强和丰富对理论的理解。
0而且/理论只在具体学科里运用,而实际问题则是跨学科的。
0[7]因此人们完全可以根据专业特点尝试并行或实践教学先行的组合。
从高师学前教育专业的实践教学情况来看,基本上以理论教学先行为主。
过去由于学术性压倒师范性的教师教育氛围,造成了理论教学先行实际是理论教学为重,忽视实践教学的结果。
现在许多学校开始重视实践教学,有的甚至实现了/全实践0或/全学程实践0的教学,即每门课程都安排实践环节、每个学期都安排教育见习,改变了忽视实践教学的状态。
但由于依然是在理论指导实践的观念下操作,所以各个实践教学环节的目标与内容比较单一,只有验证性功能或者技能训练性功能。
比如理论性课程的实践教学,实践只是一个验证的环节,实践结束学生写出实践报告后就又回到了教师讲授的/课堂0,实践并不能探索产生新的知识,实践不能反作用于理论教学。
独立设置的实践性课程如教育实习、毕业论文(设计)的安排,一般集中在整个学程的最后阶段,实践结束写出总结后就该毕业寻求就业岗位了,根本无法实现实践后再回到理论中来进行反思与深化,把实践获得的经验加以提升的预期。
这样的实践教学只能检验理论而不能产生理论,离杜威所期望的/实验室式0的实践教学目标甚远,更遑论反思性教师教育。