儿童绘本在早期阅读教育中的运用策略及创作方法
幼儿园绘本教育的现状与策略：阅读习惯培养与情感认知
幼儿园绘本教育的现状与策略：阅读习惯培养与情感认知近年来，幼儿园绘本教育备受关注。
绘本教育作为儿童早期阅读的重要方式，对培养孩子的阅读习惯和情感认知具有重要的作用。
然而，目前幼儿园绘本教育存在着一些问题，如何改进并制定相关策略成为了亟待解决的问题。
一、现状分析1. 绘本资源匮乏目前，一些幼儿园的绘本资源相对匮乏，数量有限，种类较少。
这使得孩子们的阅读选择受限，难以激发他们的阅读兴趣。
2. 缺乏专业指导一些幼儿园教师在绘本教育方面缺乏专业指导和培训，对如何引导幼儿进行绘本阅读和情感认知的教学方法不够了解，难以有效地开展绘本教育活动。
3. 教学策略单一部分幼儿园在开展绘本教育时，过于依赖简单的朗读和讲解，缺乏多样化的教学策略，无法真正激发幼儿的阅读兴趣和情感认知。
二、改进策略1. 丰富绘本资源通过、捐赠等方式，积极扩充幼儿园的绘本资源，增加其数量和种类，让孩子们有更多的选择，激发其阅读兴趣。
2. 加强教师培训对幼儿园教师进行绘本教育的专业培训，提升其绘本阅读和情感认知的教学能力，使其能够更好地指导幼儿进行绘本阅读，培养其情感认知。
3. 多样化教学策略在绘本教育中，引入多样化的教学策略，如角色扮演、游戏互动等方式，增强幼儿的参与感和体验感，培养其情感认知，激发其阅读兴趣。
三、个人观点绘本教育是幼儿园阅读教育的重要组成部分，对孩子的成长发展具有重要意义。
我认为在开展绘本教育时，学校应该加强对教师的培训和指导，提升其专业水平，同时要注重丰富资源、多样化教学策略的引入，使幼儿能够在愉快的氛围中进行绘本阅读，培养其阅读习惯和情感认知。
只有这样，才能真正实现幼儿园绘本教育的有效开展和目标达成。
以上就是对幼儿园绘本教育的现状与策略的一些讨论和总结，希望能够对相关人士在开展幼儿园绘本教育时提供一些参考和帮助。
幼儿园绘本教育的现状与策略：阅读习惯培养与情感认知近年来，随着社会对早期教育的重视和对绘本教育的关注，幼儿园绘本教育逐渐成为了教育界的热门话题。
幼儿绘本阅读的现状及有效指导策略研究
幼儿绘本阅读的现状及有效指导策略研究
绘本阅读是幼儿早期阅读的重要途径，对幼儿的语言、认知、情感和社交发展具有重要意义。
然而，当前幼儿绘本阅读存在一些问题，如幼儿阅读意愿较低、家庭和学前教育机构对绘本教育的关注不足，绘本选材和阅读策略的不合理等。
因此，对幼儿绘本阅读的有效指导策略的研究具有现实意义。
针对以上问题，需要从以下几个方面进行有效指导策略的研究。
一、提高幼儿阅读意愿
幼儿阅读意愿是幼儿绘本阅读的前提。
家长和老师应该根据幼儿的兴趣和需要，选择寓教于乐的绘本，如可爱的动物、有趣的人物和奇妙的故事等。
同时，引导幼儿通过听故事、观察图片和自主阅读等方式，激发幼儿的阅读兴趣和欲望。
二、加强家庭和学前教育机构的指导和支持
家庭和学前教育机构是幼儿绘本阅读的重要场所。
家长应该给孩子提供足够的时间和空间阅读绘本，并对孩子倾注关怀和爱护。
学前教育机构应该制定合理的课程安排和时间表，将绘本阅读融入日常教学活动中，培养幼儿的阅读习惯和能力。
三、合理选择绘本和阅读策略
绘本选材应当全面、多样化，涵盖文学、科普、艺术等各个领域。
阅读策略应当因材施教，注重幼儿的个体差异和发展水平。
推荐使用如伴侣阅读、导读、细节描述和感受分享等多种策略，帮助幼儿逐步建立良好的阅读习惯和能力。
综上所述，幼儿绘本阅读是重要的早期教育方式之一，需要家庭、学校和社会多方面的支持和配合。
只有加强绘本阅读的指导和有效策略的探索，才能让更多的幼儿享受到绘本阅读的乐趣和益处。
幼儿绘本阅读活动的指导策略
、
容丰 富的 、 适量 的 、 适 合孩子特点 的绘本 图书 。 并 且 定 期 更 新 图书 ， 保证绘 本图书的心意 ， 带 给孩 子 新 的惊 喜 ， 这 样 才 能 激 发 孩 子 们 的 阅读 兴 趣 。 比如 我 们 将 图 书更 换 与 主题 活 动 的 开 展相 结合 ， 请 幼儿把 家里好 看的绘 本 图书带 过来 ． 让 孩 子 们 交换着 看 ， 交换 自 己对 这 本 书 的 理 解 ； 其次 ， 我 们 通 过 各 个 渠 道 在 图 书 角 投 放 了各 种 新 书 。投 放 了 新 书 之 后 ， 孩 子 们 的 阅 读兴趣 明显提高 ， 不 会 再 出 现 因 已经 阅 读 过 而 出 现 的 丧 失 阅 读 兴 趣 的现 象 。 ２ ． 从 阅读 方 式 上 着 手 。传 统 的 阅 读 方式 是幼 儿 阅读 、 教 师
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王 建 鑫
（ 昆 山 市 陆 家 好 孩 子幼 儿 园 ， 江苏 昆 山 ２ １ ５ ３ ３ １ ）
幼 儿 绘 本 阅 读 活 动 的 培 养 幼 儿 对 生 活 中 常 见 的 简 单 标 记 和 文字符 号的兴趣 ， 利用 图书 、 绘 画和其他 多种方式 ． 引 发 幼 儿 对 书籍 、 阅读和书写的兴趣 。 培 养幼儿前阅读和前书写技能” 。 绘 本 阅读 是 促 进 幼 儿 早 期 阅读 的重 要途 径 。 现 在 市 面 上 的 绘 本 图 书 以低 幼 儿 童 阅读 为 主 ， 内容 涉 及 文 学 、 教育 、 科普等。 怎 样 利用 好 绘 本 进 行 教 学 呢 ？ 选 择 适 合 幼 儿 的 阅读 材 料 绘 本 阅读 材 料 要 符合 幼 儿 的 年 龄 特 点 。 幼 儿 的 思 维 是 一 种 具 体 形 象 性 的思 维 ， 绘 本以生动 的图片为 主 ， 文 字少 ， 符 合 幼 儿 的 思维 特点 ， 更 能 吸 引 幼儿 ， 使 他 们 静 下 心来 。 １ ． 画 面 色彩 要 绚 丽 。 绘 本 是 一 种 图文 并 茂 的 书籍 形 式 。 从 文学形态上讲 。 它 是 文 字 和 美 术 的相 互 结 合 、 相 互 丰 富 和 相 互 进 发 。虽 然 每 本 书 的 文 图 构成 不 同 ， 有 的绘 本 文 字 少 ， 有 的文 字多， 但优 秀的绘 本 ， 其 文 字 都 考 虑 了情 节 、 情景、 人 物 的 变 化 ．而 图 画 具有 一种 动 态 感 和 流 畅 性 ，使 整 个 画 面 看 起 来 和 谐、 完整 。 文字 主要 诉 诸 听 觉 ， 而 图 画是 一 种 视 觉 艺 术 ， 绘 本 通 过 这 两 种 不 同 的 媒 介 表 现 故 事 内 容 ，并 且 将 二 者 完 美 地 结 合 起 来 。目前 绘 本 中的 图 画 部 分 ， 多 数 都 是 世 界 上 知名 插 画家 的 作品， 让 孩 子 们 在 阅 读 时 既 享 受 文学 ， 又感受美学 。 如绘本《 我 想 变成 彩 色 鱼 》 ， 其 特色是风格化的鱼的形状 ， 多色 、 强 烈 的色 彩 风 。小 鱼 说 “ ｆ ｏ ｌ ｌ ｏ ｗ ｍ ｅ ” ， 跟随这条小 鱼往前游 ， 一 条 绿 色 的 鱼、 两条正在 跳跃的鱼 、 三 条 微 笑 的 鱼 … …一 直 到 十 条 鱼 ， 逐 渐 看 到 一 个 色 彩 绚 丽 地 让 人 眩 晕 的海 底 鱼 世 界 。简 单 有 韵 律 的文字 、 计数 的累加 、 色 彩饱满强 烈的图画 ， 强 烈 的 色 彩 和鲜 明的 形 式 ， 能让 ２ 至５ 岁 的小 朋 友 学会 数 数 。 除 了数 字 之 外 ， 全 书 出 现 的 形 状 、颜 色 和想 象力 也是 孩 子 们 在 这 本 书 里 会 汲 取 的多元营养 。 内容要 与 孩子 的 生 活贴 近 ， 使 孩 子 产 生共 鸣 。绘 本 的选 择不仅仅要促进孩子发展 ． 还要 切 实 从 幼 儿 角 度 出发 ． 体 现 幼 儿 的 身 心 特 点 。 取 材 要 贴 近 幼 儿 的生 活 ， 是幼儿熟悉的事情 ， 能 让 孩 子 感 同 身 受 。这 就 要 求 教 师不 仅 仅 要 给 幼 儿单 纯 地讲 故事 ， 还要扩展经验 。如《 苏菲生气 了》 ， 这 个 绘 本 的 内 容 就 非 常好 。 如 今 的孩 子 大 都 是 独 生 子 女 ， 长 辈 的宠 爱 使 他 们 养 成 了 骄 纵 的坏 脾 气 ，非 常 容 易 生 气 。这 个 绘 本 就 是 关 于 控 制 脾 气 的， 教 育 教 幼 儿 要 学 会 控 制 自 己的 情 绪 ， 贴 近孩子们 的生活 。 使孩子产生共鸣 ， 活动效果非常好 ， 且 能学 会 几 种 控 制情 绪 的 办法 ， 享 受 到 绘 本 阅读 的快 乐 。 ３ ． 主 题 富舍 哲理 。 绘本 的 图画直 观 形象 ， 文 字简 洁 明了 。 但 主 题 并 不是 我 们所 想 象 的那 么 简单 。绘 本 不是 随 便逗 小 孩 子 开心 的画册 ， 优 秀 的绘 本 可 以用 简单 的画 面 、 简 单 的文 字 表 达深 刻 的 内涵 ， 可 以把 很 多人 生哲 理 通 过有 趣 的绘 画 、 简 练 的文 字 传 达给 读 者 。比如 经典 绘本 故 事《 幸福 的大桌 子 》 ， 讲述 的是 小兔 子 的一 家， 兔宝宝长大后 ， 纷纷离开了家， 家 中 只剩 下 兔 奶 奶 和一 张充 满 回忆 的桌 子 ， 绘本 通 过小 兔 子 的一 家 ． 向孩 子 们诠 释 了家 的含 义 。这个 故 事非 常具 有 意义 ， 非 常有 内涵 、 哲理 ， 让幼 儿 在 阅读 中 体验 家庭 成 员之 间 的亲情 。 萌 发尊 敬 、 关 爱 老人 的情 感 。 二、 激 发 幼 儿 阅 读 绘 本 的 兴 趣 １ ． 从 图 书 等 阅读 材 料 选择 上 着手 。教 师应 为 幼 儿 提 供 内
幼儿园早期阅读教育的策略与方法
幼儿园早期阅读教育的策略与方法幼儿园早期阅读教育是培养幼儿阅读兴趣和阅读能力的重要阶段。
通过科学的策略和方法，可以帮助幼儿建立良好的阅读习惯，提升他们的语言表达能力、思维逻辑能力以及认知能力。
本文将介绍幼儿园早期阅读教育的策略与方法，帮助幼儿更好地进行阅读。
1. 创设阅读环境在幼儿园中，我们需要创设一个良好的阅读环境，让幼儿感受到阅读的乐趣。
首先，要建立一个安静、温馨的阅读角落，提供各种适合幼儿阅读的图书和材料。
同时，要保持幼儿园整洁、明亮的环境，让幼儿有良好的学习氛围。
此外，可以组织阅读活动，如读书分享会、故事演讲等，激发幼儿的阅读兴趣。
2. 培养阅读习惯在幼儿园阶段，要培养幼儿的阅读习惯非常关键。
首先，要定期安排阅读时间，每天留出一定的时间供幼儿自由阅读。
教师可以在一旁提供必要的指导和帮助。
其次，要激励幼儿读书，并给予适当的奖励和表扬。
同时，教师要树立榜样，自己养成良好的阅读习惯，并与幼儿分享自己的阅读经验。
3. 开展绘本阅读活动绘本是幼儿园阶段非常重要的阅读材料。
通过绘本阅读，幼儿可以培养阅读理解能力、语言表达能力和想象力。
幼儿园可以定期组织绘本阅读活动，如读绘本故事、绘本角色扮演等。
教师在活动中可以引导幼儿观察绘本图画，理解故事情节，并提出问题引发幼儿思考和回答。
4. 开展儿童文学教育儿童文学是幼儿阅读教育的重要内容，可以培养幼儿的审美情趣和想象力。
幼儿园可以通过讲故事、演戏等方式开展儿童文学教育活动。
教师可以挑选适合幼儿阅读的经典儿童文学作品，用幽默、生动的语言给幼儿讲述故事，并引导幼儿表达自己对故事的理解和感受。
5. 运用多媒体技术现代科技为幼儿阅读教育提供了新的可能性。
幼儿园可以运用多媒体技术，如电子书、动画等，增加幼儿对阅读的兴趣和参与度。
同时，幼儿可以通过多媒体技术互动参与，提升他们的阅读能力和创造力。
6. 引导亲子共读家庭是幼儿阅读教育的重要场所，幼儿园可以通过引导亲子共读的方式，促进家庭和幼儿园的互动。
幼儿园绘本教学策略
幼儿园绘本教学策略引言：绘本作为幼儿教育领域的重要教学资源，不仅能培养幼儿的阅读兴趣和语言能力，还能促进他们的认知发展和情感体验。
本文将探讨幼儿园绘本教学的策略，旨在帮助教师提高绘本教学效果，促进幼儿的全面发展。
一、绘本的教学意义绘本作为一种视觉与语言相结合的阅读材料，具有丰富的教育意义。
首先，绘本能够激发幼儿的阅读兴趣，培养他们的阅读习惯。
其次，通过阅读绘本，幼儿能够扩大词汇量，提高语言表达能力。
此外，绘本还能引发幼儿的情绪共鸣，增强他们的情感体验。
二、创设良好的阅读环境在幼儿园中，教师需要创设一个良好的阅读环境，以便促进幼儿的绘本阅读。
首先，教师应该设置一个专门的阅读角落，摆放丰富多样的绘本。
同时，教室里应该保持安静的氛围，使幼儿能够专注地阅读。
此外，教师还可以定期组织阅读活动，让幼儿能够分享自己喜爱的绘本。
三、挑选适合幼儿的绘本教师在选择绘本时应考虑幼儿的年龄和兴趣。
首先，绘本的内容应该符合幼儿的认知水平，避免过于复杂或抽象的内容。
其次，绘本的故事情节应该引人入胜，能够吸引幼儿的注意力。
此外，绘本的插图应该清晰可见，色彩鲜艳，以满足幼儿的视觉需求。
四、提前预习绘本内容在教师引导幼儿阅读绘本之前，可以先对绘本内容进行预习。
教师可以向幼儿简要介绍故事背景或主要人物，引发他们的阅读兴趣。
此外，教师还可以设计一些问题，引导幼儿思考，准备好回答问题的材料。
五、灵活运用绘本教学在绘本教学中，教师需要根据幼儿的实际情况灵活运用不同的教学策略。
例如，对于年龄较小的幼儿，可以采用音乐伴奏、动作表演等活动形式，增加趣味性。
对于年龄较大的幼儿，可以进行小组讨论、角色扮演等互动活动，提高参与度。
六、开展有效的课堂讨论在绘本教学过程中，教师可以引导幼儿展开课堂讨论，促进他们对绘本内容的思考和理解。
教师可以提出开放性问题，鼓励幼儿自由发表观点，引导他们进行互动交流。
同时，教师还可以根据幼儿的回答进行进一步的引导，拓展幼儿的思维。
幼儿园中班绘本阅读指导策略
幼儿园中班绘本阅读指导策略幼儿园中班是儿童早期教育的重要阶段，绘本阅读是培养儿童阅读兴趣和提高语言能力的重要方法之一。
为了更好地帮助中班幼儿进行绘本阅读，教师可以采用以下指导策略：1.选择适合中班幼儿的绘本教师应该选择适合中班幼儿阅读的绘本。
这些绘本的文字简单明了、内容有趣且与幼儿的生活经验有关。
同时，绘本的图画应该清晰、色彩鲜艳，能够吸引幼儿的注意力。
2.讲解绘本的背景知识在进行绘本阅读前，教师可以向幼儿讲解绘本的背景知识，帮助他们更好地理解绘本的内容。
通过讲解绘本中的人物、情节或文化背景，幼儿可以更好地理解故事的内涵，并对之产生浓厚的兴趣。
3.运用问答互动提高幼儿的阅读理解能力在阅读绘本的过程中，教师可以通过提问的方式与幼儿进行互动，帮助他们理解故事中的情节和含义。
例如，“小动物为什么会哭？”、“你觉得主人公会做出什么选择？”等问题可以引导幼儿思考和表达自己的观点，提高他们的阅读理解能力。
4.培养幼儿的表达能力绘本阅读不仅可以培养幼儿的阅读理解能力，还可以帮助他们发展表达能力。
教师可以在阅读绘本后，引导幼儿讲述故事的内容、主题或自己的感受，帮助他们用简洁准确的语言表达自己的想法和情感。
5.创设情境进行角色扮演教师可以根据绘本的情节和主题，创设相应的情境，让幼儿进行角色扮演。
通过模仿故事中的人物，幼儿可以更深入地理解故事的内涵，并且可以锻炼他们的语言表达和社交能力。
6.鼓励幼儿进行绘本创作绘本阅读不仅可以引发幼儿对故事的理解和想象，还可以激发他们的创造力。
教师可以鼓励幼儿参与绘本的创作，让他们自己编写绘本的故事，画绘本的插图，并在朗读时与同伴分享。
7.提供多样化的绘本阅读体验为了丰富幼儿的绘本阅读经验，教师可以引导幼儿尝试不同形式的绘本阅读，如图书馆借阅、亲子共读等。
同时，还可以组织绘本分享活动，让幼儿可以与同伴一起探索和分享自己喜欢的绘本。
8.定期进行绘本阅读评估为了了解幼儿的阅读进展和理解能力，教师可以定期进行绘本阅读评估。
幼儿园绘本阅读活动指导
幼儿园绘本阅读活动指导引言：绘本阅读是幼儿园教育中的一项重要内容，通过绘本阅读活动，可以启发幼儿的想象力、培养语言表达能力，增加他们对书本的兴趣。
但要有效地进行绘本阅读活动，需要一定的指导和方法。
本文将从绘本的选择、活动的组织和引导、教师的角色等方面进行详细阐述。
一、绘本选择：在进行绘本阅读活动前，教师需要认真挑选适合幼儿的绘本。
首先要关注绘本的内容是否符合幼儿的认知水平与年龄特点，其次要关注绘本的质量，绘画是否精美、文字是否简洁易懂。
在选取绘本时，可以根据季节、主题、故事性等选择合适的绘本。
二、活动组织和引导：绘本阅读活动需要有良好的组织与引导，以确保活动的效果。
教师可以根据绘本的情节和内容，设计相关的问题和活动。
例如，在阅读一本关于动物的绘本时，教师可以提问幼儿：你们喜欢哪个动物？你们知道它们生活在哪里吗？然后可以引导幼儿通过回答问题、讨论等方式来深入了解动物的特点和生活习性。
三、创设阅读氛围：为了激发幼儿的阅读兴趣，教师可以创设良好的阅读氛围。
可以在教室设置专门的角落，放置一些绘本和绘本展示板。
让幼儿在自由时间里自主选择绘本阅读，或者组织小组阅读活动，让幼儿在轻松愉快的氛围中享受阅读的乐趣。
四、多样化的阅读方式：绘本阅读活动可以通过多种方式来进行，如集体阅读、个别阅读、小组阅读等。
在集体阅读中，教师可以语言生动地讲述绘本的故事情节，激发幼儿的兴趣；在个别阅读中，教师可以根据每个幼儿的特点，针对性地进行指导；在小组阅读中，教师可以组织幼儿互相分享彼此的阅读心得和感受，促进相互间的交流与合作。
五、互动提问：在绘本阅读的过程中，教师可以通过提问的方式来激发幼儿的思考与表达。
提问可以涉及绘本的故事情节、人物性格、道德观念等方面。
通过提问，教师可以引导幼儿思考问题，培养他们的逻辑思维和判断能力。
六、角色扮演：绘本中的人物和情节往往可以激发幼儿的兴趣。
教师可以组织幼儿进行角色扮演活动，让他们扮演绘本中的主要人物，亲身体验故事中的情节，提高他们的情感共鸣与理解能力。
幼儿绘本阅读的指导策略
幼儿绘本阅读的指导策略作者：乌日娜来源：《幼儿教学研究》2013年第08期进行科学的绘本教学应该是即使幼儿不认字，但他能通过画面的连续观看，知道绘本的大意。
我选择曾被纳入教材改编为故事《小兔逃跑》的绘本《逃家小兔》进行了初步的尝试，以下就开展绘本阅读教学的策略谈谈自己一些粗浅的认识。
一、引导幼儿敏锐地观察，清晰地阅读绘本绘本是一种独立的图书形式，文字与图画共同承担着讲故事的重要责任，图画不再仅仅起辅助和诠释文字的作用，图画、文字之间是一种平衡的关系，相互衬托，才能营造出整个绘本的完美感觉，所以绘本特别注重文字与图画的内在关系。
当然，也有一些相当著名的绘本只有图画，而完全没有文字。
绘本《逃家小兔》主要以两张黑白画面和一张跨页的彩色画面相间构成，前者配以文字，后者没有文字和对白，但形象地展示了兔妈妈和兔宝宝那种温馨的情感，如第一对页中的文字与黑白画面紧密结合，左边的小兔说“如果你来追我，我就要变成溪里的小鳟鱼，游得远远的”，右边的妈妈说“如果你变成小鳟鱼，我变成捕鱼的人去抓你”。
接着的彩页马上形象地展示了兔妈妈用萝卜钓小兔这条“小鱼”。
这样的图画与文字的结合，深深地吸引住了孩子们的眼球，孩子们的观察力被这么拟人化的展示充分的调动起来，他们在阅读时很容易就关注到了类似于这样的有趣细节，可以让孩子们清晰地了解绘本的脉络，为成功阅读提供了有效的保证。
二、鼓励幼儿大胆地想象，深入地阅读绘本“游移在儿童意识中的泛灵论是童话、神话之所以具有永久魅力的哲学依据，是儿童文学之所以特别需要幻想、拟人、夸张和变形等艺术手法的根本原因，也是…小儿科‟永远需要小花小草、蛇狼鹿鼠、山精树怪的直接注脚。
”优秀的绘本能给幼儿提供无限的想象空间，而包含了幼儿丰富想象的绘本更是拓展了原有作品的内涵，使其变得更加丰满。
1.预测故事。
无论什么书，封面都是最先映入读者眼帘的，而在阅读前让孩子对故事进行猜测会激起孩子强烈的阅读欲望。
2.设疑想象。
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儿童绘本在早期阅读教育中的运用策略及创作方法Document number：BGCG-0857-BTDO-0089-2022儿童绘本在早期阅读教育中的运用策略及创作方法一、研究目的与意义（一）研究目的早期阅读是指0-6岁学前儿童凭借变化着的色彩图像、文字或凭借成人形象读讲来理解读物的过程，早期阅读的最主要目标是激发幼儿阅读的兴趣，帮助幼儿认识语言符号和图画符号的对应转换关系，掌握早期阅读的方法，培养幼儿将早期阅读经验迁移到其他活动中去的能力，养成良好习惯，提高幼儿观察、想象和语言思维等综合能力【1】。
而绘本则是以图码为主、语码为辅(甚至完全没有语码)，展现低幼儿童视域中的审美世界图景，并能与低幼儿童这个接受主体产生积极的、有意义的互动效应的一种读物，主要指向儿童的生活现实与心理现实,隐含着有针对性地适应和配合不同年龄儿童的身心发展、引导和协助儿童进行生活、自然、社会认知和学习的创作宗旨【2】。
二者可以互相结合，相辅相成为幼儿继续学习作铺垫。
绘本作为一种以图画为主要表现内容和形式的读物，构图巧妙、造型生动、色彩优美的画面对于幼儿无疑具有莫大的吸引力，其中富含节奏韵律感，幽默诙谐，拟人夸张的语言符合了幼儿语言的年龄特点，而绘本中与生活经验密切相关的故事情节能够引起儿童的情感共鸣。
因此绘本受到了大多数儿童欢迎和喜爱，如果能将绘本广泛运用到早期阅读教育中，培育幼儿阅读的兴趣，帮助其认识图与文的相互关系，为将来的继续阅读活动打下基础。
（二）研究意义在我国，作为一种新的文学艺术形式的儿童绘本还有更多的发展前景与研究空间。
现在我们所使用的，幼儿所阅读的大部分是从国外引进，或是一些经典的童话故事，而我国原创的绘本很少，没有理论上和技术上的扶植和引导，大部分作品不符合儿童绘本的要求，不适合幼儿阅读。
因此我们一方面要合理运用已有的绘本阅读资源，另一方面我们积极学习国外优秀的儿童绘本，从中汲取国际大师们在风格、版式、色彩、绘图、文学艺术韵味等方面的先进的理念，从而创作出幼儿喜爱的优秀儿童绘本运用于早期阅读教育。
二、文献综述与论文创新点（一）文献综述1．绘本的定义绘本在英文中是PictureBook（图画书）。
但绘本不等于“有画的书”，它是一种独立的图书形式，特别强调文与图的内在关系。
文字与图画共同担当讲故事的重要角色，图画不再仅仅起辅助和诠释文字的作用，而是用图画和文字共同叙述一个完整故事的书,是图文交融、相得益彰的一种书籍表现形式。
【3】2．绘本的特征（1）从文学的角度来说有文学性、生活性、教育性、情趣性；（2）从美术的角度说，有美术表达形式的多样性、物像形态的生动性、色彩鲜明协调；（3）从结构的角度看，精美完整（封面、封底、环衬、扉页、独页、跨页等）【4】。
3．绘本的性质（1）儿童性大部分绘本将儿童预设为主要读者，反映和表现儿童生活与心理，成人绘本内容形式的儿童化，令绘本普遍具有鲜明的儿童性【5】，许多绘本的人物塑造、故事情节铺陈、结构安排、构图、版式及装帧设计,全面充分地考虑了儿童的接受和阅读趣味。
各国的绘本作者从儿童的欣赏角度出发,以拟人、夸张、对比、循环反复等为基本艺术元素,形成绘本图文的主体框架和表现模式。
（2）“图文合一”性绘本中的故事文本,由名词、动词、形容词构成陈述语句,不加连缀地依次排列,不仅很少有渲染和铺陈,也不具有通常文学作品所有的语言的丰富、形象、生动、精妙和细微。
单独阅读绘本的文字,至多只能获得一个故事主干框架或梗概,在文字与文字之间、在句段与句段之间留有明显的断续、空白和间距。
读者显然需要依靠图的配合和支持,才可以完成对故事的基本理解,单独阅读绘本的故事文本无法获得阅读普通故事能够获得的文学满足和快感【5】。
既然是绘本,图当然占据更主要的位置,成为读者阅读的重点。
图文绘本中的图,包括媒材与画种的选择、色彩与色调的调配、形状与线条的呈现、人物造型以及构图与布局、光源与阴影、空间与透视效果、绘画风格、版式和装帧设计,是一个以绘画元素组成的、具有显示或暗示意义的意象符号系统。
值得关注的是,绘本的图并不以完整地“图说故事”为指归,不立足于再现事件过程或关键性情节,而侧重于最大限度地凸显图的多种表意功能,或开掘某个局部或细节以表达特定的意义,或进行情绪和氛围的暗示,或延伸故事的内容。
（3）独创性绘本是内容和形式都极具独创性的艺术品，首先故事、故事主题以及两者间的结合就有着最大程度的特异性，是作者基于自己的人生感悟的个人化创造，通常具有思想、想象及表达的唯一性；与此同时，从线条、造型、构图到材质的选择、风格的取向，绘本绘者(经常是作者本人)也无不谋求充分显露自我的艺术个性并尽可能使之趋向独到与精深。
优秀绘本往往依托作者最具灵感的、最标新立异的创意建构，是一些决不雷同，不具有模仿性和复制性的、超越惯常思维逻辑、令人拍案叫绝的作品。
（4）开放性绘本也同时为读者预留了充分的阅读空间。
在绘本中,图文结合存在主观或客观的缝隙，亦即前文提到的绘本通过图文系统各自并协调讲述故事而衍生的概念性、抽象性、象征性、暗示性和多义性，为读者提供了多维、多向、多层次的丰富的阅读目标，让读者得以进行具有探索性、发现性和增补性的阅读过程，调动读者投射自我，以臆测、证实、判断、质疑、修改、重建等方式最终参与作品的阅读性创造，在作者绘本的基础上最大限度地建立读者的绘本。
以图画读物为主，以看、听、说有机结合为主要手段，从兴趣入手，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿阅读经验，提高阅读能力，发展想象、思维、表达能力，从而为幼儿入学正规的书面语言学习作好准备的一种寓教于乐的语言活动。
绘本作为图文合一的艺术整体，以简明之文和形象之图协同讲解故事，在具象与抽象、表象与意象的矛盾统一中呈现丰富性和多义性；具有思想艺术独创性的绘本，同时为读者预留了广阔的阅读理解空间，让绘本的阅读具有开放互动的特质。
4．儿童阅读绘本的意义（1）增长认知学习图画书的内容包罗万象，举凡天文、地理、历史、人文、社会、自然、科学等种种常识皆有所描述，对阅历不多，经验有限的孩子而言，它犹如百科全书般，提供各种观察性，思考性与感受性的认知学习经验。
（2）增进语言学习透过图画书的朗读，孩子从中体会语言之美，并丰富语汇。
孩子一旦享受图画书的乐趣，必会不断问问题，不断表达自己心中的想法，父母也会以感情洋溢的丰富语言回应，无形中促进孩子沟通与表达能力的发展。
（3）提供生活经验孩子的生活经验大都局限在周遭的家人与朋友关系间，然而图画书的内容多采多姿，孩子可以从中体会到不同的生活方式，不同的人事物，甚至人性百态.许多无法直接接触的生活体验，透过图画书的媒介，间接地让孩子了解与体会，无形中开拓视野，丰富生活体验。
（4）涵养美学图画书大都具备简浅的文字，调和的色彩和精美的印刷，可以陶冶孩子心性，创造视觉效果的艺术品。
（5）增进阅读乐趣朗读图画书给孩子听时，将其语言，情感，思想，毫不保留的传递给孩子，孩子无形中体验阅读的兴趣，自然乐於看书，终生与书为友。
（6）培养创造想像的能力图画书的文字简明，而插图细腻，因此孩子的想像力与创造力得以自由驰，并进而产生学习迁移的效果，奠定日後探索思考，解决问题的基础。
【6】5．幼儿阅读绘本的指导策略（1）引导幼儿敏锐地观察，清晰地阅读绘本绘本是一种独立的图书形式，文字与图画共同承担着讲故事的重要责任，图画不再仅仅起辅助和诠释文字的作用，图画、文字之间是一种平衡的关系，相互衬托，才能营造出整个绘本的完美感觉，所以绘本特别注重文字与图画的内在关系。
当然，也有一些相当着名的绘本只有图画，而完全没有文字。
（2）鼓励幼儿大胆地想象，深入地阅读绘本优秀的绘本能给幼儿提供无限的想象空间，而包含了幼儿丰富想象的绘本更是拓展了原有作品的内涵，使其变得更加丰满。
①预测故事。
无论什么书，封面都是最先映入读者眼帘的，而在阅读前让孩子对故事进行猜测会激起孩子强烈的阅读欲望。
幼儿根据封面的预测大大出乎了我们的意料，一幅在我们丝毫不以为奇的图片竟然会有这么多的想象空间，虽然此时的想象漫无边际，但幼儿能根据自己的生活经验及其以往文学作品的经验大胆地想象着。
②设疑想象。
设置这样的环节，意在培养幼儿大胆质疑、猜想、预测等主动学习的能力。
同时也能帮助教师了解幼儿的实际水平和已有的生活经验，为更好的阅读绘本奠定扎实的基础。
③合理联想。
幼儿在看一本书时，不仅会联想到现实的生活、其他的文学作品、还会把自己想象成这个作品中喜欢的角色，这就是幼儿的年龄特征所引发的，孩子们陶醉在自己想象的世界里，享受着作品所引发的快乐。
这些想象的内容让绘本阅读不仅仅只局限在绘本本身，而是使得绘本阅读更加丰满、更加立体。
【6】（3）创设幼儿喜欢的游戏情境，探究地阅读绘本当阅读引起了强烈的情感共鸣时，幼儿常常会以角色扮演和身体动作等方式对绘本作出回应。
当幼儿听到故事的高潮部分时或是阅读之后，幼儿的角色往往会从一个听众变成一个游戏者，在游戏的情境中，幼儿不是孤立存在的，有了伙伴的互动，大家可以共享对故事的不同见解，他们有时会用自己独特的动作或是简短语言以示回应，这也是幼儿将动作和语言结合起来表现对故事的理解，这样的游戏方式能促进幼儿更深入地探究绘本。
在游戏的情境中幼儿理解故事相对而言会比较容易些。
如果设置了游戏的场景，并给孩子提供相应的服装等物品，再配上幼儿的语言、表情、感情、动作，幼儿就能通过多种感官进入故事的情境。
游戏的情境随幼儿自己把握，幼儿可以在某一感兴趣的情节、或是疑惑的部分不断徘徊，直到问题和兴趣得以满足再进行接下来的游戏。
【7】（4）引导幼儿多形式的表现，充分地展现绘本绘本阅读前、过程中或是阅读后，我们可以采用多种方式充分展现绘本，从而让孩子更细致入微地感受绘本。
①以幼儿园为主的形式。
绘本阅读中可以采用续编故事、仿编故事、创编故事（制作新的绘本）、童话剧表演，或是其他领域活动加以配合的方式，更立体的感受整个绘本。
就象绘本阅读过程有感而发或者是即兴的表演，阅读后语言角或是表现区的反复表演，绘画的方式以及父母记录留驻自己的想法。
通过这么全面的措施，让绘本得以充分地展现，完成绘本阅读的目标。
②由家长配合的方式。
在家长的配合之下，能让孩子更全面、更细致地阅读绘本。
【6】6．儿童绘本的创作方法（1）绘本的选材早期阅读旨在帮助幼儿接近书面语言，引发他们对文字的好奇感和探索欲望，帮助他们初步认识书面语言和口头语言的对应关系，更好地学习书面语言。
由于早期阅读活动是依托幼儿文学作品进行的，因此教育目标应包括：了解文学作品的多种体裁，乐意欣赏文学作品，感受文学作品的语言美等。
因此各种不同体裁的文学都可以用来创作儿童绘本。
其中以诗歌，绕口令，谜语，童话故事居多。
根据幼儿语言特点，他们偏爱于有音韵节奏的语句，因为这些使他们产生了悦耳动听的乐感，又或者是同一个句子或者同一种语法结构的句子不断重复出现，以重复结构形式出现的语言增加了绘本的趣味性。