“多人同课循环”校本教研模式的研究与探索
同课共研教研活动总结
一、活动背景随着教育改革的不断深入，教师的专业成长和教育教学质量的提升成为教育工作者关注的焦点。
为了促进教师之间的交流与合作，提高教育教学水平，我校于近期开展了“同课共研”教研活动。
本次活动以“聚焦核心素养，深化课程改革”为主题，旨在通过教师间的同课同构、同课异构、同课同评等方式，促进教师专业发展，提升课堂教学质量。
二、活动内容1. 同课同构：教师根据同一教学内容，结合自身教学风格和班级特点，设计出不同的教学方案。
在活动中，教师们共同探讨教学设计、教学方法、教学评价等方面的问题，以达到资源共享、共同提高的目的。
2. 同课异构：教师针对同一教学内容，采用不同的教学方法、教学策略和教学评价方式，进行教学展示。
通过观摩其他教师的教学，教师们能够借鉴他人的优点，反思自身的不足，从而促进自身教学能力的提升。
3. 同课同评：教师针对同一节课的教学过程，从教学目标、教学内容、教学方法、教学效果等方面进行评价。
通过集体评议，教师们能够发现彼此的优点和不足，为今后的教学提供有益的借鉴。
三、活动过程1. 准备阶段：活动前期，各教研组认真选题，确定教学内容，并邀请相关教师参与活动。
同时，教师们积极备课，设计出具有针对性的教学方案。
2. 实施阶段：活动当天，教师们按照事先设计的教学方案进行教学展示。
在课堂上，教师们充分调动学生的学习积极性，注重培养学生的核心素养。
3. 评议阶段：课后，各教研组组织教师进行同课同评。
评议过程中，教师们各抒己见，对课堂教学进行了全面、客观的评价。
四、活动成果1. 教师专业成长：通过本次活动，教师们对教学内容、教学方法、教学评价等方面有了更深入的认识，教学能力得到了显著提升。
2. 课堂教学质量：教师们在活动中相互学习、借鉴，课堂教学质量得到提高，学生的核心素养得到有效培养。
3. 校本教研氛围：本次活动促进了教师之间的交流与合作，形成了良好的校本教研氛围。
五、活动反思1. 活动组织：本次活动组织有序，教师参与度高，活动效果显著。
同课研究,校本研修的有效形式
同课研究，校本研修的有效形式探讨有效的校本教学研究的实践形式，是我校实施新课程以来研究的重点和难点。
我校经过近几年的探索，初步建构了一个以教学设计为中心、同课研究并多人轮流上课、课后反思的操作模式，其主要操作流程是：第一步，同课“研究”。
首先在年级组内确定同课研究的课题，明确目标；继而弄清教材的重点难点，教材的特点特色；然后研究学情，分析学生认知、情感现状，确定教法和学法，找准切入口，独立设计教案。
同课研究的目标意识、教材意识和学情意识，是同课展示的基础。
第二步，同课“展示”。
教师把课前研究的成果通过自己的设计呈现在教学过程中，成为可演示的教学行为，从而比风采、比创意、比课标的贯彻落实。
如果一个年级有四个班，每位教师至少可以观摩到三节同课教学情况，这为课后的同课反思积蓄了鲜活、实际的研究内容。
第三步，同课“反思”。
课后，在反思互动沙龙中，教师针对自己和同伴的教学行为，从理念、方法、手段、效果等方面进行审视，碰撞交流，多向互动，总结经验，找出不足。
同时，学校领导、专业人员参与其中，同教师们一道探寻解决问题的策略和方法，鼓励和引导老师们形成各自独特的教学风格。
一、变理论学习为问题解决实施新课程之前，我校就很重视教育理论的学习，往往是以抄写笔记的字数来衡量老师们学习教育理论的态度和提高程度，不可否认老师们在抄写的过程中或多或少的吸收了一些，但也有认为理论与课堂是两回事，为完成学习任务，甚至是为了应付检查，处于被动的理论学习。
当新课程改革的春风吹进我们的校园之时，专家、教授们相继提出了“校本研究”、“叙事研究”、“问题研究”等研究模式，强调从真实的问题情境中生发切口，通过查文献资料找理论依据，学习内化成为一种教学行为，以自身最急于解决的真实问题作为研究内容，这种研究建立在课例，学情上，所学的教育理论就能很好地指导教育教学实践。
如：同课研究中，有老师提出数学教育并非是情感教育，这个说法并不新鲜，但在教学中，如何触动学生的情感、态度和价值观，走进学生的感情世界，从而实现数学教学中的情感教育呢？感觉茫然，带着这个问题，我们学习了“情境教学法”，用情感教育理论作支撑，在课堂教学实践中作了这样一些探索：一是披文入情。
全员参与,协同创新,促进教育提质——学年第二学期校本教研工作总结
全员参与，协同创新，促进教育提质——学年第二学期校本教研工作总结随着教育事业的不断发展，学校教育质量提升已经成为教育界共同关注的问题。
为了促进学校教育的高质量发展，以全员参与、协同创新为宗旨的教研工作成为了一种必要的手段和途径。
本文将围绕着学年第二学期校本教研工作进行总结，探究如何实现全员参与、协同创新，从而促进教育提质。
一、学年第二学期校本教研工作简介学年第二学期校本教研工作由学校组织实施，旨在通过全员参与、协同创新，推进教育发展，提高教育教学水平。
在本学期的教研工作中，全校范围内进行了多个校本教研交流活动，涵盖了各级各学科。
同时，学校成立了教研组，由教师自愿参加，负责各自学科领域的教研工作。
在校本教研工作中，全员参与、协同创新的理念被贯彻到了每一项具体实践中。
每个教师都积极参与教研工作，提出问题、分享经验，为学校教育发展做出贡献。
同时，教研组成员之间积极开展交流、互相借鉴、共同探讨，为提高各自学科教学质量寻找更好的方法和途径。
二、全员参与的意义全员参与是一种推进教育发展的重要理念，也是实现协同创新的前提条件。
每个教师都是学校教育体系中不可或缺的一份子，他们都是掌握着实际教学经验、拥有可行性教学方案的实践者，参与教研活动的过程就是向着高质量教育的不断追求。
同时，全员参与也是一种促进师生共同发展的有效手段，为师生发展提供更多更好的知识和教育资源。
三、协同创新的重要性教育教学改革和发展是一个综合性的过程，它需要不同学科领域之间协作与创新。
协同创新是多领域知识资源整合的一种方式，它能够将教师们的专业知识和技能进行合理的整合，产生出更加有价值的教研成果。
此外，协同创新也可以促进学校教育水平的整体提高，为学生的全面发展提供更好的保障。
四、教研工作中的协同创新教研工作是校本教研中的一个重要环节，其协同创新的过程也是旨在促进学校教育提质的重要途径。
在教研过程中，每一个教师都会积极参与教学活动，并从中收集问题，交流经验。
关注过程 深度研磨 有效发展——南宁市滨湖路小学“双环研讨课”校本教研模式探索
本次执教 的 肖老师非常注意在语 言
和 图 片上 让 学 生感 受 位 置 在 生 活 中 的 作 用 ， 大 地 激 发 学 生 学 习 的兴 趣 。 极
学设计 ， 同的班级轮流施教。 在不 之后 ， 集
体 评议 ， 人 修 改 ， 这节 课 做 成 精 品 。 个 把
在体 现学 生 自主探究 的过 程 中 ， 肖
确定 １ 点 的具体位置 ； 三 ， 时教师 号 第 这
本次执 教的庞老 师进行课堂 实施 的
（ ）“ 环研 讨课 ” 实例 研 究 二 双 的
（ ） “ 体现学生经历 、 ２ 设 疑” 体验探究
的过 程 。
春季学期采用 （ 课异构 ） 同 的教 研 模
式， 即同一 备课组 内的教师 ， 面对 同一 教
材 ， 合 自 己 的教 学 风 格 ， 取 不 同 的 教 结 采
下面是我校数学 、 文 、 学三个科 语 科
２ ．第 二 环— — 个 人 循 环 课
以上过程 ， 我们称为 “ 四轮研磨 ” 它 ，
整合问题的策略是 ： （） 趣” １ 引“ 观看定 向运动视 频并结
合主题图 。
对 主讲教师 和参 与教 师都有具体 、明确
的要求 。 这一过程 不断循环往复 ， 滚动推 进 ， 至解决预设和生成 的问题为止 。 直
方 向上 ，学 生 在 思 考 的 过 程 中认 为 在 表
有效提高学生学习效率。
第 一轮 ： 析教 材 ， 定 问 题 分 确
我们针对课标 和教科书进行研 讨分
析， 并借助远程平台和广西教研 网络邀请
广大外校教师出谋划策。确定的问题是 ：
示方 向的这条线上 的点太 多 ，仍然无法
课例研究中同课多轮研究的实践与思考
课例研究中同课多轮研究的实践与思考园本教研就是以教师为主体，以解决发生在幼儿园现场的教学问题为主的一种教研活动形式，包括一人同课多轮研讨、多人同课轮流研讨、多人同课异构研讨三种形式。
通过课例研究不仅能培养幼儿参与学习活动的积极主动性，促进幼儿身心的发展，同时更能增强教师主动参与园本教研的意识，提高教师设计、实施、反思领域教育活动的能力，是促进师幼共同成长的有效途径。
在本次的园本课例研究中，我试图通过同课多轮研究的实践进行更深一步的分析与探讨。
一、课例研究中同课多轮研究的实践（一）内容语言活动：看图讲述“小红伞”。
（二）活动目标【第一次活动】活动目标：1.提高幼儿对看图讲述活动的兴趣。
2.仔细观察图片，用完整、连贯的语句讲述图片内容，并学习词语：伞柄、机智、撑、躲等。
3.初步学会按图示表征的方法。
实践分析：1.目标指定的条理不够清晰，在活动组织中容易产生平均分力。
2.对幼儿的解读不够，不能体现让每位幼儿在自身原有水平上的发展。
大班幼儿的语言表达基本上已达到连贯、完整，只是简单的要求他们能够完整的讲述，就显得幼儿在活动中没什么挑战，教师的引导就表现得多余。
经过以上的探讨分析，我在第二次的活动目标中就进行了调整。
【第二次活动】活动目标：1.按图示讲述的方法，提高幼儿对看图讲述活动的兴趣。
2.仔细观察图片，用生动、形象的语句讲述图片内容，并学习词语：伞柄、机智、撑、躲等。
3.能认真倾听和多形式讲述的能力。
实践分析：1.缺乏对态度方面的要求。
目标不仅是要求幼儿学会什么能力，还要注重培养非智力因素，比如态度、情感等。
2.在实施过程中发现学习词语部分的要求过于生硬、死板。
比如机智一词，幼儿在讲述中没有提到，就不一定非要提出，有些词如躲，大部分幼儿都已理解并使用就不需要再学习。
因此我在第三次的教学中，就又进行了第三次调整。
【第三次活动】活动目标：1.学会按图示讲述的方法，增强幼儿对看图讲述的兴趣和能力。
2.养成仔细观察、认真倾听的习惯，能用生动、形象的语句多形式地自由讲述图片内容。
创新校本研修模式 提升教师实践智慧——基于“多人一课”和“一人多课”的思考
设计一课堂观察一反馈诊 断” 个步骤 ， 三 即执 教 教 师 在 集 体 备 计 方 案 可 以 有 多 个 ． 进 行 反 复 演 练 ， 比 不 同 教 学 策 略 、 并 对 教 课 基 础 上整 理 出最 优 化教 学设 计 ， 研 究 课 ， 课 小 组 成 员 听 学 方 法 和 教 学 手 段 等 的 不 同 效 果 。然 后 通 过 他 人 的智 慧 与 诊 上 观
一
第 四步 ， 写课例 。 撰 由执 教 教 师 执笔 、 组 成 员 一 道 参 与 ， 小
、
“ 人一 课 ” — 同 组 互 助 的 观 课 多 —
认真撰写课 例 ， 括导言 、 学问题、 包 教 解决 策 略 、 思 等 。 反 （ ） 动 规 则 。 般 来 说 有 以下 几 条 ： 意 倾 听每 个 成 员 四 活 一 注
课 、 察 （ 时 还 全 程 录 象 ）然 后 诊 断 讨 论 ， 执 教 者 教 学 过 断 。 断 地 矫 正 自身 实 践 中偏 颇 和 不 足 ， 大 限 度 地 实 现 了 资 观 有 ， 对 不 最 程进行反思 ： 如何 进 行 有 效 的激 励 评 价 。 何 应 对课 堂 教 学 中 源 的 共 享 。从 中 能 获 得 一 种 内 在 的 启 蒙 和 外 在 的 激 发 力 。 例 如 的生成 ， 如何 更 深 入 地 解 读 、 研 教 材 ， 何 创 设 更 适 合 于 学 如 ， 校 的 青 年 教 师 赵 老 师 在 一 次 “ 课 ” ， 宗 璞 写 的 《 》 钻 如 我 磨 时 将 绿 生 学 习 的 教 学 情 境 等 。这 里 特 别 需 要 教 学 能 手 （ 业 务 领 导 、 和 朱 自清 的 《 雨 潭 的 绿 》 行 比较 阅 读 教 学 研 究 ， 以为 能 校 梅 进 原 校 学科 带 头 人 、 外 优 秀 教 师 ） 研 究 人 员 的 专 业 引 领 。在 同 收到 好 的 教 学 效果 。 没 想 到 上 得 平 平 ， 原 设 计 的 小 练 笔 都 校 或 但 连 行 诊 断 基 础 上 ， 业 引领 人 进 一 步 总 结 、 炼 、 价 ， 微 观 教 未 能进 行 。课 后 ， 研 组 老 师 和 她 一 起讨 论 、 思 ， 析 教 学 效 专 提 评 以 教 反 分 学 问题 为切 入 点 ， 面 、 观 、 确 地 进 行 评 析 ． 出需 要 进 一 果 不 好 的 主 要 原 因 是 比较 时 “ 毛 胡 子 一 把 抓 ” 教 学 目标 不 全 客 准 提 眉 ．
“同课多轮”：校本教研的有效形式
等 ，必 然导 致教 师面 对相 同 的教学 内容会 有 自己个 件 。要 淡化 “ 打擂 台” 意识 ，使 “ 同课 多轮 ”起 到
性 化 的教学 设计 。 因此 “ 同课 多轮 ”成 为 了我们 探 引领 、示 范的作用 。
内容 ，依 据 学生 实际 情况 、教 学现有 条件 和教 师 自 个角度确定 主题 ：从平 常教学 中颇受大 家争议 的或者
身 特点 ，采 用新 的教 学构 思 、新 的教学 方法 、新 的 是 比较棘手的问题 中寻找主题 ；依据教改热点 ，确定 实 施途 径 ，追求 富有 个性 和创 造性 的教 学状 态 ，实 主题 ；根据本校正 在研究 的课题确定 主题 。 现 最佳 的教 学效 果 的教学 系列 活动 以及 在此 基础 上
究 的校 本研 究形 式 。这种 教研 形式 能最 大 限度 促 进 教 师积 极参 与 ，使集 体 的智慧 得 以升华 ，使 教师 的 个性得 以张扬 ，促进 了教师专业水平更快地成长 。
一
三、 “ 同课多轮”的操作方法
作为 一种 教研形 式 ，同课 多 轮既可 以用 于 “ 同
唱一 首歌 ”式 的课 例研 究 ，也可 以用 于教 师个 人 的
学 内容 的选择 、教学模 式 的应用 、教学过 程 中 的创
（ 四 ）说课议课 （ 课后行动 ）。 “ 同课多轮”式 新性 以及 学生 学 习活 动 的有效性 等 ，听课 者 在 比较 的教 学研究 ，大家既是研 究者 ，也是被研究者。听课
、
“ 同课 多轮” 的基本 内涵
行动 研究 。其 基本 的流 程可 以是 确定 主题 、定课 备
“多人同课循环”校本教研模式的研究与探索
“多人同课循环”校本教研模式的研究与探索“多人同课循环”即确定同一课题，通过集体备课形成一个初步的教学方案，然后由第一个教师执教，年段教师听课之后评课，第二个教师根据本班学情和评课结果适当调整教学方案继续上同一内容的课，接着按同样方法步骤由第三、四个教师上课，每个年段最后一个老师上的是展示课，同一科目集中一个上午展示低、中、高年段各一节课，全体科目教师听课，通过观摩展示课，掌握相同类型课文内容的不同年段的流程。
这种校本教研模式既发挥了集体智慧，又彰显教师个性，极大促进研究团队整体水平的提高。
一、系统规划研究主题采用“多人同课循环”的课例研究开展校本教研，首先要确定好每个学期研究的主题。
由于各个学科教学目标和特点都不同，同一科目又包含着许多内容，各个年段的课标要求也不一样，比如语文科不同类型的课文，其教学重难点都不一样，同一篇课文放在不同的年段，其教学的目标要求也不一样。
为了达到每个教师都能很好地掌握每一类课文的快乐课堂教学模式、每个孩子拿到一篇课文，都知道按照这篇课文所属类别的学习流程来自主、合作、探究学习的目的，我们很有必要全面、系统地规划研究的主题，把各类课文或各个内容的研究科学地划分到各个学期中去。
比如语文教研组第二阶段研究的主题规划如下表：二、集体备课明确流程集体备课要做到：把我校第一阶段课例研究校本教研探索出来的这类课文的基本模式和城厢镇中心校的快乐课堂基本流程有机结合起来，根据具体的课文内容和年段课标要求写出导学案，打印给执教教师。
比如语文科本学期探索的是事件线索类精读课文快乐课堂教学基本模式，低年段确定具体内容是二年级下册《爱迪生救妈妈》，一二年级的所有语文教师提前个人备好课，然后参加集体备课。
备课组长在集备时先组织大家复习第一阶段课例研究探索出来的事件线索类课文教学基本模式和城厢镇中心校的快乐课堂教学基本流程，阐述《爱迪生救妈妈》这篇课文的重难点，接着组织大家讨论、确定《爱迪生救妈妈》导学案的基本板块和流程，再由第一个执教老师根据大家的意见写好导学案，打印分给大家，大家拿着导学案听课，边听边思考。
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“多人同课循环”校本教研模式的研究与探索“多人同课循环”即确定同一课题，通过集体备课形成一个初步的教学方案，
然后由第一个教师执教，年段教师听课之后评课，第二个教师根据本班学情和评课结果适当调整教学方案继续上同一内容的课，接着按同样方法步骤由第三、四个教师上课，每个年段最后一个老师上的是展示课，同一科目集中一个上午展示低、中、高年段各一节课，全体科目教师听课，通过观摩展示课，掌握相同类型课文内容的不同年段的流程。
这种校本教研模式既发挥了集体智慧，又彰显教师个性，极大促进研究团队整体水平的提高。
一、系统规划研究主题
采用“多人同课循环”的课例研究开展校本教研，首先要确定好每个学期研究的主题。
由于各个学科教学目标和特点都不同，同一科目又包含着许多内容，各个年段的课标要求也不一样，比如语文科不同类型的课文，其教学重难点都不一样，同一篇课文放在不同的年段，其教学的目标要求也不一样。
为了达到每个教师都能很好地掌握每一类课文的快乐课堂教学模式、每个孩子拿到一篇课文，都知道按照这篇课文所属类别的学习流程来自主、合作、探究学习的目的，我们很有必要全面、系统地规划研究的主题，把各类课文或各个内容的研究科学地划分到各个学期中去。
比如语文教研组第二阶段研究的主题规划如下表：
二、集体备课明确流程
集体备课要做到：把我校第一阶段课例研究校本教研探索出来的这类课文的基本模式和城厢镇中心校的快乐课堂基本流程有机结合起来，根据具体的课文内容和年段课标要求写出导学案，打印给执教教师。
比如语文科本学期探索的是事件线索类精读课文快乐课堂教学基本模式，低年段确定具体内容是二年级下册《爱迪生救妈妈》，一二年级的所有语文教师提前个人备好课，然后参加集体备课。
备课组长在集备时先组织大家复习第一阶段课例研究探索出来的事件线索类课文教学基本模式和城厢镇中心校的快乐课堂教学基本流程，阐述《爱迪生救妈妈》这篇课文的重难点，接着组织大家讨论、确定《爱迪生救妈妈》导学案的基本板块和流程，再由第一个执教老师根据大家的意见写好导学案，打印分给大家，大家拿着导学案听课，边听边思考。
三、科学安排执教顺序
本学期的校本教研我们重点要达到这样的目的：一是进一步完善快乐课堂教学基本流程，把基本流程具体有效地落实到不同课文类型中去；二是促使师生都能基本掌握这类课文内容的快乐课堂教学基本流程，提高师生教和学的能力。
根据这个目的我们先安排年级里教学能力第二好的老师先上课，然后评课、讨论，调整导学案。
接着由教学能力比较好的老师上，再评课、调整，再由能力暂时较弱的老师上课，最后是教学能力最好的老师上展示课。
实践证明，这样的安排达到了预期的目的：第二好的教师能够较好地体现了集体备课时确定的快乐课堂教
学基本流程，如果教学效果不太理想，能力较好的老师第二个执教，既能进一步完善基本流程，又能加深熟悉流程；到能力较弱的老师上课时，基本流程几经修改已经比较成熟，上课就比较自信，效果也不错。
前面的几次研究课都是年段里的老师听课，到最后的展示课，就是全校同科目的全体教师听课，最好的老师展示的是目前研究出来的最好的快乐课堂教学基本流程，全体老师通过参与、听课，不但掌握了本年段这类课文的快乐课堂教学基本流程，还掌握了另外两个年段的流程，从而掌握了这类课文不同年段的快乐课堂教学基本流程。
四、围绕目标开展评课
语文教研组本学期课例研究校本教研的主题是“探索事件线索类精读课文快乐课堂教学基本模式”。
在磨课的研讨过程中，我们就紧紧围绕着这个主题进行，重点讨论两方面的问题：一是关于流程的，这样的流程是否符合城厢镇中心校的快乐课堂教学基本流程，是否体现了事件线索类课文教学的特点，是否落实了年段课标要求，操作性是否强；二是关于小组建设的，小组建设、自主学习、合作交流、展示汇报哪方面做得好，哪些方面需要改进，如何改进的等等。
这样的磨课、研讨、评课直奔主体目标，能够在很短的时间内解决了快乐课堂教学中存在的问题，低耗高效。
（广西教育科学‘十二五’规划课题成果《以课例研究为载体的特色校本教研的实践研究》2011C0328号）。