农村学校校本教研的实践与探索
农村学校校本教研的实践与探索
在新课程改革的背景下，引领学校发展的最佳途径是深入扎实地开展校本研究。由于城乡中小学资源分布很不均衡，基础教育阶段存在一大批薄弱学校，尤其是农村学校。农村学校的教研一直被人冷落，这种状况与当前国家政策——逐步实现基础教育均衡发展是格格不入的。农村学校的管理者一定要充分认识校本教研的目的、特点和作用，认真、扎实地探索农村学校校本教研的有效途径，使农村学校的教师队伍不断优化，教师素质不断提高。
一、明确校本教研的内涵
校本教研是在深化基础教育课程改革的背景下，以促进教师、学生和学校发展为目的，以新课程实施中学校面临的教学具体问题为研究对象，以学校为单位，基于学校，为了学校，以教师为研究主体，校长组织领导，教科研人员和教育理论工作者共同参与的融学习、教学、教研于一体的群体性研究活动。
校本教研是在理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结，理论的升华，规律的探索，更立足于教师的专业发展。大力开展校本教研有利于推动学校走科研兴校之路，增强学校凝聚力，建设学习型学校，提高干部和教师队伍的整体素质，保证新课程的顺利实施，促进学校的可持续发展。
二、找准农村学校校本教研的几个支点
1、把准“切入点”，让教师在教中做
校本教研的主要目的不在于验证某个教学理论，而在于“改进”“解决”教学中的实际问题，提高教学工作效率。农村学校由于师资紧缺，教师投入精力最多的是课堂教学，在他们的教学生涯中，课堂教学几乎占据他们的全部精力、时间。农村学校急需解决的是保证每节课40分钟的教学质量、效率。看来，以课堂教学的改革作为农村学校校本教研工作的切入点，既是教师之需，也是解决农村学校发展之急。农村学校把课堂教学改革的位置定格于常规教学的适度发展，做到夯实基础，给予学生参与权、质疑权、发言权、改正权。
2、创设“交融点”，让教师在做中研
校本教研的问题来自于教师自己的教学实践。教师在教学实践中要敏于事，善于思，捕捉课堂中发现的一些关键的值得研究的问题。在进行课程改革过程中，教师可能会遇到这样或那样的问题和困惑，这时教师最容易打退堂鼓，学校要不失时机地引导教师解决这些问题和困惑。比如，在进行小组合作学习时，如何对学生进行分组？座位如何摆放更有利于学生交流？在讨论中有学生不配合怎么办？……遇到这些问题，我们应采取什么策略解决？我们可能想出许多办法，就这样不断地“追问”，层层深入，步步逼近，直到问题解决为止。
3、解决“困惑点”，让教师在实践中体验
农村教师很少能参加较正规的教研活动，他们对有些活动，如说课、评课、命题等感到困惑，不知如何下手。我们可在搞活动前集中培训，用通俗的语言为教师讲解清楚。让他们体验研究的成功，体验问题解决时的兴奋，体验通过研究实践换来的课堂生机，体验教学质量提高的欣喜。通过这样不断的实践和体验，教师就会产生从事校本研究的动力，他们会主动站到校本研究的最前沿，会主动对教学中的问题进行研究、总结、反思和实践，因为校本研究解决了教师教学中的实际问题。这样在实践中体验，在体验中进取，教师就会步入校本研究的良性循环。从此，课改中的拦路虎，绊脚石将一个一个被清除掉，课改工作也必将是另一番天地。
4、明确“热点”，让教师明确方向
当今教育界谈得最多的是素质教育，课程改革。在课堂观上提出研究性课程，在学习方式上倡导自主、合作、探究。面对这些热点，农村教师是知其然，而不知其所以然。如果处理不当，则会“挂羊头卖狗肉。”因此，作为教研工作者，有责任为教师树立标杆，引导教师冷静地看待“热点”。
就“自主、合作、探究”式学习而论，目前，农村学校没有到位措施，考虑教学的发展，考虑学校的实际，教研工作者可以通过讲课、评课、讲座等形式，渗透新课标的理念，用浅显易懂的语言谈及理念，从而达到良好的教研效果。
5、寻找“闪光点”，满足教师的自我实现的需要
不同层次，不同年龄的教师，有着不同的特点，有着不同的发展需求。作为学校的管理者要善于发现每位教师身上的闪光点，让他们感觉到自我的价值，满足他们自我实现的需要。如对有创新意识和创新能力的教师，给他们权力，给他们经费，给他们时间，让他们扬长避短，实现自身价值。
再次是通过活动为教师搭建展示平台，学校经常组织各类竞赛、活动，作为发现教师，同时为教师创造感受成功，追求成功的机会，鼓励教师积极参与。活动过后有总结，把总结过程转化为激发教师热情，提高教师成就欲的过程。同时，对教师的评价不求全责备，多信任和宽容，少指责和埋怨。对那些不墨守成规，敢于探索的教师，给予更多的鼓励和帮助。
三、扎实开展校本教研，教育教学发生新变化
1、教师素质提高了
通过校本教研，教师间形成了一种开放、民主、合作，充满生机与活力的氛围。凝聚力增强了，工作积极性提高，驾驭教材的能力增强了，教学程序设计也更合理，实用，教法也更灵活了。
2、学生自主发展的空间更广阔了
教师把学习的主动权还给学生，学生真正成为学习的主人，师生是平等的。开拓了学生的思维空间，为学生的发展提供了更为广阔的天地。
3、学校的位置提升了，发展后劲增强了
教师的专业化成长促进了学校的整体发展。连续几年，我镇的课堂教学评估居全县前两名，获县教研优秀单位。镇中心校还被评为“市规范化学校”和“市校本培训规范化学校。”学校的知名度提高了，各项工作得到上级的肯定和群众的认可，为走可持续发展道路奠定了基础。
总之，校本教研是以校为本，追求结果，但更注重过程。任何学校都不可能寻找到一劳永逸的模式。我们要自始至终地实践完善，善于发现并寻找解决问题的办法，立足现代，着眼未来，讲实际，求实效，切实将校本教研做的真实富有成效，这应当是管理者不懈追求的目标。
乡村小规模学校校本研修策略探究
乡村小规模学校校本研修策略探究
随着教育信息化的不断发展，学生的学习方式以及教师的教学方式都在不断地发生着变化。然而，在一些乡村小规模学校中，由于师资力量和场地设备等方面的限制，教学条件相对较差，缺乏各种先进的教育资源和设备，这就对这些学校发展带来了很大的困难。为了克服这些困难，一些乡村小规模学校开始进行校本研修，以对其教学内容进行深入的探究和研发，从而促进这些学校的发展。本文就乡村小规模学校校本研修策略进行探究。
1、可以提高教育质量
对于乡村小规模学校来说，由于学生数量不多，师资力量不足等因素，教学质量相对较低。然而，通过校本研修可以创造不同的教育机会，让教师和学生都能够接受更好的教育和学习资源，从而提高教育质量。
2、协助教师提高教学技能
在乡村小规模学校中，大部分教师的教学水平都不太高，很多教师都只是进行传统式的教学，没有多样化的教学方式和手段。然而，校本研修可以为教师提供更多的培训和教育机会，让教师接受更广阔的教育视野和教学技能，进而提高其教学水平。
3、减少教学内容的传承断层
对于一些乡村小规模学校来说，由于历史原因或者人员变动等因素，可能会造成教学内容的传承断层。然而，通过校本研修，可以让教师进行互相交流和教学内容的传承，从而使得教学内容更加连续和有序。
二、具体的校本研修策略
1、组织师生共同探讨教学
在乡村小规模学校中，学生数量很少，教师不一定比学生所知道的更多。因此，在校本研修中，可以组织师生共同探讨不同的教学内容和问题，达到共同进步的目的。
2、设置教师团队
3、创造学生参与校本研修的机会
在校本研修中，学生也应该参与其中。可以将课程内容和研修内容进行配合，让学生对研修内容进行学习，并将所学的知识应用于实践中，以达到更好的教学效果。
总之，乡村小规模学校应该开展校本研修，以促进教学质量和教育水平的提升。而具体的校本研修策略也应该借鉴不同的经验和学校状况而定，不断进行探究和实践，以使其发挥出更好的效果。
农村初中学校校本教研的研究与实践
农村初中学校校本教研的研究与实践
发布时间：2021-05-20T15:27:47.550Z 来源：《教育学文摘》2021年第36卷2月第4期 作者： 赵志龙
[导读] 校本教研对于我国农村中学教师来说，是提升自我专业能力的重要途径之一，
赵志龙
渭源县会川中学 甘肃省 定西市 748201
摘要：校本教研对于我国农村中学教师来说，是提升自我专业能力的重要途径之一，对教师、学生以及学校发展都具有重要意义。但由于农村学校特殊性以及其他外在原因，导致农村中学校本教研存在诸多问题，收效甚微。基于此，本文将以校本教研的含义与意义为切
入点，简单分析农村中学本教研存在的难题并提出几点建议。
关键词：校本教研；农村中学；农村教师；
现如今，我国无论是中小学还是各类院校都在不断强化和完善校本教研建设，实现自我优化与提升，但由于经济条件、文化背景等因素影响，各学校校本教研的开展现状都存在较大差异，其中，对于农村中学来说，如何在教学条件相对恶劣的情况下，有效发挥校本教研
的实用性，缓解农村中学教学困境是当前首要解决问题。
校本教研的含义及意义
顾名思义，校本教研主要以学校为重要基点，以校本课程为主要研究目标，是一项围绕学校课堂教学问题而展开的教学性研究活动，其核心价值体现在校本与教学。曾有学者指出，校本有三大含义，即“为了学校”、“在学校中”、“基于学校”，所以校本教研需围绕学校展
开，以教师教学能力为主要对象，以解决教育教学问题为出发点，提高教学质量，提高教师专业能力。
校本教研是教师之间互相学习的一种教研活动，在教研过程中教师需要在贴近生活、贴近学校、贴近教育改革发展目标的基础上，以自身自主学习为主体，以交流学习为客体，将两者有效结合，实现共同学习，依托于教育教学理念与方法，逐步提升教育科研能力，突出
教师发展对校本教研的促进作用。校本教研可以使教师专业引领、同伴互助、自我反思中获得启发，显著提升自身教授能力，在校本教研
过程中能者为师，“教师”既是老师也是学生，利于教师专业能力和综合素质的发展。
乡村学校开展校本教研的方式探索
乡村学校开展校本教研的方式探索
随着教育改革的推进，校本教研逐渐成为推进教学改革和提高教师教育教学水平的有效途径。然而，在城市，因为条件的好转和人才的聚集，校本教研已经得到了广泛的认可和实践。但是在乡村，尤其是一些经济欠发达的乡村，校本教研的开展尚处于起步阶段。乡村学校怎样开展校本教研呢？本文将探讨这个问题。
乡村学校校本教研的意义是多方面的。首先，它有助于提高教师的专业素养和教学水平。在乡村教育中，教师经验和业务水平的相对匮乏已经成为制约教育发展的一个巨大障碍。通过开展校本教研，教师们能够分享经验，探讨问题，交流思想，学习新知识，提高教育教学水平，从而在教学实践中不断创新和提高。
其次，校本教研有助于促进教师们的合作和沟通。乡村教育中，教师通常是单打独斗，难以找到合适的机会交流经验。开展校本教研可以拉近教师间的距离，促进了相互学习和共同成长的良性循环。
最后，校本教研的开展，有助于发掘和培养乡村教育中的骨干教师。校本教研中，优秀的教师和研究员通常是一些教育研究的领导者，他们能够有机会分享自己的经验并将其传授给其他的教师。同时，拥有这样的交流机会可以让一些有潜力的教师被发掘并进一步培养，从而提高教育质量。
1、创造良好的学习环境：在家庭条件困难，学习资源匮乏的乡村中，教师要创造良好的学习环境才能使校本教研开始。“环境不利但我们坚信，一定能通过努力、转变，解决教学上的问题。”深入基层，在和蔼可亲的做事方式中，逐渐打造了校本教研的良好氛围。
2、制定合理的课程安排：校本教研要以教育教学改革为导向，通过制定合理的课程安排来实现。例：协调课程计划，在学期初确定校本教研的时间，紧密结合教学内容，合理安排研讨课题，为教师提供各种学习机会。三年来，我们深入解剖、分析教育教学实践中存在的问题，不断深化校本研修，提高了教育务实性。
3、统一思路，分工合作：校本研修是集体行动，支持个人的思维是有局限性的。因此，需要在校本研修前明确思路、总体设计，统一思想、协作团队，让教师们在共同交流中不断思考。收到了不错的效果。
农村学校校本教研途径与方法的实践和思考——以湖南省临澧县为例
・基础教育研究・
农村学校校本教研途径与方法的实践和思考
——以湖南省临澧县为例
祝爱农
［摘 要】农村教育已经成为课程改革的薄弱区域，如何通过校本教研的途径，提升农村教师队伍素
质，这是每一个教育工作者都应该思考的问题。农村校本教研有它的特殊性和必要性，需要一定的方法与
措施来指导和引领农村学校校本教研工作。
【关键词】农村教育；校本教研；课程改革
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》已明确 把农村教育摆在超前发展的战略位置。日前，农村教
育仍是薄弱环节。尤其是校本教研Ｔ作，严重制约丫
新课程改革的实施。对此，为了提高农村学校校本教 研的实效性，进行了一些探索。
一、农村学校校本教研现状及其分析 在２００８年，临澧县教育行政部¨对农村学校教育
的现状做了详实的调研，透视现状、深刻反思，体会
到：一是寻求农村教育发展出路势在必行。湖南省临
澧县现有８３所农村中小学校，占全县义务教育阶段学
校总数的８２％；在农村接受义务教育的学生占全县义
务教育阶段学生总数的６１％。“窥一斑已见全豹”。农
村学校不仅是义务教育的主阵地，也是教育改革的主
战场。二是提高农村教师专业素质迫在眉睫。农村学
校的教师占伞县义务教育阶段教师总数的７６％。年龄
结构严重老化，４０—４９岁的占５５％，５０岁以上的占
３０％，且６０％以上是民办教师转岗、第一学历低，他
们的教育观念、专业水平相对较弱。ｉ是创新农村校
本教研方法刻不容缓。随着课改 Ｉ＝作的推进， “校本
教研”的重要性与学校实际教研 Ｔ二作的不适性日益凸
现。特别是农村学校校本教研现状令人堪忧：９０％以
上的教师没有真正把教研当做自己专业发展的必由之 路， “只教不研”的群体占多数；学校和教师都苦于
没有展示个性化研究的指导性方法， “想研怕研”的
群体比例也比较大。特别是一些偏远乡镇的完小和村 小根本没有基础、没有能力去开展校本教研工作；学
校、教师在校本教研工作中表现出＿ｒ“急功近利”的
农村小学校本教研促进教师专业化发展的实践探索
农村小学校本教研促进教师专业化发展的实践探索
作者：王晓德
来源：《学周刊》2019年第31期
摘 要：在我国城乡教育的均衡发展过程中，农村小学教师的专业化发展一直是个难点。而加强农村小学的校本教研在促进教师专业化发展方面，发挥着十分关键的作用。基于此，本文重点针对农村小学校本教研促进教师专业化发展的实践进行了详细的分析，以供参考。
关键词：农村小学;校本教研;教师专业化发展
中图分类号：G62 文献标识码：A
文章编号：1673-9132（2019）31-0190-01
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2019.31.177
校本教研的主要方式是行动研究，研究对象是新课程实施过程中所出现的各种问题，最终目的是制订一系列的措施解决新课程实施中的问题，提升教师的教学经验，促进教师的专业化发展。
一、發挥农村小学教研组和备课组的优势，落实校本教研
农村小学教研组的工作重心是通过一系列手段训练本校教师的基本功，提升教师的基本教学能力。所以农村小学的教研组与备课组应当充分发挥其优势，加强校本教研的落实。第一，积极引导农村小学进行教学常规活动的学习和研讨。第二，针对专题性示范课例进行针对性的互研互学。第三，借助教育教学理论教学设计进行农村小学教学过程的优化，有效提升农村小学教师的综合素养，保证农村小学的教学质量。第四，针对农村小学教师一直无法攻克的难点问题、重点问题以及热点问题进行相关资料的搜集与整理，设计教研专题，以行动为导向，加强课例研究，促进农村小学教师的专业化发展[1]。
二、丰富活动内容以及活动形式
（一）每周例会以及三课活动 在农村小学的每周例会上，教研组活动要进行活动时间、活动地点、活动参与人员以及活动内容的确定，确保参与活动的教师可以轻松、认真地分享自己的意见和建议，而活动组长也要进行例会内容的详细记录。
农村初中学校有效开展校本教研模式的探索
农村初中学校有效开展校本教研模式的探索
摘 要:校本教研是诱导教师创造潜能,唤醒教师生命感、价值感的重要途径。作为农村初中学校经费十分有限,教师外出学习的机会少,信息相对闭塞,切实开展好校本教学研究,对实现农村初中学校教师持续的专业发展,提高农村初中学校课堂教学质量,有着举足轻重的作用。
关键词:农村初中 有效开展 校本教研模式
通过查阅大量资料和对本学区农村初中学校的调查发现，不少学校都已认识到校本教研对促进教师专业化发展和学校的兴旺发达具有不可替代的重要作用，各校也结合实际在努力地开展，但也不难发现存在一些问题。
一、当前农村初中学校校本教研存在的一些问题
（一）主要领导对校本教研关注不够，对校本教研缺乏真正的理解与充分的重视，校长不亲自挂帅或冠以虚名，导致校本教研工作缺乏整体规划，教研工作不够系统，难以整合全校教育资源，形成合力。
（二）广大教师认识不足。不少教师认为，校本教研只是少数专业人员的事，认为自己只是教研活动的参与者，缺乏自觉性与主动性，从研究课题的选择到计划的制订，活动开展到结题，教师都是配角或旁观者，研究主体严重偏离。
（三）教师素质亟待提高，研教脱钩，流于形式。学校的教研活动仅仅停留在听听课，评评课，看看书，学学文章的浅层面上，即使有相应的教研专题，但最终结果只是为了完成任务，凑足档案而应付了事。教研内容空泛，教研方法单一，没有形成完善的制度，缺乏保障的有效机制，难以将成果转化为理论，进而指导教学实践。教师的教只管分数，以分数排名论英雄，为应付考试而教学，接受新生事物，新观念的能力较差，多数农村教师感到难以适应基础教育课程改革和发展的新形势。
（四）缺乏专家引领，信息指导，进行教研的硬件不够，不能适应时代的要求。
针对上述情况，我校将校本教研模式作为研究主题，提升广大教师的综合素质和能力，促进教师队伍专业化发展水平，全面提高教育质量，探索出一条适合农村初中学校实际的路子。
农村学校开展校本教研有效途径探索
谢 宏 钧 ●● ’峋－—●＿目－・， ◆◆ 建立以校为本的教研制度，既 是新课程实践的需要，也是课改顺 利开展的制度保证。我们围绕课程 改革的中心，针对学校实际，采取 多种措施，探索校本教研的有效形 式、途径、策略及方法，使校本教研 的活力得以充分地焕发，从而促进 教师的专业成长，加速学校教育改 革与发展的进程。 一、强化学习提高理论素养 课改背景下的教师。不能再是 “～桶水”，而要变成不断充溢的 “～水桶”，这就要求教师必须提高 自身的专业化水平。为此，学校提 出了“工作学习化、学习工作化”的 要求，使大家认识到“学习是研究 型教师成长的保鲜剂”，只有不断 学习．才能得到持续发展。 １．自主学习。学校要求每位教 师每学期都在自荐和指定的双向 结合中扎实地读几本理论书籍，与 教育科研同生，与新课程共进。倡 导教师见缝插针，利用报纸杂志和 电脑网络学习，摘抄学习笔记，写心得体会。学校专设 教师阅读室，每年订阅报纸杂志６０多种供教师课外阅 读，以鼓励教师读书，丰富文化底蕴，提高个人素养。 ２．集中学习。教导处定期落实理论书籍，倡导读书 活动，要求教师做读书笔记，每学期交两篇高质量的读 书心得，在学校网站上交流。同时规定每双周组织一次 专题式理论学习，分教研组由骨干教师轮流开设辅导 讲座。 ３．采取“走出去、请进来、坐下来”的办法提高全体 教师的科研水平。学校为教师的科研活动提供相应的 条件，组织教师外出参观学习，邀请专家来校讲座、漫 谈、对话，以进一步开阔广大教师的视野。 ４．抓教师的学习摘记。学校要求全体教师每月完成 ２０００字的文摘笔记，于每个月２５号前上交教导处检查、 考核摘录的情况，教导处根据摘录内容的质量，进行整 理、挑选、汇编。每学期编印两期《科研信息》，编印一些 前沿的科研信息及教育动态资料，为教师提供教改信 科研视窗 息。同时还把教师自己的经验体会、研究成果，发送到 学校网站上，以提高教师积极参与研究的信心和教科 研水平。 二、立足课堂开展多样化研讨 课堂是教师开展教育活动的主阵地，也是教师成 长的主要途径。～位优秀教师，应该有自己独特的教学 风格，有自己显著的教学专长，有调动学生的能力，有 驾驭课堂的机智。为了让我们的教师从普通教师向有 经验的教师过渡，甚至成为专家型教师，我们立足课 堂，开展了一系列多样化的专题研讨活动。 １．多元化集体备课。以年段学科为单位，选取每单 元有代表性的课文充分讨论，就教材的特点、教学三维 目标、教学重难点等问题达成共识，然后由一人执笔设 计教案，其余再根据本班学生实际进行认可性的和调 整性的二次案头备课。这样有利于教师间的合作，有利 于相互取长补短。 ２．开展专题研讨活动。“专题研讨”即以教研组为单 位，根据教学实际中遇到的情况自定研讨专题，由一个 主讲，其余教师质疑、争辩，或提出合理化建议。此外， 在校内开展专题教研课系列活动．同一教研组在学校 校本教研专题的引领下，围绕某个小专题先进行合作 研究，由组内一人执教实践，然后共同反思；第二位教 师再实践，再共同反思。如果两次实践后问题仍未能解 决，其中一位执教教师再进行第三次执教，直至问题解 决。最后，执教者写出教学案例反思，同组听课者写出 听课点评。如：（１）开展“滚雪球”式的展示活动。先以备 课组为单位开展组内活动，确定一篇课文进行主题研 讨。讨论出执教方案后，由组内教师上课，课后针对问 题研讨，修改、完善教案，再由第二位教师接着上，依次 轮流。最后推出一位教师参加学校展评，从根本上改变 了教师故步自封、各自为政的现象。（２）开展“一人磨一 课”式的研讨活动。指定一位教师选择同一主题内容， 用相同的教学设计，分别在不同的班级上课，每上一次 课都进行“评课交流”和“个人反思”，井做出诊断性修 改再组织上课，反复多次直至满意为止。（３）开展“同课 异构”的研讨活动。即开展校内“两人同上一堂课”的活 动，指定两位教师围绕同一主题，针对同一内容，用不 同的教学设计，分别上一堂研究课，引发两位教师教学 理念的碰撞和更新，提高教师的钻研教材和课堂教学 能力．以此促进教师的专业化成长。 ３．实行推门听课制。学校分学科成立学科指导组， 校长任组长，副校长任副组长，下设语文思品、数学科 学、技能综合三个学科指导小组，全面负责各学科的教 学指导工作。实行推门听课制，要求学科指导组成员每 周听课不少于２节，每学期不少于３０节，定期汇报交流 教学情况，形成大家都深入课堂研究教学的良好氛围， 通过务实的指导，促进教师教学能力和水平的提高。 ！ ： 叁！ 角亮合２００６・７－－８ 浙江泰顺县罗阳镇第二小学一 【）【）一 农村学校开展校本教研有效途径探索 维普资讯 科研视窗 少年儿童是祖国的未 来，教育和培养好他们，是社 会主义建设事业的奠基工 程，符合广大家长的殷切希 望与心愿。学生思想道德素 质如何，直接关系着学生今 后的发展，关系着祖国的未 来。我校在对学生进行“五 爱”教育、文明行为的养成教 育，培养学生良好的道德品 质，帮助学生树立科学的世 界观、人生观、价值观等方面 进行了初步的尝试。 一、在实践中让学生学 会生活 （一）引导学生——自己 的事情自己做 小学生的双手还很稚 嫩，与他们接触生活最直接 的吃饭、穿衣、学习、个人卫 生等，平时大都是由父母包 办。孩子们因此失去了锻炼 的机会，同时也助长了孩子 的生活依赖性。针对这种情 况，我校提出的口号是：自己 的事情自己做，学会吃饭、学 会穿衣、学会保管自己的学 习用品、学会整理书包、学会 整理房间等。通过开展多种 活动来训练学生各方面的能 力，效果颇为显著： １．在集体午餐中训练学 生。 我校学生都在学校食堂 就餐，利用这独特优势，开展 了这方面的训练。将全体学 生分组，每组８人，每人轮流 做一天的桌长。要求桌长吃 饭前分好组员的饭菜，分好 筷子，以此培养学生的组织 能力；同时，进行了四项比 较：比一比哪一组吃饭时纪 律好；比一比哪一组学生的 碗里吃得最干净；比一比哪 一组饭桌上最整洁；比一比 哪一组的学生将碗洗得最干 净。通过比赛，激发了同学们 的兴趣，他们不再挑食了，就 餐能力增强了，动手能力提 高了。家长反馈的信息表明， 孩子在家吃饭表现与训练前 判若两人。 ２．开展生活能力竞赛。 由于孩子年龄偏小，许 多家长帮孩子穿衣、整理学 习用品、整理抽屉也就习以 为常了。根据实际情况，我校 ４．注重反思。美国心理学家波斯纳曾经提出一个公 式：教师的成长＝经验＋反思。我们要求教师正确对待不 断出现的新问题，认真反思每个问题，积极探索和解决 问题。学校行政领导每周随堂听课，及时发现教学中的 新问题，并与教师一起探讨产生问题的原因和解决问 题的对策。同时要求教师每周选择一个典型课例作重 点剖析，用新课程理念理性分析成功和不足的地方，提 出自己的见解。 三、抓课题研究提高科研能力 课题研究能让教师学会发现问题、分析问题、解决 问题，能引导教师树立先进的教育理念，优化教师复合 的知识结构，培养教师综合的教育智慧和能力。 １．选好课题。课题应该是在学校的土壤里生长出来 的，课题即“问题”，就是科学领域中尚未认识和解决的 问题。这些问题可以是教育教学中存在的问题，可以是 具体的教育教学场景中闪过的疑点，可以是阅读、交流 中产生的迷惑，还可以是学校或学科发展中确定的主 题。如：我校申报研究的市级课题《农村小学开展大课 间体育活动的可行性研究》和《开展“双诚双明”教育培 养学生健全人格》，就是我们根据学校的实际情况，为 解决学校教育教学中的具体问题而进行研究的课题， 因此我们就称之为校本课题。 小学表学步考 ｌ嚷合２００６・７—８ ２．抓好课题的立项工作。立好课题。是开展课题研 究的第一步，因此，在每年申报立项课题时，我们都先 组织教研组长和一部分骨干教师。对照市教研院颁发 的课题指南，结合学校的实际，讨论确立研究课题的范 围，然后分教研组研讨，确立各教研组和教师个人的研 究课题，并填写课题申报表。对于教研组和教师个人申 报的课题，学校组织人员进行论证、分析，最后确定送 县、市申报的课题方案。 ３．加强课题的过程管理。对于学校来说，过程管理 就是监督和指导两方面的工作。为了杜绝“主观臆想加 文采”和“为论文而论文”的现象，教导处在为教师提供 指导服务的同时，也对教师的科研工作加以监督和检 查。为了完成这两个任务，开学初由课题组长汇报本学 期课题的实施计划；期末时课题组长汇报课题研究的 情况，并上交有关资料；平时采用抽查的办法，通过检 查积累的材料。听取部分课题组成员的意见等方法来 予以监控和指导。为了确保课题能正常开展研究和顺 利结题，每学期要求教师课题研究做到“五个一”，即一 份研究方案、一节课题研究课、～套研究资料、一篇研 究论文和一本研究学习摘记，并把课题分解为教研组 活动的专题，使课题研究的全过程规范化，逐步提高教 师的科研水平。 江苏如皋市丁堰镇丁西小学一 ∽ １） 吴泉 用心育入 用智慧开刨入生 维普资讯
浅析农村学校校本教研中存在的问题与策略
浅析农村学校校本教研中存在的问题与策略
一、
随着教育改革的不断深入，校本教研成为了一种新的教育模式，尤其是在农村地区的学校。校本教研是指教师在学校内组织开展的以学科、年级、专题为单位的教育教学研究活动，旨在促进教师思想观念、教学理念和教学能力的提高。它具有可持续性、可操作性、可适应性等特点，逐渐成为农村学校教育教学改革的一个重要组成部分。
然而，随着校本教研的普及和深入，也存在着一些问题。本文将浅析农村学校校本教研中存在的问题，并提出相应的策略，以期为广大农村学校教育教学工作者提供一定的参考。
二、存在的问题
1.缺乏科学的研究课题
农村学校的师资力量相对较弱，缺乏新思路和新方法，校本教研中的课题选择过于随意，缺乏科学性和前瞻性。一些学校仅仅选择某一册教材中的某个章节进行研究，既没有研究的深度，也没有研究的广度，缺乏实际的指导意义。
2.研究成果难以转化为实际行动
校本教研的成果需要转化为实际的行动，才能真正发挥其价值。然而，在农村学校中，一些研究成果难以转化为实际行动。这是因为一些研究成果过于抽象，缺乏实际的操作性，教师在实际教学中难以将其运用于实践。
3.教师参与度不高
在农村学校中，一些教师对校本教研的参与度不高。这是因为一些教师认为校本教研会增加他们的工作量，甚至会影响他们的个人时间。一些学校的领导也存在这种问题，不能必时给予教师一定的激励，使得教师在校本教研中缺少积极性和创新精神。
4.成果普及率低
在一些农村学校中，校本教研的成果往往只是停留在少数参加研究活动的教师之间，无法普及到更广泛的教师群体中，也没有渗透到课堂教学中。这是因为学校缺乏有效的组织机制和推广方案。
三、策略分析 1.完善研究课题选择
要建立科学的课题选择机制，充分利用校内和校外的资源和资料，结合学校的实际情况，选择符合学校教育教学实际需要和教师个人兴趣的课题进行研究。要避免单一、肤浅、重复、超前的课题选择。
2.加强成果转化
农村学校校本研修的有效引领与实践探索
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农村学校校本研修的有效引领与实践探索
作者：赵艳飞
来源：《教师·上》2017年第02期
在当前的农村学校，教师职业倦怠现象普遍严重，教师天天忙于上课、批改作业以及应付繁杂的检查，加之上级教育主管部门对教师的评价模式单一，主要以学生考试成绩作为评价教师的硬指标。于是，大部分教师通过题海战术来提高学生分数，个人功利性极强，从而忽略了专业发展，导致教学观念陈旧，专业水平停留在毕业时的水平甚至更低。由此以往，形成恶性循环，学生能力与核心素养未能得到培养与发展。
2004年教育部下发了《关于进一步加强基础教育新课程师资培训工作的指导意见》，明确提出了要更新培训观念，变革培训方式，坚持集中培训与校本研修相结合。近几年，湖南省平江县伍市学校（以下简称“我校”）结合本校实情，开展校本研修活动，取得了一定的实效。
一、创新研修模式，提高校本研修实效
我校有一个相当大的教师团队，有七十多位教师，为了优化教师队伍结构，提高教师专业水平和业务能力，让校本研修落到实处，学校在以往单一以开展教研课为主的基础上改进培训内容，创新研修模式。
学校将教师按学科分为语文、数学、综合三组，开展周周研训。以语文组为例，每周一下午固定研修时间，研修内容分为四个环节。第一环节：四个“一”，即一个微型故事，一则教学反思，一篇教学随笔，一篇读书心得。期初，语文教研组长定好研修计划，排好主讲教师，让每位教师都参与。第二环节：说课评课，上了教研课的教师自制课件进行说课，参与听课教师评课。第三环节：信息技术培训。学校安排专职电脑教师有计划地对全体教师进行电脑应用技术能力培训。第四环节：书法、绘画等练习。学校充分利用人才资源，安排有书法、美术特长的教师辅导其他教师，提升教师综合素质。
周周研训充分整合教研、科研、培训等方面的资源，教师在“研”中“训”，“训”中“研”，是教育理论转化为教师行动的研修，它镶嵌于全体教师常规工作中，注重实践、面向全体教师，是研训一体的研修活动，有效地推动了教师队伍专业化的发展。
对农村学校校本教研的实践与思考
对农村学校校本教研的实践与思考
泾川县窑店中学 鲁军伟
“校本教研”它是以校为本的研究，是密切学校工作实际，以教师为研究主体的一种教育研究活动，是为了改进学校的教育教学方法，提高教育教学质量，从学校实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的一种教育教学研究。笔者就近几年校本教研中的一些实践与思考，认为以下几个要点，应特别注意把握。
一、加强教研组建设。教研组是一个教师的团队，在结构上的特点往往不一致，但基本上都有年龄、职称、能力等方面的差异，这种差异是客观存在的。问题是作为一个教研组群体，怎么看待和用好这种差异，使之成为一种集体的资源，包括在精神上、性格上、兴趣上、特长上等，倡导相互尊重与学习，实现群体整合和互补，但这需要有一定的措施。例如：组成“备课组”时，可以考虑新、老组合；为青年教师配备带教的骨干教师，组成“师徒关系”；在老教师的指导下，让新到岗的教师在前3--5年中，达到“几个一”的要求，如上一堂公开课，完成一个课题，设计一份完整的试卷……总之，要着眼于全组教师专业化水平的提高，通过多种措施的推出和落实，把教研组建设成为开展各种教研活动的舞台，同时也是教师专业发展的平台。
二、开展课题研究。课题研究是最实在、最系统、最深入、最能集中表现教研主体性，也最能展示教研成果的重要目标。校本教研一定要根据学校的实际选择恰当的内容。否则，就有可能出以下问题：一是研究课题太大，驾驭不及；二是太空，不具有操作性；三是太理想化，不适合学校教师研究。学校教师的本职工作是教学，研究的目的应该是为教学服务。四是赶时髦，好高骛远。课题确定之后，在组织实施过程中，组织者一定要追踪调研，检查落实。课题研究不能遇到困难和阻力就半途而废，更不能浮泛虚夸，徒有形式，摆个花样，华而不实。
三、凸出课堂教学研究
课堂教学研究是校本教研的核心内容。好课磨砺出，一堂好课，既要有教师的精心设计，又要有教师的有效组织、精彩生成。因此，每学期每位老师至少要上一节公开课，教研组成员集体听课、评课。同年级教师集体备课后在一个班上课，再集体评课、改进教学设计：再在另一个班去上，然后再评再改。这样不断进行“磨练”、“打造”，应该说对提高课堂教学效率和促进教师的成长都有着重要的作用。抓课堂教学研究，一方面是要促使教师深入备课，努力提高教师自身的素质；另一方面是要促使教师间的互研互学，强化校本教研意识；再一方面是鼓励教师勤于探索，着力创新，争取在教学改革的领域中呈现出百花齐放、百家争鸣的局面。公开课教学的组织要体现梯度。经验丰富、教学能力强的老师上示范课、研讨课，使他们在教学中充分发挥传、帮、带的作用。青年教师的公开课首先要保证是优质课，然后再加入教改内容，通过这样的方式，培养他们在教学上逐渐走向成熟。此外，公开课教学一定要组织好说课和评课活动，要通过说课和评课达到共同提高、共同进步的目的。