新课程背景下校本教研的探索与实践
校本教研数学记录(3篇)
第1篇
一、教研背景
随着新课程改革的深入推进，教师的专业成长和教育教学质量的提升成为学校关注的焦点。为了提高我校数学教师的教学水平，促进教师之间的交流与合作，我校开展了校本教研活动。本次教研活动以“探究式教学在小学数学课堂中的应用”为主题，旨在通过研讨和实践，探索适合我校学生的数学教学模式。
二、教研时间
2022年3月15日
三、教研地点
学校多功能厅
四、参与人员
数学教研组全体教师
五、教研内容
1. 探究式教学的理论基础
2. 探究式教学在小学数学课堂中的应用案例分享
3. 探究式教学实践中的问题与对策
4. 探究式教学效果评估
六、教研过程
1. 主持人介绍本次教研活动的主题和目的，并邀请教研组长做简要发言。
2. 邀请专家进行探究式教学理论讲座，帮助教师了解探究式教学的基本理念和方法。
3. 分组讨论：教师们围绕“探究式教学在小学数学课堂中的应用案例”进行讨论，分享各自在教学实践中的成功经验和遇到的问题。
4. 案例分享：各小组推选代表进行案例分享，其他教师进行点评和讨论。
5. 专家点评：邀请专家对教师们的案例分享进行点评，并提出改进建议。 6. 探究式教学实践中的问题与对策：教师们针对实践中遇到的问题，共同探讨解决方案。
7. 探究式教学效果评估：讨论如何对探究式教学的效果进行评估，以及如何根据评估结果调整教学策略。
8. 总结发言：教研组长对本次教研活动进行总结，并提出下一步工作要求。
七、教研成果
1. 教师们对探究式教学有了更深入的理解，认识到其在提高学生数学素养、培养创新思维方面的积极作用。
2. 教师们在实践中积累了一定的探究式教学经验，为今后的教学提供了有益借鉴。
3. 通过案例分享和专家点评，教师们发现自身教学中的不足，明确了改进方向。
4. 教师们对探究式教学效果评估有了新的认识，为今后开展相关研究奠定了基础。
八、后续工作
1. 教师们在教学实践中继续探索探究式教学模式，积累更多成功案例。
学校校本教研与实践
学校校本教研的探索与实践
【摘要】 按本教研是学校内涵发展实现教学目标的重要举措，应当持之以恒，使按本教研形成习惯；强化研究，提高校本教研质量；凸显成果，促校本教研走向常态，从而使学校的教学品位提升，保障学校持续发展。
【关键词】 校本教研 持之以恒 强化研究 走向常态
【中图分类号】 g420 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962（2013）02（b）-0098-01
学校校本教研工作，是实现教育目标的主要途径。校本教研以教师为教学研究的主体，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以促进师生共同发展为直接目的。强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，既实惠，又适用，是保证新课程改革实验向纵深发展的新的推进策略。
那么，如何实现校本教研的有效性并使之走向常态化呢？笔者结合本校的探索与实践，谈点体会。
1 持之以恒，使校本教研成为习惯
校本教研强调教师是教学研究的主体，只有当越来越多的教师以研究的态度对待自己的教学实践和教学工作，并且在这个过程中不断提高解决实际教学问题能力的时候，学校教学质量的普遍提高才有真正的可能。
对于广大一线教师而言，真正有价值的研究不是那些高深莫测
的理论，而恰恰是自己实实在在的课堂教学。教师只有扎根于课堂，扎根于教学，所进行的教学研究才最为有效、有用。
对于我们学校而言，是给老师们提供一个发现问题、研究问题和解决问题的平台。因此，教研课的集体研究、反思成为我校校本教研的重点。可愿意上教研课的教师寥寥无几。参与意识不强，怎么去发现问题，怎么做课堂研究？于是，学校做出规定，每个周四上午第一、二节课均为各科教师的教学研讨课，下午第三节课则为教师的研讨、反思，要求所有教师必须参加。通过一段时间的实践，渐渐地，教师们不再把上教研课作为负担，也不再是一个看客，而是真正参与研究，逐渐把这样的教学研究当做了一种习惯。
主题式校本研修活动的实践和研究
主题式校本研修活动的实践和研究
一、主题式校本研修活动的背景
随着二期课改革的深入发展，不断创新的课程理念如何有效地变为学校一线教师的具体教学实践行为中去，是目前学校发展迫切需要解决的问题。而学校校本研修建设是提高课堂教学质量也是提高课堂教学效率的基本手段，所以以校本研修为平台，加强教研组的建设，可以促进教师专业成长，使先进的教育理念、专业知识转变为教师的教育教学思想，并且能运用到教学和课堂中，形成教师自己的个人理论和思想。
教研组活动是教师最基层、最基础的研修活动，由于教研组由同一学校、同一学科和相近年级的教师组成，所以教研活动的时间和人员相对稳定，是学校教师之间互助学习的很好平台。但是长期以来，学校教研组活动因为缺少专业引领，没有研究者与骨干教师等高一层次人员的协助与带领，教师之间的横向互助常常会自囿于同水平的反复，所以教研活动常常沦为事务性的会议，或者是教研组长传达有关会议精神。许多教师反映当前教研活动“任务布置多，深入研讨少”、“以应付考试为中心”，形式上也是一人讲大家听的被动接受式教研，很少有研究成分。长此以往教研组活动形式单一，教师积极性不高，参与意识不强，所以如何在课堂教学中落实新理念，达到理想的目标，成为一个最现实的问题摆在了学校面前。
怎样才能使教研组活动发展成教师集体参与、主动实践、专业支撑、共同反思、深度研修、富有成效的教师研修活动？怎样使教师在教研活动中有所体验、有所思考、有所提高，使教研活动成为广大一线教师欢迎的活动？在上海市“八区联动”项目的专业引领下，我校从2005年起组织全体教师对教研活动的有效实施开展了讨论，并在此基础上进行了“主题式校本研修活动”的研究，在学校的语文、数学、英语、其他学科教研组同时进行了实践和探索。
二、主题式校本研修活动的主题
主题式校本研修活动是指在备课、上课、课后反思等教学以及科研课题各环节中，教研组长引导教师发现问题、提出问题，通过教研组集体探索实践和专题研讨，经过组内教师集体的思维碰撞后，提炼出解决问题的有效策略，使教研活动“专题化”。“主题式校本研修活动”唤醒了教师的教研主体意识，促使教师在教研组内形成“发现问题——提出问题——探究问题”的良好教研氛围。
新课改背景下的校本教研与教师专业发展——一种批判的视角
第４卷第４期 ２０１２年４月 当代教育理论与实践 Ｔｈｅｏｒｙ ａｎｄ Ｐｒａｃｔｉｃｅ ｏｆ Ｃｏｎｔｅｍｐｏｒａｒｙ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｖｏ１．４ Ｎ０．４ Ａｐｒ．２０１２
新课改背景下的校本教研与教师专业发展
一种批判的视角
李志远
（湖南科技大学教育学院，湖南湘潭４１１２０１）
摘要：２０世纪是知识经济时代，经济的全球化和全球信息化对教育提出了更高的要求，我国新一轮的课程改革便是
在这么一种大的社会背景下发生的。在推进新课改的过程中，校本教研作为促进教师专业发展的有效途径而受到广泛关
注。然而，校本教研是在新课改的框架内发生的，主体地位没有得到彰显，校本教研应有之义也被窄化。本文主要从新课 改背景下探讨校本教研的历程，对校本教研问题进行反思，从而使其真正有效促进教师专业发展。
关键词：新课程改革；校本教研；教师专业发展
中图分类号：Ｇ４０—０５８ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７４—５８８４（２０１２）０４—０Ｏ４２—０３
“校本”这一理念最初起源于管理界，欧美管理人士普 遍认为：将部分决策权赋予一线工作者，会极大的提升工
作效率。美国于２０世纪７Ｏ年代将这一理念引入学校教育
管理领域，最早使用“校本”概念的是美国纽约州１９７１年
成立的“校本管理委员会”，他们强调凡是学校可以解决的
事务，如课程、教学、人事、财务等，均由学校自主管理，将教
育权力下移给学校，放手让学校自主决策、自主管理、自主 发展，这就是校本管理的思想…。经历近４０年的发展，校
本运动在理论与实践上都取得了很大的突破，已经出现了
一系列的研究方向，如校本教研、校本培训、校本课程、校
本管理、校本评价等。作为联系理论与实践，渗透在校本
家族其他成员中的“校本教研”就不可避免地受到广泛关
注。纵观我国校本教研产生的背景以及近十年的发展历
程，多角度的反思能够促进校本教研更趋合理的开展。
一新课改启动：促生校本教研机制
新课程背景下的教师专业发展与校本教研
菩麦酾记 现代教育科学 ＭＯＤＥＲＮ ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ ＳＣＩＥＮＣＥ ２００６年第５期
新课程背景下的教师专业发展与校本教研
徐龙
（宿迁高等师范学校，江苏宿迁２２３８００）
摘要：高中英语新课程改革目标和任务的提出，不仅为英语教师提供了充分发挥创造性的广阔空 间．而且也向广大英语教师提出了更高的要求。要高质量地完成课程改革的各项任务，迫切需要英语教师 不断提高专业素养。因此，课程改革的过程同时也是教师不断成长，实现教师专业发展的过程。而开展以 校为本的教研活动是推进高中英语新课程和英语教师发展的必由之路。本文从高中英语新课程的性质和目 标、新理念和最新外语教学法出发，对教师专业发展与校本教研的关系进行了初步的论述。 关键词：高中英语新课程；教师专业发展；校本教研 中图分类号：Ｇ４５ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００５－５８４３【２００６）０５－０００７－０４
随着我国改革开放的进一步深人，教育被提
到了前所未有的重要地位，原来的英语教学大纲 远远不能满足英语教学的需要。２００３年３月１日，
教育部印发了《普通高中课程方案（实验）》和１５ 个学科课程标准（实验）。根据教育部的初步规
划：２００４年秋季，广东、山东、宁夏和海南作为 首批实验省份开展普通高中新课程实验。２００５年
秋季，江苏、福建等省份参加了普通高中新课程 实验，并且已经取得了阶段性成绩，在外语教学
中贯彻素质教育的思想进一步深人人心，英语新
课标中提出的基本理念已逐步在社会、学校、教
师和学生中得到广泛传播。
一、高中英语新课程的性质和目标
《高中英语标准》第一次明确了高中英语课程 是义务教育后普通高级中学的一门主要课程，既
具有工具性又具有人文性。在高中阶段开设英语
课程的目的是使学生通过学习英语来“促进心智、
情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提 高”。《高中英语标准》指出， “语言是人类最重 要的思维和交流工具，也是人们参与社会活动的
学校校本教研活动案例
校本教研活动案例
计算开放性课堂教学的实践与研究
一、活动背景
本组的校本教研以促进每个学生的发展为宗旨，以新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以校本课题《新课程背景下小学数学开放性课堂教学的实践与研究》为载体，以教师为研究主体，研究和解决教学实际问题，总结和提升教学经验，促进教师专业发展。
二、活动目标
1、培养学生计算的多样性、灵活性，提高学生的计算能力。
2、优化课堂教学，提高教学开放性，进而改善课堂教学质量。
3、提高教研组成员的互助能力，实现教师专业成长。
三、活动概况
教研组织：数学教研组
活动主持：低段教研组组长 薛振利
参与者：小学数学教研组全体成员
执笔人：任素萍
教研具体流程：
此次教研活动主要从以下四个方面进行：一、课前研讨；二、课堂观摩；三、研讨分析；四、课后反思。
四、教学过程简介：
王凤仙老师执教笔算乘法（不进位）
一、铺垫引入
1、复习两位数乘一位数或整十数（出示灯笼）
过年了，新华书店的门口挂上了好多漂亮的灯笼，每个灯笼上都有一个数学题，如果答对了，还会出现祝福的字哦，大家有兴趣试一试吗？
2、呈现问题情境，提出问题
过渡语：不仅书店门口喜气，书店里面也非常热闹，我们一起去看看吧！
电脑呈现主题图动画：（出示书店一角） 主题图出示：小红是他们班上有名的万事通，因为他最大的爱好就是看书，瞧，他又拉着妈妈来书店来买书了。
师：根据已知信息，你可以怎么提问？ 生：……
引出问题：小红一共要付多少钱呢？
谁能列出算式 （板书：24×12=？）
先来估算一下：大约付多少钱？
师：怎样才能知道估算的钱数最接近正确答案呢？（生：计算）
师：对，这就需要我们准确的计算出24×12的得数，今天这节课我们就来研究两位数乘两位数的笔算乘法（板书课题）
二、探索尝试，寻找方法
1、独立思考，尝试解决问题
你能想办法算出得数吗？试试看
2、同桌商量一下，整理方法 （讨论：这样做合适吗？）
校本教研模式的探索
《新课程》 ２０１０年１ １月２８日
校本教研模式的探索
⑧广西河池市教育科学研究室 韦 剑
广 教育科学“十五”规划重点课题《促进： 这种模式不受区域、规模、环境的限制，各：头活水，学是根，反思和教学行为是枝叶，根深
少数民族地区中小学教师々业发展的校本教研一级各类学校中有研究意识的教师都在不断实践才能叶茂 学僻广 博，才能反思出有价值的东 ，
模式研究》（２００５Ｂ１２６）于２００５年ｌ０月开题研：不断改进，不断进步，促进了教育教学质量的提：才能有效地酗盐教学行为。二是要有感丽发，不好
究。此后，我市各县（市、区）教研室在市总课题 高。这种模式既适应于教师个体，也适应丁教师一机械确定篇数。ｊ是根据不同类型学校的教师
组的组织指导下，指导一线教师紧紧同绕教师：团体。 ：工作量提出要求，重在反思的质量和效果。
素质的提高，促进课程改革的顺利进行，全面提－ 模式三：发展需要一学历进修一 提高层次一 模式六：主题一一十集体备课一探究谓 －同伴
高教学质量来实践和探究适合本校实际的校本：模式 ：互助一改进提高模式
教研模式。各级各类不同层次、不同规模、不同・ 这种模式是由危机意识产生的，学校或教一 这种模式要求教研组每学期都要集中解决
区域、不同条件的学校研究的模式不尽相同，这：师个人意识到了发展危机和发展需要，就设法：一到两个问题。确定主题之后，以课例为载体，
些模式之间有平行关系，有交叉关系，有包含关・克服教学工作的重重困难，参加学历进修，整体ｔ集中集体的智慧和力量，探究并解决某一两个
系等。大致可以归纳如下： ：提高教师的知识结构层次。我市河池高中等几：问题。这种模式分五步进行。第一步：确定主
模式一：学习一反思一内化一实践模式 ・所自治区示范普通高中和市级重点高中与高‘题。第二步：由某一位教师主讲教学没计，全组
这种模式为各级各类学校的所有教师都接：校联合举办本校教师的研究生班，其他中小教：教师围绕这个主题召集大家讨论并修改备课
广东省教育厅《十一五规划》科研课题
1 广东省教育厅《十一五规划》科研课题
新课程背景下的校本教研活动开展和教师的专业发展研究
开题报告
实验单位:广东北江中学课题组
一. 选题背景及意义
1. 教育体制改革和新课程的实施促进了学校校本意识的觉醒。
1999年，第三次全国教育工作会议召开，传统的国家课程一分为三，即国家课程、地方课程和学校课程三类，其中由学校自主设置的课程即校本课程在中学阶段占到课程总量的16%。由此可见，教育管理体制的不断深化改革使学校办学自主权日益扩大，学校对办学方向、课程设置、教学研究、师资招聘等有了更多的自主权，校本意识在逐渐增强。
广东省于2004年启动的新课程实施计划倡导以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。对学生创新精神的强调意味着学校教育必须破除统一性，尤其是校本课程的开设,更体现了重视差异性，凸现个性。作为个体的学校来说，其历史、内外环境、教师、学生及发展定位都是存在差异的，而正是这些差异性构成了学校的特色。这种特色的必然结果是其所培养学生的个性与特长。学校必须基于自己学校的现实，寻找自身的办学出路和办学特色，探索“校本”的办学特色之路。
2. 校本教研是创办学校特色的重要支撑。
创办学校特色是培养学生特长、学生创新能力的基础，是学校生存与发展的需要，也是时代的呼唤，已成为当代中小学的办学方向与追求。创办学校特色需要特定的条件，包括校长的风格、教师的特长、学校的底蕴和社区的环境等。校本教研正是广大学校创办特色的一条可探索道路。在以课题研究为核心的校本教研中，学校可以通过研究与解决工作中的实际问题，深入挖掘学校发展的潜力，确定学校的发展方向，提升学校的办学理念，逐渐形成学校的办学特色。
2 二.对国内外研究现状的认识
近几年，国内外对校本教研的探索与实践主要从校本教研理念的探讨、校本教研的内容、校本教研的实施模式等几个方面进行。初步形成了以校为本教学研究制度的三个基本理念： 1、学校是校本教研研究的基地。2、教师是校本教研研究的主体。3、促进师生的共同发展是校本教研的直接目的。
新课程改革背景下校本教研的思考
菩敷；ＩＦ记 现代教育科学 ＭＯＤＥＲＮ ＥＤＵＯＡＴＩＯＮ ＳＣＩＥＮＣＥ ２００６年第６期 新课程改革背景下校本教研的思考 司秀民 魏婷婷 （Ｉ．南京航空航天大学高等教育研究所，江苏南京２１００１６；２．南京师范大学教育科学学院，江苏南京 ２１００９７） 摘要：校本教研是新课改的基本要求，但ｌｆｌ前的教研在过程、方法等方面扔存在一些问题。本文阐 述了校本教研的意义和存在问题。并着重从学校和教师层面提出了一些尝试，以望对实践有所启示。 关键词：校本教研；新课程 中图分类号：Ｇ４２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００５—５８４３（２００６）０６—００４５—０３ 校本教研是新课改中人们关注的“亮点”之 一，积极倡导具有重要的意义。 一、校本教研的意义 １．深入推进课程改革的需要 过去的教学追求整齐划一和规范化，改革也 是只改“形式”，改不了“精神”，效果只停留在 改善教学技巧的浅层次上。随着课改的推广，人 们逐渐发现，虽然新课程的通识性培训为广大教 师参与课改奠定了初步基础，但远远不够。新理 念的建立是一个痛苦和漫长的过程，不可能通过 短期培训就完全解决，要靠持续不断的学习与实 践、反省与矫正、同伴互助与专业引领逐步完成， 即通过校本教研来实现。课程实施中，会遇到原 先估计不到或不足的困难，操作层面的问题解决 起来并不比观念的转变轻松多少。因此，教师需 要非常具体、实际的指导，需要校本教研的有效 跟进。但是，自上而下的课程运作和教研模式， 使教研员的工作主要是单一的诠释国家课程与教 学大纲，而教师是国家课程意志忠实而被动的执 行者。教研员常常通过课堂现场的宴际观摩来进 行“教学临床诊断”，其依据是统一的标准；其鉴 定结果被纳入行政管理，具有无可争辩的权威性， 并与教师晋级息息相关。教师教研主体地位的缺 失，抑制了教师的创造精神，阻碍了教师的专业 发展。新课改迫切要求改进和完善教研制度，努 力将教研重心转移到学校、教师，形成民主、开 放、高效的校本教研机制。 ２．教师成为研究者的需要 “教师成为研究者”需要教师对自己的日常工 作、教学进行反思，需要同伴之间的互助，需要 校外专业研究者的引领，也就对校本教研提出了 需求。校本教研是培养研究型教师，提高教师反 省意识和专业能力的一个有效的途径。通过参与 校本教研，教师对自己的行为和观念进行反思， 了解自己的所思所想、所作所为对学生的学习和 发展产生的影响，这有利于改进教学工作。此外， 还可以帮助教师从日常繁杂的教学事务中脱身出 来，获得精神上和思想上的超脱，提升自己的精 神境界和思维品味。同时可以破除教师对“研究” 的迷信，既不再觉得研究是件“高深”的事情， 树立自信心，又不会使教育研究脱离实际，对自 收稿日期：２００６一１０—２８ 作者简介：司秀民（１９８２一），女，南京航空航天大学高等教育研究所硕士研究生，研究方向：高等教育学，教育基本 理论；魏婷婷（１９８４一），女，江苏淮安人，南京师范大学教育科学学院研究生，研究方向：课程与教学论。
校本教研活动记录本(3篇)
第1篇
一、活动背景
随着新课程改革的深入推进，我校为进一步提升教师的专业素养和教育教学质量，促进教师之间的交流与合作，特开展校本教研活动。本次教研活动以“提升教师专业素养，促进教育教学质量提高”为主题，旨在通过研讨、交流、反思等方式，提高教师的教学能力和科研水平。
二、活动时间
2022年10月20日（星期四）上午9:00-11:30
三、活动地点
学校多功能厅
四、参与人员
学校全体教师
五、活动内容
1. 主题讲座
（1）讲座主题：《新课程改革背景下教师专业素养的提升》
（2）主讲人：张教授
（3）讲座内容：
张教授从新课程改革背景下的教育理念、教师专业素养的内涵、教师专业素养提升的策略等方面进行了深入浅出的讲解。他指出，新课程改革要求教师不仅要具备扎实的学科知识，还要具备先进的教育理念、良好的教育教学能力和较强的科研能力。
2. 教学案例分析
（1）案例主题：《小学语文阅读教学中的问题与对策》
（2）主讲人：李老师
（3）案例内容： 李老师结合自身教学实践，分析了小学语文阅读教学中存在的问题，如：学生阅读兴趣不浓、阅读能力不强、阅读方法不当等。针对这些问题，李老师提出了相应的对策，如：激发学生阅读兴趣、培养学生阅读能力、指导学生阅读方法等。
3. 教研小组讨论
（1）讨论主题：《如何提高课堂教学效率》
（2）讨论内容：
教研小组围绕提高课堂教学效率这一主题，从以下几个方面进行了讨论：
① 教师如何优化教学设计，提高课堂教学效率；
② 如何激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性；
③ 如何运用多种教学方法，提高课堂教学效果；
④ 如何加强师生互动，提高课堂教学质量。
4. 总结发言
（1）发言人：校长
（2）发言内容：
校长对本次教研活动进行了总结，肯定了教师在教研活动中的积极参与和取得的成果。同时，校长也对今后的教研工作提出了要求，希望教师们能够继续加强学习，提高自身专业素养，为学校的教育教学工作做出更大的贡献。