校本教研有效性的实践研究(精)
1 校本教研有效性的实践研究
中期报告
“校本教研有效性的实践研究”是我校承担的由中国教育学会中小学整体改革专业委员会主牵的“十一五”教育部重点课题《有效推进（区域）学校教师专业化发展》的子课题。在课题负责人刘冰校长的带领下，在中小学整体改革专业委员会文锦荣主任、学校专家组成员天津教科院陈志科所长的具体指导下，课题组以学科组有效教研为突破口，按照课题研究方案有计划的实施，重点进行了组本教研有效方法的研讨与实践，取得了比较好的效果。现借课题中期之际，将主要研究工作进展情况、存在问题、下一步实施计划等向总课题组汇报如下：
一、 研究工作主要进展
（一）成立领导小组，统一思想，提高认识
本课题立项后，我们首先成立了由刘冰校长任组长，文锦荣主任、陈志科所长以及退休李玉存校长为专家指导的课题研究领导小组和以各学科学段主管主任教研组长为主的课题研究中心组，着手进行开题准备。首先，我们为每一位课题中心组成员下发了由总课题组提供的中小学教师校本研修教材《有效教学》《有效研修》，并在自修基础上，就有关章节内容进行研讨交流，统一思想，提高认识，形成共识；其次，由学校科研处搜集整理与课题研究相关的资料，编辑了“校本教研有效性的实践研究”《课题资料汇编（一）》，下发到各学科备课组，由组长，也是本课题中心组成员，组织本组教师利用教研时间进行学习，提高对有效教研的认识，主动参与到本课题研究中来，为本课题研究的有效实施献计献策，增强课题研究的可操作性。本课题于2008年4月在本校召开开题会，进行了开题论证。与会专家对本课题研究的前期准备工作和实施方案给与了充分肯定，并进一步为我们指明了课题研究方向，坚定了我们做好本课题研究的信心。
（二）开展课题培训，理清思路，有效实施
在开题会基础上，我们请中小学整题改革委员会文锦荣主任文为全体教学人员做了《怎样开展“校本教研有效性”的实践研究》专题培训。通过这次专题培训，不仅使全体教师对“校本教研”有了新的认识，而且帮助我们理清了课题研究的思路。即，本课题研究要本着一切从本校实际出发的原则，基于学校教研实际，寻找、发现现实教研中存在的问题。在新课程理念的指导下，探索符合学校实际、富有实效的校本教研方法与策略，改进本校常规教研，进一步提高本校常规教研的有效性，形成具有本校特色的、可操作的、有效的校本教研模式，从而推动我校新课程改革向纵深发展。为了便于操作，我们根据学校实际，首先将学校现有的教研组织分为三个板块，形成学习型组织。即，以各年级同学科备课组的教研，为第一板块；以跨年级同学科的大组教研为第二板块；以学校行政处室规划组织的全体教学人员参加的教研为第三板块，深入学习有关“校本教研”的理论知识，为课题研究的有效实施做准备。其次，我们选取基础的常规教研组织，也就是第一板块中的各年级同学科备课组切入，开展“组研之我见”交流活动，反思常规教研中的得与失，共同探讨有效的组级教研的内容、方法，并在组级教研实践中加以运用、完善，形成各年级同学科备课组有效教研方法与策略。第三，在“组研之我见”交流研讨的基础上，进行第二、第三板块的实践与探索，以达到集中精力有所突破的目的，保证课题研究的有效实施。
（三）调研入手，针对实际，展开研究
为了做到有针对性地开展本课题研究，我们根据学校日常教研实际进行了“校本教研有效性 2 的实践研究”教师问卷。参与本次问卷教师共125人，问卷内容主要包括三部分，一是教师对校本教研的认识；二是教师对现实教研的评价；三是自我反思、同伴互助、专家引领的有效操作。以下是本次问卷的初步数据统计。
“校本教研有效性的实践研究”教师问卷统计
对校本教研的认识 对现实教研的评价 以下校本教研形式的有效操作
正确 片面 有效 一般 弊端 自我反思 同伴互助 专家引领
113人
（%） 12人
（%） 92人
（%） 33人
（%） 组研时间短
有些内容缺乏针对性 课后小结
调整教案
随笔 同研教材
说课评课
先行课 针对问题引领
分学科指导
名师讲座
通过对问卷初步统计分析，我们认为，由于我校进入新课程比较早，大多数教师对于 “校本教研”这一概念已不陌生，能够初步体会到它与传统教研是有区别的，对教师专业成长有重要的作用。但也有一少部分教师对“校本教研”认识与理解还存在误区，认为新课程倡导的校本教研与传统教研没什么区别；对于目前学校教研中存在的弊端，教师普遍认为组（备课组）研时间短（每周一课时），有些专家引领的内容缺乏针对性；对于新课程倡导的自我反思、同伴互助、专家引领的校本教研方式的有效操作，教师则根据自己实际参研的体验提出了写“课后小结”，大家一起“同研教材”和进行“分学科指导”等具有实际效果的做法，为课题研究有针对性的深入奠定了良好的基础。
二、 取得的主要研究成果
（一） 加深了对校本教研理论的认识
1.对校本教研基本理念的认识
校本教研是基础教育改革中的一个热门话题。目前，在我国教育理论界和教育实践中有多种表述，有人称之为“校本教研”，有人称之为“校本研究”，也有人将“校本教研”和“校本研究”等同视之。在本课题研究中，通过学习、借鉴有关研究成果，我们认为对于新课改倡导的校本教研，不管是哪一种提法，都具有以下三方面的特征：一是“校本”的特征；二是“研究”的特征；三是“行动”的特征。即以学校中的问题为主要对象、教师为主体和将研究成果直接运用于学校教育教学的研究特征。因此，本课题研究中，我们注重强化以下三个基本理念。
第一， 着眼于学校发展。
校本教研是以学校为教学研究的基地，教学研究的重心必须置于学校的教学情境中，发现、分析、解决学校真实的教学情境中的问题，即以校为本。它的主要目的应是改进学校实践，解决学校本身所面临的种种问题和进一步提高学校办学水平和教育教学质量。
第二，凸现教师主体。
校本教研强调教师是教学研究的主体，开展教学研究是所有教师的权利与责任。教师应以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视分析教学理论与教学实践的问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，自觉地从教学实践的角度吸收现代教学理论和新课程理念，将其活化为自己的教学行为，改进不足，提高教学效率。 3 第三，改革教学实践。
校本教研的直接目的是改进学校实践、提高教学质量、促进师生共同发展。因此，教师作为校本教研的主体就应成为学校教学实践的反思者、研究者和创新者。教师根据学校教学实践的需要，首先要做、要行动，以行动推动研究，以研究提高行动效益。通过实践反思教学的观念、行为和效果，从而改进教学实践，促进自身的专业化发展。
2.对校本教研核心要素的理解
经过学习与探索，我们认为新课改倡导的校本教研其核心要素包括教师个人、教师集体和专业研究人员三部分，他们之间应是三位一体的关系。三者既相互独立，又相互补充，相互渗透，相互促进。教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的引领是进行有效校本教研、促进教师专业成长的基本力量，只有这三种力量的整合，才能有效地促进校本教研的开展和教师的专业成长。
第一，自我反思是有效教研的前提。
通常人们认为，反思，就是“回头思考”。但我们认为反思对教师来说还有其特殊意义。从本质上看，教师的自我反思应是一种理论与实践的对话，是这两者相互沟通的桥梁。因此，它与日常生活的“回顾”不同，是反省、思考、探索和解决教育教学过程中存在的问题，具有研究的性质，是校本教研最基本的动力和最普遍的形式。校本教研只有转化为教师的自我反思、自觉行动才能真正有效。
第二，同伴互助是有效教研的基石
同伴互助就是同事之间的相互帮助。对于教师而言，教师集体的同伴互助实质上是教师间的交往、互动与合作。有效的同伴互助应是教师在自我反思基础上的自我开放，是与同事之间的专业切磋，既是相互学习，经验分享，又是教学研究实践中的彼此支撑。无论是对教材难易程度的把握、教学目标的达成、教学过程的设计，还是训练内容的确定，都可以群策群力，共同研究。教师通过彼此间的真诚对话，激活经验，分享经验，升华经验，从而丰富彼此的思想，加深对问题的认识，在互动合作中促进彼此的专业发展。
第三，专业引领是有效教研的支撑
校本教研虽然是为了学校，在学校中，始终围绕着“本校”实际展开，但从目前学校校本教研实际情况看，单纯依靠本校内的力量，开展有效校本教研还有一定困难，还需要更高层次的专业人员的参与、支持和引领。因为小学教师长期在一线从事课堂教学，研修的机会少，理论基础相对薄弱，而这些高层次专业人员，一般来讲都是“术业有专攻”，视野更开阔，更熟悉课程与教学的发展动态与趋势。他们的参与不仅可以为校本教研带来新的信息和理论支持，而且可以避免校本教研的低水平重复，让教育理论走向教学实践，推动学校教育改革向纵深发展。
（二） 形成了具有特色的学科备课组有效教研策略
学科备课组是我校同年级、同学科教师集体进行教学研究的基本组织，其教研效果直接关系着教学质量的高低。因此，在本课题研究中，我们特别重视加强学科备课组的有效教研，分别开展了“组研之我见”的组级交流和校交流活动，总结出各学科备课组有效教研方法与策略。并将这些有的效教研方法运用于教研实践加以完善。经过一年多的研究与探索，现已初步形成了符合我校实际、具有我校特色的学科备课组有效教研策略。包括：预设策略；理论学习策略；专项教 4 研策略；同伴互助策略；组内名师引领策略；说、评、议课策略；教学反思策略等，下面就以预设策略、专项教研策略、组内名师引领策略为例，做以具体介绍。
1.专项教研策略
专项研究是我校五年级语文备课组教研特色。其教研活动过程与方法为：确立主题——提高认识——实践研究——反思提升。
① 发现问题，寻其共性，确立主题。
五年级语文备课组教研经常以提高略读课教学的效率为主题开展活动，很多老师在略读课学习指导有效性方面做了各种尝试，但总是找不到最佳的指导方法，这个问题一直让他们颇感困惑。故此，他们将这个教学中的共性问题，确立为研究主题，展开研究。
②理论学习，学以致用，提高认识。
他们带着问题与困惑，围绕主题，再次学习了《语文课程标准》、《语文课程标准解读》、《走进新课程》等书籍。围绕 “略读课有效性策略的研究”主题召开了教研活动。大家理论联系实际，各抒己见。经过讨论，他们提出了三个有效步骤：
一是指导学生读通、读顺课文，了解课文的大意。
组内教师针对《小桥流水人家》一课，总结出对这样的课文概括主要内容的方法：课题连接法、段意联系法、主要情节串联法。同时确定在这类略读教学中，主要对课文内容的概括进行指导，并在不同的课文中反复训练，让学生运用并掌握这些方法。
二是引导学生抓住文章的重点部分，运用精讲课文习得的方法进行学习感悟，并以此为突破口，带动全文的理解。围绕《假如没有灰尘》这一课的教学研究，这个单元中是说明文单元，在前面精读课文的学习中，学生们习得了大量的说明方法，在这篇课文的学习中便以复习说明方法为主。在李蕊老师的研究课中，教师先从复习说明方法导入：“你们能说说这个单元学习到的说明方法吗？”此时教师板书各种说明方法，随后教师以此导入新课的学习：“你们还知道其他的说明方法吗？”“我来帮你们介绍一种说明方法——假设。”这样新课的学习其实是建立在精读课文的学习之上的。对学法是一种复习也是巩固。
实践校本教研的认识和做法
实践校本教研的认识和做法
【关键词】校本教研认识做法
基础教育课程改革从试点实验到全面推广已经历了近10年的探索历程。作为一线教师，在这次改革中，我感受最深的是校本教研。
校本教研的主要目的在于解决教学中的实际问题，提高教学效率，实现教学的价值。而只有任课教师才能够直接了解到教学的困难，感知问题的所在。所以，一线教师是最有条件也最有资格开展这种应用型研究的。要加强校本教研，激活教育创新，首先必须提高教师教学研究的意识和能力。同时，要狠抓课堂教学改革，整体构思课堂教学发展目标，努力实现从“填鸭式的满堂灌”到“自找食吃的民主教学”的转变、师生角色定位的转变。
以下结合我们生物科的校本教研来谈谈我们的一些认识和做法。
一、重视专题学习，促使观念更新
新的课程改革在带给学校机遇的同时，还带给了教师一个个新的挑战。新理念的接受与实施总会遇到很多阻力，因为它使许多教师必须否定自我，突破自我。这不是人人都能接受的，尤其是有着多年教龄和经验的老教师。如我校有一个曾在市级优质课比赛中获奖的老师，对课改就曾有过很强的抵触心理。课堂上仍坚持满堂灌，不放心学生，总怕自己不讲学生就不会。而且，还认为新的教学方式太浪费时间，因此不敢放手给学生，总是自己为学生代劳。对教材新添的生物科学发展史部分也不屑一顾，认为是“无病呻吟”。这个老师很长一段时间还是按自己的老套路来施教。其实，他本身的素质是非常好的，就是因为受传统观念束缚，应试教育的思想使其难以释怀和突破自己。所以，为帮助教师转变教育观念，我校教研组每学期都适时适机地举办各种专题报告，学习新课程标准，了解课程目标，了解社会发展、现代社会对人才素养的要求，从而促进教师树立正确的学生观、人才观、质量观，为更好地开展教改、科研排除思想障碍。当我们的教师真正理解了新课改理念后，课堂教学改革便不再是领导逼着去做，而是心服口服地自己主动去探索了。
二、实施整体备课，制订教学计划
以往教学，教师都是一成不变地使用教材，不管教材内容是否贴近学生生活和符合学生心理，只是一味地照本宣科，教师成为教材内容忠实的阐述者和传递者。其实，教材是部分教学专家在一定的环境下，一定时间内对教学思想和课程标准诠释的结果。它只是为我们提供了一种教学素材和教学思路，其内容免不了仍可能存在局限性，同时不一定适应所有地区和学生。因此，在教学过程中我们要始终明确“我是用教材教，而不是教教材”。那么如何合理地利用教材呢？我们的做法是，拿到新教材后，首要的事情是搞好整体备课，即通过对教材进行通读、研讨，从整体上吃透教材，把握其知识体系，理解编者意图，抓住教材特点，从而做到心中有数，再根据自己学校实际情况，优化设计课程资源，制订出相应的教学计划和策略。例如人教版《生物（选修一）》，若按时间顺序开课，大约在5月份进行。但其中涉及的“果酒的制作”、“泡菜的制作”等课题的教学不但要考虑对温度的要求，而且还要顾及原料来源等问题。因此，我们把相关课题调整到10月份葡萄等水果大量上市的时候展开，收到了很好的效果。又如，在学习《生物（选修三）》中的现代生物科技专题时，由于我们地处县级市，没有条件带学生到大学实验室去亲身参观实践。面对这种状况，我们不抱怨，不放弃，而是积极地利用学校现有的条件去搜集最好的课件、音像资源及相关的资料来完成教学目标，同样能收到较好的效果。
有效性是校本教研的生命
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的兴起是一件 大好事，是教育个性化发展的必然产物。校本教研不仅使一致 困惑区域性教研或各级教研室的教研针对性、实效性问题，找 到了一个解决方式和途径，而且使功效正逐渐减弱的学校教研 组赢得了新的发展时机和新的发展空间，在新一轮课程改革中 将焕发出新的活力。 什么是校本教研？这尚无定论。我认为有四个要素：一是以 解决本学校教学自身发展过程中的突出问题为研究目的；二是 以本校的教师为研究骨干；三是选用符合本校实际的教学研究 方法和有效的教学改革措施，在本校教学活动中进行系统的改 革实践；四是及时把研究成果转化为促进本校教学发展的生产 力。因此，校本教研的出发点、过程和归宿都要体现“以学校为 本”、“以教改为本”、“以效益为本”指导思想，而有效性则是 校本教研的本质特征和生命线。 校本教研的有效性与对象、时间、空间因素有关。本校的教 学问题是校本教研始终不变的研究对象，不同学校或同一学校 校本教研的有效性还与数量、社会因素有关。每个教师的 教学问题是各不相同的，校本教研的效益与参与教研活动的教 师人数相关，“人人搞教研”无疑是校本教研有效性的重要措 施；每一个学科都可能有自身需要探讨的教学问题，如果一个 学校的各个教研组都不是“只教不研”而都是“既教又研”，那 校本教研的效果就大得多；教学问题会与时俱变的，如果教研 不是“一本皇历看到底”，不是一蹴而就，而是与时俱进、坚持 不懈，那校本教研的成效就会与日俱增。这些都是校本教研的 内部效益。其实，任何有成效的教研都会给学生带来积极的变 化，都会得到家长的支持和肯定，都有利于学校建立良好的社 会信誉，这是校本教研的社会效益。 最重要的，校本教研有效性的大小很大程度上取决于研究 的质量高低。影响校本教研质量的因素较多，比如全校教研是 否抓住了本校教学中最普遍、最突出、最关键的问题，教师个体 教研是否把自己教学中最急迫的问题（影响自己教学发展的最 核心的问题）作为研究课题；教师参与教研是否热情投入；教改 ．．● 嘲 一研得的本的教才
“提高课堂教学有效性研究”项目课题实施方案
“提高课堂教学有效性研究〞工程课题实施方案
一、 指导思想
以课堂为主阵地，以能力建设为核心，积极探索以生为本的课堂教学改革，提高课堂教学效率，提升课堂教学效益，突出课堂教学效果，进一步深化课程改革，全面提升教育质量。
二、 组织管理
成立谯城区教育科研重点攻关工程领导小组。
组 长：
副组长：
成 员：各股室馆站负责人，各校校长
下设办公室，办公室主任由 同志兼任。
下设工程课题指导委员会。
主 任：
成 员：各科教研员
申报工程课题的学校应成立工程领导小组和课题组，工程领导小组的主要工作职责是解决工程实施过程中需要的政策、资金和人力资源支持，领导、催促工程学校开展工程课题研究工作，课题指导委员会负责工程课题的筹划、立项、指导研究和开展教学实践并负责课题的结题验收。
三、课题实施重点
1） 课题类型：实践研究，即先行提出本校实验的根本操作模式，以模式的实践应用的方式开展教育教学和管理改革实践和研究。
2） 理论支撑：多元智能理论；最近开展区理论；建构主义理论 3） 课题内容：
积极开展以生为本的课堂教学研究，突出“生为本，学为先〞即充分尊重生命，相信学生，高度依靠学生，突出学生是“有着学习需求和可能，并正在学习着的人〞，着重表达为了学生开展的整体指导原那么和为了学生好学的实践原那么。
建议：
第一，积极转变观念。着重思考“学生〞、“教师〞、“学习〞、“教学〞、“班级〞、“课堂〞、“有效〞等重要概念的内涵和外延，提出相应的学生观、人才观、教学观、评价观、管理观等以指导和支撑本校课堂教学改革实验工作。
第二，抓好三个环节，即气氛营造、学习小组建设和鼓励评价。
第三，围绕本校提高课堂教学有效性的策略和实践，自行确定课题，如“实施***教学法，提高课堂教学有效性的实践研究〞。
第四，可根据研究内容，在总课题下设置假设干子课题，如“促进课堂教学有效性提高的制度建设的实践研究〞、“加强校园文化建设促进课堂教学有效性提高的实践研究〞、“改革教学评价机制促进课堂教学有效性提高的实践研究〞、“改革绩效考核机制促进课堂教学有效性提高的实践研究〞、“实施***教学法提高**学科课堂教学有效性的实践研究〞、“加强集体备课活动促进教学有效性的实践研究〞、“优化作业设计提高自主学习能力的案例研究〞、“加强自学指导提高自主学习能力的实践研究〞、“加强小组合作提高自主学习能力的实践研究〞、“合理处理预习和自学关系提高自主学习效率的实践研究〞、“有效导学策略的实践研究〞、“有效促学策略的实践研究〞、“有效督学策略的实践研究〞等等。
初中英语课堂教学有效性研究
初中英语课堂教学有效性研究
“初中英语课堂教学有效性研究”课题实施方案
一、问题的提出
1、教育质量是学校的生命线。课堂教学是提高教育教学质量的重要因素。可以说，没有课堂教学的高质量，就没有教育的高质量。“向课堂教学要质量”、“向45分钟要质量”，努力提高单位时间效率等提法并没有过时。在任何时候，我们都要密切关注课堂教学，努力提高课堂教学质量。提高课堂教学质量首先要讲效率，要研究课堂教学的有效性和高效率，力争用最经济的时间和精力取得最佳教学效果，走“轻负高效”之路。
2、由于课程改革的复杂性，人们对新课程理念理解、领会的偏差，有的英语课只重形式，不讲教学的实效。有的不顾当地的实际，不看学生的实际，片面地学习模仿某一形式，或简单利用某一教学手段，盲目追求课堂教学的“轰动效应”，背离了课改的初衷，降低了英语课堂教学的有效性。
3、目前有的课教学目标不集中、不明确，有的脱离课标，转移目标，课堂教学费时多、效率低的现象普遍存在，这长期困扰着我们的课堂教学。因此，研究英语课堂教学的有效性，尽量减少英语课无效的或低效的劳动，努力提高课堂教学效率，探索“轻负高效”的英语教学之路，是我们英语教师义不容辞的责任。
二、课题研究的主要目标
1、着眼于提高课堂教学效率（有效教学时间／实际教学时间×100％，即单位时间内完成的教学工作量），面向全体学生，遵循教学规律，以学定教，整合教学资源，优化教学结构，研究有效和高效的课堂教学方法和行动策略，努力提高每一节课的教学质量。“确保有效，增加实效，力争高效”是本课题研究的行动口号。
2、着眼于教师课堂教学能力的培养与提升，把本课题研究融入常规状态下的校本教研。围绕“有效和高效”认真开展一堂好课的说（说课）、讲（上课）、评（评课）、思（教学反思）教学研究活动，引导教师通过经常性地研究，自觉加强教学反思，努力提高教师有效课堂或高效课堂教学的自我觉察水平。
3、大力加强有效课堂教学自我评价研究。通过三年的研究，拟达到“三个提高”：一是努力提高教师教的效率。强化目标（整体目标、阶段性目标和一课书至一节课的目标）意识，在单位时间内，科学、合理地安排教学活动，使课堂上的“劳动付出”与教学目标规定的“达标”效果成正比。二是努力提高学生学的效率（通过教师的教，引导学生掌握有效学习的策略，帮助学生掌握适合自己的有效的学习方法，养成良好的学习习惯，提高学生的学习效率与能力，激发起学习热情，体验学习和成功的快乐，促进学生的全面健康成长；三是努力提高教师和学生自我诊断、自我觉察、自我矫正能力，尽量减少低效或无效劳动。让每一个学生在规定的时间里，都能完成预设的学业目标（做到“上不封顶，下要保底”）。“在规定的时间里，让学生有收获、有进步和提高，是衡量有效课堂的标准”
校本学科的教研活动记录(3篇)
第1篇
一、活动时间：2022年10月25日
二、活动地点：学校多功能厅
三、活动主题：提升小学数学教学质量，探索高效课堂教学策略
四、活动主持人：数学教研组长 张老师
五、参与人员：全体小学数学教师
六、活动流程：
1. 开场致辞
2. 教学案例分享
3. 专题讲座
4. 分组讨论
5. 总结与反思
七、活动内容：
（一）开场致辞
张老师首先对本次教研活动进行了简要介绍，强调了提升小学数学教学质量的重要性，并希望大家在活动中积极参与、认真学习，共同探讨提高教学质量的策略。
（二）教学案例分享
1. 案例一：《分数的意义》
分享教师：李老师
李老师通过生动有趣的动画演示，引导学生理解分数的意义。在课堂上，她运用了多媒体技术，将抽象的数学概念具体化、形象化，使学生更容易掌握。
2. 案例二：《小数乘法》
分享教师：王老师 王老师以生活中的实际问题引入，让学生在解决问题的过程中掌握小数乘法的计算方法。她注重培养学生的运算能力，通过小组合作、互动交流等方式，提高了学生的学习兴趣。
（三）专题讲座
专题讲座主题：高效课堂教学策略
主讲人：张老师
张老师结合自身教学经验，从以下几个方面阐述了高效课堂教学策略：
1. 教学目标的设定：明确教学目标，使教学活动有的放矢。
2. 教学内容的处理：注重知识点的衔接，合理安排教学进度。
3. 教学方法的运用：根据学生特点，灵活运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣。
4. 教学评价的改革：注重过程性评价，关注学生的全面发展。
5. 教师自身素质的提升：不断提高自身教育教学能力，关注学生心理健康。
（四）分组讨论
分组讨论主题：如何提高小学数学课堂教学效果
分组讨论环节，教师们结合自身教学实践，就以下问题展开讨论：
1. 如何激发学生的学习兴趣？
2. 如何提高学生的运算能力？
3. 如何培养学生的逻辑思维能力？
4. 如何在课堂教学中关注学生的个体差异？
讨论过程中，教师们积极发言，分享了自己的教学经验和方法，为提高小学数学课堂教学效果提供了有益的借鉴。
小学校本教研工作方案(7篇)
小学校本教研工作方案(7篇)
小学校本教研工作方案篇1
本学期，围绕学校提出的“聚焦课堂，关注质量;张扬个性，凸显特色;规范管理，促进发展”教学工作重点，以校本教研为载体，以教研组特色建设为抓手，以提高课堂教学有效性为核心，以促进教师群体专业化水平的提高为目标，深入教学一线，为教师和学生服务。圆满地完成了本学期的教务任务，为总结经验，吸取教训，力争以后取得更好成绩，现将学校教务工作总结
一、主要工作与成绩：规范课程设置，深化课程改革。
严格执行课程方案，坚持按规定开齐开足课程。在专职教师紧缺的现实条件限制下，本学期坚持按课程标准开足了课程。有能力的老师跨学科教学，同一学科由多位老师兼任。要求全体教师必须自觉遵守，坚决杜绝随意更换课程，不随意增减课时;坚持按课程标准要求教学，不随意提高或降低教学难度;坚持按教学计划把握进度，不随意提前结束课程和搞突击教学;坚持按规定的要求考试，不准随意增加考试次数。
2、完善管理制度，强化教学管理。
落实常规检查工作。在以往教学常规检查的基础上，结合市“教学四项规范达标”要求，教导处在开学初制定了《教学常规检查方案》，就计划与备课、上课、作业布置与批改、质量测评以及教研活动等五方面作了明确规定，以量分形式在全体教师中进一步加强教学“五认真”检查，并把它作为我校规范教学行为，提高教学质量的一项重点工作来抓。各科以优化课堂教学，规范作业的布置与批改为着力点，精心备课，抓住重点，突破难点，设计自主的学习方式，构建开放的学习环境，注重个性教学设计形成。每次检查都认真组织，详细布置，并按要求填写相关的书面检查情况表，以供教师有针对性地改正，作为今后“五认真”努力的方向。本学期经过三次检查，评选出语文组2位、数学组2位教学优秀教师，其他老师也在检查中有了不同程度的提高。
继续加强教研组建设。各教研组能认真制订学期教研计划，明确研究重点任务，积极开展教学研究活动。一如既往地利用每周一次固定的时间开展集体备课、研讨课、理论学习等多种形式的教研活动。在活动中切磋教法学法，上好课改示范课，新教师展示课，积极开展评课交流，不断总结提高。活动做到有主题，有内容。同时，引导教师自觉学习教育刊物教改经验，指导课堂教学，关心新教师成长，形成良好的学习氛围，增强争先创优意识。
小学语文课堂教学有效性策略的研究课题申报书(活页)
小学语文课堂教学有效性策略的研究课题申报书(活页)
课题名称：小学语文课堂教学有效性策略的研究
课题设计论证
本课题旨在探究如何有效地激发学生对语文研究的兴趣，以提高课堂教学效率。本文将分为三个部分，分别为课题的提出、兴趣对研究的影响及研究方法。
一、课题的提出
学生的兴趣是促进研究的重要因素。然而，如何激发学生的研究兴趣是教师们一直在探索的问题。在新课程改革的背景下，本课题的提出意义重大。本研究旨在探究有效的语文教学策略，以培养学生的研究兴趣，从而提高教学效果。
二、兴趣对研究的影响
兴趣是指一个人对某种事物的积极倾向。兴趣的本质及其对研究的影响一直是教育理论和实践所关注的核心问题。在历史上，许多教育家都强调了兴趣对研究的重要性。因此，本课题将研究如何有效地激发学生对语文研究的兴趣，以提高教学效率。
三、研究方法
本课题将采用分析研究的科学方法，通过对学生进行测验，揭示课题因果关系。此外，我们将探索有效的语文教学策略，以培养学生的研究兴趣，提高教学效果。
总之，本课题的研究目的在于探究有效的语文教学策略，以激发学生对语文研究的兴趣，提高教学效率。本研究将采用分析研究的科学方法，对学生进行测验，揭示课题因果关系。
兴趣教育理论
兴趣教育理论认为，兴趣是研究的动力和源泉，是学生自发研究的重要因素。兴趣教育理论主张，教师应该根据学生的兴趣和需求，设计有趣的教学内容和方法，激发学生的研究兴趣和积极性，促进学生的全面发展。同时，兴趣教育理论也强调了教育的个性化和差异化，认为每个学生都有自己的兴趣和特长，教育应该根据学生的差异，个性化地进行教学。
四、课题研究的方法
本课题采用问卷调查法和实验法相结合的方法进行研究。首先，通过问卷调查了解学生对语文学科的兴趣情况，分析影响学生兴趣的因素。其次，在实验中，设计有趣的教学内容和方法，激发学生的研究兴趣和积极性，比较实验组和对照组的研究效果，验证教学方法的有效性。
校本教研工作活动实施方案(精选7篇)
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校本教研工作活动实施方案（精选7篇）
校本教研工作活动实施方案【篇1】
中学新课程校本教研实施方案提要：提升全组教师的理论水平。鼓励并组织本学科组教师依据学科特点和学生实际，结合教改，确定教研中心和教改课题，组织全组成员学习新理念，不断总结教学成果。
一、原则和依据
1、组织管理的发展性原则
以可持续性发展为根本，提升学校整体和个人的竞争潜力。各项制度的制定围绕学校的长远发展规划，并针对阶段工作重点，体现动态化的目标管理思想。
2、研究方法的实证性原则
校本教研的主体是教师，研究内容以解决教学中的实际问题，满足学生的发展需求为主。鼓励教师通过有效的调查、分析、研究、探索与实践。
3、研究目标的效率性原则
校内各级单位树立“半成品”的引导和服务意识，采取各项有效措施，鼓励教师参与教学的探索与研究，克服形式主义，以提升个人专业素养，提高自身的反思能力和教学效率为目的。
4、研究过程的学科性原则
以“课改”为指导，“课标”为依据，加强对教师研究过程的专业性指导，强化研究的学科性意识。
二、组织和管理
学校实行“校长领导下的教务处——学科教研组——教师个人”三级教研组织网络。
1、校本教研领导小组
组长：
副组长：
组员：
职责：
①制定学校校本教研的总体规划。 2 / 17
②领导小组必须深入校本教研第一线，每人参与1—2项校本教研活动。
③为教师开展校本教研提供良好的软、硬件环境。
④适时聘请有经验的老师来校指导校本教研工作，举荐教师参加相关的教学研讨会。
2、校本教研工作小组
组长：
副组长：(各年级主管领导)
成员：各教研组长，备课组长
职责：
①制定学校校本教研的工作计划，指导各教研组开展教研活动。
②收集、整理学校校本教研的各种资料，总结校本教研的经验和存在的问题，及时向“校本教研领导小组”提出建议。
新课程背景下提高教研组活动有效性的实践探索
辽宁教育行政学院学报 ２００９年第１１期 步骤、科学的安排，做到操作步骤、研究目标与课题组成员承 担的具体内容、工作任务紧密结合、相互落实，也就是要使每 位课题参与者都有事可做。同时，课题组成员还要及时有效地 反思、归纳、提炼每一环节，使整个课题的操作始终处于有步 骤、有成效的运作之中。 （二）重教学、重常态——课堂是中小学教育科研的主阵 地 课堂是教育教学诸多热点与难点的汇集场所，是教育教 学问题的原发地。绝大多数的教育科研，最终都要在教学实践 活动中进行，在课堂中进行。可见，教学和科研也是分不开 的”，其实，用科研的方法进行教学工作就是教育科研。因此， 中小学教师在进行研究时，应以“课例”为载体，将研究渗透或 融人教学全过程，贯穿在备课、设计、上课、评课等教学环节之 中。如：２９中学的《中学英语综合实践活动课研究》这一课题， 就是教师把先进的教学理念转变成课堂教学的自觉行为的教 学研究，教师在英语综合实践活动的设计——活动——反思 的过程中促进了教师专业成长。 （三）重实践、重反思——行动研究是中小学教育研究的 主要方式 教师的科研是行动、行为的科研。行动、行为研究，即以 改进学校工作，解决课堂教学和学生成长中的各种问题，特 别是以新课程改革中而临的教育教学疑难问题为指向，把课 改理念与实际问题结合起来，把研究与实践结合起来，把实 践与反思结合起来，边研究，边实践，边反思，边总结，在实践 中不断改变自己的行为。这个过程应以案例、反思为抓手，以 课堂实践为归宿，促使教师关注问题、付诸行动、冷静思考， 将读书、实践、写作相结合，在这样的反复循环中促进教师专 业提升。 （四）重合作、重交流——同伴互助研究是中小学开展研 究的有效组织形式 与专门教育科研机构的研究不同，中小学教育科研的丰 体呈现出广泛性、群众性的特征，因此，同伴互助研究是中小 学开展研究的有效组织形式。在以教研组或备课组成员的交 流、讨论、协作、帮助为主要方式的伙伴互动研究中，教师们用 开放的心态彼此发现、彼此交流、彼此接纳，形成一种研究氛 围，一种研究文化，这样的研究才能真正提升教师的教学能力 和解决问题的能力。 （五）重积累、重提升——教师的成长和发展是中小学教 育科研的重要目标 在课题研究的过程中，要求每位实验教师做教科研的有 心人，经常总结自己的经验，并使经验得以上升为理论，上升 为科学的东西。如：每个研究课题在实验总方案下，每个教师 每学期要制定一份课题实施计划，每个实验老师要记录实验 数据，承担课堂教学研究的老师每学期还要上一节实验展示 课，在完成实验任务的基础上，写２—３个研究案例，一篇高质 量的实验论文，而且每篇案例和论文要有新意，有自己的实验 感悟。这样“逼”着学，“逼”着总结，“逼”着提炼，由此促进研究 者教育观念的转变、专业能力的发展、教学水平的提高和教师 的整体素质得以全面提升。 （责任编辑：宁沈生） ・ 】５２ ・ 新课程背景下提高 教研组活动有效性的实践探索 孙瑾瑜 （沈阳市和平区教师进修学校，辽宁沈阳 １ １０００１） 在新课程改革的背景下，传统的教研活动内涵在不断被 丰富。我区通过探讨不同形式的教研活动推动了教研工作方 式的转轨和创新，从而推进了区域教研组制度建设。 一、课题引领。主题论坛 教师进行教育科研课题的研究，对于促进教师的教育教 学向高层次发展有决定性的作用。因此，各教研组以“问 题——课题”为纽带，通过名师引领、自我反思、互动研讨的研 究方式有效地开展教研活动。教研组定期上研究课、领路课、 汇报课，每次活动做到有计划、有主题，课后有反思、有互动。 如和平一校的“名师： 作室”机制，以名师为核心把同学科或 不同层面的校园名师力量整合起来，成立名师工作室，每个名 师工作室由核心成员（校内名师）和教学新秀组成。工作室有 明确的指导思想和管理方式，以课题研究为核心，以推进教研 组建设不断深入。几年来，和平一校的“名师工作室”总结出了 “以学校为本位，以教师为本体”的校本教研实践范式，即：“渎 书研讨、课题引领、临床指导、实践反思”。该活动范式强调了 个人研究与：亡作室团队研究相兼顾，研究中遇到的实际问题 以问题为出发点，以解决问题为目的，逐步推进，逐渐成效。实 践中“名师工作室”以任务驱动、整体构建为实施策略，建立了 学校、教师共生发展的教育理念，明确了课改的目的和任务， 构建了适应新课程标ｙ住的知识体系，提高了实践新课程的能 力和水平，同时形成了教师培训机制。“名师工作室”机制已经 成为校本研究向纵深可持续性发展的关键。成为提升教师专 业素质的关键。 二、同科异构，校际合作 为了改革课堂教学结构和教学方法，提高教师的课堂教 学水平，提高课堂教学效益，学区联动学科教研组采取“同科 异构”的教研方式，通过校际合作坚持开展听、评、说课活动。 所谓“同科异构”是指同一学科的教师对同一教学任务分别根 据自身对课程标准的理解和对教学内容的分析制定教学设 计，教研组成员针对教学设计或教学实录进行不同层而的分 析，对课程结构做出合理的再设定，以期达到共同提高和发展 的目的。在实际操作中，一方而组内成员一起互相听课，听一 节评一节，整体听完，互动研讨提出改进意见。在此基础上跟 踪听课，听课的对象一部分是组内的典型教师，一部分是教学 比较薄弱的教师，通过点、面结合达到全体教师教学水平的共 同提高。如小学高年级数学教研组通过在片区内抓公开课的 方式，改变课堂教学面貌。一方面变单兵教练为集体研讨，把 公开课的准备过程变成教师们互相学习、交流研讨、共同提高 的过程；另一方面变一人点评为各抒己见，同一节课在由不同
中心小学如何有效开展校本教研
《中心小学如何有效开展校本教研》课题研究阶段性工作总结
为贯彻落实来宾市教育科学研究所关于《推进农村校本教研的实践研究》的文件精神，2007年秋学期，我中心校领导班子及时召开教研工作会议，组织班子成员和部分骨干教师学习关于《推进农村校本教研的实践研究》文件精神，并结合本校及村级学校教研工作现状和实际情况，深入讨论、研究，向来宾市科教所申报《中心小学如何有效开展校本教研》课题研究。目的是：寻找适合我镇有效开展校本教研的途径和方法及管理机制和激励机制，及时解决课堂教学中出现的各种问题，有效落实新课程理念，创造性地实施新课程，转变教师的教育观念和教学行为，改变学生的学习方式，促进教师专业化发展，切实提高教学质量。在这段时间里，在上级领导的指导和校领导的带领下，我校主要做了以下几项工作。
一、确定校本教研第一责任人，健全教研组织机构。
1、校长是校本教研第一责任人。为加强校本教研的领导，学校成立以校长为组长，以分管教学、教研工作的副校长，教导主任，副教导主任，骨干教师为成员的校本教研领导小组。
2、落实责任，分工合作。校长负责组织全面工作，深入调查了解教师在教育教学工作及学生学习过程中所遇到的各种问题，确定学校研究的课题。分管教学、教研工作的副校长负责协助校长制定教研工作计划和总结、课题实施方案和总结、教研管理制度、课题管理制度。教导主任，副教导主任和骨干教师负责协助副校长落实各种工作计划和管理制度，收集各种教研工作资料存档，跟踪指导各片区、各村校开展校本教研活动。
二、营造宽松的教研氛围，提高研究质量。
良好的环境造就优秀的人才。为提高研究质量，我校特别注重教研氛围的营造。具体做法是：
1、在中心校领导班子的带领下，中心校建立“校长室---副校长室—教导处---各教研组—老师”五级教研网络。村校建立“中心校---片区---各村校---各教研组---教师”五级教研网络。提高教研工作的管理力度，加强教师之间相互切磋，合作研讨，彼此支持，共享经验，共同成长。