职高生数学学习困难的成因及对策
中职学生数学学习困难的因素分析与个案思考
中职学生数学学习困难的因素分析与个案思考一、背景本文主要探讨中职学生数学学习困难的原因，并针对个案提出解决方法。
二、原因分析1.学习动力不足中职学生因为职业知识要求的高度实用性，往往没有足够的学习动力来学习数学等文化课程。
他们往往认为数学在实际工作中用到的场景较少，或者对于将来进行的工作其价值不够重要。
这就导致了许多学生对数学缺乏兴趣，从而影响了他们的学习效果。
2.基础知识不足中职学生在初中阶段的数学基础薄弱，很多必修知识都没有很好地掌握。
许多数学问题的解决都建立在高度的初中数学知识基础上。
如果基本的数学知识没掌握好，在后来的学习过程中就会感到吃力。
3.学习方法不当数学是一门思路明确、方法严格的学科，学习时应该树立正确的学习方法。
但是许多中职学生在学习数学时，缺乏系统性、计划性和练习性。
往往只是匆匆忙忙地完成作业，随便看看教材课后习题，就进入学习状态，这种学习方式使中职学生难以深刻地理解数学知识，也难以彻底掌握数学题型的套路和解题方法。
4.压力过大中职学生由于长期以来高负荷的学习和实践任务，没有足够的时间和精力来学习数学，加上父母和老师对于学习成绩的过高期望，使得学生在学习数学时产生了很大的压力，导致学习效率下降，甚至弃学。
三、解决方案1. 积极营造学习氛围鼓励学生提高学习兴趣，增强学习的正向情绪，鼓励他们参加数学竞赛或其他相关的活动，培养学生的数学兴趣，使他们在学习数学时更具动力和积极性。
2.建立数学基础将课堂教学和课外授课结合起来，因材施教地帮助学生加强数学基础。
通过启发式教学和实践操作等方式，激活学生的主动性和参与性，强化对数学知识的理解和运用能力。
对于每个数学知识点，应该建立起正确的解题思路和方法，帮助学生发现问题的本质和内在联系，打破难解知识点的积压，提高自主学习的能力。
同时，建立定期的作业和考试，帮助学生逐步提高数学学习成绩。
减少学生的学习压力，提高学习效率。
通过多样化的教学方式，鼓励学生放松自己，缓解压力，并引导学生树立正确的成功价值观念，帮助学生从自我价值的角度思考自己的学习路线，树立未来的学习目标。
中职生数学学习障碍的成因与教学对策
中职生数学学习障碍的成因与教学对策1. 引言1.1 中职生数学学习现状中职生数学学习现状并不乐观。
相比于普通高中生，中职生通常在数学学习方面表现出较大的困难和挑战。
这主要是由于他们在学习数学的过程中面临着以下几个方面的问题：中职生在初中阶段数学基础不够扎实。
由于中职生的学习重点主要放在职业技能的培养上，所以在初中阶段的数学学习并没有得到充分的重视，导致数学基础薄弱。
中职学校的数学教学方法相对传统，缺乏趣味性和实用性。
老师主要以讲授知识为主，缺乏互动和实践性的教学方式，难以引起学生的兴趣和主动学习的积极性。
中职生学习压力大，时间紧张。
由于学习内容繁重，加上实习和课外活动的时间安排，中职生经常没有足够的时间和精力来专心学习数学，导致学习效果不佳。
中职生数学学习现状存在诸多问题，需要采取有效的对策来改善。
【2000字】1.2 数学学习障碍的定义数学学习障碍是指在数学学习过程中存在的一种困难或阻碍，表现为学生对数学概念、方法或解题技巧的理解和掌握有困难或延迟，导致学习效果不佳或学习动力下降。
数学学习障碍并不是由学生的智力问题引起的，而是由于多种原因造成的学习困难。
在教育实践中，数学学习障碍往往与学生的学习态度、学习方法、学习环境等因素密切相关。
了解数学学习障碍的定义以及其成因对于制定有效的教学对策具有重要意义。
对中职生的数学学习障碍进行深入研究，有助于帮助他们克服学习困难，提高数学学习成绩，促进个人全面发展。
2. 正文2.1 成因分析中职生数学学习障碍的成因分析主要包括心理因素、教育因素和社会因素三个方面。
首先是心理因素，中职生在学习数学时可能存在负面情绪，比如焦虑、自卑、抑郁等，这些情绪会影响他们对数学的学习态度和学习动机，进而影响学习效果。
其次是教育因素，中职生的数学基础薄弱可能是由于学前教育不足、教师教学方法不当或教学资源匮乏等原因造成的，这些教育因素会影响中职生对数学的学习兴趣和积极性。
最后是社会因素，中职生的学习环境、家庭背景和社会文化等因素也会对他们的数学学习产生影响，比如家庭不支持、同学竞争压力过大等都会增加中职生学习数学的难度。
中职生数学学习障碍的成因与教学对策
中职生数学学习障碍的成因与教学对策一、引言二、中职生数学学习障碍的成因1. 学习动机不足许多中职生缺乏对数学学习的主动性和积极性，他们认为数学难以理解和应用，对数学学习缺乏兴趣和动力，因此对数学学习持消极态度。
2. 基础知识薄弱一些中职生在初中阶段对数学基础知识掌握不够扎实，导致在高中或中职阶段难以跟上数学学习的步伐。
缺乏基础知识的支撑，使得后续数学学习更加困难。
3. 学习方法不当部分中职生没有掌握科学的学习方法和技巧，无法高效地进行数学学习，导致学习效率低下，产生学习疲劳和焦虑。
4. 思维能力欠缺数学学习需要一定的逻辑思维能力和空间想象能力，而部分中职生在这方面存在欠缺，难以理解和应用数学概念和方法。
5. 忽视实际应用一些中职生认为数学与自己的职业发展无关，缺乏对数学实际应用的认识和重视，因此对数学学习产生了抵触情绪。
三、教学对策1. 激发学习兴趣教师可以通过生动有趣的故事、生活中的例子和趣味性的数学游戏来激发中职生的学习兴趣，让他们感受到数学的魅力，从而提高学习的积极性和主动性。
对于基础知识薄弱的中职生，教师可以采取个性化辅导的方式，针对每位学生的不足之处进行有针对性的补充和强化，确保学生的数学基础牢固。
3. 引导科学学习教师可以通过启发式教学和反思式教学等方法，培养中职生的逻辑思维和空间想象能力，帮助他们更好地理解和运用数学知识。
教师可以通过案例分析、项目实践等方式，向中职生展示数学在现实生活和职业中的实际应用，让他们认识到数学的重要性和必要性，激发学习的动力。
以上教学对策可以帮助教师更好地解决中职生数学学习障碍问题，提升中职生的数学学习兴趣和能力，为他们的职业发展打下坚实的数学基础。
四、结语中职生数学学习障碍的成因多种多样，解决这些问题需要教师们从多个方面入手，采取多种教学对策，引导中职生建立正确的数学学习态度和方法，提高数学学习的效果。
希望本文的探讨能够对相关教师有所帮助，并为今后的研究提供一定的思路和启发。
中职生数学学习障碍的成因与教学对策
中职生数学学习障碍的成因与教学对策1. 学习态度不端正中职学生大多数是从初中毕业的学生，他们在接受初中数学教育的时候，由于对数学内容的认识不深刻，导致对数学学习产生了抗拒情绪，对数学学习的态度不端正。
这种不端正的学习态度，直接影响了他们的学习成绩。
2. 基础知识掌握不牢固中职学生在初中数学学习过程中，由于基础知识掌握不够牢固，导致了在数学学习的后续过程中出现了困难。
他们在学习新的数学知识时，会产生理解困难，导致学习进度的推进变得缓慢，并且在考试中容易出现错题。
3. 学习方法不正确中职生在数学学习中，由于对学习方法理解不深刻，导致了学习方法的不正确。
他们在学习数学的过程中，会出现记忆材料的现象，忽视了对于数学知识的理解和应用，导致了学习效果的下降。
4. 缺乏数学兴趣中职生在数学学习中，由于缺乏对数学的兴趣，导致了在学习数学的过程中出现了懈怠的情绪，从而影响了数学学习的积极性。
5. 学习环境不良二、教学对策教师要通过与学生进行深入的交谈，帮助学生树立正确的学习态度，让学生明白数学学习的重要性，激发学生学习数学的积极性，从而改变学生对数学学习的态度。
教师要通过课堂教学和课后辅导，注重对中职生数学基础知识的强化和巩固，帮助学生在数学基础知识上打下坚实的基础，以应对后续的数学学习。
教师要在课堂上，通过案例分析、问题解决、知识引入等方式，指导学生正确的学习方法，从而培养学生学习数学的兴趣和能力。
教师要通过多种方式，如数学竞赛、数学游戏、数学实验等，激发学生对数学学习的兴趣，帮助学生理解和应用数学知识，提高数学学习积极性。
学校要创造良好的学习环境，让学生在家庭和学校得到充分的支持和鼓励，建立和谐的学习氛围，帮助学生排除不利因素，提高数学学习的积极性和主动性。
中职生数学学习障碍的成因有很多，但是只要学校和教师能够根据学生的实际情况，采取相应的教学对策，就能够帮助学生克服数学学习障碍，取得更好的学习成绩。
希望中职学校和教师能够重视这个问题，端正学生的学习态度，夯实学生的基础知识，指导学生正确的学习方法，激发学生的数学兴趣，创造良好的学习环境，共同努力推动数学教育的提高。
中职学生数学学习的现状与对策
中职学生数学学习的现状与对策一、中职学生数学学习的现状1. 学习兴趣不高相对于其他学科，中职学生对数学学习的兴趣较低。
许多学生认为数学难以理解、乏味枯燥，导致对数学学习缺乏兴趣和动力。
2. 学习动力不足中职学生普遍学习动力不足，数学学习往往成为他们的软肋。
部分学生由于学习兴趣不高，对数学学习态度消极，难以保持长期的学习动力。
3. 学习效果不佳由于学习兴趣不高和动力不足，中职学生在数学学习中往往遇到困难，导致学习效果不佳。
许多学生在数学考试中表现不佳，成绩较差，严重影响了他们的学业发展。
二、中职学生数学学习的对策1. 提高教学质量针对中职学生数学学习中的问题，学校应着重提高数学教学的质量。
教师应采用多种教学方法，增加数学教学的趣味性和生动性，激发学生的学习兴趣。
2. 营造良好的学习氛围学校和家庭应共同努力，营造良好的学习氛围。
学校可举办数学学习角的活动，设置数学角的环境，让学生在轻松愉快的氛围中感受数学的乐趣；家庭可以多陪伴孩子、鼓励孩子，在家中给予孩子适当的学习空间和时间。
3. 提供个性化辅导针对数学学习成绩不佳的学生，学校可以开设个性化辅导课程，帮助学生找到适合自身学习特点的学习方法和技巧。
教师可以根据学生的学习情况，针对性地进行辅导，给予学生更多的关心和支持。
4. 增加实践环节数学是一门实践性很强的学科，学校可以增加数学的实践环节。
组织数学建模比赛、数学文化节等活动，让学生在实践中感受数学的魅力，增加对数学学习的兴趣和动力。
5. 引导学生正确对待数学学习学校和家庭应共同引导学生正确对待数学学习。
教师可以加强数学学科的宣传，鼓励学生养成良好的学习习惯，家长要多与孩子交流，关心孩子的学习情况，对孩子进行正确的学习引导。
6. 鼓励学生将数学知识与实际生活相结合学校应鼓励学生将数学知识与实际生活相结合，帮助学生感受到数学在生活中的应用价值。
在数学教学中引入生活中的实际问题，让学生通过解决实际问题来理解和应用数学知识。
浅析职高学生数学学习困难的原因及对策
浅析职高学生数学学习困难的原因及对策浅析职高学生数学学习困难的原因及对策职高学生在数学学习的过程中，存在着一系列问题。
对职高学生数学学习困难的原因进行分析，并提出对策性思考。
数学学习困难原因对策一、职高学生数学学习困难的成因1.教育体制的不完善以及学生学习根底的薄弱由于受传统思想影响，学生和家长都愿意选普高，选职高是无奈之举。
普教的持续升温，使职教陷入困境，生源素质大幅度下降，来者不拒。
在职高生文化课根底普遍较差的情况下，数学又是问题最多的学科。
很多学生初中都就被数学老师遗忘了，这样学生对数学越来越害怕，越来越没兴趣。
2.目前的职高数学教材不适应学生的实际情况职高数学教材与专业教学相脱轨，已经不能适应职高学生的特点。
很多的学生连一元一次不等式，一元二次方程都不会解，但囿于大纲的统一，教材的固定，课时的相同，课程只成为少数学生可以舒展的天地。
3.家庭对孩子的影响父母是孩子的第一任老师。
然而局部父母自己文化水平不高，对孩子教育的重视度又远远不够，不会也不知道怎么教育孩子。
他们对孩子束手无策，进职高也是抱着不出事情就好的心态，对孩子学不学好数学抱无所谓态度，他们想当然认为，以后进入社会也用不着数学。
4.教师方面职业倦怠导致教师缺乏与学生沟通的激情。
好多老师在教学认真方面特别下功夫，但上课时，听的学生少之又少，时间久了，积极性受挫。
教学方法过于传统，难于激发学生的学习兴趣。
大多数教师在教学过程中对培养学生的应用能力重视缺乏，开展应用数学教学的意识比拟淡薄。
长期以来，多局限于传递――接受的传统模式。
加之每个学生都要参加会考，而一星期数学课只有3节，时间很紧，老师只能以书本为主，长此下去，更加扼杀了学生学习的主动性。
二、职高学生数学学习困难的对策研究1.尊重学生、热爱学生，建立新型的师生关系一位教育家说过，教育的成功在于尊重学生。
教学过程是师生共同完成的，这就要求我们尊重学生、热爱学生、关心学生。
特别是要多多鼓励和肯定后进生，给他们信心。
职高数学差生产生的原因及教学策略
职高数学差生产生的原因及教学策略文/王勤芳本文主要分析职高数学差生非智力因素方面的成因及其教学对策。
一、职高数学差生产生的原因透析１．学习数学的态度不够积极 大部分学生是迫于家长的压力无奈被动地在学校“混日子”，这部分学生对学习没有兴趣和积极性，学习目标不明确，对数学认识有偏见，学习动机过弱，期望值很低。
２．缺乏科学的学习方法大多数同学课前不预习，课堂上不能积极与任课老师配合，上课不认真，作业不能独立完成，不及时改错，课后不复习，抄作业现象严重。
３．意志薄弱，不能控制自己坚持学习有些同学不具备最基本的运算技能，连分数的加减也不会，将近７０％的学生一遇到计算量比较大、计算步骤比较繁琐，或者是一次尝试失败，甚至一听是难题或一看题目较长就产生畏难情绪，缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和信心，甚至由于贪玩厌学，经不起诱惑，就不能控制自己把学习坚持下去。
４．自卑感强，自暴自弃因初中的基础薄弱，６０％的学生对数学知识有种畏惧心理，稍一不慎，就会自暴自弃，认为数学不是他能学好的，最终放弃了学好数学的信心。
二、教学对策１．培养学生积极的学习态度首先要树立正确的学生观，要相信人人可以成才。
要明确，与普通高中学生相比，职业高中学生的大多数，不是因为智力差，而是由于非智力因素的障碍等不和谐因素引起的，表现在缺乏学习兴趣、学习习惯差、注意力不稳定、意志力薄弱、好动等，因此教师应耐心细致，引导启发，注意发现每位职高学生的“闪光点”，使学生迸发出高度的学习积极性。
在教学过程中务必让每一个学生在自己的“适应性领域发展”。
应及时给学生提供一个“小步子”的“可及”目标，让他们克服一些能够克服的学习困难，体验克服困难的喜悦，享受学习的乐趣，使他们处于“跳一跳，摘得到”的局面， 这样就会让学生消除自卑心理，感到自己并不比别人差，使他们真正意识到“天生我材必有用”，认为自己其实很聪明，只是没有用在学习上而已。
教师通过语言、行动把精神传给学生，让学生自然感受到“我行”“我可以”。
中职学生数学学习困难的因素分析与个案思考
中职学生数学学习困难的因素分析与个案思考一、引言二、中职学生数学学习困难的主要因素1. 学习动力不足中职学生由于对数学学习的兴趣不高，对数学的重要性认识不足，缺乏对数学学习的积极性和主动性。
尤其是一些职业倾向明显的学生，对数学学习的主观认识不足，导致他们缺乏对数学学习的动力，对数学学习持消极态度。
2. 基础知识不牢固中职学生的数学学科基础薄弱是导致其数学学习困难的另一个重要因素。
中职教育的特点决定了这部分学生在初中阶段可能没有系统地学习过一些数学基础知识，导致他们在进入中职学校后，无法快速跟上数学学习的进度。
这样一来，他们就会在新学习的数学知识与缺乏的基础知识之间出现脱节，难以理解和掌握新知识。
3. 缺乏学习方法很多中职学生在数学学习中遇到困难，是因为缺乏科学的学习方法。
他们对于如何有效地学习数学知识以及解决数学问题的方法没有清晰的认识，导致学习效率低下，对数学学习的信心丧失。
三、困难个案分析及思考小明是一名中职学生，他在数学学习中一直遇到困难。
在初中时，他因家庭原因长期缺席学校，导致数学基础知识掌握不牢，再加上对数学学习没有兴趣，使得他在进入中职学校后一直无法跟上数学课程。
他在学校教师的辅导下学习了很多数学知识，但每次考试成绩依然不理想。
经过与小明的交流，了解到他对于数学学习缺乏信心，常常觉得自己无法掌握数学知识，难以解决数学问题。
针对小明的困难，我认为以下几点是值得注意的：针对小明缺乏学习动力的问题，需要通过与他有效的沟通，找出他感兴趣的内容，并将这些内容与数学知识相结合，激发他对数学学习的兴趣。
教师需要多给予小明肯定和鼓励，在每次进步的时候及时给予肯定，增强他对数学学习的自信心。
针对小明数学基础知识不牢固的问题，需要通过针对性强的基础知识训练，加强他对数学基础知识的掌握。
教师还可以与小明家长进行沟通，让家长在家里也能对他进行基础知识的辅导。
小明缺乏科学的学习方法，教师可以通过讲解一些学习技巧和方法，引导小明在学习中建立起科学的学习方法。
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析 了职 高 学 生数 学 学 习 困难 的成 因 ， 从 注 重 数 学 的 应 用 性 、 何 给 学生 创 造 获 得 成 就 感 的 机 会 、 透 数 学 史 的 并 如 渗 知 识 、 变教 学 方 式 等 方 面提 出 了解 决 职 高 生 数 学 学 习 困难 的 教 学 对 策 。 改 关 键 词 ： 学 困难 成 因 对 策 数
当 然 ， 高 生 数 学 学 习 困 难 除 上 述 三 种 主要 因 素 职 外 ， 有 其他 很 多 原 因 ， 里 就 不 一 一 赘 述 了 。 还 这 二 、 决 学 生 学 习数 学 困难 的 教 学 对 策 解
１注 重 数 学 的 应 用 性 ， 发 学 生 数 学 学 习 的 动 机 ． 激
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习困难的一个重要原因。
强 。 于 学 习 责 任 心 不强 ， 学 习 抱 着 无 所谓 的 态 度 ， 由 对
导 致 基 础 知 识 掌 握 不 牢 固 ， 而 久 之 ， 习 能 力 也 随 久 学
之逐渐减弱 ， 因此 ， 们 就 失 去 了学 习 的 驱 动 力 和 自 他 信 心 ， 为 自 己要 读 好 书 是 不 可 能 的 。于 是 上 课 时走 认
及 时 自觉 复 习 巩 固 ， 没有 形 成 能力 ， 后 就 遗 忘 了 ， 过 长
和 责 任 心 。 习 动 机 和 学 习 责 任 心 都 来 源 于 需 要 。当 学 人 们 有 了某 种 需 要 ， 会 产 生获 得 这 种 需 要 的 愿 望 的 就 动 力 和责 任 心 ， 就会 在行 动 上 积 极 地 去 实 施 。 因此 ， 让
神 ， 后 也 无 心 读 书 ， 人 了学 习 困难 的处 境 。 课 进
２缺 乏 坚 强 的 学 习 意 志 。意志 是人 们 为 了实 现 某 ． 个 预 定 目标 而 自觉 努 力 的 一种 心理 活 动 过程 。 们 知 我 道 ， 习是一项艰 苦而长期 的工作 ， 有较 强的学 习 学 没 意 志 、 久 的毅 力 是 不 可 能 学 好 的 。职 高 生 数 学 基 础 持 知 识 差 ， 习 困难 ， 个 很 重 要 的 原 因 是 他 们 的 学 习 学 一 意 志 薄 弱 。 们 对 数 学 的 学 习 不 是 充 满 自信 、 他 自尊 、 自 强 ， 是 白疑 、 而 自卑 、 自弃 ； 是 知 难 而 上 ， 是 遇 难 而 不 而 退 。很 多 学 生 主 观 上 虽 有 学 好 的愿 望 ， 没 有 实 际 的 但 行动 ， 他们 企 图轻 轻 松 松 地 获 得 丰 富 的知 识 。 即 使 在 学 习时 对 有 些 知 识 可 能 “ ” 点 ，会 ” 点 ， 因 未 知 一 “ 一 但
维普资讯
中 等 职 业 教 育
２０ ０ ６年
第 ４期
职 高 生数学学 习困难 的成 因及对策
浙 江省 象 山县 职 业 高级 中学 张 毅
摘 要 ： 职 高 学 生 学 习 责 任 感 淡 薄 、 乏 坚忍 的 学 习 意 志 、 师 教 学 方 法 对 学 生 学 习 的 影 响 等 三 方 面 分 从 缺 教
会 学 习 困 难 ， 个 主 要 的原 因是 学 生 的 学 习 责 任 心 不 一
问 的 时 候 。 教 师 讲 台 上 滔 滔 不绝 ， 生 讲 台下 无 动 于 学
衷 ，使 得 教 师 讲 授 的 内 容 不 能 转 化 为 学 生 的 知 识 技 能， 教学 要 求 也 就 没有 落 到 实 处 。 因此 ， “ ” 过 程 在 教 的 中 ， 师讲 得 多 ， 生 想 得 少 ， 也 是 造 成 学 生 数学 学 教 学 这