重视培养学生的语言概括能力
浅谈如何培养学生的语言概括能力
浅谈如何培养学生的语言概括能力我从事小学中高段语文教学，经常在判卷子时看到考试卷子上有概括课文主要内容的题目，分值大，学生得分率低。
每次判完卷子后，感觉部分学生因为年龄小，思维能力水平低，再加上课外阅读量少，导致语言表达和概括能力差。
当然，造成这种情况的原因是多方面的，归纳起来主要有两个方面：一方面是学生自身的客观条件，另一方面是教师缺少必要正确的指导。
那么，在平时语文教学中，教师该如何培养学生的语言概括能力呢？总结起来主要表现为以下几点：一、学习从文章题目抓概括能力训练题目俗称文章的“眼睛”。
教材中许多文章题目能概括其主旨，教学时教师要注意适当渗透这一点。
例如北师大四年级下册教材中《秉笔直书》一文，课堂上不仅要让学生知道“秉”是“拿、握”的意思，还应让他们知道课文题目“秉笔直书”是凸显太史遵守本分、刚正不阿、宁死不屈、气节高尚的高度概括。
太史之所以要这样做，是在尽太史的本分，为后人留下了事实的本来面目。
“秉笔直书”不单是太史职责所在，更是太史人格精神的写照。
学生掌握了这种方法，有利于今后提高他们的语言概括能力。
二、学习抓中心句的方法来培养概括能力有的文章几个自然段甚至全文都是围绕一句话来写的，这样的语句，就是文章的中心句。
例如教学《春潮》第一部分时，可先引导学生抓住中心句——“北方的二月，春天在进攻，冬天在撤退”来理解全段；然后让学生找出描写“春天在进攻”的重点词句（如：寒冷的威力已在衰竭，朝阳处雪已融化，瀑布开始活动……）来感受春天即将到来；再指导学生用慢语速、低语调来朗读，使学生体会春潮初起阶段的“弱”。
这样，学生自然体会到这一中心句的概括作用，也有利于其今后类似的写作。
三、教给归纳课文主要内容的方法,来培养学生的语言概括能力能否正确归纳、概括文章的主要内容，是考查学生是否读懂文章，评价其阅读理解水平高低的标志。
教学中应教给学生以下三种方法：1.归纳段落大意，即把各段段意连起来成为连贯的一段话，就是文章的主要内容。
如何培养学生概括课文主要内容的能力
就这样，贫困生也掌握了缩句的方法，为培养学生概括课文的主要内容做了准备
学生当堂就可以完成400字左右的草稿，当然，这些学生占全班的三分之一。一个小时后，所有学生的草稿都完成了，再一次引导学生动笔概括自己文章的主要内容，这样会分散难度变得容易。然后，同桌交换作文动笔概括主要内容，之后交流。
事实证明，这一方法是有效的，但是文章是学生的作品，贴近学生的生活体验，文章内容浅显易懂，对于培养学生的概括课文的主要内容的能力，没有挑战性，这也是她的缺点。
当然，我有时操之过急，有点急于求成，导致学生没有及时消化吸收；还有学生出现问题时，没有做到细致耐心的剖析问题产生的原因，进而及时正确的引导。
课堂上，我有条不紊的与学生互动学习着，学生开始动笔整理课文的主要内容。突然，我觉得时间过得很慢，原来三分钟过去了没有同学整理好拿来给我看，直到五分钟时才有同学来，而且整理的不理想，有的字数太多，有的是不完整┄我指导10个同学，发现时间还剩15分钟就下课了，我只好把这个任务留到课后，进行下一个环节，学生在我的引导下顺利地抓住一系列的描写，体会到了文章的主旨。
如何培养学生概括课文主要内容的能力
学习一篇课文或一段文字，这篇课文的主要内容是什么？这段话主要写了什么？学生很茫然，不知该怎样概括课文的主要内容。其实概括课文的主要内容是有法可循。概括课文的主要内容，是高年级同学应该具备的能力。培养学生进一步掌握概括内容的主要方法，为培养学生的概括能力、表达能力、阅读能力奠定基础。
下课了，我的本节课的教学任务完成了，但是我的心中却有一个大问号，为什么同学在课堂上的表现和我预想的不一样呢？问题究竟在哪呢？看来培养学生概括课文主要内容能力的路还很长。
重视小学生概括阅读能力的培养
重视小学生概括阅读能力的培养在各种语文阅读能力中，概括能力是最主要的能力之一。
从阅读心理角度说，概括能力反应了读者阅读理解的程度，它也是阅读能否升华的关键，更是探究创新阅读的门槛。
然而，笔者不无忧虑地看到，在当前的小学语文课堂教学中，培养学生的概括阅读能力被大大地忽视了！在经历了几乎每篇课文均要分段、概括段意、中心思想的极端后，我们又进入另一个极端——将这种语言实践能力的培养完全丢弃了，新课程强调的文本“感悟”失去了根基！于是，我们看到，学生似乎不会概括了，表现在：有的在表达时词不达意，抓不住重点；有的在叙述文章主要内容时语言啰嗦，照搬整段课文语言……因此，笔者认为，我们必须重视概括阅读能力，因为这是能将厚文读薄，将长文读短，抓住文本重点，抓住文本主旨的重要能力！一、培养三个方面的概括阅读能力新的语文课程标准在小学部分的分阶段目标中指出：学生阅读时应“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
”“能复述叙事性作品的大意。
”“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。
”……分析以上关于小学语文课目标的种种叙述，笔者认为，小学语文阅读课应着力培养学生以下三方面的概括能力：概括文本的主要内容。
对于小学语文课而言，主要是概括段的主要内容及概括课文的主要内容。
这实际上是让学生整体上把握文本“写什么”的问题，这是一切阅读感悟的逻辑起点。
概括文本的语言规律。
这是让学生感知文本“怎样写”的问题，是培养学生语言实践能力的重要措施，因为了解语言规律是语言发展的内核，它能有效促进学生说话、作文能力的提高。
这是语文课之所以成为语文课而不是历史课、品德等课的本质核心。
概括文本蕴含的思想感情。
这是让学生明白“为什么写”的问题，是由语文课程的性质决定的。
工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点，让学生在语言实践活动中体会文本蕴含的思想感情，目的是发展学生的人文素养，为学生的全面发展和终身发展服务。
阅读教学应重视学生概括能力的培养
怎样写 、 什 么这样 写 。概 括关 ” 为 “ 解 决 的就 是 文本 “ 什 么 ” 问题 ， 写 的 只 了什 么 ，才 能 更 好 地 感 悟 作 者 写 得
其 本 身 就 是 语 文 学 习 的真 谛 所 在 。
关 ” 概 括 能 力 培 养 与 提 升 对 学 生 的 ， 首 先 它是 遵 循 阅读 教 学 规律 ， 同 于 走 马 观 花 似 的休 闲 性 阅 读 ， 它
慧 而 进 行 的学 习 型 阅 读 。 与 钱 老 提
们 的语 文 课 堂 要 走 进 儿 童 的 心 灵 ， 本 身 就 是 一 种 创 造 。 生 只 有 在 读 语 感 形 成 有 什 么 样 的 作 用 。 学 走 到 每 个 孩 子 的 精 神 世 界 里 并 唤 懂 原 词 的 基 础 上 ， 可 能 拟 出贴 切 才 生 命 的课 堂 。 可 以 说 ， 文 学 习 就 重 点 不 一 样 ， 出 的 题 目也 就 各 不 语 拟 的 课 堂 中 ， 开 想 象 的 翅 膀 ， 翔 场 ， 平 等 地 对 待 每 一 位 学 生 的 见 张 翱 在 思 维 的 天 空 中 。 他 们 或 朗 读 、 解 ， 需 要 我 们 以 开 放 的 心 态 悦 纳 或 更 思 考 ， 理 解 、 品 味 ， 们 在 用 自 每 一 位 学 生 的 理 解 。 当 然 ， 等 开 或 或 他 平 己 的 思 维 创 造 着 独 特 的 理 解 。而 学 放 也 需 要 引 领 ，正 确 有 效 的 引 领 ， 生 在 学 习 中体 验 语 文 、运 用 语 文 ， 将 会 促 使 学 生 成 长 得 更 快 、 好 。 更 醒 他 们 的 精 神 反 应 ， 样 的 课 堂 是 的 题 目 。而 由于 不 同 的 学 生 关 注 的 顺 应 学 生 阅读 心 理 的 。 阅 读 教 学 不 这 是 一 种 生 命 的经 历 。学 生 在 张 老 师 相 同 。这 就 需 要 我 们 站 在 儿 童 的立 是 在 教 师 的 引 领 下 ，为 提 升 言 语 智 出 的 “ 关 ” 对 应 的是 这 样 的 阅读 四 相
略谈数学教学中概括能力的培养
略谈数学教学中概括能力的培养概括能力是数学学习中非常重要的一项能力，它是指通过理解和分析问题的核心内容，将复杂的问题简化为简洁明了的表述，从而得到问题的本质或关键点。
培养学生的概括能力是数学教学的重要任务之一。
培养学生的概括能力需要在教师指导下进行。
教师可以通过举一反三、启发思维的引导方式，帮助学生通过观察、思考和提问，找到问题的本质。
在解决一个数学问题时，教师可以引导学生从多个角度进行思考，并让学生总结出问题的共性，从而培养学生的概括能力。
培养学生的概括能力需要强调实践与应用。
数学是一门实用的学科，在解决实际问题时，学生需要将抽象的数学知识应用到具体的场景中。
在这个过程中，学生需要培养将问题进行概括的能力，提取出问题的关键信息，并将数学知识与实际问题相结合。
在数学教学中应该强调实践与应用，让学生有更多的机会积累实际问题的解决经验，从而培养他们的概括能力。
培养学生的概括能力还需要注意培养他们的思维能力和逻辑推理能力。
学生需要通过分析问题的逻辑关系，归纳总结问题的规律，从而形成正确的概括结论。
在数学教学中，教师应该注重培养学生的思维能力和逻辑推理能力，可以通过开展一些逻辑思维训练的活动，如数学推理题、逻辑谜题等，来提高学生的思维能力和逻辑推理能力。
培养学生的概括能力还需要注重培养学生的表达能力。
概括能力的培养不仅仅局限于问题分析和归纳总结，还需要学生能够通过清晰准确的语言表达将问题的本质表达出来。
在数学教学中，教师需要注重培养学生的口头表达和书面表达能力，可以通过组织学生进行小组讨论、写作练习等方式来提高学生的表达能力。
概括能力是数学教学中非常重要的一项能力，它需要在教师的指导下培养学生的能力。
培养学生的概括能力需要注重实践与应用，并强调培养学生的思维能力、逻辑推理能力和表达能力。
只有全面培养学生的概括能力，才能使他们在数学学习中更好地分析、解决问题，提高数学素养。
中学语文教学中如何培养学生的概括能力
中学语文教学中如何培养学生的概括能力一、抽象概括事物的本质特征往往被纷繁复杂的外表所掩盖。
文艺是用形象来反映社会生活揭示生活实质的，那么要了解文章的内涵就需要通过对外部形象的分析，找出事物的本质。
所以在语文教学中，一定要运用各种方法培养学生抽象概括的能力。
比如《风景谈》一文，主题是“自然是伟大的，而人类更伟大”，这一主题通过六幅风景表现出来。
如何通过阅读抓住其主旨呢？为培养学生的能力，这样的文章我们可以采取图画教学，即选其中两三处风景制成图画，只是减去原文中人物活动部分，上课时先让学生看画面用自己的语言描绘，然后翻看原文，两相对照，找出自己描绘的风景之所以不如原文有韵味的原因，除语言不够准确精美外，主要是缺少了什么？学生很容易发现自己的描述中缺少了“人类的活动”，因而缺少了那份鲜活的神韵。
这时文章的主题已揭去朦胧的面纱，显现在学生面前，学生自然能概括出“自然之所以伟大，风景之所以美好，正是因为有了人类的活动”这一主题。
二、归纳概括中学语文课本中的许多知识是相互联系具有共性的，运用各种方法，把零散的、分散的知识加以归纳概括，则对某种事物有了完整、准确的认识，形成规范的知识结构。
这种概括能力应当引导学生循序渐进，逐步提高。
首先，以单元为单位进行归纳总结。
新编中学语文教材，以文体组织单元，按难易排列顺序，划分系统而科学，每单元所选文章都有一定的共性，结合单元知识进行概括，找出规律性的东西来。
高中语文第一册第一单元有四篇散文《雨中登泰山》、《长江三峡》、《难老泉》、《我的空中楼阁》，虽然这四篇文章在时间上、地域上跨度很大，在表达方面也各具特色，但它们都紧扣题眼写景状物，《雨中登泰山》围绕一个“雨”字大作文章，《长江三峡》写出了“三峡”各自不同的特点，《难老泉》突出“难老”二字，《我的空中楼阁》抓住“空中”的特色，于是我们归纳出这一单元散文的一个特点：抓住景物特征进行描写。
学生会归纳出议论文“观点与材料相统一”的规律，会明确复杂记叙文“线索联缀全篇”的要求，会概括出说明文“抓住特征说明事物”的特点。
科学课要重视培养学生抽象概括能力
科学课要重视培养学生抽象概括能力科学课要培养学生学科学、用科学的能力，即小学生学习、应用自然科学知识解决身边的一些实际问题时必备的能力。
它主要包括初步地观察能力、实验能力、逻辑思维能力、想象能力、动手能力等。
有意识地培养小学生这些能力，有利于开发他们的智力，启迪创造思维，为他们今后进一步学习科学、研究科学、从事各种科技活动打下良好的基础。
心理学原理表明，思维能力是人的认识能力（即智力）的核心，而抽象概括能力是其中的重要组成部分。
现以第七册《金属》一课为例，谈淡学生抽象概括能力的培养。
一、指导学生认真观察和实验，为培养科学抽象能力打好基础观察和实验是人类认识自然的基本途径，也是科学课教学的基本特点。
教师要引导学生通过观察、实验等实践活动，帮助学生在学习过程中实现从感性认识到理性认识的飞跃，从而变抽象的知识为感性的认识。
教学中，教师应尽可能创造条件，认真准备好与新授知识有关的“有结构”的材料，譬如布置预习（导学案），适当准备一些可以用到的材料。
例如，教学《金属》前让学生收集金属的资料、金属材料，通过自己亲身体会和询问家长、相关人员，了解金属的特性、用途等。
教学中指导学生去认真观察或实验，去探索它、研究它，帮助学生获得对被探究事物的感性认识，初步形成对该事物的了解，以便于在教师的启发下进一步通过头脑的加工、语言的交流，上升为理性认识，形成相应的科学概念。
例如：实验材料：铁、铜、铝等金属、各种金属器具、电池、导线、小灯泡、热水、杯子、砂纸、锤子等。
实验过程：实验结论：金属的质地一般都比较坚硬，有光泽，容易传热，能导电，具有延展性，经敲打后比较容易变形。
二、精心组织研讨，引导学生思维，逐步培养他们的抽象概括能力在完成观察和实验探究活动之后，教师应及时组织学生开展研讨，即引导他们使在探究活动中所获得的感性认识和想要说出来的话，通过课堂讨论、互相交流等形式，产生相互启发的作用，从而找出被研究事物的共同的、本质的属性并加以概括，使感性认识逐步上升为理性认识，形成一定层次上的科学概念。
培养学生语言概括能力的认识与实践
“ 锁 悬 崖 、风 吹 雨 淋 ” … … 学 生 的语 言 概 括 能 力更 死
易 见 分 晓 了。 这 时 ，教 师 要 接 着 启 发 讨 论 ，引 导 学 生 渐 渐 领 悟 ： “ 锁 悬 崖 、不 能 动 弹 ” “ 锁 悬 崖 、 死 死
不能睡觉 ” ，说 的 与 “ 锁 ” 同 属 一 层 意 思 ； “ 不 死 永
屈服 ”体 现 普 罗 米 修 斯 意 志 坚 强 ，不 符 合 概 括 要 求 ： 从 某 种 意 义 上 说 ，阅 读 就 是 把 厚 的 文 章 读 薄 ， 把 长 的 文 章 读 短 ，把 多 的 文 字 读 少 。 为 此 ， 阅读 教 学 不 仅 要 引导 学 生 感 悟 文 本 ，还 耍 在 此 基 础 上 引 导 而 “ 锁 悬崖 、风 吹 雨淋 ”在表 示 “ 锁 ”之外 ， 死 死 还 包 含 了另 外 一 层 意 思 ，使 得 概 括 的 内涵 更 为 丰 富 、
悟 都 得 到 了动 态 生 成 。 因 此 ， 在 预 设 与 生 成 中 ，教
学 佳 境 自然 形成 了 ，教 学 效 率 也 相 应 提 高 了 。 ◇
“ 环 死 锁 ” 与 “ 锁 ” 表 达 的 意 思 并 无 多少 区别 ， 铁 死
只 有 “ 锁 悬 崖 ” 既 表 明 控 制 了 人 ， 又 表 明控 制 在 死 险 要 地 ，最 为恰 当 。 如 果 用八 个 字 概 括 呢 ？ 学 生 有 的 说 “ 锁 悬 崖 、 死 不能动弹 ” ，有 的 说 “ 锁 悬 崖 、不 能 睡 觉 ” 死 ，有 的 说 “ 死锁 悬 崖 、 曰夜 风 吹 ” ，有 的 说 “ 锁 悬 崖 、遭 死 受痛苦 ” ，有 的说 “ 锁 悬 崖 、 永 不 屈 服 ” 死 ，有 的 说
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强开班 。于是 ， 上学期 一开学学 校就开 始紧锣密 鼓着手招 收下一学年 的新 生 了。教师 加班加 点制作宣 传单 ， 学校利
◇
概 括是 思维 活动 的速 度 、灵活 迁移程 度 、广度 和 深
度 、 造程 度等 智力 品质 或 思维 品质 的基 础 。没 有概 括 ， 创
师 的压 力只会 是有 增无减 。以我 两所协 作学校 为例 ， 一所
用 周末邀请 幼稚 园小朋 友及家长 来参观 ， 他们免 费开设 为
特 色课程及 讲座，想方 设法吸 引他们 来年能到学 校就读 。 下 学期该校 一年 级 能否开班 ， 在还 是个未 知数 ！ 现 所 以， 当前不 少香港教 师除 了来 自于工 作的 巨大 压力 外， 还有 更为可 怕的压 力， 就是面 临着失业 ！于是 ， 那 一些 教 师协会积 极倡导广 大教师 联合起 来， 举行“ 小班 ， 争 反杀 校 ， 节数 ， 权益 ” 名游 行 活动 ， 减 保 签 呼吁香港 政府 全面 推 行 小班 教学 ， 以提高教 育质量 ， 障教师权 益 。 保 如果 你是 香港教 师 ， 不知 你快 乐吗 ？
否 把握 阅读材 料 的大 意 ； 评价 浏 览能 力 ， 重在 考察 能否 从
阅读材 料 中捕捉 重要 信息 ” 。我们 知道 ， 养 学生 的概括 培 能 力绝不 是一 蹴而 就 的， 需要 循序渐 进地 进行 训练 。
套
★
学 科 １ ． 根据 不 同 的年 级教 学要 求 ， 遵 循 从 一段 话 到 整 专 可 题 篇课 文 的顺序培 养概 括 能力
（） １ 一段话 的训 练 Байду номын сангаас 概括 一段 话的主 要 内容是最 基本
的层 次 ，根据 段落 的结 构可 以有 不 同的方 法 ，可抓 重点
语
又
培 养孩 子的 思维 能力 ，关键 又在 于培 养孩 子 思维 的概 括
能力。
句 、 点 词 ， 先 找 出写 了几 方 面 小 内容 再进 行 概括 ， 重 或 训 专 练 时可 以先 让学 生找到 这些 关键 点再进 行组织 概括 。
成概念， 或将 某种 事 物 已分 出来 的一般 的 、 同 的属性 、 共 特 征结 合起 来 ， 而得到 一个 具有 普遍 性 的结论 的过程 。 从
使我们 的学 生阅读 一篇 文章 抓不住 要 点 ， 把握 不 了内容 ，
整体把 握 的概括 能力严 重缺 失 ；致 使我 们 的学 生习作 时
稍大 的Ｃ 六年级 有４ 校 个班 ， 一个 班有３ 多人 ， 一年级 却 ０ 而 只有２ 个班 ， 个班 不足 ２ 人 ； 前学 校有３ 个班 ， 在只 一 Ｏ 早 ０ 现 有 １个班 了。据 一位老 师说 ， ５ 近两年就 有十几位 老师 被迫 离职 。 而另一 所Ｋ 就更不容 乐观 ， 校 现在 六年级３ 个班 ， 每个
套
妻
题
语言 概括 能 力 的培 养 ★
重视 馐 弄 亏 钓 语 言棍 能 力
◇福建省厦门市教 育科学研 究院 肖俊宇
目前 ， 文教 学普 遍重 视 内容 的分析 理解 ， 语 重视 语 言
的 品味 、 感悟 。这 些分 析理解 、 品味 感悟 往往 只关注 一些
物 的本 质特 征 加 以综 合 并 推 广 到 同类 其 他 事 物 的思 维
础， 任何科 学研 究 的结论都 来 自概 括过 程 。 科学 家之所 以 能够发 明创造 ， 是 因为他们 具有 非凡 的概括 能力 。 就 培养 孩 子的智 力 ， 键在 于培 养孩 子 的思 维能 力 ； 关 而
探 究 、 品感 受 等方 面 的表 现 ”“ 价 略读 ， 在考 察 能 作 ，评 重
不知道 怎样 抓住要 点 ， 然后 依据 要 点铺展 开去 ； 使表 达 致 时 要点 不 明、 次不清 、 意不 明 ， 层 表 严重 影 响 了学 生语 文 素养 的全面 提高 。 看来， 正确认识培养概括能力的意义 ， 究培养概括能 研
力 的策略是摆在我们语文教师面前一个亟需研究的课题 。
从教学 实 践角度 看 ，学 习和运 用知 识 的过 程就 是概 括过程 。 没有概 括 ， 生就难 以形成 概念 以及系 统的知识 学
体系 ， 自然 对知 识 的运 用就 不能 开合 自如 。
、
何 为概 括能 力
从心 理学 角度 看 ， 括是 指 人们 在 思想 上 把 同类 事 概
甚至 面 临着“ 杀校 ” 因 收不 到规 定 生源 而停 办 ） 香 港 教 （ ，
过程。
重 点的词句 ， 至只抓 了片言 只语 。 甚 教学 中只有 分析理解
的“ 开 去 ” 忽视 ， 至没 有 了组 织概 括 的“ 放 ， 甚 收回 来 ” 致 ，
从 思维 的特 点 看 ， 概括 能力是 思维 的基础 。 括是在 概
思想上 将许 多具 有共 同特 征 的事物 归纳 为一类 ，从 而形
一
例 如 ， 子在 认识 了苹 果 、 孩 梨子 、 山楂 、 瓜 、 西 桃子 、 子等 李 各种好 吃 的东西 后 ， 概括 出一 爪‘ 果 ” ‘ 水 的概 念 ， 从而 把这 些具 体 的水果 都纳 入到 一个抽 象概 念之 中 ，也就 掌握 了
这一类 好 吃的东 西 的共 同特 征 。
情等 感受 ”在 评价 建议 中提 出“ 读的评 价 ， 点评 价学 ： 精 重
生具 体 考 察学 生 在词 句 理解 、 意 把握 、 点概 括 、 文 要 内容
就 无法进 行逻 辑推 理 ， 就谈 不上 思维 的深 刻性 和 批判 性 ； 没有 概括 ， 无法 由此及 彼 ， 就 因而 也就 谈不 上思 维 的灵活 性和 创造性 。一 切 学习 都离 不开概 括 ， 括性 越 高 ， 概 知识 的系 统性越 强 ， 知识 的迁移 就越 灵活 。 概 括也 是一 切科 学研 究 的 出发 点 ，是 掌握规 律 的基