分项体育
试述高中体育“分项教学”实施中的问题及对策

146体育风尚SPORT & STYLE作者简介:李建波(1990.08-),男,民族:汉,籍贯:广西合浦,职称:中学二级,学历:大学本科,研究方向:体育教学、运动训练 体育组,单位名称:南宁市第三十四中学。
试述高中体育“分项教学”实施中的问题及对策李建波 南宁市第三十四中学摘要:高中体育“分项教学”是指学校根据学生的情况,兴趣、爱好及特长,在统筹分析学校的运动器材、教师的教学水平等实际情况后,学校据此设计不同的体育课程供学生们进行选择,学校根据学生的选择情况进一步确定体育课程的设班情况,学生在各项体育老师的带领下开始学习。
经过一些高中院校的教学实践和探索研究,“分项教学”已经取得了一定成就,但是在实施的过程中仍然存在一些问题,为更好的推进“分项教学”模式的实施,笔者对其中存在的问题进行了分类,并就如何更好的开展高中体育“分类教学”谈谈自己的几点看法。
关键词:高中体育;分项教学;问题与对策一、目前高中体育“分项教学”存在的问题(一)教师专业发展的不足由于教师专业存在严重的差距与不足,造成体育的教学效果出现两极分化的现象,具体来讲就是教师的教学方法和指导方法比较落后,有的教师的教学观念还停留在“三基”的教学层面,而有的教师却过分的让学生自主探究,形成了“放羊式”教学,由于课程基本上都是同时开展,教师彼此学习的机会大大减少,导致教师的教学活动缺乏系统性。
此外,开展“教学分项”以来,教师要承担多个年级的教学任务,教师的压力增大,导致教师没有时间设计文案,备课不认真,“分项教学”模式下,教师备课、授课、器材布置相对于传统的方式有很大不同,对体育教师提出了新的考验。
(二)对分类选课的宣传不到位学校选课前,学生的知晓率比较低,很多学生对于分项教学的目的不了解,选课时盲目跟风,并非按照自己的兴趣爱好进行选择,因此在学习的过程中积极主动性差。
分项教学学生存在后半程注意力不集中的问题,有些学生要求换班上课,个别学生擅自更改学习项目,严重影响了正常的教学秩序,对学校课程中规定的学习动作糊弄了事,致使学生一项运动技术也未掌握。
关于初中体育教学分类分项的几点探究

体育教育学关于初中体育教学分类分项的几点探究夏长琴 安徽省淮南市第十九中学摘要:随着新课改的不断深入,初中体育教学应改变以往体育课放松学生的教学模式。
通过选项课中学生能够自主选择自己感兴趣并且适合自身的体育项目进行学习和训练,才能够使学生真正在体育课中进行运动和得到锻炼。
分类分项的体育教学对于体育教师也是一种新的尝试。
关键词:初中体育;分类分项;教学策略体育分类分项教学作为新兴的教学手段,是一种突破传统的班级授课形式,教师需要从原始的教学观念向个人素质、教师引导、兴趣培养等方面进行转变,教师在教学中要为学生提供多样化的学习内容,以此激发学生的对于体育课程的学习积极性,并在学生自主选择的过程中,充分发挥学生的特长能力,提高体育教学效率。
一、体育教学分类分项的意义在初中体育教学中,分类分项教学是从学生的需求出发,并结合学生的特长及兴趣,自主选择项目进行教学。
分类分项体育教学注重每个学生之间的个体差距,将学习的主动权还给学生,变被动学习为主动,让学生在教学中能够学到更多,从而帮助学生养成运动和锻炼的良好习惯,提高综合素养。
1.学生能够在教学中充分发挥自主性。
初中体育教学培养学生的体育兴趣即是提高学生参与体育教学的积极性,培养学生学习兴趣不仅是教学目标的需要,也是提高学生综合素质的基础。
2.体育教学分类分项使得锻炼项目多样化,学生的可选择性得到强化,更有利于发挥学生的特长,使学生的身心得到全面发展。
3.丰富教学内容。
中考体育是初中体育教学的目标,实施分类分项教学能够丰富体育教学活动,在学生固定自己所选项目后,通过教师发挥引导作用进行深入的学习和练习,更有助于学生掌握一到多项体育技能。
4.有利于充分发挥教师教学专长和在教学中的主导作用。
体育教师与学生一样,都具有特点以及各自擅长的一方面,在教学中对学生进行分类分项教学,针对不同特点的学生,根据其条件来选择适合自己的项目,教师发挥自己的专长进行教学,还能够使得教学效果有很大的提升。
关于高中体育分项教学实践探索

督学善诱267关于高中体育分项教学实践探索★刘勇随着体育新课程的改革步伐,高中的体育教学方式也有了新的探索,即分项教学。
通过对体育分项教学提升了体育教学理念、改善了师生关系,增强了课程资源的开发和创新了教学方法。
但在实践中,目前还存在着不少的问题。
因此,高中体育分项教学需要进一步完善体系,深入体育分项教学研究,改善体育的教学质量。
本文就高中体育分项教学进行探索,目的在于更好地完成高中体育课程教学,激发学生体育内容学习的兴趣,发展学生体育特长,为学生今后的终身体育奠定基础。
一、体育分项教学的意义1、尊重学生自主选择高中的体育分项教学,对于发展学生的终身体育教学,意义非凡。
学生可以摒弃原来的旧的体育学习模式,拥有自由选择体育项目的权利,提升了体育项目的学习兴趣,逐步形成体育习惯,为终身体育奠定基础。
体育分项教学打破了以往固定的体育教学模式,更新了教学理念,充分体现了学生的自主选择与自我需求。
2、生生关系、师生关系更融洽通过分项教学,学生可以自主选择自己喜爱的体育项目或体育老师,这样有助于教学活动的开展。
经心理学研究发现,人们对自己喜爱的事物或人物会产生积极的心理活动。
也就是说,对于自己喜爱的体育项目学习时,他会更加积极参与,学习目标更明确,使得生生之间、师生之间关系更融洽。
二、存在的问题及处理1、分项体育教学中男女比例失调的问题在体育的分项教学中,会出现男女比例不协调的情况,如篮球项目的男生就比较多,而健美操的女生人数就比较多。
因此,需要根据男生和女生的喜好不同、性格特点的不同进行分项教学。
但是,在分项教学后出现的男女分配不均的情况。
如某学校的高一年级的学生有10个班级,有5个班被分为3个班级进行教学,文科生和理科生被分开上学,按照教学经验,理科生比文科生要少,理科班级多是男生,喜欢打篮球,而文科班的女生比较多,比较喜欢健美操,因此,就会导致健美操的人数很多,造成男女分配不均匀,面对这样的问题,可以改变排课的顺序,按照文理班进行安排课程,鼓励男同学参与健美操,让女学生尝试练习篮球等,因为体育项目没有特定的性别归属,因此,需要教师积极的引导和尝试,让学生能够充分的认识每一个体育项目的优势。
综合素质评价测试 体育分项考核表

50米跑
核
内
必测
坐位体前屈 1分钟跳绳
时间: 容 抽测(三选一)
队列队形:稍息 球类:篮球原地拍 --立正-看齐 球,足球脚传地滚球
综合素 质评定
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34
注:各分项考核成绩均以优、良、中、差等级记录。
小学五、六年级体育学科分项考核汇总表
班级 序号 学生姓名
50米跑
5.3 考 必测
综合 素质 球类:篮球双手胸前 坐位体前 1分钟跳 50 × 8 往 1 分 钟 仰 队列队形:齐步走 -- 立 评定 传接球,足球脚背正 屈 绳 返跑 卧起坐 定--报数--四面转法
面传球。
时间: 核 内
容 抽测(四选一)
注:各分项考核成绩均以优、良、中、差等级记录。
小学三、四年级体育学科分项考核汇总表
班级 序号 学生姓名
50米跑
4.1 考 必测
1分钟仰卧起 坐 1分钟跳绳
核
内
时间: 容 抽测(三选一)
队列队形:齐步走 -- 球类:篮球行进间运 立定--报数 球,足球内侧传接球
综合素 质评定
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36
体育分项教学的尝试

QI NG…
儿 A 。Y u
值
浅职中体教 谈业学育学
口金 元芳
施 素 质 教 育 ,树 立 现 代 教 育 观 念 。全 面 提 高
爨
j 系统性 、
授课率 ,
加强体 育
体育分 项
/J
■
●
: 学 生身体 素 质 ,培 养终 身体 育意 识 , 须确 必 立 学 生 在 体 育 教 学 中 的 主 体 地 位 ,使 学 生 通 过 体 育 学
科学地选 择 教材 , 科学 地安 排运 动负 荷 , 注重 传授 科 学 锻 炼 身 体 的 方 法 , 高 自 我 评 价 能 力 。 养 学 生 养 提 培
成 锻 炼 身 体 的 习惯 ,是 职 业 中学 体 育 教 学 的 主 要 任 务。 职业 中学 的学生 与普通 中学学 生 的不 同之 处 , 在于 他 们 结 束 该 阶 段 的 学 习 之 后 , 就 走 上 了 专 业 工 作 岗 位 。 多 学 生 在 离 开 学 校 的 体 育 环 境 之 后 , 放 弃 了 身 很 就 体锻 炼 。 此 , 业 中学体 育 教学耍 使学 生掌 握科 学锻 因 职 炼 身 体 的 方 法 , 掌 握 运 动 技 能 与 技 术 的 基 础 上 , 会 在 教
职业技 术 教育 受专 业特 点和 操 作规 程 的 制约 ,身 体 活动的部 位 、 动作 轨迹 大 多是局 部的 、 重复 的 , 固 或 定持 续的 。例 如 烹饪 、 容美 发等专 业 , 美 以持 久 站立操
作为主 , 生下肢 肌 肉持 久性好 , 心血 管 系统和 运动 学 但 器官机 能较 差 , 肢肌 肉欠 发达 ; 纫 、 器及钟 表修 上 缝 电 理等专 业 , 长 时间静 坐操 作 , 下 肢 及腰背 部 活动不 则 对 利 , 血 液 系 统 和 呼 吸 系统 都 会 产 生 不 良影 响 。 因 此 , 对 职业 中学的 体育 教学 , 根 据学 生 的专业 特 点 , 择全 应 选
中学体育课分项教学利与弊

中学体育课分项教学利与弊一、分项教学的有利之处1、在个性化学习方面:分项教学能根据新课标理念,以人为本,让学生自主选报感兴趣的体育项目,培养学生有兴趣地学习,从而调动学生学习的积极性,使学生学习达到的最佳效果.这样就能有利于充分培养学生的能力,有利促进学生个性化发展.由于每个学生都有不同的性格和爱好,如果按传统的体育课教学,势必出现一些学生在练习一些项目上非常消极,原因就是对这些项目不感兴趣,在某种程度上压抑了创新与特长,学生也就失去学习的兴趣,动力和信心,造成不少学生喜欢"体育运动"而不喜欢"体育课".假如你对某事情不感兴趣,让你做上半小时都觉得很难熬,要是感兴趣的事就觉得时间一下就过去了,"兴趣"创造天才.而分项教学承认了学生个性差异,给学生更好地选择机会,让学生在学习中主动地去探索与创新,为个性化的学习提供了新平台.从而促进了个性化学习发展.2、在终身体育观发展方面:分项教学能充分调动了学生学习的积极性,学生在每学期都能选上喜欢的项目,而且又有比较专业的体育教师进行授课,从技术,技能与身体肌肉力量都是有针对性地练习;分项教学对学生强化训练时间长,使之各方面有很大的提高.二、分项教学的不利利之处1、分项教学对学校体育师资队伍要求与现实情况存在的矛盾影响完善的分项教学。
分项教学对学校体育师资队伍的要求很高,首先,每位体育教师必须有一项到两项技术过硬的专项,否则就不能满足学生的要求。
其次,所有体育教师的专业涉及面要广,由于学生的兴趣面很广。
而在现实中,有很多的学校不能达到这样的师资要求。
按现实情况要进行分项教学,只有精简教学内容,但又不能满足部分学生兴趣的需要,从而就影响完善的分项教学。
2、上课班级难于组织与管理。
首先选项课教学打破了原有行政教学班形式,重新组合班级。
这样每个教学班的情况比较混杂,学生之间的人际交往、班风的形成等都受到不同程度的限制,学生在课堂上表现出的冷漠和不合作有时发生,难以有效组织,不利于开展新课标“自主、合作、探究”理念的学习,这些都需要老师在实际教学中花时间加以引导和教育。
高二体育分项教学工作计划

一、指导思想本学期的体育教学工作将围绕“健康第一,全面发展”的指导思想,认真贯彻落实国家体育与健康课程标准,结合我校实际情况,以提高学生身体素质、培养运动技能、增强团队协作意识为目标,开展丰富多彩的体育活动,促进学生的身心健康发展。
二、学情分析高二学生正处于青春期,身体和心理健康发展迅速。
在体育课程设置上,既要关注学生的个体差异,又要注重集体合作,培养他们的团队精神和竞争意识。
本学期,我们将针对学生的年龄特点和兴趣爱好,设置多样化的体育课程,满足不同学生的需求。
三、教学目标1. 提高学生的身体素质,增强体质,预防疾病。
2. 培养学生的运动技能,提高学生的运动水平。
3. 增强学生的团队协作意识,培养学生的竞争精神。
4. 培养学生的体育兴趣,使学生养成良好的运动习惯。
四、教学内容及要求1. 田径项目:学习障碍跑、俯卧式跳高等技术动作,提高学生的速度、力量、耐力等身体素质。
要求学生掌握技术动作,提高运动成绩。
2. 球类项目:复习篮球、排球等基本技术动作,进行实战运用。
学习战术及理论知识,提高学生的团队协作能力。
要求学生熟练掌握技术动作,提高实战水平。
3. 基本体操:学习基本体操动作技巧,加强协调性练习。
要求学生掌握动作要领,提高身体协调性。
4. 素质练习:通过跑、跳、投等练习,提高学生的速度、力量、耐力等身体素质。
要求学生积极参与,提高运动能力。
5. 体育与健康知识:讲解体育锻炼的作用,提高学生的健康观念。
要求学生了解健康知识,养成良好的生活习惯。
五、教学方法1. 采用分模块教学,针对不同项目设置相应的教学计划。
2. 注重学生的个体差异,因材施教,满足不同学生的需求。
3. 结合游戏、竞赛等形式,提高学生的学习兴趣。
4. 坚持理论教学与室外教学相结合,提高学生的理论素养。
六、教学评价1. 定期进行体质健康测试,了解学生的身体素质变化。
2. 组织学生参加各类体育竞赛,检验学生的运动技能。
3. 开展学生评教活动,收集学生对教学工作的意见和建议。
分组、分项

浅谈分组、分项在体育教学中的运用德兴市黄柏中学马勇钢随着教育教学改革的不断深入,要求广大教师转变教学观念,真正实现从应试教育向素质教育的转变,实现从培养学生的知识能力到培养学生的创新精神与实践能力的转移,要求对课堂教学模式进行深层次的改革。
目前,体育教学模式多采用“注入式”的传统教学,该教学模式在素质教育的新形势下,越来越不能适应时代的要求了,因而要想在教学中真正体现出以学生为主体,使学生能愉快、轻松地完成课的任务,那么只有改变传统的教学方法。
本人在长期从事体育教学的过程中,总结了一套教学组织方案,在班内进行科学地分组、分项教学。
“分组、分项教学”始终坚持“健康第一”的思想,激发运动兴趣,重视学生的主体地位,培养并提高他们终身体育锻炼能力和观念。
科学的分组、分项教学目的在于扩大教学信息交流的质量和数量,使教学能够因材施教,使学生的个性能够得到一定程度的发展,从而激发了学生参与教与学双边活动的兴趣。
在各项内容学习中我进行了下列分组。
一、按自我体能素质进行分组。
根据项目不同,选择适合自己能力的起点进行练习,这样就使学生在自己的起点完成的情况下,努力超越自我,去向新的目标发起挑战。
同时,学生在选择项目起点时都是自己所能完成的成绩,因此,对学生的心理健康的成长起到一定的作用,如:耐久跑的教学,以前学生测试时,不论成绩好坏,都一起进行测试,好得学生跑在前,差得学生跑在后,当落后距离大时,差的学生自然产生自卑的情绪,即使有力量也发挥不出来,成绩也就不理想。
现在学生按照自己所报起点的成绩进行测试,能力强的在一组,能力弱的在一组,学生在测试时被落下很远的情景不付存在,由于实力的接近,测试时,你追我赶的场面却经常出现,很多次出现四、五人同时撞线的场面,以前从未在比赛中获得撞线机会的学生在测试中终于尝试到了撞线的体验,高兴的手舞足蹈,使学生获得了成功的体验,享受了体育给自己带来的快乐,提高了学生心理健康水平。
同时,耐久跑的教学任务也顺利完成。
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