罗镜镇中学历史快乐高效课堂教学模式
中学历史开放式课堂教学的探索
用历史知识等阶段 。 在教学活动 中教师要引导学生探寻 形 成历史结论 的生 动过 程 ， 引导学 生发现 问题 、 出问 提 题， 并经过一系列 的质疑 、 判断 、 分析 、 综合等思维过程 ， 伴 随着多种观点 的碰撞 、 争论和 比较 ， 最后得 出历史结 论 。如在学习《 甲午中 日战争 》 ， 时 可联系 当前 日本右翼
识点逐～设计 问题 ： 如天京变乱 的原 因 、 间 、 时 人物 、 性 质 以及评价 ， 太平天国防御战 的主要 战役 ， 平天 国运 太 动失败的原 因及意义 等等 。有些学 生会对变 乱的性 质 或实质 ， 太平 天国失 败的根本原 因 、 客观原 因等问题不
够理解 ，教师可着重 就这些 问题作 出必要 的解释 。当 然 ，在课 堂上学生也 有可能提 出一 些与课本无 关或超
研 究成果 表明 ， 学生的学 习过程不仅 是一个 接受知识 的 过程 ， 而且也是一个发现问题 、 分析问题 、 解决 问题 的过 程 。学生对历史 的认识 过程一般 经历感 知具体历史知 识——理 解规律 性历 史知识——巩 固历史知 识——运
至是一些词组。 在学生提出问题后再让他们在同学之 间 互相讨论解答 ， 对于学生提 出的构不成问题系列 的小问 题 ， 由学生或教师当堂解答或布置给一些学生通过课 可
势力猖獗 、 篡改教科书 、 否认侵华 战争 的现实 问题 ， 引导 学生通过 正确认识 甲午中 日战争 的性质及对 中国和 日 本产生的影响 ， 得出对 中国等亚洲 国家的侵略是 日本近
在学 习《 中国近代 现代史 》 上册 中的《 保卫 太平 天 国的 斗争》 ， 时 教师可 以借用传统 的教法对这 一节 内容作 一 些简单 的叙述 和分 析 ，然后要求 学生根据课 文 中的知
高效课堂人人过关活动实施方案
高效课堂人人过关活动实施方案清晨的阳光透过窗帘，洒在书桌上，我的思绪随着键盘的敲击声渐渐展开。
这个“高效课堂人人过关活动实施方案”，我可是构思了好多天。
来吧，让我来为你详细梳理一下。
一、活动背景近年来，随着教育改革的深入推进，提高课堂教学质量成为了教育工作的重中之重。
为了让学生在有限的课堂时间内掌握更多的知识，我们必须打造高效课堂。
而“人人过关”活动，则是检验高效课堂成果的重要手段。
二、活动目标1.提高学生的学习兴趣，培养学生主动学习的习惯。
2.提升教师的课堂教学水平，使课堂更加生动、有趣。
3.实现教学目标，确保每位学生都能达到课程要求。
三、活动内容1.课堂导入：教师要通过生动有趣的方式，激发学生的学习兴趣，让学生带着好奇心进入课堂。
2.课堂讲解：教师要精讲知识点，注重启发式教学，引导学生主动思考、提问。
3.课堂互动：教师要组织多样化的课堂活动，让学生在互动中学习，提高课堂参与度。
4.课堂练习：教师要设计有针对性的练习题，让学生在课堂上就能巩固所学知识。
5.课堂反馈：教师要关注学生的学习进度，及时给予反馈，指导学生查漏补缺。
四、活动步骤1.准备阶段：教师要根据课程内容，设计好课堂活动，准备好教学资源。
2.实施阶段：教师按照活动内容，组织课堂教学，确保每个环节都能顺利进行。
4.改进阶段：教师要根据反馈情况，调整教学策略，提高课堂教学质量。
五、活动保障1.学校领导要高度重视，加强组织协调，确保活动顺利进行。
2.教师要积极参与，认真备课，努力提高课堂教学水平。
3.学生要积极配合，主动参与课堂活动，提高学习效果。
4.家长要关注孩子的学习情况，与学校保持密切沟通，共同促进孩子成长。
六、活动评估1.课堂评估：通过观察学生的课堂表现，评价教师的教学效果。
2.学生评估：通过测试、作业等方式，检验学生的学习成果。
3.教师评估：通过同行评价、学生评价等方式，评估教师的教学水平。
4.学校评估：通过整体评价，了解活动的实施效果，为下一阶段工作提供依据。
在快乐教学氛围中实现高效历史教学
一
、
变 通 教 学 理念 找 出教 学 出路
为适应新课标教学要 求 ，高中历史教学要摒弃 旧的教学理念找 出有效的教学 出路 。 但是长期 以来 ， 受应试教育 的影响 ， 中学历史教学被打入“ 冷宫 ” ， 学 生把历史课看做是加在他们身上的 “ 徭役负担 ” ， 他 们不愿意承担这种徭役 ，在课 堂上学习起来 自然 就 很被动 ， 无精打采了。 虽然 ， 现在我们 的中考 、 高考制 度都将做很大 的改革 ，但历史的学科地位难 以有 较 大的提高 。 面对 中学历史教学的困境 ， 我们必须寻找 新的出路 ， “ 扬 汤止沸 ， 莫若 去薪。” 要想让中学历史 教学注入活力 ， 就必须激活学生的学 习动力 。 那么怎 样去寻找学习历史 的动力呢？ 试想 ， 如果把学生每一 天学习生活中的想 法 、愿望汇集起来 ，将它编织成 “ 梦想” 带入课堂 ， 然后通过课 堂的学习活动来 实现 这些梦想 ， 那学 习的动力不就找到了源头活水 了吗？ 因此 ，让学生带着梦想走进课堂就成 了笔者课堂教
小组的竞赛 了。 在 比赛 中， 可 以将制作好的幻灯片一 张张展示出来 ， 让选手答题 ， 同时也让全班同学一起 思考。当选 手答题遇 到困难时 ，可 以向其亲友团求 助， 这样可 以形成选手与亲友团之间的互动 ， 调动全 班同学的积极性。 选手连续答对三题 ， 就 可 以实 现 一 个课堂梦想。 经过 角 逐 ， 实现最多“ 课堂梦想” 的那 位 同学为擂主 ， 参加下一次“ 开心课堂 ” 的角逐 。 课堂结 束时 ， 教师对 下一节的“ 开心课堂 ” 作一个 简单预告 和部署 ， 这样使 同学们可 以有所期待和准备 。 课堂竞 赛试题的选择首先要难易适 中， 富有挑战性 ， 这些试 题应该来源于课本 ， 但要高于课本。其次 ， 试题要具 有多样性 ， 试题 的类型 当然 以选择题和判断题 为主 ， 但在题材的选择上可以多种 多样 ，如可 以是文字材 料， 图片材料 ， 歌曲材料 ， 也可 以是影视材料。 这些材 料可 以是历史史实 ，也可以以时事热点 为载体 。再 者， 既然是开 心课 堂 ， 试 题的选择还应具 有趣味性 。 经过精心筛选的试题可新 理 念 ，其 核 心 就 是让 学生 从 梦 想 中寻 找 学 习 的动力 ， 化被 动厌学为 主动乐学 。孟子说 过“ 知之者
6+1课堂教学模式在历史课堂上的实践
“6+1”教学模式在高中历史教学中的实践与与思考徐业享“6+1”课堂教学模式是精英中学现校长、原中学校长金池首创的一高效课堂教学模式，是继洋思中学、杜郎口中学之后的第三大课堂教学创举，既有理论依据，又极富推广和使用价值，吸引着全国越来越多的学校竞相模仿与创新，并在实践中取得不俗的成绩。
高效“6+1”课堂模式的流程主要是课堂的“导”“思”“议”“展”“评”“检”和自习课的“练”七个环节。
一是导，教师用简洁明快的语言实现旧知向新知的导入，以激发学生对将要学习知识的好奇心（大约5分钟）；二是思，教师下发学习提纲，学生按照课堂学习提纲上的路线图读课本，自学深思，勾画圈点，分析归纳，并做好记录（大约18分钟）；三是议，学生根据教师出示的讨论题目，按照小组起立讨论（讨论容为有一定价值的问题）（大约9分钟，特别是起立讨论，比一般课堂的坐下来讨论效果更好）；四是展，学生按照既定的规则激情展示，教师鼓励学生展示、质疑、挑战、纠错、补充（大约8分钟，展示的形式也很实在，不追求活泼和气氛）；五是评，激情展示结束后，教师开始精讲，对本节知识进行整体梳理形成知识网络（大约7分钟，最体现教师功夫和水平的环节）；六是检，学生对当堂所学知识、方法和规律进行回顾，接受教师的检测（大约3分钟，这个环节时间很短的原因是因为他们还有专门的练的环节）；最后是练，通过练习、作业或活动等多种形式让学生灵活运用所学知识，夯实双基，最终到达学以致用的目的（他们的课程表上上午第五节课排的都是公共自习课，学生自由练习，主要解决教师下发的“自助餐”，下午三四两节课和晚自习的部分节次排的是学科自习，主要进行限时训练，一般有几节正课，就有几节限时训练课）。
这一课堂模式，强调学生学习过程的自主、合作、探究，将传统的“授之以鱼”转变为“授之以渔”，要求教师的角色从知识的传授者向学生学习的促进者和引导者转变，在教学中既要强调基础知识和基本技能，更要强调过程和方法。
中学历史教学创新思路
中学历史教学创新思路在中学教育中，历史学科具有独特的价值和意义。
它不仅能够让学生了解过去，还能培养学生的批判性思维、人文素养和爱国情怀。
然而，传统的中学历史教学方式在一定程度上限制了学生的学习兴趣和效果。
为了更好地发挥历史学科的教育功能，我们需要探索创新的教学思路。
一、情境创设，让历史鲜活起来历史是过去发生的事情，对于学生来说往往显得遥远而陌生。
通过创设情境，可以让学生更加直观地感受历史。
例如，在讲述古代战争时，可以利用多媒体展示相关的地图、战争场景的图片或视频，让学生仿佛置身于战场之中。
教师还可以组织学生进行角色扮演，让他们扮演历史人物，在特定的情境中去思考和决策，从而更好地理解历史人物的想法和行为。
此外，实地考察也是一种有效的情境创设方式。
如果条件允许，可以带领学生参观历史遗迹、博物馆等，让他们亲身感受历史的痕迹。
比如，参观当地的古城墙、古寺庙，让学生亲眼看到历史的实物，从而加深对历史的认知。
二、问题驱动，激发学生的思考传统的历史教学往往是教师讲、学生听，学生处于被动接受的状态。
采用问题驱动的教学方法，可以激发学生的主动思考。
教师在教学过程中，可以提出一些具有启发性的问题，引导学生进行探究。
例如，在讲述工业革命时，可以提出问题：“工业革命为什么首先在英国发生？”“工业革命对社会产生了哪些深远的影响？”让学生通过阅读教材、查阅资料等方式，寻找答案。
在学生回答问题的过程中，教师要鼓励他们提出不同的观点和见解，进行思维的碰撞。
同时，教师还可以设置一些开放性的问题，培养学生的创新思维。
比如，“如果没有工业革命，世界会是什么样子？”这样的问题没有标准答案，能够让学生充分发挥想象力，从不同的角度去思考历史的可能性。
三、小组合作，培养合作与交流能力小组合作学习是一种有效的教学方式，可以培养学生的合作能力和交流能力。
在历史教学中，可以将学生分成小组，让他们共同完成一些学习任务。
比如，在学习某个历史时期的文化时，可以让每个小组选择一个方面进行深入研究，如文学、艺术、科技等。
历史愉快教育有效课堂学习的设计实践
历史愉快教育有效课堂学习的设计实践
刘永红
【期刊名称】《师道·教研》
【年(卷),期】2012(000)001
【摘要】实行小组教学是发挥学生学习主动性，实现合作交流，共同提高的最有
效方式。
在高一高二．由于每节课都有新的教学内容和要求．课堂可以很丰富多彩。
但到了高三，复习——做题——讲题成了常态。
高三能不能再采用小组教学法，
如何用好小组进行教学？
【总页数】2页(P81-82)
【作者】刘永红
【作者单位】湛江经济技术开发区第一中学
【正文语种】中文
【中图分类】G442
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“6+2快乐课堂”--政史地.doc
践行“6+2”快乐课堂模式——政史地学科“6+2”快乐课堂教学模式在我校已推行、普及多年，我们政史地学科经过认真地学习、探索、实践，逐渐与本学科融合，形成了符合学科特点课堂模式。
教学中，在“教师快乐教学”、“学生快乐学习”两个目标指引下，科学安排课堂六个方面，因课制宜，完成教学。
一、学习目标展示教师教学的依据是国家颁布的课程标准，而课程标准主要从知识、技能、情感态度价值观三方面进行笼统的说明。
教学中教师结合教材内容、教参要求与学生实际，确定学习目标及重难点，尽量做到学习目标明确、具体易操作，并尽可能体现课标要求。
二、问题引领一节课的学习任务，要通过几个“好”的问题来引领，这样既可以达到引领和启发学生的目的，又可以使课堂变得轻松快乐，达到“学生快乐学习”的目的。
政史地学科在这个方面有一定的优势，但做不好也容易华而不实，偏离课堂本质。
实际操作中，要求教师一定要吃透教材，把握课标，使问题设计在科学的基础上，具体、简明、有趣。
尽可能创设情境，联系时政，联系学生生活，使学生在学习中去感悟知识的生命力。
三、互助合作、问题探究互助探究是课堂教学的一个重要环节，它直接影响到课标的落实情况。
因此，这一环节尽量要求每位同学都能热情参与，学有所获。
根据课堂实际，一般采取以下几种模式：1.学生根据老师展示的问题自己独立看书、思考、总结，形成自己的观点，对自己不明白的问题可以寻求老师的帮助。
并在课本上做出标记或在笔记本上简单写出问题答案要点，等待老师的提问。
这主要针对一些难度不大，观点相对明确的问题。
可锻炼学生的表达能力及形成读书、思考的习惯。
2.小组合作。
根据问题内容，可以是小规模的同桌探讨，也可以是小组分工合作。
小组学习的成果，全班共享，并有针对性地补充、指正。
使问题在探讨中明朗化，使学生在合作中学会了倾听、交流、协作，通过参与学习的过程和亲身体验与实践，使学生体现自身价值，成为主动的学习者和积极的探索者。
这种生生互动既有行为互动，也有思维互动，既有知识的交流，也有情感的传递。
中学历史课堂教学的创新方法与教案推荐
中学历史课堂教学的创新方法与教案推荐历史课是中学生学习的必修科目之一，是培养学生对历史发展的认知和分析能力的重要途径。
然而，传统的历史教学方式往往显得枯燥乏味，难以激发学生的兴趣和学习动力。
为了提高中学历史课堂的教学效果，创新教学方法是至关重要的。
本文将介绍几种创新的中学历史课堂教学方法，并推荐相应的教案。
一、翻转课堂法翻转课堂法是一种逆向教学的方法，将传统的课堂教学过程中的传授知识部分转移到学生课前自主学习，而将课堂上的时间用于讨论、解答问题和辅导学生。
在中学历史课堂中，老师可以提前布置学习任务，让学生通过阅读相关文献、观看历史纪录片等形式掌握必要的知识背景。
在课堂上，学生可以展示他们的学习成果、讨论历史事件的原因和影响，并由老师引导和解答他们遇到的问题。
这种教学方法能够提高学生的主动性和独立思考能力。
教案推荐：主题：法国大革命1. 学习任务：要求学生在课前阅读相关章节，并写下自己对法国大革命的初步理解和问题；2. 课堂活动：学生根据自己的理解和问题展示他们的学习成果，进行小组讨论，解答彼此的问题；3. 教师角色：引导学生进行集体讨论，解答学生提出的问题，引导学生深入思考和分析法国大革命的原因和影响。
二、案例分析法案例分析法是一种通过研究历史事件、个人或群体的经历，鼓励学生探索和分析问题的方法。
在中学历史课堂中，老师可以选取一些具有代表性的历史事件或人物，并引导学生通过阅读材料、观看影片等形式深入了解和分析事件或人物的背景、动机和影响，并提出自己的观点和讨论问题。
这种教学方法能够让学生更深入地理解历史事件和人物，并培养他们分析问题和批判思维的能力。
教案推荐：主题：美国独立战争1. 学习任务：要求学生阅读与美国独立战争相关的历史文献和材料，并写下自己对事件的观点和问题；2. 课堂活动：学生在小组中分享自己的观点和问题，并展开自由讨论，分析美国独立战争的原因和影响；3. 教师角色：引导学生深入思考和分析，提出引导性问题，让学生进行更加深入的讨论和思考。
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罗镜镇中学历史课“快乐·高效”课堂教学模式
罗镜镇中学历史课
一、模式的依据
根据关于现代认知心理学“学生是怎样学习的”的理论，探究教师引导学生进行自主学习的方法；根据课改关于“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”，“强调学生学习的过程与方法，改变过去被动的‘接受式’为主动探究式的课堂教学”及《历史新课程标准》等相关理论，探求全面提高学生学科素养的课堂教学途径，构建创新性快乐高效的课堂教学模式。
及根据我校先后进行的“先学后教、当堂达标、探究学习、合作学习、过程探索式”等模式不断总结经验，结合学校和学科特点我们制定了历史科的课堂教学模式。
二、模式优势
“尝试性探究学习”有利于培养学生的创新精神和团队意识，有利于提升学习能力和问题意识，有利于学生主动的、高效的、有兴趣的学习，有助于落实历史课程标准提出的新教育理念，树立以学生为主体的教学观念，有利于学生积极主动参与教学过程，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。
历史学科真正找到了快乐高效的课堂教学模式。
三、模式流程：
历史学科模式是“以案导学，自主学习，合作探究，分层达标”。
课堂教学分为“三段五环节”，三段：自主学习、集体研讨、合作完善。
五环节：明确学习任务目标——自主尝试性学习——交流汇报、问题研讨——总结训练、达标测评——布置作业。
三段中“自主学习”是基础，是学生感知历史，积累历史知识，理解历史过程的主要阶段。
教师要设计出具有正向思维价值的问题，能起到引领作用，能激起学生的探究欲望，感受发现问题、接受新知识的愉悦。
同时问题的设计要有层次，要体现知识脉络，便于学生从整体上把握一节课。
“集体研讨”解决疑难，需要教师适度的引导，给学生提供思考的机会，充分的讨论，让学生在讨论过程中感受同他人合作，共同探讨问题的乐趣，在讨论中认识、理解了疑难点。
教师
要不断鼓励有新思维的同学发表自己的见解，同时要积极正确引导，做好课中备课，“以学定教”。
“合作完善”是实现尝试性探究学习良性循环的保障。
指导学生进行归纳总结，梳理知识，感受成功的喜悦，以实现当堂达标。
五环节：
第一步：情景导入，认读目标。
结合课标要求，教师精心设计情景，激发学习兴趣，师生共同认定本节课的学习目标。
制定目标要具体可操作，要体现知识的层次性，历史科一般先对基础知识的记忆、理解，再对重大历史事件，历史人物、历史现象的认识，分析、综合归纳。
这一环节与第二环节同时进行。
第二步：明确目标，自主学习。
在自学过程中要理解记忆基本的知识点，带有探究性的问题，自己能解决的决不求助与别人，不能解决的记录在问题本上。
结合历史学科的特点，这一环节一般在上课的前15分钟内进行。
第三步：交流自学，问题研讨。
在自学中对已解决的问题可与小组成员交流，达成共识，形成初次收获。
在自学中未能解决的问题和发现的新问题，在小组内交流解决，仍不能解决的，小组讨论后提交老师。
这一环节针对一节课中问题的难易、多少，时间一般在5分钟左右。
各组内未解决的问题汇集后，教师做好课中备课，集中学生存在的疑难点，指导学生讨论思考，找出解答问题的思路，仍由学生通过讨论自己解决。
在历史课中，学生难于解决的问题，一般包括分析历史事件发生的背景，重大历史事件的影响，以及历史事件之间的内在联系，评价历史事件的影响、历史人物的作用等等，要引导学生研究，明确解决问题的思路。
这一环节一般在10—15分钟。
第四步：总结训练，达标反馈。
历史课每节都是一个完整的内容，因此要指导学生归纳总结，形成知识结构，以达到我真的明白了，然后进行三级训练巩固所学知识，提高能力。
测评可用多种形式，提问题，做讲义，同桌相互提问等方式，对存在的问题及时反馈纠正。
第五步：布置作业。
一、针对本节课的重点及达标情况，适当的布置巩固性作业。
二、针对下节课的学习内容，搜集有关的资料，可上网查找，可通过图书馆查询。
四、课型模式
下面分别对新授课、复习课、讲评课这三种课型的导学案设计作一简要说明。
（一）新授课
新授课的导学案通常由六部分构成：
1、学习目标：即结合课标要求制定的三维教学目标。
2、基础知识梳理：这一部分最好以知识结构填空的形式出现，具体操作可结合教材内容特点，采取树状结构或者表格的形式，学案要将关键词、知识要点留出空白，让学生在自学中完成填空，由此可以锻炼学生归纳概括、提取有效信息的能力。
3、重点、难点突破：这一部分通常以问答题或者材料题型出现，针对本节重点、难点设计问题。
这部分知识通常是需要交流、研讨，甚至是需要教师点拨、讲解的内容，因此在每一个问题后面，应附有学习方法的指导、点拨，以帮助学生找到解决问题的思路。
4、达标训练：作为新授课的达标训练，通常可以直接选用教材或者随堂练上的题目，有选择的练习，既能体现对基础知识的掌握，又能体现对知识的理解应用能力。
5、自我总结：这一部分由学生自主完成，既可以记录教师对本课的小结，也可以总结自己学习本课知识的收获和存在是疑惑。
6、布置作业：分为书面作业和预习性作业。
针对本课的重点知识及达标情况，适当布置2—3个分层作业题，作为书面作业，预习性作业可根据时间多少灵活去做。
（二）复习课
复习课的导学案模式与新授课基本相同。
但复习课内容含量大，区别有三：
1、基础知识梳理部分要紧扣课标要求，抓住重点，突出主干知识，少做无用功。
2、重点、难点中的问题设计要有综合性，特别是能够形成专题的问题，要适当注意前引后联。
并且要注意现实热点问题，以提高复习效率。
3、达标训练题要尽可能选用有代表性的统考题、近年的中考题或者模拟题。
（三）讲评课
讲评课的教学，一般按以下流程进行：一是成绩分析，二是自主改错，三是分组研究，四是课堂展示，五是检查纠错、错题重考和拓展训练，六是反馈矫正。