制定教学目标的依据是什么(1)
制定教学目标的依据
制定教学目标的依据制定课程目标的依据之一是学习者，学习者他们也是课程目标指向的终极对象。
众所周知，学习者是具有发展需要的个体。
对每个学习个体来说，学习是一种本能，是一种生存、生活方式，是一种经历。
从这一角度说来，个体是应当热衷于学习的。
可是许多研究显示，热爱幼儿园、小学、初中、高中学校生活的程度却是递减的。
那么这是因为什么?究竟是什么夺去了学习者与生俱来的学习热情和兴趣?这是我们应该深入关注的问题。
抛开课程实践中存在的操作性问题不谈，就是在现实的课程目标制定中，容易缺失和忽略的部分也正是学习者这一依据。
可喜的是，在我们的新课程改革中，已经突显了学习者这一主体，开始关注学习者自身的知识。
从当代生活的研究中获得教育目标，这种尝试最初主要起始于科学问世和工业革命的需要。
但是随着一代比一代加速的知识剧增，学校发现要把学者们公认的全部知识都包括在学校教育计划之内已不再可能。
人们开始越来越多的提出了特定知识内容或特定技能与能力对当代社会所具有的意义问题。
但是，随着这种课程只是为了应对眼前的社会生活需要的发展，逐渐得显露了其局限性。
后现代主义的兴起及其激起的人们的深入思考或许就说明了课程完全地依据社会生活并不是绝对可行的。
正如我国当前新课程改革的核心理念是:“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”。
要“为了中华民族的复兴”，满足当代社会生活的需要，但同时也需要“为了每位学生的发展”。
实际上，学习者、当代社会生活和学科对于课程目标的确定都是息息相关的，不可缺少的。
另外，近些年来“让课程回归生活”，这种类型的呼声愈来愈高，或许也是对这种鱼水关系的一种反映。
课程目标的制定还来自学科发展的需要。
为了在制定课程目标时更好地解决这一问题，应当积极向学科专家进行学习与了解。
这是因为，学校的教科书通常都由学科专家编写，基本上反映了他们对学校应该达到哪些教育目标的看法。
所以，当课程专家进行课程目标制定的时候，必须要考虑学科专家的建议。
教学目标制定的依据
教学目标制定的依据
教学目标是教学活动的核心，是教师在教学过程中所要达到的预期效果。
教学目标的制定是教学设计的第一步，也是教学成功的关键。
教学目标的制定需要依据以下几个方面：
1.学生的学习需求
教学目标的制定需要考虑学生的学习需求，包括学生的知识水平、学习能力、兴趣爱好等方面。
只有了解学生的学习需求，才能制定出符合学生实际情况的教学目标，从而提高教学效果。
2.教学内容的特点
教学目标的制定需要考虑教学内容的特点，包括教学内容的难易程度、教学内容的重点难点等方面。
只有了解教学内容的特点，才能制定出符合教学内容的教学目标，从而提高教学效果。
3.教学方法的选择
教学目标的制定需要考虑教学方法的选择，包括教学方法的适用性、教学方法的效果等方面。
只有了解教学方法的选择，才能制定出符合教学方法的教学目标，从而提高教学效果。
4.教学评价的标准
教学目标的制定需要考虑教学评价的标准，包括教学评价的内容、
教学评价的方式等方面。
只有了解教学评价的标准，才能制定出符合教学评价的教学目标，从而提高教学效果。
教学目标的制定需要综合考虑学生的学习需求、教学内容的特点、教学方法的选择和教学评价的标准等方面，从而制定出符合实际情况的教学目标，提高教学效果。
制定教学目标的原则
编制教学目标必须遵循一定的原则，这些原则体现着目标教学的教学思想。
一、标准性原则所测标准性，就是编制教学目标只能以国家制定的教育方针、教学大钢及课程的基本要求为标准。
在编制教学目标时，必须处理好目标与大纲、教材的关系。
教学大纲体现了国家对学校的总要求，它只能列出必须学习的知识范及基本要求，不可能对每项知识达到什么水平层次提得非常具体。
但大纲是教学的依据，它的地位和作用是教学目标所不能代替的。
教学目标只能逐层体现教学大纲，为完成大纲规定的任务服务。
二、整体性原则所谓体性，就是在编制学目标时要遵循由整体到部分、再回到整体的逻辑思路来进行，使学目标体系由学科的总目标到具体的课时目标，构成一个有序的、联系的目标系统。
首先，从纵向上要使教学目标系统化。
编制教学目标时，首先要把握学科学的总目标，再弄清各阶段、各年级、各学期的学目标，然后再考虑如何编制单元的教学目标。
其次，从横向上要使三个领域的教学目标一体化。
从系统论的角度讲，认知、情感、动作技能三个领域是教育目标大系中的三个子系统。
每一个域既有自己独特的功能，又同时相互制约，共同构成大系统的功能。
一个领域的目标进展，不但要影响其它领域目标进展，且要影响到系统整体功能(即整体目标的功能)的实现。
因此，完整的教学目标，必须坚持三个领域一体化。
三、适应性原则所谓适应性，就是编制教学目标必须着眼全体学生的发展，能最大限度地适应不同程度的学生的需要。
教育要适应经济、社会发展的多方面需要，要全面提高全体学生的素质，不能只与升学对口，把教学目标搞成升学目标。
处于青少年阶段的学生正是身心迅速发展的时期，设计教学目标要考虑到学生年龄特点和特殊需要，既不要超过一般发展水平，又要促进其发展，防止过高与不及的两种倾向。
适应性原则还体现在教学目标的普遍适用和可行性上。
教学目标的制定
教学目标的制定在整个教学过程中，教学目标的制定是非常关键的一环。
因为教学目标在教学活动中处于核心位置，它决定着教学行为，不仅是教学的出发点而且是教学的归属，同时还是教学评价的依据，它既有定向功能又有调控功能。
倘若确立教学目标这个环节出了毛病，必将导致教学活动的偏差或失误。
因此，必须十分重视目标制定这项工作。
制定教学目标有以下依据：1、课程标准课程标准规定了学科教学的目的、任务、内容及基本要求，它是编写教材、进行教学、评价教学质量的依据，当然，也是制定教学目标的依据。
一方面，我们编制的所有目标不应当超标，另一方面，全部目标的合成，也不能低于标准的总体要求。
２．教学内容不同教材有不同的特点，不同的教学内容也有不同的教学要求。
要吃透教材，把握编者意图，顺着编者思路去设计教学目标，要根据教学内容的实际情况去考虑目标的侧重点。
比如初中语文教材是按单元编排的，每个单元冠有“单元提示”，在其简短的文字中，已将学习该单元的要求作了交代。
在教参课文的课题下面，印有该课的“训练重点”，在其它课文中也作了类似的说明。
这些材料都不是闲言废语，它们已把编者的意图告诉了我们。
在编写教学目标时，要紧扣这些文字，努力用具体的目标来落实其要求，并把它们当作中心目标或重点目标来对待。
３．学生实际学生是学习的主体，脱离学生实际的教学目标没有任何实用价值。
对学生年龄特点和实际学习能力必须予以充分考虑，在重视保护学生学习积极性的同时，还要适当照顾“两头”，即对学得较快与学得较慢的学生因材施教。
４．社会需要大纲和教材都是静态的，往往几年不变，而社会发展却是动态的，可以说教材内容对时代进步来说，总是滞后的。
在制定教学目标时应当考虑到这一点，适当地根据社会需要，充实必要的内容。
制定教学目标应遵循以下原则：１．整体性原则要从学科的整体要求出发，一切具体目标都不能与总目标相悖。
要力求三个维度有机结合，力求与课程标准所规定的目的要求保持一致。
２．可行性原则目标要适度、恰当，符合学生实际。
教学目标制定的依据
教学目标制定的依据
教学目标是教学设计的核心，是教学活动的指导方针。
教学目标的制定应当符合学科特点，适应学生发展水平，具有可操作性和可衡量性。
那么，教学目标制定的依据是什么呢？
教学目标的制定应当考虑到学科的特点。
不同学科有着不同的特点和要求，因此教学目标也应根据学科的特点来设定。
例如，语文学科注重培养学生的语言表达能力和文学鉴赏能力，教学目标应当侧重于培养学生的语言运用能力和文学欣赏能力；数学学科注重培养学生的逻辑思维能力和问题解决能力，教学目标应当侧重于培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
教学目标的制定应当考虑到学生的发展水平。
学生的认知水平、学习能力、兴趣爱好等因素都会影响教学目标的设定。
教学目标应当根据学生的认知水平和学习能力来设定，不能设置过高或过低的目标，要符合学生的发展水平，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
教学目标的制定应当具有可操作性和可衡量性。
教学目标应当是具体、明确、可操作的，老师和学生都能清晰地理解和实现。
同时，教学目标也应当是可衡量的，老师和学生都能通过一定的标准或评价方式来评价目标是否实现。
只有这样，才能有效地指导教学活动，提高教学效果。
总的来说，教学目标制定的依据是学科特点、学生发展水平、目标可操作性和可衡量性。
只有根据这些因素来制定教学目标，才能更好地指导教学实践，提高教学效果，促进学生全面发展。
希望广大教师在教学实践中，能够充分考虑这些因素，合理制定教学目标，为学生的学习提供更好的指导和支持。
教学目标确定依据及步骤
教学目标确定的依据及步骤摘要：教学目标是教学的依据，是教学活动的核心和灵魂，因而确定合适的教学目标就显得尤为重要。
教学目标如何确定，如何表述，是判断一位教师能否准确把握教材、是否了解学情的重要标准。
本文就这一问题进行了深入的思考。
关键词：教学目标依据步骤教学目标是教学的依据，是教学活动的核心和灵魂，决定着教学内容的确定与安排、教学方法的选择与运用。
在教学准备过程中，教学目标的确立必须建立在准确把握课程标准之上，建立在深入解读文本之上，建立在学生的学习需要之上，做到明确、具体，可操作，可检测。
以九（下）册“戏剧单元”为例。
一、教学目标确定的依据1.依据学段目标。
在确定具体的一篇课文的教学目标之前，教师要对课程标准非常熟悉，尤其是对学段目标了如指掌，否则，就会造成教学目标确定的失当。
关于戏剧阅读教学，《课程标准》（2011版）中与之相关的总体目标是：①了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式；②欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
本单元是学生首次接触的戏剧单元，结合这一实际，让学生“了解戏剧的基本常识，掌握阅读剧本的基本方法，培养欣赏戏剧文学基本能力，从中体味戏剧独特的艺术魅力，激发学生的阅读兴趣，诱发学生阅读求知的愿望”就已达到初中阶段的要求，不需要“让学生能解读名家名剧，并尝试着改编或创作戏剧，培养学生对文学作品的鉴赏能力”。
2.依据单元重点。
教材中每一个单元都有导语，它告诉我们该单元的教学重点与编写意图，而这正是确定教学目标的第二个依据。
选为教材的文章，大都内涵丰厚，语言精妙，涉及的语文知识点很多，但哪些是这篇课文的教学重点，哪些是这一课时要训练要解决的，应根据单元重点与编者意图来定。
九（下）第一单元的单元导语是：“阅读作品你一定要有一双慧眼，善于比较，鉴别，在不同作品中寻找共同之处，在同类作品中辨析出不同之点，哪怕是微小的区别。
制定教学目标的依据是什么
制定教学目标的依据是什么？一、联系学生实际，确定教学目标教学目标是备课首要明确的问题，毕竟它决定着一堂课的教学内容，教学结构，教学方法和教学组织的形式，起着导向作用。
认真钻研教材，是教学目标确定的首要依据：制定教学目标必须以《大纲》为准绳，以教材为依据，明确所教的内容在整个小学数学教学中所处的地位和作用，合理确定教学目标的达成程度。
结合教学实际，认真钻研每堂课的教学内容准确地把握教材内容，制定的教学目标才能突出重点，抓住关键点。
深入了解学生，是教学目标确定的必要依据：学生是否具备了学习新知识必须的条件，学生到底掌握了哪些要求掌握的知识，有多少学生没有掌握？哪些知识学生可以自己学会，哪些知识需要教师去教？哪些地方可以作为学生的亮点出现？只有对学生有了相当准确、深刻的了解，才能制定出切实可行的教学目标，从而真正体现因材施教的原则。
二、精心设计“新课引入”一个好的新课引入，可以激发学生的学习兴趣，使原本枯燥乏味的数学内容变得生动、有趣。
教师在备课时就应该精心设计，从学生的生活实际出发，利用直观、形象、具体的事物，创设生动、愉悦的情境，从而让学生能在轻松、自然的情境下愉快地学习。
三、从实际出发，选择合理的教学方法。
课堂教学要以最少的教学时间，获得最好的教学效果，要在有限的教学时间内保证学生的获取知识，发展思维能力，既要使学生学会，要使学生会学、愿意学，这就要求教师在备课时选择最合理的教学方法，从学生的生活经验和已有的知识背景出发组织教学。
四、以学生为本，设计合理的课堂练习课堂练习是课堂教学的重要环节。
合理的课堂练习，是减轻课业负担，提高教学质量的有效举措。
如果能以学生的知识自主构建的过程为出发点，根据知识的纵、横联系设计合理的课堂练习，就能展现获得知识的思维过程，使学生弄懂知识的来龙去脉；就能让知识教学的过程成为学习材料的搜集整理、分析处理、最终内化成知识的过程；实践与创新的过程。
一个好的准备练习，应从学生的生活经验和已有的知识背景出发，有利于学生掌握知识发展的线索，寻找到解决问题的途径和方法，提高独立分析、解决问题能力。
教学计划的主要依据
教学计划的主要依据
一、国家有关教育法规政策
教学计划的编制首先要遵循国家有关教育法规政策，这是教学计划制定的基础。
我国的教
育法规政策对教学计划的编制提出了一系列的要求和规定，教师在编制教学计划时需要严
格遵循教育法规政策的规定，不得违反有关规定。
二、教育教学理论
教学计划的编制还要遵循教育教学理论，这是教学计划制定的理论依据。
教育教学理论研
究了教学的一般规律和规范，对教学的目标、内容、方法、手段等方面进行了科学的探讨
和分析，为教学计划的编制提供了理论支撑和指导。
三、学校办学特点和教学要求
教学计划的编制还要考虑学校的办学特点和教学要求，这是教学计划制定的实际依据。
每
所学校都有自己的办学特点和教学要求，教学计划的编制需要根据学校的实际情况来制定，不能一概而论。
四、学生的认知水平和心理特点
教学计划的编制还要考虑学生的认知水平和心理特点，这是教学计划制定的对象依据。
学
生的认知水平和心理特点是教学计划制定的重要依据，教学计划的编制需要结合学生的认
知水平和心理特点来制定，以促进学生的学习发展。
五、教师的教学水平和教学能力
教学计划的编制还要考虑教师的教学水平和教学能力，这是教学计划制定的主体依据。
教
师是教学计划的主体，教学计划的编制需要根据教师的教学水平和教学能力来制定，以保
证教学计划的实施效果。
教学计划的编制是一项很综合的工作，需要综合考虑多方面的因素来制定，只有按照一定
的依据来编制教学计划，才能更好地促进教学工作的开展和学生的学习发展。
制定教学目标的依据
《制定教学目标的依据》
小朋友们，今天咱们来聊聊老师制定教学目标的依据是什么。
比如说，老师要先知道你们现在会什么，不会什么。
就像搭积木一样，得先看看你们已经搭了多高，才能决定下一步搭多高。
我给你们讲个小故事。
有个老师发现小朋友们数数总是数不对，那教学目标就是要让大家能熟练地数数。
老师还会根据课本的内容来定目标。
小朋友们能明白吗？
《制定教学目标的依据》
小朋友们，今天咱们接着讲讲哟！
比如说，课本里讲了加法，老师的教学目标就是要让大家学会加法怎么算。
我给你们讲个例子。
老师看到课本上有画水果，要大家数一数有几个，那教学目标可能就是让大家学会用数数来解决问题。
而且呀，老师还要想想以后你们要用这些知识做什么。
小朋友们，是不是有点好奇？
《制定教学目标的依据》
小朋友们，今天咱们再来说说。
咱们再想想，如果老师随便定教学目标，会怎么样呢？
我来讲个故事。
有个老师没有好好想，就让大家学很难的东西，小朋友们都学不会，都不开心了。
比如说，老师制定教学目标还要考虑大家能不能接受，能不能学会。
小朋友们，希望你们能在老师合适的教学目标下，学得越来越好！。
如何根据教学目标编写教案
教案是教师进行教学过程中的重要工具，它对于课堂教学的顺利进行有着至关重要的作用。
而编写一份教案，则需要有明确的教学目标来指导。
只有在教学目标的明确和清晰的基础上，才能够撰写出好的教案，从而帮助教师更好地完成课堂教学。
本文将从如何根据教学目标编写教案的角度进行分析和探讨。
一、教学目的的明确在编写教案之前，教师需要确定教学的目的是什么，即教学目标的明确。
教学目标是指对学生在一定时间内应达到的知识、技能、情感、意识等方面的指导性要求。
它是课程设计的基础，也是教学活动的起点和终点，是教师进行教学规划的重要依据。
在确定教学目标时，我们需要考虑以下几个方面：一是要根据课程的要求，明确课程的核心知识、技能和情感目标；二是要根据学生的背景和水平，考虑如何使学生能够理解和掌握教学内容；三是要根据教学时间和教学资源的限制，确定教学目标的合理性和可行性。
二、教学目标的分类教学目标可以分为三个层次：知识层次、能力层次和情感层次。
1.知识层次知识层次是教学中最基础的一个层次，它是指学生通过学习所掌握的认识和理解的内容。
在认识和理解的基础上，学生能够进行分析、综合、评价和运用。
2.能力层次能力层次是建立在知识层次之上，它是指学生在学习中获取的具体操作技能和解决问题的能力。
这些能力包括分析、判断、推理、综合、创新、沟通等，它是学生完成任务的能力。
3.情感层次情感层次是指对于价值观和情感态度的培养。
在学习过程中，教师需要着重引导学生正确的价值观念、积极的情感态度，使学生在多方面学习中更好地发展自己，提高自身综合素质。
三、教学目标与教学内容的关系教学目标是制定教学内容的依据。
教师需要通过明确教学目标，合理安排教学内容，使教学目标与教学内容相互衔接。
在确定教学目标时，需要考虑以下几个方面。
1.教学内容的选择学生只有在掌握必要的知识和技能后才能完成教学目标。
教师在选择教学内容时，需要结合学生的水平和教学目标，选择最合适的教学内容。
2.教学内容的组织教学目标和教学内容是相互补充的。
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制定教学目标的依据是什么？
一、联系学生实际，确定教学目标
教学目标是备课首要明确的问题，毕竟它决定着一堂课的教学内容教学结构，教学方法和教学组织的形式，起着导向作用。
认真钻研教材，是教学目标确定的首要依据：制定教学目标必须以《大纲》为准绳，以教材为依据，明确所教的内容在整个小学数学教学中所处的地位和作用，合理确定教学目标的达成水准。
结合教学实际，认真钻研每堂课的教学内容准确地把握教材内容，制定的教学目标才能突出重点，抓住关键点。
深入了解学生，是教学目标确定的必要依据：学生是否具备了学习新知识必须的条件，学生到底掌握了哪些要求掌握的知识，有多少学生没有掌握？哪些知识学生能够自己学会，哪些知识需要教师去教？哪些地方能够作为学生的亮点出现？只有对学生有了相当准确、深刻的了解，才能制定出切实可行的教学目标，从而真正体现因材施教的原则。
二、精心设计“新课引入”
一个好的新课引入，能够激发学生的学习兴趣，使原本枯燥乏味的
数学内容变得生动、有趣。
教师在备课时就应该精心设计，从学生的生
活实际出发，利用直观、形象、具体的事物，创设生动、愉悦的情境，
从而让学生能在轻松、自然的情境下愉快地学习。
三、从实际出发，选择合理的教学方法。
课堂教学要以最少的教学时间，获得最好的教学效果，要在有限的教学时间内保证学生的获取知识，发展思维水平，既要使学生学会，又要使学生会学、愿意学，这就要求教师在备课时选择最合理的教学方法，从学生的生活经验和已有的知识背景出发组织教学。
四、以学生为本，设计合理的课堂练习
课堂练习是课堂教学的重要环节。
合理的课堂练习，是减轻课业负担，提升教学质量的有效举措。
如果能以学生的知识自主构建的过程为出发点，根据知识的纵、横联系设计合理的课堂练习，就能体现获得知识的思维过程，使学生弄懂知识的来龙去脉；就能让知识教学的过程成为学习材料的搜集整理、分析处理、最终内化成知识的过程；实践与创新的过程。
一个好的准备练习，应从学生的生活经验和已有的知识背景出发，有利于学生掌握知识发展的线索，寻找到解决问题的途径和方法，提升独立分析、解决问题水平。
一个好的尝试练习，能引导
学生动脑、动口、动手，去探索新知。
而教师要设置思维障碍，以引起学生的认知冲突，让学生能“跳一跳，摘果子”，并在知识的关键处、思路的阻塞处或学生的疑惑处加以引导、疏通、启发。
一个好的巩固练习，能加深学生对新知识的理解，有利于水平的形成，纠正对新知识理解上的错误。
在学生力所能及的范围内，持续的“跳一跳，摘果子”。