eepo
eepo教学模式
eepo教学模式介绍eepo教学模式是一种创新的教学方式，通过集成物理环境、虚拟现实和智能化技术，为学生提供全方位的学习体验。
本文将深入探讨eepo教学模式的特点、优势以及应用场景。
特点eepo教学模式具有以下几个特点： - 实景化教学环境：通过虚拟现实技术，学生可以身临其境地感受到真实的教学场景，增强学习的参与感和体验感。
- 个性化学习：eepo教学模式根据学生的不同特点和学习进度，提供个性化的学习内容和学习路径，帮助学生更好地理解和掌握知识。
- 互动性强：学生可以通过与虚拟角色的对话和互动，进行实时的问答和讨论，促进学习效果的提高。
- 多元化教学方式：eepo教学模式融合了多种教学方式，包括讲解、实践、演示等，丰富了学习过程，提高了学生的学习兴趣。
优势eepo教学模式相比传统的教学方式具有一些明显的优势： 1. 提高学习效果：通过实景化场景和互动性的设计，eepo教学模式能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
2. 培养创新思维：eepo教学模式注重培养学生的创新思维和解决问题的能力，通过自主探索和实践，让学生更好地应用知识。
3. 促进合作学习：eepo 教学模式鼓励学生之间的合作学习，通过小组讨论和团队合作的方式，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
4. 安全环保：eepo教学模式在虚拟环境中进行，避免了现实环境中可能存在的危险和风险，同时也减少了对资源的消耗和环境的影响。
应用场景eepo教学模式可以广泛应用于各个学科和领域，为学生提供多样化的学习体验，以下是一些具体的应用场景： 1. 科学实验：通过虚拟实验室，学生可以进行各种科学实验的模拟，提前了解实验过程和结果，提高实验效率。
2. 艺术欣赏：通过虚拟艺术馆，学生可以欣赏到各种艺术作品，了解艺术家和作品背后的故事，提升艺术鉴赏能力。
3. 历史重现：通过虚拟历史重现，学生可以亲身经历历史事件，了解历史文化，增强对历史的理解和兴趣。
EEPO课型 方式培训Microsoft Word 文档
EEPO课型方式培训一、要素组合方式要素组合方式是实现课堂教育教学变革的基础，它具有广泛的实用性，可以扭转课堂教学和活动中呆板僵化的状况。
其基本方法是师生在教学的双边活动中，依据生理、心理和目标任务、环境条件的变化，把人在学习活动、生活活动、生产活动、科学探索等中经常使用的七个要素“看、听、讲、想、做、动、静”单列或进行不同的排列组合来交替进行的一种教育教学活动方式。
其核心结构是七个要素换着用，主体要互动。
要素组合是EEPO方式的最基本课型方式，也是EEPO 方式中最简明也最易掌握的课型，掌握要素组合这种课型就能为学习其他课型打下扎实的基础。
（适合所有学科,看、听、讲、想、做，我们每天都在做，其中小组交流，解决难度较大的问题，或增加强化次数）二、平台互动方式平台互动方式是一种有效教育中最典型、最基本的可行方式，它能使学生的多种才能和个性品质在常规教学活动中得到张扬，使知识性、个性、创造性得到有机整合，人力资源能得到充分发挥和优化，师生、生生交流踊跃，兴趣浓厚，这种课型比较适用于知识性强、容量大难度高、速度快的课。
(适合所有学科，最好复习课)1、标准性平台（预设同步性平台）：包头到北京怎么走？2、倒置性平台（探究汇集性平台）：从包头出发能到哪？三、哲学方式哲学方式：它体现的是一种哲学辩证的关系。
它认为世界上的万事万物都是有关联的，它的一个重要调控艺术“少就是多”。
它可以通过一幅图、一句话、一个字，对学生进行大量思维能力的扩张训练。
哲学方式课倡导的理念是不依附任何学科不解决学科问题，不下结论，只重思维开发的训练。
四、三元方式三元方式是通过宽松环境下的“想”，让个性与创造性有机结合，让学生在提出问题、创造构思个性化方案中培养与众不同的求异思维和开阔、缜密的思维方式；不断用二次排序法修改设计方案，直到找到可操作点；通过科学严谨的“做”，培养学生良好的行为习惯和科学严谨的工作态度。
三元方式动手实践性强，适合理、化、生、科学等学科的教学。
何谓EEPO
何谓EEPO“EEPO——有效教育”就是由孟照彬教授创建的，孟教授是教育部干部教育委员会和SDP专家组成员、云南师大教育学院党委书记、副院长。
他深入我国西部地区用了近10年时间进行实践探索，形成了一套教育理论和教学方法。
推广中部、影响东部并在它为教师组织学生学习、驾驭课堂教学、教学效果评估构建了理论支撑，能指导老师进行有序、有机、有效的教育教学。
更重要的是为理想的素质教育和现实的应试教育找到了平衡点。
力求找到东西方教育教学的结合点，即把西方最擅长的个性、创造性与东方尤其是以中国最擅长的知识性结合起来，并使之大众化。
“EEPO——有效教育”是一个集“学习方式——课型方式——评价方式”教育教学方法，三维一体的系统操作性，实用性强。
其操作技术容易被教师普遍接受，尤其是年轻教师更容易接受。
它是在传统的教学模式的基础上进行创新，符合新课改理念，强调课堂教学上的宏观调控，师生、生生互动的实效性，讲究课堂资源的充分利用，注重学生个性张扬和团队合作精神的培养。
其操作系统简介如下：（一）学生学习方式学习方式是组织学生在学习活动中和社会活动中经常使用的系列方法的总称。
训练内容包括小组学习、团队合作、人力资源和教室资源利用、约定与规则动静转换、一般性激励、学习的表达呈现、速度训练（记忆、阅读、写作、记录、计算等速度训练）、社会实践体验等。
1、学习组织形式有小组合作和团队合作模式。
小组合作学习是EEPO学习方式之一，也有人说它是EEPO学习方式的灵魂。
它是以学习小组为基本单位形式，充分利用教室与人力资源，在互相关注、互相关照、互相倾听、有亲和力的氛围中，为了完成任务，有明确的责任分工的互助性学习，一般2-6人为一组。
组建学习小组有五个基本元素关注、关照、倾听、资源利用、亲和力。
具体操作程序包括构建学习小组、明确构建目标、规定合作要求、关注学习中的边缘人物，所谓“边缘人物”是指没有参与或没有真正投入学习的学生。
学习成果展示。
EEPO解读4
课堂上老师的发问要讲究艺术，不能让学生产生敌对情绪。教师要因人施问，在选择学生回答问题时，应该因人而异：难度较大的问题由优等生回答，一般的问题让中等生回答，较容易的让学困生回答，比较专门的问题则让这方面有特长的学生回答。这样，每一个问题对于答问的学生都属于跳一跳才能摘到的苹果，而每一个学生都有得到老师提问并得到肯定性评价的机会。对偶尔回答不好的学生，除应充分肯定其某些可取之处外，要注意在较短时间内再给他一次答问成功的机会。实践证明，这样因人施教对培养各层次学生的学习兴趣，尤其对破除中差等生对提问的畏惧心理有很好的效果。
（2ห้องสมุดไป่ตู้自愿性原则
充分考试学生的意愿，尽可能尊重他们的想法，便于以后学习过程中更好地互助合作。
（3）互补性原则
充分考虑每个学生的能力、性格特征、智力差异等因素，实行能力强带能力弱，性格外向、能言善道者配合内向、沉默型的，学优生与学困生配合。
（4）配合性原则
班主任分组，各学科通用，及时整合竟，阶段性动态调整。
（二）防单一
运用多种记忆方法防止强化形式的单一（如：文字记忆，图文记忆，情景故事记忆……）；课堂上任务的设置要多样性，满足不同学生的需求，发挥每个人的优势，张扬个性；知识的讲授需要根据具体的教学内容，发挥学生的多元智能，避免形式单一的讲授。
（三）防花架子
课堂教学要注重自主、合作、探究的教学理念，而目前的实际教学中，有的教师把教学过程变为纯粹的学生的“自学”和“自议”过程，把教师“放手”演变为教师“撒手”，把小组合作变成了个别学生唱独角戏，这样的课堂教学，实际上成为少数程度较好的尖子学生的乐园，对于大多数学生来说，这样的“自主”“合作”，并不是他们所真正需要的。所以，我们在设计一个教学活动时必须充分考虑是否有真正利于教学，避免出现花架子。
eepo初中教案
eepo初中教案一、教学目标1. 知识目标（1）能够正确听、说、读、写本课的生词和重点句子。
（2）能够运用所学知识介绍自己的家庭成员。
2. 能力目标（1）能够运用所学知识进行简单的日常交流。
（2）能够用英语描述一个人的外貌特征。
3. 情感目标培养学生的家庭观念，增强对家庭成员的关爱。
二、教学重难点1. 教学重点（1）掌握本课的生词和重点句子。
（2）能够运用所学知识介绍自己的家庭成员。
2. 教学难点（1）正确运用英语描述一个人的外貌特征。
（2）如何在实际情景中灵活运用所学知识。
三、教学过程1. 导入新课（1）利用图片引入家庭成员的概念，让学生谈论自己的家庭成员。
（2）引导学生用英语描述家庭成员的外貌特征。
2. 呈现新课（1）展示教材图片，引导学生观察并说出家庭成员的名称。
（2）教授生词和重点句子，让学生跟读并模仿。
3. 练习巩固（1）分组练习，让学生相互描述家庭成员的外貌特征。
（2）角色扮演，让学生模拟情景，运用所学知识进行交流。
4. 拓展延伸（1）让学生结合自己的生活经历，用英语写一篇关于家庭成员的短文。
（2）举办“家庭成员介绍”活动，让学生在班级分享自己的作品。
5. 总结反馈对本节课的学习内容进行总结，鼓励学生在生活中多运用所学知识，关爱家庭成员。
四、课后作业1. 抄写本课生词和重点句子。
2. 结合自己的生活经历，用英语写一篇关于家庭成员的短文。
3. 预习下一课内容。
通过这份EEPO初中教案，教师可以有效地引导学生学习Unit 2 This is my sister，提高学生的英语水平，培养学生的家庭观念。
在实际教学过程中，教师还需根据学生的实际情况调整教学内容和方法，以达到最佳教学效果。
EEPO的评价方式、学习方式、课型方式
EEPO的评价方式EEPO课堂教学评价方式主要有六种：经典性评价、学科性评价、项目性平价、流程性评价、过程性评价。
我们重点研究经典性评价、项目型评价两种。
经典性评价主要从两个角度评价：一是对知识性的传授－－个性的发挥－－创造性的培养方面的落实情况的评价；二是对师生、生生互动情况－－是否将学习主动权交给学生－－学生学习能动即是否激发了学生的学习兴趣等方面的评价。
项目性评价主要包括看、讲、想、做、动、静以及各要素交换使用情况进行评价。
一．经典性评价经典性评价主要从知识性、个性、创造性、互动、主动、能动六个方面进行评价。
知识性是基础。
强调知识性是中国教育的优良传统。
个性与创造性是西方教育的特长，将此“三性合一”，即把中国传统教育特长与西方教育的特长结合起来。
这是称之为经典的一个原因。
其二是在学习方式上强调互动、主动、能动的“三级联动”。
这是称之经典的又一原因。
经典性评价从教与学两个方面进行评价。
是一种核心评价方式。
它适宜任何课型和学型。
评价要点：六个指标1．知识性：一是看关链知识点（重点难点）的确定是否准确。
二是看有效的强化次数是否达到基本，关键的知识是否落实。
一般情况下，强化次数要求是：数学基本量7-12次，比较理想的是12－17次；母语基本量12-17次，比较理想的是17-22次。
外语基本量17－22次，比较理想的是22－32次，实验教学活动基本量5－7次，但不是越多越好。
2．个性：对教学素材是否能进行个性化的处理，学生个性是否得到表现、张扬思维是否个性化。
善于听的、善于看的、善干想、善于讲的、善于做的、好静的、好动的、反应快的、反应慢的是否得到相应的照顾。
3．创造性：一是看学生的创造欲望是否被激发。
二是看创造效果。
原来没有的学生说出来了，做出来了，或者整合了，并且有一定的合理性，就可以视为有创造性了。
数学课中指发散性思维的问题；语文课中，让学生在学习完课文后在插图上配上一句话；学习了课文以后，老师让同学们对课文中的喜欢的人物说一句话……4．互动：一是看师生互动。
孟照彬有效教育(简)
有效教育学习资料第一章 EEPO方式概述“EEPO有效教育”就是由云南师大孟兆彬教授创建，是一个集“学习方式------课型方式-----备课方式------评价方式”等多维一体的理论和操作系统。
该系统力求从中国基础教育绝大多数学校的实际出发，探索学校提高教育质量、加强素质教育的新途径和新方法，并使之在学校师生双边教育活动中更加“有效”。
其中，MS--EEPO操作系统（简称EEPO）中的课型方式、学习方式和评价方式的应用于研究已经专家审批、立项，成为中国教育学会“十一五”教育科研规划课题。
孟氏教育体系孟氏教育体系------是以孟赵彬教授为主创立的三大教育体系（MS--思想体系、MS--理论体系、MS--操作体系（方法体系））的总称。
EEPO（有效教育）的核心理念中文表达式：有效教育是通过组织和参与来实现的简名表达式：有效教育简名表达式： EEPO参与范畴狭义：学生参与、教师参与广义：学生、教师、家长、校长、局长、社区、社会参与．．．．．．一、MS--操作体系（方法体系）略二、MS——思想体系（摘要）教育是社会的产物，而有效的教育可以成为国家战略发展的基石。
一个民族是否具有持续的、强大的生命力，在于它是否在整体上具有创造力。
人人都具有成长的潜在素质，而且每个人都具有实现它的优秀特征，教育是发展发掘这种优势的有效活动。
有效教育是通过组织和参与来实现的。
在中小学训练学生的思维比训练具体的知识更重要。
在教学领域：谁把西方最擅长的“个性”、“创造性”，与东方尤其是与中国最擅长的“知识性”有效结合起来，并为之大众化，谁的教学水平就走入世界前列。
在学习领域：有一个联动结构：互动----主动----能动。
谁要使人才培养进入一流水平状况，谁就要使联动结构进入常规教学活动状态。
在评价领域：谁实现了对任意一个教学要素的多向度评价，谁就实现了教育领域的满意性评价。
在备课领域：不同的教学要素、不同的功能取向、不同的优势特征、不同的环境条件，决定这备课方式具有不同形式和不同策略。
EEPO概念1
若没有充足的理由而耽误推进计划或组织散乱、人员不配套、场地不能保障、则应“自动退出”该项目。
改革是要付出辛劳和承担风险的。不实践或马马虎虎应对的人或相应的数量比例达本县市或校区的30%，则应成为改革的观望者。并“自动退出”该项目。
若本县市或校区不想参加该项目或因其它更重要的工作要做，不需要说明理由，只需要提前一个月书面告知有关组织和专家团队后即可自动退出该项目。
——简单介绍：MS-有效教育、MS-EEPO方式。
——项目形态的简化训练：MS-新基本功（1）。
MS-EEPPO总部
一、项目指导原则（九条）
第一条：形成多方面监督的局面，努力贯彻落实党和国家的教育方针与基本纲领、基本政策。
第二条：紧紧把握教育改革的培养目标：创造力、人格力、实践力、知识力、发展力。
第8条：关于MS-EEPO方式地方咨询培训专家、省级专家、国家级专家的条件。
１．忠诚人民的教育事业、尊重教育规律、尊重知识产权、尊重客观事物、尊重人的志向。
２．指导或引领教育改革的人应具有百折不挠的教育意志、并努力以社会效益为前提兼顾经济利益。
３．努力做到四要四不：要规范化、要标准化、要产权化、要信息化；不要一知半解、不要虎头蛇尾、不要不了了之、不要将功委过。
２．二十几年的教育改革实践经验证明，粗放形态的，走马观花、跑马观花式的学习考察活动对教育改革发展的危害甚大。因此，原则上不安排临时性的观摩考察活动是必要的、重要的。
３．为使教育改革积极健康地发展，我们按下列三阶段组织实施对外的学习考察观摩活动：
第一阶段：正式协议前，相向认可的备忘录方式。
原则5：先西部、后中部、再东部、继而走向世界。
原则6：学会在两条战线上长期奋斗（改变应试教育是长期复杂的、实现素质教育是艰苦卓绝的）。
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《EEPO有效教育》心得体会
一、领悟 EEPO 教育思想：
什么是 EEPO ？它有什么价值？怎么操作？有什么实效？我们不能泛泛而谈，说英文表达吧，虽然我也喜欢说英语，但是有可能让大家会觉得一头雾水，似懂非懂。
邓小平有句经典名言：黑猫白猫，抓到老鼠就是好猫。
那么，我们只要看它是否有用，可操作，有实效。
因此，我觉得：这是一项新的教育流派， EEPO 只是它的英文表达，是 Effective Education in Participatory Organizations 的简称。
其核心理念是：有效教育是通过组织和参与来实现的。
它的价值在于优化教育教学，它有一套可操作的备课方式、学习方式、评价方式、考试方式、管理方式、以及认证体系，从学习方式的训练去提高学生乃至民族的综合素质。
因此，我提到这几个关键词：有效、参与、合作、知识、个性、创造。
二、理性探索与思考：
EEPO 的学习方式训练中，其约定、倾听、关注、合理利用物和空间、合作、效率、有序等让我们的课堂呈现一种默契。
还记得孟教授曾经以“聪”字进行分析：听、看、讲、想、做，我在去年的课堂中是把这个字特写在黑板（演示），学生看到这个字并要求了自己；我把“倾听、关注、合作、效率”也写在黑板（演示），教学过程中以这几个方面来评价学生的学习状态和合作情况。
这真是一个好办法，我们新课程中有许多数学活动课，都可以以这种方式来保证活动活而不乱。
我想：除了教师评价学生的学习情况，能不能也给机会让学生评价老师呢？评价是为了更好的教学，当学生感受到这种民主和平等，学生的主动性和积极性才真正被调动起来。
在我们学校，会不定期的对学生进行问卷调查，我相信，一个敢于面对学生评价的老师才会真正获得学生的认可和尊重。
现代人谈教育，谈任何事情都会提及“创造力”，然而，“创造力”从何而来？是教出来的吗？美国心理学家罗杰斯认为：心理的安全与心理的自由是有利于创造性发掘的一般条件，而对个人的赞许是促进心理安全的最重要的因素之一。
因此，教师在教学中就应该创设宽松的环境，让学生敢想敢说敢做敢承担。
那么，教师的角色可能是热心的观众，也可能是细心的父母，甚至是天才的导演。
只有当教师视学生的发展为己任，只有当教师倾其爱心为学生服务，只有当教师全身心的投入教育事业，我们才会不断的反思正在进行的教育，才能真正发现教育的问题，才能给学生提供发展和创造的空间，才能真正收获教育的成功。
三、实践中的一些感悟
经过几次“有效教育”的培训学习，加上自己在平时教学中的亲身实践，我深刻认识到，“有效教育”的确是在认真分析研究古今中外教育发展规律，总结反思各种教学方式成败经验，着眼未来教育发展方向，符合我国新课程改革理念的新型教学方式、学习方式和评价方式。
其核心理念是组织和参与，其内涵是
教育要讲究效率，过程要讲究优化，这是我们每一位教师必须不断探索和追求的目标。
1、经过学习实践，彻底明白以前教学工作的不足
以前的教学，口头上随时提到“以学生为中心”，但在实际教学当中，学生的中心地位基本被教师的讲解所剥夺，学生只是被动的跟着教师走，教师支配了整节课，学生的主动性、能动性得不到充分发挥。
但“有效教育”不同，我们单从“有效”二字可以看出，这将以传统教育有着本质的区别。
开始我们都怀着半信半疑的态度参加了培训学习，并用所学经验用于实际教育。
事实证明，我们的怀疑是多余的，“有效教育”的确把学生的主动性、能动性发挥得淋漓尽致，学生真正成了教育的主体、学习的主人，教师只是对学生起到引导、激励的作用，学生驾驭课堂的能力得到较好的锻炼。
使教育真正体现出它的有效性。
2、面对新方法，困惑也随之而来
任何一种新方法、新思想，都将给我们带来帮助、带来收获，但同时也会给我们带来困惑。
其他方法如此，“有效教育”固然如此，接触“有效教育”以来，收获当然是无法比拟的，但在得到收获的同时，一些自己无法马上解决的问题也随之而来:
（1）、一个教师每一节课都要给学生一个新鲜感，这样才能随时吸引学生的注意力，让学生听好每一节课，要达到这一目的，对于我们一周有6节课的初中数学教师来说，时间要从新调配。
（2）、任何一个学校，任何一个班级，要上好一节课是没有问题的，但要上好每一节课，使每一节课都都有好收获，可以说现在的学生是暂时无法达到这种水平的，特别是我们普通点的学校的学生。
对新事物那是特感兴趣，但都有一定的限度，一段时间以后，他们就会产生厌恶感，希望有新方法、新事物的出现，这就要求我们教师必须不断探索新的教学方法。
（3）、“有效教育”作为一种新方式、新思想，在实际教学当中，它会以老的教学教学法发生冲突，特别是作为年老的教师，一下子很难实现，这就使“有效教育”很难发挥它的优势。
总之，任何一种新事物的产生，都需要有一个适应过程，其它事物如此，“有效教育”同样如此，他不可能一下子就被我们了解掌握，这需要我们长时间的不懈努力，但尽管如此，我们还是会一如既往推行“有效教育”，使我校的教育达到真正的有效的目的。
从而推进我校教育的长远发展。
朱家安 2011-1-19。