《教学从了解学生开始》案例分析
人教版高中历史选修三第四单元2《冷战的开始》优秀教学案例(共1课时)
3.组织学生进行角色扮演，如模拟美苏两国领导人的外交谈判、我国外交官的外交活动等，让学生在情境中体验历史，提高学生的实践能力。
（二）问题导向
1.设计一系列有针对性的问题，引导学生深入思考冷战政策的产生、发展及其影响，如美苏矛盾的根源、冷战政策对世界格局的影响等。
3.教师强调冷战政策对当今世界的影响，引发学生对国际事务的关注。
（五）作业小结
1.教师布置作业：请同学们结合所学内容，撰写一篇关于冷战政策影响的短文，培养学生的写作能力。
2.学生完成作业，教师批改并进行反馈，了解学生的学习情况，为下一步教学提供参考。
3.教师根据作业批改情况，对学生的学习成果进行评价，给予鼓励和指导，提高学生的自信心。
五、案例亮点
1.情景创设：本节课通过播放历史纪录片、图片展示等方式，再现了冷战时期的历史场景，让学生身临其境，增强了学生的感知能力。这种情景创设的方式使得学生能够更好地理解和感受冷战时期的氛围，从而更加主动地参与到学习中来。
2.问题导向：教师设计了一系列有针对性的问题，引导学生深入思考冷战政策的产生、发展及其影响。这些问题既有深度又具有启发性，使得学生在思考的过程中能够更加全面地理解和掌握冷战政策的相关知识。
二、教学目标
（一）知识与技能
1.了解冷战政策产生的背景，包括第二次世界大战后世界格局的变化、美苏矛盾的激化等。
2.掌握冷战政策的主要内容，如杜鲁门主义、马歇尔计划、华约组织的成立等。
3.知道冷战政策对世界格局的影响，如两大阵营的形成、局部热战的爆发等。
4.能够运用所学知识分析美苏冷战对我国的影响，如我国在冷战时期的外交政策、国际地位的变化等。
模块二可选案例分析
案例：教学从了解学生开始（分析附后）今天是安老师来到“红星”中学后第一天上课。
原来教初二（1）、（2）班的英语老师生病了，学校安排安老师来带这两个班的英语。
安老师是个喜欢创新的人，昨天在备课的时候使用了一种新的教学方法——故事教学，她把简单的句子和情景改编成一个短小的有情节的故事。
今天早上，安老师满怀信心地开始尝试自己新的教学方法了。
（1）班的课是早上第一节。
全班同学在安老师的引导下认真地听故事，积极地回答问题，课堂活跃而有序。
一节课下来，安老师对同学们的表现及自己的尝试感到很满意。
上午第四节课是（2）班的课。
出乎意料的是，同样的教学流程，学生们的反应和（1）班明显不同。
故事讲完了，只有不到三分之一的学生有表情，其他的学生好像根本没有在听，到安老师提问题的时候，他们也犹如丈二和尚——摸不着头脑。
于是，安老师只得把故事又讲了一遍，还放慢了语速，这次，还是没有多大起色。
安老师顿时无计可施了，只好临时改变教学计划。
下课铃响了，学生们依然没有掌握这节课的重点。
带着遗憾和不解，安老师走出了教室。
回到办公室，安老师和同事说起这件事情，同事安慰她说，没什么的，虽然初一分班的时候两班入学考试成绩差不多，但听以前的英语老师讲（2）班的英语成绩一直没有（1 ）班的好。
说者无意，听者有心，安老师决定查个明白。
安老师打开生病的老师刚批改完还没有下发的单元测验卷子，仔细查阅了每个学生的做答情况，发现一个很明显的问题就是（2）班学生的基础显然不如(1) 班的学生，而且（2）班的两极分化现象很严重，这样导致（2）班的平均分比（1）班低很多。
安老师不明白为什么同是一个老师教的两个班级会有这么大的差别。
安老师想起去年参加一个国际项目培训时，外籍老师曾经给她们做过一次学习风格测试，当时外籍老师对于学员之间学习风格如此一致感到很吃惊，因为通常对国外学生的测试结果分化很大，后来老师的解释是大概这些成年学员受中国式讲授教育这么多年，形成了一致的学习风格，因为学习风格是可以变的。
高中数学教学方法论文
浅谈高中数学教学方法一、提高课堂教学有效性从钻研教材开始教材是实现课程标准的载体，也是学生学习和教师教学的蓝本。
新课程理念要求老师运用教材，而不是教教材，把教材作为一种教学资料，把自己作为学生的学习伙伴，在这样的思想基础上开始的教学。
一定是高效率的。
这就要求老师自身应该具备一定的知识储备，同时对教材有一个整体的掌握。
本节教学，在整册教材中、在单元中是一个什么样的位置，老师应该对知识有个整体的网络意识。
用教材教，不要教教材。
从理念上深刻体现新课程标准的要求，拉近学生和教材知识体系间的距离。
同时在教学中应该注意有时脱离教材、有时教教材的弊端。
钻研教学内容，思考教学方式和方法，充分理解数学的本职和内涵，能够灵活应用不同的教学方法进行不同内容的数学教学。
为学生的学习设计一些科学有效的教学模式。
二、提高课堂教学的有效性从了解学生开始学生是学习的主体，是教学活动的对象和重要参与者。
对学生的基础了解和认知水平的掌握，是高中数学教学有效性的重要保证。
知己知彼，百战不殆。
始终应该是高中数学坚持的教学原则，了解学生就是知彼，针对学生的实际情况，制定有效的教学措施。
过去的传统教学中，我们强调备教材和备学生，如今这一理念依然在新课改中得以延续。
备学生就是了解学生，了解学生的途径有几种，比如通过测验了解学生的数学知识掌握情况，通过聊天了解学生的心理需求，了解学生对教学和对老师的要求。
在这样相互了解下，学生的基础和能力。
需求和想法。
老师尽在掌握之中，就可以根据这种情况，制定有效的教学手段。
从学生的知识起点出发。
在学生已有技能上开始有效施教。
为学生的数学学习搭建有效的平台，实现高效课堂。
三、提高课堂教学的有效性从实施类比法开始在高中阶段，学生的认知能力得到了提高，思维和思考能力都具有了一定的水平了，因此对于知识，他们自己有一定的理解能力，教师可以采用类比方法，帮助学生形成完整的网络知识体系。
充分调动所学知识内容。
形成新的知识点。
模块二三
模块二分享交流应用可视化工具进行教学前期分析1除了Freemind，你还用过哪些软件来做类似的工作？谈谈你对这些软件的评价。
答：我是第一次接触并使用思维导图工具制作教学目标，操作简单，容易掌握，还起到了集中注意力和扩散思维的作用。
思维导图软件制作出来的教学目标界面简洁，节约资源；思维导图工具制作出的教学目标更加具有层次性和立体感，它将教学目标呈树状清晰明确的出来，便于对信息的组织和管理，同时也可以更加清晰地了解到自己的教学目标之间的内在联系，有助于思考教学处理方式和教学过程。
除了Freemind，我还用过Microsoft PowerPoint、word做过类似的工作。
PPT、WORD软件也可以达到思维导图的效果，但是在画层次结构图上，它们的作用不如思维导图，可是在文字处理上，它们却有优势，可以弥补思维导图的不足。
此外，ppt做框架效率高，速度快，文字图片的演示功能也很强大：具体的说：首先、PowerPoint简单易学，容易操作，只要稍加学习，就能掌握。
只要一般教师充分能利用自身教学经验和丰富的教学素材资源就能开发出许多优秀的教学课件。
其次、利PowerPoint能开发出兼具文字、图像、声音、动画等特点的多媒体演示型课件。
第三，可以满足一般的课堂教学需求。
对于word，只是在做教学设计的时候会用到他，而flash可以制作出动态的作品，但是学起来难度教大，我认为精通该软件的教师应该不多。
其实，我们在做前期分析教学目标的目的是为了让学生明确本节课的任务，所以无论使用哪种软件，只要能让生达到教学目标就可以了，毕竟任何辅助教学软件知识辅助而已。
因此，在工作中，应该做到适度运用辅助工具，适度教学。
2辅助教学目标分析，你认为知识可视化工具还可以支持哪些教学活动？张开想象的翅膀吧，看谁想到的多我认为知识可视化工具还可以支持以下教学活动：预习课本，学生可以利用思维导图帮助自己达到更好的预习效果。
2)展示学习内容，让学生清楚知识结构，从而方便教师组织学习活动。
#[推荐]#教育科研案例(13篇)
![#[推荐]#教育科研案例(13篇)](https://img.taocdn.com/s3/m/0e366a3c59eef8c75fbfb373.png)
#[推荐]#教育科研案例（13篇）* 教育科研案例（1）在教学实践中发现问题，形成解决问题的思路，建立课题，进行研究一位音乐老师发现学生对音乐教学中的抗战歌曲不大感兴趣。
这种现象是可想而知的，现在的中学生整天沉浸在流行歌曲中。
抗战歌曲对他们来说，大概属于古董之列。
我们这位老师认为，学生之所以对抗战歌曲不感兴趣，可能是因为现在的学生和抗战歌曲相隔的时代久了，他们不了解那个时代，不了解这些抗战歌曲在那个时代所起到的作用。
因此拉近这些歌曲和现代学生的距离，成了他解决问题的一个思路。
他后来建立了一个课题“在音乐教学中运用音乐史料的实践研究”。
在实施这个课题的过程中，他利用学生收集资料的能力强、运用信息技术的能力强的优势，让学生制作抗战歌曲的。
学生被迅速调动起来，有的收集了抗战歌曲的背景资料、作词者、作曲者的资料，有的还剪辑了影视资料，他们制作的精彩纷呈（有的在全国中学生制作比赛中得奖，这是意外的收获），在上课时，学生自己介绍自己制作的。
通过这些学生的自主活动，客观上学生对这些抗战歌曲就比较熟悉了。
当长期这些歌曲的时候，他们的眼前很自然就听到了白山黑水间激越的枪声、看到太行山上喷薄欲出的红日、看到奔腾咆哮的黄河……，这些景象融入他们的歌声，激发了他们的演唱情感。
这个课题产生于实际的教学问题，这位老师对解决这个问题有着他自己的思路，因此，他是以解决问题的思路作为课题的名称。
确实这样，有许多问题司空见惯，而能认真思考，逐渐形成解决问题的思路，课题研究的线索就基本成形了。
这个课题形成了这样一种假设：如果学生不喜欢抗战歌曲是由于他们不了解抗战歌曲，那么，他们了解了这些抗战歌曲，就会逐步喜欢上这些抗战歌曲。
如何使学生了解这些抗战歌曲，教师本着自主学习、引导探究的教育理念，以学生为主体，让他们在自主的探究活动中形成新的意义建构。
教育科研案例（2）运用迁移的方法，将其他学科的教学方法移植到自己学科来1999年，一位语文老师给我看一篇他写的论文《尝试教学法在语文教学中的运用》。
情景教学法成功案例
情景教学法成功案例情景教学法成功案例：案例一：在教《从现在开始》这篇课文时，针对猫头鹰当大王要求动物们“白天休息，夜里做事”这一部分，让学生分别扮演不同的动物，按照各自的方式进行“表演”。
学生们根据自己对动物的了解，创造出了惟妙惟肖的动作、神情，对“议论纷纷”这一部分，让学生结合生活中的经验进行表演，收到了很好的效果。
案例二：在教学《狼和小羊》一课时，教师按照书上提示，扮演狼，来到学生中间，向学生“流”来。
学生马上做出反应，纷纷后退。
教师则紧追不舍，学生边逃边喊：“别过来，别过来！”教师则说：“为什么？我不过去怎么抓你们？”这样逼真的表演，使学生如临其境，加深了对课文内容的理解。
案例三：在教《三个儿子》这篇课文时，教师首先从生活实际出发，进行启发谈话：“同学们，你们看了这个课题之后有什么想法呢？三个儿子到底是怎么回事呢？今天我们来学习课文《三个儿子》，学完之后你们一定会明白了。
”然后通过初读课文、分角色朗读课文、精读课文、评价人物等环节帮助学生理解课文。
在评价人物这个环节中，学生们都畅所欲言，纷纷表达了自己的观点。
有的说：“我喜欢第一个儿子，因为他把在井边玩耍的儿子找回家。
”有的说：“我喜欢第二个儿子，因为他给妈妈唱歌。
”还有的说：“我也很喜欢第三个儿子，因为他帮助妈妈提水。
”还有一个学生提出了自己的独特见解：“三个儿子都不值得我喜欢，因为我认为第一个儿子只顾自己玩耍而不顾年迈的母亲；第二个儿子只会唱而不会做；第三个儿子只顾自己舒服而不愿意帮母亲提水。
”学生们在平等和谐的氛围中放飞个性，开启心智。
通过以上情景教学法成功案例，可以得知情景教学法的实施对语文学习具有重要的促进作用。
首先可以帮助学生理解课文内容。
情景教学法可以让学生在真实的场景中感受课文的情境和情感，从而更好地理解课文内容。
其次可以帮助学生提高学习兴趣。
情景教学法通过多种手段创设真实、生动、有趣的场景，让学生在轻松愉快的氛围中学习知识，提高学习兴趣。
两个教学案例的比较
两个教学案例的比较近日，有幸听了两位教师在两种不同环境下上的同课题的语文课――苏教版七年级上册的《对联》，现分别撷取这两节课的部分教学片断，并通过对课堂教学的观察记录，对学生的学习状态和效果作简单的描述，以期引发人们对“网络走进课堂，给学生的学习带来什么”的思考。
教学案例1：传统课堂教学教学片断之一：导入新课教师：我让同学们回去了解了对联的有关由来、发展历史、对联的种类等知识，谁来讲一讲。
观察记录：有五个学生举手，三个学生被老师点名后，拿着事先准备的文字稿宣读，没有说明材料的来源及获取的方式。
其余学生的桌上有的摆放着发言稿，有的没有。
教学片断之二：课文分析教师：①请同学参照课文下面的注释，了解课文中对联的大意，并选择你喜欢的对联写下自己的感受，通过朗读的方式推荐给大家。
⑦对对联是有决窍的，好的对联需要有哪些条件，请各小组讨论一下，然后分组汇报讨论的结果。
观察记录：学生有的看书，有的小声朗读课文，有的伏案写作。
教师点名7个学生朗读课文中的对联，学生评价并纠正朗读中的错误，然后全班集体朗读。
接着学生分组讨论，参与小组讨论的只有少数学生，或同桌或前后桌进行讨论，时间也较短。
学生汇报都是个人的学习体会，没有以小组集体讨论的名义发言。
在学生发言的基础上．教师不断引导启发学生，总结归纳出四条对对联的条件(字数、内容、词性、半仄)。
教学片断之三：课堂练习教师：拿出老师发下来的练习题，这三道题目根据难度分成三个星级，请同学们完成，做好的同学可以到前面来，把你对出的下联写在黑板上。
观察记录：学生埋头认真作业，约5分钟左右，有学生走近黑板开始板书自己的下联。
前后有13位学生分别上台，一时黑板前显得特别拥挤，三个星级的题目都有学生板书，题目分布均匀。
教学片断之四：评价反馈教师：我们看一看黑板上的题目，同学们?完成得怎么样。
观察记录：教师带领全班学生对照对联的四个条件进行逐条分析，其中有三名学生被指定讲解自己所对下联的理由。
浅谈高中班主任了解学生的方法
浅谈高中班主任了解学生的方法一、引言要教育学生首先必须了解学生。
一个以育人为己任的班主任，要有效地开展教育工作，就必须从了解学生开始。
了解学生包括了解学生的个人和由许多个人构成的集体两方面的情况。
了解学生个人情况，除了学生个人基本情况之外，还要了解其纪律、劳动、兴趣、爱好、特长、品质、性格以及他在家庭生活中的地位等等。
了解学生集体情况，是在了解学生个人情况的基础上进行的，主要包括班级人数、团员人数、学生中先进、中等和后进生的比例、骨干力量的情况、学生各科成绩优劣情况、学生家庭一般情况和特殊情况、班风以及当前班上存在的主要问题等等。
班主任只有整体了解和熟悉学生的情况，才能制定切实可行的班主任工作计划，提高班主任工作的针对性、预见性，顺利地建立优良的班集体；班主任只有深入、全面地了解学生，才能真正认识学生，掌握学生的品质和特点，了解学生的共性及其个体差异，教育才能对症下药，有的放矢，富有成效。
二、了解学生的方法了解学生是教育好学生的先决条件。
我在当班主任的教育工作实践中，经常采用资料分析法、观察分析法和谈话辅导法, 循序渐进地、全方位地了解学生，以求在全面了解学生的基础上收到更好的教育效果。
资料分析法在新接任一个班的工作时，首先，我总要认真地、仔细地阅读记载全班学生情况的书面材料，如学生情况登记表、学籍表、学生品德鉴定、学生成绩表、原班主任评语、家长联系簿以及学生周记等，这样，不仅可以了解学生的思想情况，还可以知道学生学业发展情况。
我对班级学生的了解就是从学籍档案入手的，对个别特殊的学生，如家庭情况特殊、身体情况特殊、心理情况特殊、学习情况特殊、生活情况特殊等，我还专门进行特别研究，作了特殊的记录，考虑特殊的教育方法。
做到接任一个班级，首先对每一学生的基本情况了如指掌，这样，教育才会得心应手。
在研究书面材料时，我十分注意材料的真实性，把学籍分析作为了解学生的第一手材料，然后与平时的观察、谈话、家访以及科任教师和学生反映的情况结合起来，从多方面、多角度、多层次、综合地分析，做到从表到里、全面地掌握每一学生的情况。
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《教学从了解学生开始》案例分析
1．为什么同样的课，安老师在不同的班级里实施会得到截然不同的效果？
安老师在不同的班级里实施会得到截然不同的效果最主要原因是安老师的教学前期分析不够到位。
（1）班的英语课是第一节，同学们的精神状态很好，能高度集中精神，而（2）班是第四节课，学生在经过了前三节课的学习，处于疲劳状态，精神不容易集中，加上第三节课又是体育课，学生心都还没静下来，又怎么能心平气和地听老师读英语故事。
班级的教学环境影响了教学效果。
学习者是学习活动的主体，学习者所具有的认知的、情感的、社会的特征都将对学习的信息加工过程产生影响。
同一年龄段的学习者在认知结构、学习风格、学习动力等方面又会表现出诸多的差异性。
2．您认为安老师通过查阅试卷可以得到哪些信息？为了得到这些信息，您还有其他的方法吗？
安老师通过查阅试卷了解了两个班的学生的起点能力水平不同、认知结构不同、学习风格不同。
安老师通过查阅试卷发现一个很明显的问题就是（2）班学生的基础明显不如(1) 班的学生，而且（2）班的两极分化现象很严重，这样导致（2）班的平均分比（1）班低很多。
为了得到这些信息，我认为还可通过任课教师了解学生学习情况；深入学生中通过交谈了解学生学习情况和兴趣要求；还可通过其他科学的调查表更详尽的了解学生的起点能力水平、认知结构、学习风格、学习动力等方面的详细情况。
3．安老师用学习风格问卷测试学生们的学习风格，您认为这样做可靠吗？如果您是安老师，您会怎么做？
安老师的问卷设计项目涉及到学生的听、说、读、写四个方面能力，很全面，很到位。
学生平时的学习习惯和喜好通过问卷都能呈现出来。
用学习风格问卷测试学生们的学习风格，对学生的英语学习方面有一定的作用；我认为还可通过其他任课教师了解学生学习情况；深入到学生当中通过交谈的方式了解学生学习情况和兴趣爱好；还可通过其他科学的调查表更详尽地了解学生的起点能力水平、认知结构、学习风格等相关内容。
如此一来将更能设计出适合不同班级学生的教学方法。
4．在这个案例里，安老师对学习者哪些方面的特征进行了分析？她的分析是否合理？
A 通过同事了解虽然初一分班的时候两班入学考试成绩差不多，但听以前的英语老师讲（2）班的英语成绩一直没有（1 ）班的好，这是对起点能力水平的分析。
B 通过查阅试卷，对学习者起点能力水平的特征进行了分析，发现一个很明显的问题就是（2）班学生的基础显然不如(1) 班的学生，而且（2）班的两极分化现象很严重，这样导致（2）班的平均分比（1）班低很多。
C 安老师做过一次学习风格测试，对学习者进行了学习风格分析，测试了学生的视觉、听觉、动觉的偏好分数。
，对于不同学习风格的学生，需要采取不同的教学方法，或者在课堂上采用多种教学方法以适应不同学习风格的学生。
D安老师对学生进行了学习环境分析，通过了解，（1）班的英语课是第一节，同学们的精神状态很好，能高度集中精神，而（2）班是第四节课，学生在经过了前三节课的学习，处于疲劳状态，精神不容易集中，加上第三节课又是体育课，学生心还没静下来，难以心平气和地听老师读英语故事。
她的分析非常合理，安老师发现了问题的症结所在，在她的心目中没有教不好的学生，她要针对（2）班的情况设计适合他们的教学。
5．除了安老师分析得到的原因外，您认为可能还有哪些方面的原因造成了两个班级如此不同的学习结果？
除了安老师分析得到的原因外，我认为可能还有其他原因造成了两个班级如此不同的学
习结果：
⑴学习动机：学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。
学习动机和学习是相辅相成的关系。
学习能产生动机，而动机又能推动学习。
认知内驱力是一种要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题并解决问题的需要。
这种内驱力，一般说来，多半是从好奇的倾向中衍生出来的。
具有内部动机的学生能在学习活动中得到满足，他们积极地参与学习过程，他们具有好奇心，喜欢挑战，在解决问题时具有独立性。
而具有外部动机的学生一旦达到了目的，学习动机便会下降。
附属内驱力是一个人为了保持家长、教师等的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要。
⑵学习态度：学习态度即学习者对所学内容的认知水平和态度，对教学传递系统的态度或喜好，这对选择教学内容、确定教学方法等都有重要的影响。
判断学习者学习态度最常见的方法是态度问卷量表。
此外，观察、访谈等方法都可用于学习态度分析。
此外，对教学传递系统的态度或喜好与学习者曾经的学习经历和学习条件有关，会影响教学策略的选择。
⑶还有如家庭环境、班主任、班风、教师对各班级的喜好、教室的环境等。