教师教学评估等级标准
小学教师教育教学工作量化评估细则（4篇）
小学教师教育教学工作量化评估细则可以包括以下方面的内容：1. 课时数量评定：根据课程设置和学校的教学计划，确定教师每周需要上的课时数量。
例如，每个教师需要上的语文课、数学课、英语课等。
2. 课堂教学时间评定：根据每节课的教学时间以及上课准备和布置作业的时间，评定每节课的工作量。
例如，一节课的总工作量为上课时间40分钟＋备课时间30分钟＋作业布置时间20分钟。
3. 学科组织工作时间评定：考虑到小学教师还需要参与学科组织、备课组织、教研活动等工作，评定这些额外工作所需的时间。
例如，每位教师需要每周参与的学科组织会议时间为1小时。
4. 学生评价工作时间评定：考虑到小学教师还需要对学生进行评价和记录学生表现，评定这方面工作的时间。
例如，每位教师需要每周用于评价和记录学生表现的时间为2小时。
5. 班级管理时间评定：考虑到小学教师还需要进行班级管理、家长沟通等工作，评定这方面工作的时间。
例如，每位教师需要每周用于班级管理和家长沟通的时间为2小时。
以上仅仅是一些具体的评估细则，实际的评估可以根据学校的具体情况进行调整和补充。
另外，还需要明确教师职责和任务的具体内容，以便更精确地评估工作量。
小学教师教育教学工作量化评估细则（2）Ⅰ总则教育教学是学校的中心工作，教育质量的提高，关键在教师。
全面地、科学地量化评估教师的教育教学工作，使教师工作评估制度化、规范化，是实施素质教育的需要，直接关系到教师队伍建设和教书育人的方向。
为此，依据有关教育法规，结合本乡教育实际，特制定本细则。
Ⅱ要求1、每学年从“德、勤、责、绩”四个方面对教师工作进行考核、量化、评分。
“四考”总分为____分：考德____分，考勤____分，考责____分，考绩____分。
2、教师的德、勤、责由学校量化、评分，考绩由乡中心学校根据教学质量验收成绩量化、评分。
校长、教导主任、大队辅导员的尽责情况，由乡中心学校考核评分。
3、各项活动、竞赛，获奖的另外加分(最高____分)。
义务教育阶段教师教学评估评估标准
教学设计6分
三维目标明确具体，正确把握、灵活使用教材，教学设计以学生自主学习、自主探究为主，教师指导为辅为A级（6分）；有一定教学目标，基本把握教材，有学生能够参与的学习环节，符合教学实际为B级（4分）；教学目标较明确，能根据教材设计教学，基本完成教学任务为C级（2分）。
教学技术5分
能够根据课堂教学实际灵活使用多种教学技术，促进教学目标达成或提高教学效果为A级（5分）；能借助一定教学技术达成教学目标为B级（3分）；教学手段单一，不能借助其他教学技术为C级（1分）。
研究能力5分
在镇级以上（含片）做过公开课或示范课；主持校本教研活动者；做过教学经验交流、新教材培训，学校教研组长和县兼职教研员。具备上述任何一项为A级（5分），其它为B级（3分）。
创新成Байду номын сангаас5分
有县级以上教学评比获奖的；有省级以上发表、获奖的论文；有教研立项课题并鉴定的。三者都具备的为A级（5分），部分具备的为B级（3分），都不具备的为C级（0分）。
课堂调控6分
教师能根据课堂教学实际灵活把握课堂，灵活处理课堂预设外的问题和情况达到较好教学效果，保证教学目标的达成的为A级（6分）；教师能驾驭课堂，基本保障教学顺利进行的为B级(4分）；教师不能及时灵活处理课堂意外情况，使教学目标的达成受影响的为C级(2分)。
过程评价5分
教师能对学生的表现进行适时、适当、鼓励性、指导性的评价为A级（5分）；教师能对学生的表现进行肯定、指导的评价为B级（3分）；教师较少对学生的表现进行评价为C级（1分）。
教学能力4分
有转变学困生能力（查辅导记录）；重视实验教学，实验教学记录齐全。两者具备其中一项为A级（4分），不具备为B级（2分）。
作业指导4分
学校教师评分表
学校教师评分表评分标准
以下是学校教师评分表的评分标准：
1. 教学能力（40%）
- 教学内容的准备和呈现（10%）
- 对学生的指导和引导（10%）
- 教学方法的灵活运用（10%）
- 教学效果的评估和改进（10%）
2. 学生反馈（20%）
- 学生对教师的态度和行为评价（10%）
- 学生对教学内容的理解和掌握评价（10%）
3. 课外活动参与度（15%）
4. 专业知识和教学经验（15%）
5. 个人发展和专业能力提升（10%）
6. 教师敬业精神（10%）
评分等级
学校教师评分表使用以下等级作为评分标准：
- 优秀：90-100分
- 良好：80-89分
- 中等：70-79分
- 一般：60-69分
- 不合格：0-59分
评估和结果
学校将根据教师的评分进行评估，并根据评分等级给予相应的评价和奖励：
- 优秀：给予额外的奖励和表彰
- 良好：肯定教师的工作，并提供一定的奖励和支持
- 中等：肯定教师的工作，有机会提供一些培训和支持
- 一般：提醒教师关注问题，并提供必要的指导和培训
- 不合格：指出教师存在的问题，并提供针对性的培训和改进方向
学校将根据评估结果进行工作调整和发展计划，以提高教师的教学质量和教育效果。
以上是学校教师评分表的内容和评分标准，希望能对评估教师工作有所帮助。
如有需要，请随时联系。
教师教育教学质量评估规定
教师教育教学质量评估规定一、引言教师教育教学质量评估是对教师的教育教学水平进行全面、客观评价的一项制度。
评估规定的制定和落实对于提高教师教学质量、促进教育教学改革具有重要意义。
本文将从各个方面介绍教师教学评估的规定和实施情况。
二、评估内容和标准教师教学质量评估的内容主要包括教师的专业知识水平、教学方法与手段、教学内容与教材、教学效果等方面。
评估的标准应该参考国家教育体系的要求，并结合学校实际情况进行具体制定。
确保评估具有科学性、准确性和可操作性。
三、评估方式和工具教师教学质量评估可以采取多种方式和工具进行，例如教学观察、教学设计评估、教师自评与同行评议等。
评估方式和工具需要兼顾客观性和主观性，确保能够全面了解教师的教学表现。
四、评估周期和频次教师教学质量评估的周期和频次应根据学校的具体情况进行制定，并向教师进行明确告知。
评估的周期可以根据教师的工作年限和教学成果进行区分，频次应保证对每位教师进行全面评估。
五、评估结果的运用教师教学质量评估的结果应成为教师培训和发展的重要依据。
评估结果可用于确定教师发展方向、制定培训计划、调整教学资源等。
同时，评估结果还可以作为选拔优秀教师和优化学校教师队伍的参考。
六、评估过程中的保密和权益保障在进行教师教学质量评估过程中，保证评估结果的保密性是非常重要的。
评估工作人员应遵守保密规定，确保评估结果不泄露给无关人员。
此外，评估过程中还应保障教师的权益，确保评估结果公正、公平。
七、教师教育教学质量改进机制评估结果的反馈和改进是教师教育教学质量评估的重要环节。
学校应建立健全的教师教育教学质量改进机制，为教师提供改进教学的支持和资源。
同时，教师也应积极关注评估结果，不断改进自己的教学方法与水平。
八、教师教育教学质量评估的挑战和困境教师教育教学质量评估过程中，可能面临一些挑战和困境。
例如，评估标准的制定是否科学、评估结果的公正性等。
为了克服这些困境，需要加强对评估工作的指导和监督，确保评估的公正性和客观性。
教师星级评价标准-概述说明以及解释
教师星级评价标准-概述说明以及解释1.引言1.1 概述教师星级评价标准的概述部分，旨在介绍该评价标准的背景和基本情况。
本文将对教师星级评价标准进行全面的解读和分析，探讨其在提高教师教学质量、促进教育公平、优化教育资源配置等方面的作用与意义。
教师是教育事业中的核心力量，他们应当具备一定的教学能力和培养学生综合素质的能力。
然而，随着教育事业的不断发展和专业学科的不断拓展，传统的教师评价方法已经无法满足当前的需求。
因此，针对教师的评价标准需要不断创新和完善。
教师星级评价标准便是应对这一需求而产生的一种新的评价方法。
教师星级评价标准是一种基于综合素质的评价体系，通过对教师的教学能力、科研水平、师德师风等方面进行评估，进而将其划分为不同等级，以此来准确评价教师的教育质量和水平。
该评价标准不仅能够提供给学校和教育行政部门更加客观、公正的教师评价结果，也能够为教师个人提供一个自我发展的方向和参考。
教师星级评价标准的实施将有助于提高教育整体质量和促进教育公平。
一方面，它能够鼓励教师提高自身的教学水平和师德修养，促进其个人的专业成长；另一方面，通过对教师的评价结果对学校和教育行政部门提供科学的决策依据，推动资源的合理配置，促进教育公平。
然而，教师星级评价标准的实施也存在一些问题和挑战。
比如，如何权衡教师的教学能力和科研水平，如何公正有序地进行评价，以及评价结果的应用等方面都需要更细致地考虑和解决。
因此，在学科专家、教育行政部门和广大教师的共同参与和努力下，教师星级评价标准才能真正发挥其应有的作用。
在接下来的正文部分，我们将详细介绍教师星级评价标准的各个要点，通过对相关概念和具体细节的阐述，进一步加深对该评价标准的理解和认识。
同时，我们还将探讨该评价标准的影响、展望未来发展趋势，并提出一些建设性的建议，以期为教师个人和教育整体发展提供有益的参考和指导。
1.2 文章结构文章结构部分的内容应包括对整篇文章的组织结构的介绍和各个部分的主题概述。
教师教学质量年度评估办法
教师教学质量年度评估办法根据教育部《深化新时代教育评价改革总体方案》等有关指导意见，为全方位评估教师在教学过程各项工作中的参与度与贡献值，有效调动教师全面参与教学相关工作的积极性，结合学校实际，特制定本办法。
一、评估对象与内容教师教学质量评估是按年度对教师的教学总体情况做出的全面评估，由承担教学工作基本情况评估、教学单位评估、督导评估、学生评估、教学竞赛及其他等几个方面构成。
二、评估内容（一）承担教学工作基本情况评估教师教学工作基本情况评估满分40分，分为教师承担教学工作量情况评估（满分35分）、教师教学文件完成、更新与完善情况评估（满分5分）两个部分。
1 .教学工作量情况以评估当年教学单位专任教师平均教学工作量为基准数（含课堂教学、实践教学、顶岗实习、毕业设计（项目）、论文指导等），统计专任教师教学工作量，按以下规则计分：（1）达到平均教学工作量及以上的，计35分；（2）教学工作量在平均工作量85299.99%之间的，计32分；（3）教学工作量在平均工作量70284.99%之间的，计28分；（4）教学工作量不足平均工作量70%的，计23分。
2 .教学文件完成情况评估（满分5分）评估年度内两个学期教学检查环节中，各教学单位统计教师教学文件（含课程标准、考核方案、授课课件、教学详案、实训指导书等，同门课程授课教师可共享相关教学文件）完成、更新与完善情况，对本单位全体专任教师进行评分，教学文件齐全的，计3分，各学年按教学需要及时更新教学文件的，计4分，教学文件制作完善美观的，可计满分5分。
（二）教学单位评估教学单位评估满分20分，分为院务委员会评估（满分5分）、参与教学相关活动评估（满分5分）、参与专业建设相关工作评估（10分）三个部分。
1 .院务委员会评估（满分5分）各教学单位院务委员会根据全体参评教师在评选年度内整体表现情况，通过会议讨论，给予各教师评分。
2 .参与教学相关活动评估（满分5分）教学相关活动包括考务工作、校企合作、教研活动、企业实践、发表教改论文等。
学校教师教学评估规定
学校教师教学评估规定引言：学校教师教学评估是评估师对教师在课堂上的教学行为和教学效果进行评估的一项重要活动。
教学评估对提高教师教学水平、促进教学质量的提高具有重要意义。
为了确保评估的公正性和科学性，教育部制定了一系列的教师教学评估规定。
一、评估目的与依据教师教学评估的目的是确保学校教学质量的提高，促进教育公平和教师专业成长。
评估内容主要包括教师的教学设计和实施、评估学生学习情况、教学效果评价等方面。
评估依据可以是学生的表现、评估师的观察和评价、学生对教师的评价等。
二、评估方法与流程教师教学评估可以采用定性和定量相结合的方法。
定性评估包括面谈、观察和分析教学材料等；定量评估则通过问卷调查和考试成绩等数据进行分析。
评估流程主要包括预评估、实际评估和反馈等环节，确保评估的科学性和全面性。
三、评估标准与结果教学评估的标准应该是明确的、科学的和客观的。
评估结果主要以评估成绩和评估报告的形式呈现，对教师的教学水平和教育教学能力进行量化和综合评价。
评估结果可以用于教师晋职、奖惩和聘任等决策。
四、评估师资格与培训评估师应具备一定的教育背景和教学经验，同时应接受教师教学评估相关的培训。
评估师的资格要求包括教育背景、教学经验和评估经验等。
评估师的培训主要包括理论学习、实践技能培训和评估经验分享等。
五、评估数据的保密与使用评估数据的保密性是教师教学评估的重要原则。
评估数据只能用于评估目的，不得用于其他方面。
同时，评估数据需要妥善保存，保护学生和教师的隐私和权益。
六、评估制度的建立与完善评估制度的建立需要教育部门和学校共同努力。
通过制度的建立和完善，可以提高评估的科学性和公正性，促进学校教学质量的提高。
七、学生参与评估的重要性学生是教学活动的主体和评估的对象，他们的参与对评估的科学性和客观性具有重要影响。
学生的反馈和评价是评估的重要依据之一。
八、评估对教师专业成长的促进教师教学评估不仅可以反映教师的教学水平，也可以帮助教师发现自身的不足和改进的方向，促进教师专业成长和教育教学的不断提高。
教师教学评估标准
教师教学评估标准引言教师教学评估是衡量教师教学质量的重要手段之一，对于提高教育教学水平具有重要意义。
本文将探讨教师教学评估标准的内容和要素，以及评估标准的应用和局限性，以期为教师教学评估提供一些参考和借鉴。
一、综合能力评估教师教学评估标准首先应包括对教师综合能力的评估。
综合能力评估涉及教师的教学理念、教育理论基础、教学方法与策略、教学资源的利用以及教学目标的达成等多个方面。
教师在每个方面的表现将通过定量和定性的指标进行评估。
二、教育教学水平评估在教学评估标准中，教师的教育教学水平评估是一个重要的要素。
教育教学水平评估包括学科知识掌握的广度和深度、教育教学方法的灵活性和创新性、教学资源的合理利用等多个方面。
通过评估教师的教育教学水平，可以全面了解其教学能力和水平的优劣，并为其提供进一步的培训和改进方向。
三、教学效果评估教学评估标准还应包括对教师教学效果的评估。
教学效果评估主要通过考察学生的学习成绩、学习态度和学习兴趣等方面来进行。
学生成绩是评估教学成效的直接指标，但并不是唯一的评价标准，学生的学习态度和学习兴趣也需要纳入考虑，综合评估教师的教学效果。
四、学生评价学生评价是一种重要的评估手段。
教师可以通过征求学生的意见和建议，了解他们对教师的教学满意度以及对课程的评价，从而改进自身的教学方法和教学内容。
学生评价的结果可以作为教师教学评估的重要参考依据。
五、同事评估同事评估是对教师教学能力的间接评估。
教师的同事可以通过观察教师的课堂教学和与其交流，对其教学内容、教学方法和教学效果进行评估和反馈。
同事评估能够提供多视角的评价，为教师教学评估提供更加全面和客观的参考依据。
六、教学反思教学反思是一种自我评估的方式，也是对教师教学效果评估的重要手段。
教师可以通过对自己的教学进行反思，分析教学中的问题和不足，并提出改进方案和措施。
教学反思能够帮助教师不断优化自己的教学方法，提高教学效果。
七、外部评估外部评估是对教师教学质量的独立评价。
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教师对话
课堂观察
教学能力
有较强的、有一定感染力的语言表达能力；了解学生的年龄特点和学习情况，具有对学习困难预测、诊断、指导的能力；有对学生实验活动、实践活动、创新活动指导的能力。
有一定的语言表达能力；能预测教学活动中可能出现的问题；能根据学生的差异进行有针对性的指导。
积极开发、丰富课程资源；主持教研组或备课组校本教研活动；承担或参与校级课题研究。
教师对话
查阅资料
创新成果
指导学生实践创新成果获得省级奖项或获得省级以上教学成果奖。
指导学生实践创新成果获得市级奖项或获得市级教学成果奖。
指导学生实践创新成果参加上级评比。
成果证书
相关成果
课
堂
教
学
教学设计
认真研究教材，准确把握教学目标（三维）；能充分利用教材和校内、外学习资源设计教学方案，并做好充分的教学预设；演示实验开出率达100%，分组实验开出率达到90%以上。
课堂观察
教师对话
学习环境
能用多种方式调动学生参与学习活动的兴趣；善于与学生共同创造学习环境，为学生提供讨论、质疑、探究、合作、交流的机会；课堂气氛活跃，师生互动和谐。
关注学生学习兴趣，能为学生提供讨论、质疑、探究、合作、交流的机会；课堂气氛活跃。
学习环境创造不够，不能形成学生主动参与学习活动及师生互动的和谐氛围。
遵纪守法；具有健康的心态；教书育人。
有心理问题倾向；有违规行为。
学生访谈
教师访谈
专
业
水
平
学历资格
中学教师学历达到所任学科本科以上学历，小学教师学历达到所任学科大专以上学历。
中学教师学历达到所任学科大专学历，小学教师学历达到所任学科中师学历，正在进修高一级学历。
中学教师达到大专、小学教师达到中师学历。
能合理地利用现代教育技术手段；采用简便、实用的传统教学手段。
能采用现代教育技术手段，但有时缺乏科学性和合理性。
课堂观察
教师对话
教学方式
教学方式的选择有利于课堂教学目标的实现；努力为学生提供动手实践、自主探索、独立思考、合作交流的空间。
采用不同的教学方式，为学生提供自主学习、合作交流的空间。
以单纯的讲授为主或教学方式不利于教学目标实现。
课堂观察
教师对话
过程评价
能通过课堂教学过程评价，引导、调控教学活动；能采用多样化的、个性化的评价方式激励学生的学习兴趣和自信心，引导学生创新与实践。
能通过课堂教学过程评价，引导、调控教学活动；能采用多样化的评价方式激励学生的学习兴趣和自信心。
把教学过程评价只作为课堂管理的手段。
课堂观察
教师对话
教学效果
**省义务教育阶段教师教学评估标准
表一：**省义务教育阶段教师教学评估等级标准
一级
指标
二级指标
评估等级标准
评估方式
A
B
C
职
业
道
德
爱岗敬业
热爱教育事业；热爱教师工作；关爱学生。
热爱教育事业；比较喜欢教师工作；关心学生
不喜欢教师工作；有体罚学生行为。
学生访谈
教师访谈
为人师表
遵纪守法，诚恳守信；具有健康的心态，乐于奉献；教书育人。
学生积极主动参与学习活动；形成并掌握所学知识和技能；通过学习活动对个人及社会的相关问题形成正确的认识。
学生参与学习活动，基本掌握所学知识和技能，对学生情感态度、价值观的发展产生积极影响。
知识与技能目标达成不理想，对学生情感态度、价值观的发展缺乏关注。
课堂观察
教师对话
学生成绩低于校内平均水平。
学生访谈
查阅资料
专
业
发
展
终身学习
有自主学习、自我提高的愿望，通过读书、看报、网络等方式学习先进教育教学理论，有写学习笔记和体会的良好习惯；能按学校学习制度和要求，积极参加学校组织的各种学习、进修，完成学校规定的学习书目。
能按学校学习制度的要求，参加学校组织的各种学习，完成学校规定的学习书目，并写出读书笔记。
教师对话
相关证书
教学技能
普通话达到国家标准，能用普通话进行教学；板书整齐、汉字规范；能制作简单教具和课件；会用电脑，能利用网络等现代信息技术学习和研究；有完成本学科知识教学、信息技术教学、实验教学等所需要的专业技能。
基本能用普通话进行教学；能用规范的汉字板书；会用电脑，基本具备本学科知识教学、信息技术教学、实验教学等所需要的专业技能。
不愿进行教学方式改革的研究和尝试；不能做到用发展的眼光看待学生。
教师对话
课堂观察
反思交流
有自我反思的意识，积极、主动与学生、家长、同事、学校领导进行交流和沟通；能通过学生课堂学习活动、作业及知识考查情况，反思自己的教育观念、教学行为，主动进行教学方式的改革，教学水平不断提高。
主动与同事、学校领导进行交流和沟通，能对自己的课堂教学进行自我反思，并尝试改进。
缺乏参与校本教研活动的主动性和愿望；能写出教学反思。
教师对话
查阅资料
研究能力
主持开发并实施一门校本课程；主持学区（片）、学校间校本教研主题研究或为研究活动提供课例；承担或参与省级以上教育规划课题，有阶段性成果。（有一项即可）
参与开发并实施一门校本课程，主持本校主题研究或为研究活动提供课例；承担或参与市级教育规划课题，有阶段性成果。
作业批改不及时或经常不批改；布置课外书面作业的随意性很大，有时做为惩罚学生的手段。
学生访谈
查阅作业
教学质量
任教学科期末、学年学生成绩考查高于校内平均水平（初中毕业班的教师，任教学科学生毕业成绩高于县（区）同类学校平均水平）；没有不及格的学生。
任教学科期末、学年（包括初中毕业）学生成绩考查不低于校内平均水平。
认真研究教材，把握教学目标；能充分利用教材设计教学方案，并做好教学预设；演示实验开出率达到100%，分组学科实验开出率达到85%以上。
基本理解教材，能确定教学目标，但课程资源选用和教学设计不尽合理；实验开出率低。
设计文本
教师对话
教学技术
能根据教学活动需要，科学、合理地利用现代教育技术手段；能继承简便、实用的传统教学手段。
课堂观察
教师对话
课堂调控
能根据教学设计组织教学活动，并对课堂活动过程进行有效的引导，做到放得开，收得拢；能发现、利用课堂上生成的课程资源，创新教学活动，促进学生发展，师生相长。
能根据教学设计组织教学活动，并对课堂活动过程进行有效的引导，做到放得开，收得拢。
按教学设计组织教学，对课堂活动过程中出现的“意外”情况失控或教师“主宰”课堂。
教学语言平淡，缺乏对学生已有的知识水平和学习困难的研究和预测。
教师对话
课堂观察
作业指导
把作业指导作为了解教学效果和学生学习水平的重要工作，做到课内外作业及时批改；根据知识与技能训练的需要，开发、丰富练习内容，一、二年级不留书面课外作业。
把作业指导作为了解课堂教学效果的手段，做到课内作业及时批改；学生课外书面作业适当。
有自我反思的愿望，但不愿主动与他人交流。
教师对话
查阅资料
研究行动
积极参加校本教研活动，在集体备课、教研组活动中发挥带头作用；能发现课堂教学中的问题，对问题产生的原因有自己的见解，能提出改进建议，并进行跟进研究；有教学研究、总结的文字的成果，专业水平不断提高。
能按时参加校本教研活动，并完成教研组交给的任务；能发现课堂教学中的一些问题，能认真倾听、思考同事对问题的分析和改进建议，并努力改进自己的教学；能写出教学故事和案例；专业水平有提高。
把完成学校规定的读书计划看作任务或负担。
教师对话
读书笔记
转变观念
建立新的课程观，重视教材内容的整合、开发和利用；转变教学观，改变学生的学习方式，形成师生互动的课堂教学氛围；树立新的学生观，用发展的眼光看待学生，关注学生的全面发展，尊重学生的人格和差异，因材施教。
对建立新的课程观，课程内容的整合、开发和利用有一定的认识；知道、认同新的教学观，并尝试教学行为的改变；对建立新的学生观有一定的认识，关注学生差异，因材施教。