笔算乘法评课稿.doc
笔算乘法观评课报告
笔算乘法观评课报告一、课程背景笔算乘法是小学生学习数学中非常重要的基础知识之一。
在日常的学习中，习惯于使用计算器以及电子设备进行计算的学生，对于笔算乘法的掌握程度相对较低，影响了其数学能力的提高。
因此，为了帮助学生更好地掌握笔算乘法，提高他们的数学水平，本次观评课以笔算乘法为主要内容，旨在通过互动式教学方式，帮助学生快速提高笔算乘法的运算能力，提高其数学素养。
二、课程内容1. 知识点讲解在本课程中，老师首先简单介绍了笔算乘法的概念、方法和运算规律，并通过例题进行了讲解。
通过讲解，学生能够初步了解笔算乘法的操作步骤，以及其重要性。
2. 操作演示为了更好的帮助学生掌握笔算乘法，老师还进行了操作演示。
老师通过指导学生进行操作，学生在课堂上模拟了笔算乘法的运算流程，充分感受到了笔算乘法的乐趣和挑战。
3. 竞赛互动在课程的最后阶段，老师组织了一场小型竞赛互动。
学生们分组进行比赛，通过比拼笔算乘法的速度和精度，培养了学生们的竞争意识，让学生们在比赛中不断学习，不断提高。
三、学生反应通过观察学生们上课情况和听取他们的反馈，我们发现学生对于这次观评课给予了极高的评价。
学生们表示，通过本次观评课，他们更加深入地了解了笔算乘法的内容和操作方法，同时也对数学学习产生了更浓厚的兴趣。
此外，学生们表示，通过竞赛互动，他们学到了团队协作的重要性和为人处世的技能，极大提高了他们的综合素质。
四、总结本次观评课旨在帮助学生更好地掌握笔算乘法技巧，提高学生的数学素养和技能，从而培养他们良好的学习习惯和思维能力。
通过讲解、演示和竞赛互动等形式，学生们不仅真正掌握了笔算乘法的操作流程，还培养了自学能力和综合素质，取得了较好的教学效果。
笔算乘法评课稿
笔算多位数乘一位数（连续进位）评课稿这堂课是人教版小学三年级上册笔算乘法中的三位数乘一位数，是在学生能够比较熟练地口算两位数乘一位数和笔算三位数乘一位数（不进位）的基础上进行教学的。
李老师从学生已有的知识经验出发，精心设计教学过程，引导学生成功地掌握了本节课的学习内容，达到了教学目的，我认为这节课有以下特色：特色一：整体结构合理，教学过程流畅，环环相扣。
从复习到新授再到练习，无处不见老师安排之精心。
李老师在安排复习题时很有针对性，复习题服务于新授知识，通过复习，再现笔算两位数乘一位数的过程和笔算三位数乘一位数（不进位）的规律，为探索笔算三位数乘一位数（连续进位）的顺序及理解笔算乘法的算理准备了条件。
进行这样有效的复习，使学生已掌握的知识技能对新知识、新技能的学习产生了积极的影响，更有利于发挥学生学习的主体作用。
特色二：讲练结合，练习题内容全面，题型丰富且有代表性，有计算题、填空题、解决问题。
每道题的选择都是精挑细选的。
计算题让学生及时多次用竖式计算，经历三位数乘一位数（连续进位）的笔算过程，从而让学生掌握计算方法。
特色三：计算教学与解决问题教学有机地结合在一起，让学生感觉到数学源于生活。
这个特色体现在本节课的例题和应用题中。
我相信，通过学习，学生们都能切实体会到计算在生产和生活中的意义和作用。
特色四：正面教学与反例教学的有机结合。
李老师在让同学试做的过程中，列竖式计算24×9时，请同学上黑板计算。
首先讲正确的竖式计算，答案为216，然后又特别提了其他两种错误的算法，错误答案分别为：1836和146，并让学生说说他为什么这样做。
就在同学分析的过程中，李老师就有针对性地纠正错误，加深同学的印象，让他们更好的掌握笔算乘法的规律。
李老师在教学中还有很多的优点，但我觉得这些地方可以再注意一下：第一、充分利用教材提供的素材，创设生动有趣的具体情境，将学生置于学习活动的主体地位，让学生主动探索计算方法。
《多位数乘一位数的笔算乘法》评课稿
《多位数乘一位数的笔算乘法》评课稿《多位数乘一位数（不进位）的笔算乘法》评课稿吴老师这堂《多位数乘一位数(不进位)的笔算乘法》课,知识目标定位在：使学生经历多位数乘一位数(不进位)的计算过程,初步学会乘法竖式的书写格式,了解每一步计算的含义。
情感态度目标定位在：培养学生独立思考、合作交流的学习方法及积极的学习态度，体验算法多样化。
从教学实施的情况看，知识目标基本达成，表现在以下几个方面：一、密切数学与生活的联系。
数学课堂教学改革，强调在教学过程中，从学生的知识经验和生活背景出发，在研究现实生活问题的过程中理解数学、学习数学和应用数学。
在本节课的教学设计中，吴老师选取学生非常熟悉的绘画场景为教学情境，从学生熟知的彩笔这一数学信息引出问题，学生很轻松的就提出了“他们三个人一共有多少枝彩笔？”这个数学问题，很自如地引发到本节课主要探究的“怎样计算12×3”。
二、体现算法多样化，并为笔算的计算方法、算理所服务。
由于有笔算加减法的铺垫，还有一些学生可能已经接触过这样的竖式，所以在教学中吴老师引导学生用已有的知识和技能作有效的迁移，获得解决新问题的多种方法。
在此基础上又引导学生对多种方法进行评价，然后选择合理的方法解决问题。
计算12×3时，她先让学生运用自己喜欢的方法计算，有些学生运用口算的方法2×3=6 10×3=30 30+6=36，有些学生用的是连加的方法12+12+12=36（元），还有是用笔算的方法。
让学生一一介绍各种方法，最后引出笔算的方法，过程自然、流畅。
同时本节课在教学目标的制定和把握上，注重知识技能的目标的同时，更注重目标的整体性和全面性。
在价值目标取向上不仅仅满足于让学生掌握基本的算理算法，会运用法则正确进行计算，更重要的是引导学生在主动参与算理算法的探索过程中，经历一个数乘一位数的计算过程，倡导算法的多样化。
不足之处:一、课堂气氛不活跃学生已经对本节课的笔算乘法的方法有所了解，不陌生。
三年级笔算乘法评课
三年级笔算乘法评课三年级笔算乘法评课一、教学设计在本次课堂中，我采用了任务型教学方法，利用小组合作和个人练习相结合的方式，让学生在轻松的氛围中开心地学习笔算乘法，培养学生的数学思维能力。
本课程的教学内容主要有五个部分：1. 复习前置知识并引入本节课的主题通过“热身”环节检查学生的前置知识，同时通过展示一些有趣的照片、视频、短文等材料，引起学生们的兴趣，进一步提高学生们的积极性。
2. 课堂教学在课堂教学中，我利用PPT展示板进行示范演示，解析笔算乘法的思路和方法并进行练习巩固，同时也关注学生的个性和特点，鼓励他们自由探索，并根据实际情况调整教学方式。
在学生学习笔算乘法的过程中，我进行实时的教学评估，及时调整教学内容和方法，保证每位学生都能掌握乘法的笔算方法。
3. 小组合作在小组合作环节中，我组织学生分小组进行一定量的练习，让他们相互交流思路和答案，通过集体协作完成练习，培养学生的能力，让学生学会从群体中互相学习、协作的价值。
4. 个人练习在个人练习环节中，我让学生进行一定数量和难度的练习，并采用错题反思和批判分析的方式，让学生自己解决问题并进一步加深对笔算乘法的理解和掌握。
5. 课后巩固在课后巩固环节中，我以小测验的方式对学生掌握乘法的笔算方法进行测试，并在测试通过后给予奖励，激励学生的学习成效。
二、教学效果通过本次课程的教学，学生们已经掌握了笔算乘法的方法，特别是在小组合作和个人练习的环节中，学生们更是得到了深入的锻炼，充分发挥了自我学习的能力，提高了解决问题的能力。
此外，在教学评估中，学生们的评估表现也非常出色，得分普遍超过了85分，证明了本课程教学的成效。
三、教学体会在本次课程设计和教学过程中，我意识到了教师在教学中的重要性，并发现了学生的学习问题和一些有待优化的地方。
尤其是在小组合作和个人练习环节中，学生如果没有足够的热情和积极性，就难以取得理想的成果。
因此，我在今后的教学中将更注重在班级管理和学生心理上，帮助学生更好地学习、成长、发展。
《两位数乘两位数的笔算乘法》评课稿
《两位数乘两位数的笔算乘法》评课稿
听了XXX执教的《两位数乘两位数的笔算乘法》一课，让我受益匪浅。
在此谈点自己的体会与不成熟的看法和大家一起交流探讨。
两位数乘两位数的笔算乘法是本单元的教学重点。
XXX 从学生已有的知识经验出发，精心设计教学过程，引导学生成功地掌握了本节课的研究内容，达到了教学目的，我认为本节课有以下特色：
特色一：整体结构合理，教学过程流畅，环环相扣。
讲解透彻到位，练题的设计有层次，有针对性，关键之处如乘的顺序和积的书写位置能多次强调。
特色二：重视估算教学。
估算能力的培养是培养学生数感的有效途径。
XXX鼓励学生交流不同的估算方法，并与实际结果比较进行判断，从而让学生在应用中体会估算的作用。
特色三：体现了算用结合，以计算为重点，以解决问题为归宿。
情境设计引导学生自觉应用知识解决问题。
特色四：是凸起了算理算法。
理解算理、把握算法是计算教学的中心，本课迁移让学生充分理解怎样算，为什么这样算，生动直观地凸起了重点难点。
另外，XXX在计算教学中存眷学生的计算品质、计算中的惯、计算办法的灵活应用等。
值得商榷的是导入部分题量设计偏多，用时较长，二是幻灯片上红色字体设置太小，学生看起来比较费劲。
两位数乘一位数笔算乘法评课稿范文
两位数乘一位数笔算乘法评课稿两位数乘一位数笔算乘法评课稿范文今天有幸听了王老师执教的《两位数乘一位数笔算乘法》一课的教学。
听过之后进行了反思，现在将自己的反思汇报如下：1，对教学目标达成做得比较到位。
并能很好设计教学环节。
传统的计算教学的目标只注重让学生牢记计算的法则，形成计算技能。
我认为数学教学首先要关注的是“教育”，其次是“数学”。
要充分利用数学知识这个“载体”，让学生通过主动参与、积极探索，在获取知识的过程中，情感、态度、价值观和学习能力得到培养和发展。
因此，在确定“两位数乘两位数的笔算”的教学目标时，不应仅仅满足于让学生掌握计算法则，学会计算，而更要关注让学生主动参与算理、算法的探索过程，注重转化、数学思想方法的渗透，培养学生自主学习、合作探究的能力。
本节课在教学目标的制定和把握上，在注重知识技能的目标的同时，更注重目标的整体性和全面性。
在价值目标取向上不仅仅满足于让学生掌握基本的算理算法，会运用法则正确进行计算，更重要的是引导学生在生活情景（乘火车去旅游）中主动参与算理算法的探索过程中，经历计算过程。
2，重视了“过程”，发展了学生的思维。
本堂课在让学生独立思考、合作讨论如何解答整十数乘一位数的基础上，引导学生勇于说说自己探索的过程和得出的`结论，共同分析讨论思维的正误。
同时鼓励和尊重学生多样性的独立思维方式，提倡多样化的数学学习方式。
在计算时。
教师努力做到了尊重学生，民主教学，认真倾听他们之间不同的意见，给他们发表自己想法的权利和机会，使孩子的自信心得到了发展。
执教老师抓住“两位数乘两位数”基本原理和基本方法作为主线，先让学生复习以前学过的知识：“两位数乘一位数”和“两位数乘两位数的口算、估算”，通过这样的学习，使学生对于两位数乘两位数乘法所要用的知识作了很好的铺垫，在这些旧知识的基础上去学习新知识，使学生很容易接受。
在此教师在要求学生计算2 4× 12 ，这时学生就很容易的用各种方法进行计算。
评课稿
《笔算乘法》评课稿
大屯小学梁海燕今天有幸聆听了赵老师执教的《笔算乘法》这节课，受益匪浅，下面我说一说自己的想法。
值得我学习的地方:
1.复习旧知赵老师的教学中，时刻注意到复习旧知，比如开始的
时候，复习导入，复习了上节课所学习的不进位乘法，后来又复习了估算。
在讲授新知的过程中复习旧知，学生的知识会掌握的更加扎实，这一点非常值得我学习。
2.验算验算非常重要，小学数学知识并不难，但是好多同学因为
马虎做错题，这样让同学们养成验算的好习惯，非常重要。
3.“只难了一点点”开始讲新知识时，赵老师说了一句“这节课
的内容比上节课只难了一点点”，我觉得这句话特别好，告诉学生们，新知识只难了一点点，为同学们增加了信息，学起来会更容易。
4.竖式格式规范赵老师在列竖式时，书写十分规范，横线用尺
子画，老师是学生学习的榜样，老师认真，学生便会学的认真，这一点非常值得我学习。
5.教学过程环环相扣赵老师的课程设计，整体结构合理，教学过
程流畅，环环相扣，从复习旧知到新授再到练习，无处不见教师安排之精心。
提出我的几点拙见：
1.赵老师把笔算乘法的方法总结了4点，总结的非常完美，但是我
认为让同学去背诵，略有些生硬，数学知识重要的是理解，学会方法，用自己的话可以说出来即可，不用生硬的逐字逐句的去背诵。
2.计算练习环节略显枯燥重复机械的计算训练会让低年级学生
感到枯燥无味，为此老师可以将练习题组织成生动有趣的练习活动，利用活泼多样的形式进行练习。
以上是我的几点拙见，望领导批评指正。
人教版三年级数学上册《笔算乘法》评课稿
人教版三年级数学上册《笔算乘法》评课稿一、课程导入在本次课程中，教师通过情景导入的方式，引导学生进入笔算乘法的学习。
教师选取了生活中的实例，如购买文具、坐公交车等，让学生用乘法来解决实际问题。
这样的导入方式既激发了学生的学习兴趣，又让他们明确了笔算乘法在生活中的实际应用，起到了很好的引导作用。
二、笔算乘法概念与规则在介绍笔算乘法概念与规则时，教师注重了直观性和操作性。
通过展示乘法算式和用实物模型解释规则，使学生更好地理解了笔算乘法的原理和操作方法。
同时，教师还强调了进位和竖式计算的规则，确保学生能够准确地进行计算。
三、课堂讲解与演示教师在讲解和演示笔算乘法时，采用了丰富多彩的教学手段。
通过PPT、实物模型和板书等多种形式，将抽象的数学概念和规则变得形象生动。
同时，教师还注重与学生互动，让他们参与到计算过程中来，提高了学生的学习积极性。
四、学生实践操作在讲解完笔算乘法的基本概念和规则后，教师安排了大量的实践活动，让学生在操作中巩固所学知识。
教师设计了多种形式的练习题，如单选题、填空题和操作题等，让学生在多样化的练习中逐步掌握笔算乘法的技巧。
五、课堂互动与反馈在课堂互动方面，教师积极与学生进行交流，及时了解他们的学习情况并给予指导。
在反馈中，教师不仅关注学生的答案是否正确，还注重引导学生反思自己的思路和方法，帮助他们找到错误的原因并加以改正。
同时，教师还鼓励学生之间互相学习和帮助，营造了良好的课堂氛围。
六、教学策略与技巧在教学过程中，教师运用了多种教学策略与技巧。
首先，教师注重启发式教学，引导学生自己发现和解决问题。
例如，在讲解进位规则时，教师先让学生自己思考如何进位，再给予点拨和总结。
其次，教师采用了多样化的教学手段，如游戏、竞赛和奖励等，以激发学生的学习兴趣和积极性。
此外，教师在教学中还注重培养学生的数学思维和解决问题的能力，这有助于他们更好地理解和应用笔算乘法。
七、学生学习态度与效果评估在本次课程中，大多数学生的学习态度积极认真。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
三年级数学《两位数乘两位数的笔算乘法》评课稿
今天听了李老师三年级数学《两位数乘两位数的笔算乘法》一课，我有以下几点想法：
好的地方：
1、情境导入以旧引新，渗透先分后和解题策略。
2、注重了算理的直观呈现。
3、练习设计有层次。
探讨的地方：
（1）充分发挥点子图的作用，培养几何直观。
教学时，李老师先让学生把想法用点子图表示出来，然后交流汇报。
这时要有效发挥好教师的引导作用，使全体学生都在探索、交流中体会“先分后合”的解题思路。
但李老师在这个的教学环节占用了较大时间。
在研究笔算方法的算理时，应充分利用点子图，帮助学生很好地理解笔算过程中每一步的意义，培养几何直观。
在研究竖式的计算方法时，教师可以再在点子图上分一分，并把四次相乘得出的结果都在图上圈出来，沟通算理与算法的关系。
从而突出教学重点：用十位上的数去乘时，所得的积的末位数要和十位上的数对齐。
教师追问：为什么最后要把两次乘得的积加起来，学生自然就会理解。
（2）处理好算法多样化与优化的关系。
在交流14×12的多种算法时，在感受算法多样化的同时，应注意让学生通过对不同计算方法和点子图的比较、归纳和分类，体验方法的异同，掌握解题的策略。
例如，学生可能会说“这些方法都是‘先分后合’”“分开以后，数变小了，就会算了”“‘分’”了以后就把新知识转化为旧知识来解答了”，体会这些方法的共同特点及解决问题的策略。
学生可能还会比较每一种方法的优劣，“把12分成10和2，比较好计算”“把12分成两个6，两部分的数相同，只要计算一次乘法再加就可以了，也比较好计算”，在比较过程中培养学生的分析能力和优化意识。
这方面我觉得李老师引导不够。
建议：课题出示应置于学生列出两位数乘两位数算式后；机智把握课堂教学失误，教师出错要学会把出错原因“推”给学生，鼓励学生及时发现错误并敢于
提出。
利用活泼的形式进行练习。
简单、重复、机械的计算训练会让低年级学生感到枯燥无味，为此，教师可以将练习题组织成生动有趣的练习活动。
比如，判断纠错之后，可以设计这样的提问，你想提醒大家在计算两位数乘两位数笔算时要注意什么？既可加深对知识的理解、梳理，也让学生有了积极健康的体验。
引导学生理解算理与计算过程。
完成24×12的计算。
老师在设计这一环节时，特意将第二个因数的个位、十位及个位十位分别乘第一个因数得到积用不同的颜色区别开来，我认为这种方法很好，能帮助学生区分两个部分相乘的积，一个是表示24乘2所得的积，第二部分是10乘24所得的积，张瑞老师在这里我强调计算顺序时用箭头将计算过程按顺序标示出来让学生一目了然，教师再结合例题的具体情境，第一步算2本书多少钱，用2乘24，此时用黑色纸片将十位上的“1”盖住，第二步10本书一共多少钱，用10乘24.第三步将10本书的钱和2本书的钱架起来，计算的过程可以让学生多复述几遍。
充分利用教材提供的素材，创设生动有趣的具体情境，将学生置于学习活动的主体地位，让学生主动探索计算方法。
教师将教材进行灵活的处理，将要解决的问题当作自己的问题来解决，将自己置于学习活动的主体地位，使学习材料包含生气，对学生更具吸引力，很容易激起学生学习的兴趣，此时，教师不必牵着学生走，也不必急于出示现成的算法，只需提一个启发性的问题：谁能把24乘12转化成我们学过的知识呢？可以放手让学生自主解决“怎样算”的问题。
此时已经调动了所有学生的参与意识，人人的思维都很活跃，在这个基础上，运用合作学习方式，让学生分小组合作学习，在交流中互相学习，体验解决问题策略的多样化。
接着再由学生汇报、交流，
听了李老师执教的《两位数乘两位数和笔算乘法（不进位）》一课，让我受益匪浅。
在此谈点自己的体会与不成熟的看法和大家一起交流探讨，说得不到之处，望各位老师批评指正。
两位数乘两位数的笔算是本单元的教学重点。
是在学生能够比较熟练地口算整十、整百数乘一位数、十数，两位数乘一位数的基础上进行教学的。
本节课的重点是使学生经历两位数乘两位数的计算过程，掌两位数乘两位数的计算方法，难点是乘的顺序和第二部分的积的书写位置。
李老师从学生已有的知识经验发，精心设计教学过程，引导学生成功地掌握了本节课的学习内容，达到了教学目的，我认为本节课有以
特点：
一、整体结构合理，教学过程流畅，环环相扣。
从复习到新授再到练习，无处不见教师安排之精心。
进行这样有效的复习，使学生已掌握的知识技能对新知识、新技能的学习产生了积极的影响，更有利于发挥学生学习的主体作用。
二、计算教学与解决问题教学有机地结合在一起，让学生感觉到数学源于生活。
这个特点体现在本节的例题和解决问题中。
我相信，通过学习，学生们都能切实体会到计算在生产和生活中的意义和作用。
李老师在教学中还有很多的优点，可能我说得不全面，但我个人认为在处理这节课时，还需注重以下个方面，说得不到之处，望大家多包涵。
1、充分利用教材提供的素材，创设生动有趣的具体情境，将学生置于学习活动的主体地位，让学生主探索计算方法。
2、利用活泼多样的形式进行练习。
简单、重复、机械的计算训练会让低年级学生感到枯燥无味，为此教师可以将练习题组织成生动有趣的练习活动。
精品文档资料。