【K12学习】《雨霖铃》课前预习学案
《雨霖铃》教案(7篇)
《雨霖铃》教案（7篇）《雨霖铃》教案1学习目标：1、学问与技能：了解柳永及其词的特点，感受品尝词的意境。
2、过程与方法：反复吟咏，感受词的节奏美、音韵美。
3、情感态度与价值观：体会本词“伤离别”的悲凉情怀。
一（课前预习）一、简介柳永（约9xx—10xx）北宋（朝代）词人。
原名三变，字耆卿，福建崇安人。
景佑年进士，官至屯田员外郎。
排行第七，世称“柳七”、“柳屯田”。
为人放纵不羁，终身潦倒。
柳永博学多才，被称为“才子词人”，是词史上第一个大量创制慢词（长调）的词人。
其词多描绘都市风光和歌伎生活，尤其长于抒写羁旅行役之情，铺叙刻画，情景交融，语言通俗，音律谐婉，在当时流传很广“凡有井水饮处，即能歌柳词”，对宋词的进展有确定的影响。
有作品集《乐章集》。
二、把握生字词凄（）切骤（）雨都（）门凝噎（）暮aǐ（）良chén（）好景今xiāo（）云xiāo（）三、课文对译上片：寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。
时值深秋，暮色苍茫，你送我到长亭，骤雨刚刚停留，寒蝉发出凄凄悲鸣。
都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。
在都城门外设宴饯别，却因将要分别没有了心情；多想再留恋一会，船夫却催着动身。
执手相看泪眼，竟无语凝噎。
握着手泪眼相互注视，心中有千言万语却一句也说不出。
念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。
想到这一别越去越远，千里烟波之上，暮霭消沉，楚地的天空宽阔无边。
下片：多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节！自古以来，多情人离别都很哀痛。
离别之时若能有个好天气，或许能略微冲淡些愁绪，却遇上个冷落清秋，叫人如何承受得了。
今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。
今晚酒醒梦回，我身在何处呢？或许我的小船停靠在岸边，只见习习晨风吹拂着萧萧疏柳，一弯残月高挂梢头。
此去经年，应是良辰好景虚设。
离别以后虽然还会有良辰好景，却无人共赏，等同虚设。
便纵有千种风情，更与何人说！离别了恋人，虽有万千深情蜜意，又能向谁来倾吐呢？四、全词内容概括这首词描写了要离开汴京（开封）去外地漂泊时和心爱的人依依惜别的苦痛心情。
《雨霖铃》学案
《雨霖铃》学案【教学目标】知识目标1..赏析诗歌意象，培养鉴赏诗歌能力。
2体味本词“寓情于景”、“虚实相生”的艺术特色。
能力目标1.在诵读品味的过程中提高学生的审美情趣；2.引导学生初步掌握品读鉴赏词的基本步骤和方法；3.通过理解文句，分析意境，提高学生理解和鉴赏词的能力。
情感目标培养学生健康的审美情趣【教学重点】1.在朗读中品味这首词的意境；2.引导学生体味这首词“虚实结合”的艺术特色。
【教学难点】1.引导在了解词作内容的基础上把握诵读技巧；2.引导学生深刻分析这首词的艺术特色。
★课前预习学案一、给下列加线字注音骤雨（）暮霭（）凝噎（）都门（）良辰（）舞榭（）凄切（）二、将下列作者简介补充完整柳永（987年—1053年），原名____ ，字耆（qí）卿，福建崇安人。
又因他曾经做过屯田令，世称“ ______ ”。
他是北宋第一个专力作词的著名词人，慢词的创造者，也是______ 的代表作家，他还自嘲“奉旨填词柳三变”。
《雨霖铃》、《八声甘州》、《望海潮》等都是他的代表作。
他的词作流传很广，著名学者叶梦得在《避暑录话》中说：“凡有井水饮处，皆能歌柳词”。
词集有____ 。
三、熟读文本，读准字音，读清句读，融入感情★课内探究学案一、诵读·感悟⒈初读·划出朗诵节奏。
⒉再读·诗译全词（听朗读录音）⒊三读·悟情（提问学生读或范读）要求：边听边圈画出你认为最能表达作者离别心情的一句话，并说说这句话表露出作者的心情是怎样的。
柳永的离别与其他诗人又有何不同呢？二、探究·赏析⒈请自由诵读，边读边标示出词中的意象。
用“柳永的‘伤离别’，伤在________”的句式谈谈自己发现的感伤之处。
（可用原文也可用自己的语言）2.这首词除了寓情于景的手法外，还运用了虚实结合的手法，请找出来并进行赏析。
3.若你是电影导演，有人建议将“执手相望，无语凝噎”的特写镜头改为“抱头痛哭，海誓山盟”，你觉得如何？如果你同意改的话，请猜测一下，如果要说，两人可能会说些什么呢？三、教师小结四、作业“黯然销魂者，惟别而已矣”，离别没有时空限制，请用本文中“寓情于景”的写法描写让你难忘的一次别离的情景，字数在300字左右。
《雨霖铃》预习学案(人教版高一必修四)
《雨霖铃》预习学案(人教版高一必修四)【学习目标】1.分析意象，理解词中蕴含的思想感情。
2.学习虚实结合的手法。
【重点难点】教学重点：.分析意象，理解词中蕴含的思想感情。
教学难点：学习虚实结合的手法。
【考情分析】1.考纲要求：鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧。
评价诗歌的思想内容和作者的观点态度。
2.考试题型：五选二的选择题、主观题3.分值：11分【课前学习案】1．作者回顾：柳永（约987—约1053），北宋词人。
原名，字耆卿，排行第七，景祐进士，官屯田员外郎，世称“ ”、“柳七”。
他是北宋第一个专力写词的作家，且是长调（慢词）的倡导者，其词多描绘城市风光和歌伎生活，长于抒写羁旅行役之情。
铺叙刻画，情景交融，语言通俗，音律谐婉，柳永是的代表词人。
柳词在宋元时期流传最广，相传当时“凡有井水饮处，”。
有词集《》。
2.基础知识（1）字音。
雨霖铃（）骤雨（）凝噎（）呜咽（）暮霭（）和蔼（）今宵（）云霄（）（2）解释下列词语。
凄切：无绪：经年：风情：【课上学习案】1.预习检查：小组交流完成【课前学习案】的所有内容，并用红笔在学案上进行补充。
（小组交流1分钟，展示1分钟）2.知识讲解：（1）整体感知全诗①一读诗歌，注意字音和停顿。
（读诗歌1分钟）②二读诗歌，理解诗歌大意。
（听录音1分钟，读诗歌和理解诗意3分钟，展示3分钟）③三读诗歌，概括词的上下片内容。
（读诗1分钟，独立完成1分钟，展示1分钟）（2）品读•探究①词的上片分别描写了哪些景物和场景？抒发了词人怎样的情感？（独立完成3分钟，小组探讨4分钟，展示结果 5分钟）②结合虚实的定义，说说上片哪些诗句运用了实写，哪些诗句虚写？有何作用？（独立完成2分钟，小组探讨2分钟，展示结果3分钟）3.知识应用阅读下面这首诗，完成后面的题目。
（3分钟）琅琊溪【宋】欧阳修空山雪消溪水涨，游客渡溪横古槎。
不知溪源来远近，但见流出山中花。
【注】此诗作于被贬滁州期间。
《雨霖铃》课前预习学案
雨霖铃课前预习学案概述《雨霖铃》是唐代诗人柳宗元的一首长篇诗歌，全诗三百多句，多讲述生命的无常和人生的烦恼。
本学案旨在帮助大家加深对《雨霖铃》的理解和掌握。
诗歌背景柳宗元创作《雨霖铃》时，已是晚年，曾经历了官场生涯、失意之后的隐居生活，体验了人生坎坷和苦难。
这首诗歌写于他隐居时期，反映了他内心的感悟和对人生的思考。
诗歌中的“雨霖铃”出自佛经，具有忏悔、悲叹、哀婉等意味。
诗歌结构《雨霖铃》用“七绝合欢体”写成，每一句都有七个字，结构简洁明了。
内容回顾人生历程，展现人生百态，包括生死、离别、悲欢、爱恨等方面的体验。
诗歌分析爱恨情仇诗中有许多描写爱情、恨情、友情和亲情的句子。
例如：•“白发渔樵江楼上，惯看秋月春风。
”这句话描述的是江边的一位老年人，他已经没有妻子、没有儿女，所以只能仰望自然景观，倔强地凝视秋月与春风，却无能无力改变人生的不如意。
•“人生若只如初见，何事秋风悲画扇。
”这句话表达的是对初恋情人的怀念，是一份深深的爱情，然而遗憾的是，这份感情只停留在最初的相见时，后来却因为种种原因而慢慢地失去，只剩下了内心的伤痛。
•“换我心，为你心，始知相忆深。
”这句话代表的是爱情，即为了与所爱的人相互偎依而逐渐产生的感情，展现了爱情的美好与真挚。
坎坷人生《雨霖铃》揭示了生命的无常，包括自然现象、人生的变迁、生死等方面。
例如：•“人生若只如初见，何事秋风悲画扇。
”生命的旅程如同一个早已注定的因果链，往往伴随着聚散离合的情感变化，复杂而扑朔迷离。
•“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。
”无论是自然环境还是人生经历，都有时而阴霾时而晴好的转换。
•“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
”人生在不同的时间点也极其分明：青春洒脱，中年务实，老年颓废，人生的每一步都会变化。
思考问题1.你觉得《雨霖铃》表现的是哪种人生态度？2.诗歌中有哪些句子是你印象深刻的？3.亲情、友情、爱情，你认为哪一种感情更为珍贵？总结通过本次预习学案的学习，相信大家对《雨霖铃》有了更深入的了解，能够更好地读懂这首诗歌，理解其中所蕴涵的生命哲理和思考。
《雨霖铃》课前预习学案教学设计2篇
《雨霖铃》课前预习学案教学设计2篇The teaching design of the lesson plan of "rain Lin Ling" before class《雨霖铃》课前预习学案教学设计2篇前言：小泰温馨提醒，语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。
语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具。
本教案根据语文课程标准的要求和针对教学对象是高中生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。
便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。
本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】1、篇章1：《雨霖铃》课前预习学案教学设计2、篇章2：《雨霖铃》教学设计篇章1:《雨霖铃》课前预习学案教学设计预习目标：通过阅读把握诗词中的基础知识，初步体会诗词情感。
1.下列加点的字注音全正确的一项是（）a. 雕阑玉砌（qì）骤雨（jù）暮霭（ǎi）樯橹（qiáng）b. 乍暖还寒（hái）槛菊（jiàn）凝噎（yī）都门（dū）c. 良辰美景（chén）舞榭（xiè）彩笺（jiān）不谙（ān）d. 寒蝉凄切（qī）将息（jiàng）豆蔻（kòu）苍陌（mò）2.下列各组词语中，字形无误的一项是（）a. 婉约沦陷愤激凄切帐蓬b. 颓废良晨樯橹迢迢韵脚c. 暮蔼鹊桥苍陌仓皇豆蔻d. 飘零烽火不虞芍药贬谪3.诗句填空：a 《雨霖铃》中表现主题的词句是：“________________”。
b 《雨霖铃》中描写月色的著名词句“_________________”4.选出下面对诗句节奏划分正确的一项：（）a 寒蝉／凄切，对长／亭晚，骤雨／初歇。
【K12学习】《雨霖铃》教案_2
《雨霖铃》教案教学目的理解融情入景，虚实相济的特点。
理清思路，熟读成诵。
教学重点鉴赏词，体味融情入景，虚实相济的艺术特点。
教学难点品位诗词意像，体会作者感情。
教学课时一课时教学步骤导入新我们在讲宋词简介的时候说过，宋词可以分为几个流派？豪放派的代表人物是？婉约派的代表人物是？传说苏轼曾问一个善于唱歌的幕士：“我词何如柳七？”这个人回答：“柳郎中词，只合十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸晓风残月’。
学士词，须关西大汉，铜琵琶铁绰板，唱‘大江东去’。
”由此大家可知这两个流派的不同特点。
能让苏轼与之一争高下的“杨柳岸晓风残月”出自哪首词？今天我们就来学习这首《雨霖铃》一关于柳永柳永，原名三变，排行第七，世称柳七。
他少年时到汴京应试，由于擅长词曲，熟悉了许多歌妓，并替她们填词作曲，表现了一种浪子作风。
当时有人在仁宗面前举荐他，仁宗批了四个字说:“且去填词”。
柳永在受了这种打击之后，别无出路，就只好以开玩笑的态度，自称“奉旨填词柳三变”，在汴京，苏州，杭州等都市过着一种流浪的生活。
大约在少年时的“怪胆狂情”逐渐消退时，才改名柳永，考取进士，在浙江的桐庐、定海等处做过几任小官。
晚年死于润州。
死时家无余财，群伎和金葬之于南门。
他精通音律，变旧声为新声，在唐五代小令的基础上创制了大量适合于歌唱的慢词，这首词调名《雨霖铃》，就是取唐时旧曲翻制。
据《明皇杂录》云，安史之乱时，唐玄宗避地蜀中，于栈道雨中闻铃音，起悼念杨贵妃之思，“采其声为《雨霖铃》曲”。
所以这支曲本来就是寄托相思的，词调极尽哀怨。
”柳永充分利用这一词调声情哀怨、篇幅较长的特点，写委婉凄侧的离情。
此词当为词人从汴京南下时与一位恋人的惜别之作。
二整体感知。
范读《雨霖铃》。
师：能感受到这首诗的感情基调吗？生：能。
哀婉、悲伤、凄清。
指导诵读。
我们讲过诗词诵读要把握的几个要点，首先要读准字音；其次要读出节奏，宋词不比唐诗那样整齐划一，每句是不同的。
再注意韵脚的读法，要短促而清晰；带领学生试读一遍，划分节奏。
【K12学习】《雨霖铃》诗歌教案
《雨霖铃》诗歌教案柳永多作慢词，长于铺叙，《雨霖铃》是其中代表作，下面是《雨霖铃》诗歌教案，为大家提供参考。
《雨霖铃》诗歌教案1 1、初步了解婉约派词人柳永的艺术风格。
2、理解融情入景、虚实相济的艺术特点。
1、引导学生领悟该词的意境和情调。
2、对词中名句“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月”的鉴赏。
以朗读与联想为主，点拨启发。
由《天涯思情》导入柳永的《雨霖铃》，多年来，它常诵不衰，脍炙人口，那么究竟它有何魅力能传诵至今呢？简介作者1、从名句入手，激发学生的求知欲。
“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”——这是多么炽热如火的爱的情愫！这就是柳永。
2、明确三点：名字：柳永、柳三变、柳七、柳屯田；代表诗作。
'柳氏三绝' '凡有井水饮处，皆能歌柳词' '且去浅斟低唱，何要浮名?' '奉旨填词柳三变'。
特点：精通音律，擅长词曲，创制慢词，贴近市民，“变一代词风”。
影响：“凡有井水饮处，皆能歌柳词”。
整体感知《雨霖铃》是宋元时期流行的“宋元十大曲”之一，历来被认为是抒写离别之情的典范之作。
听范读录音，正字音，同时思考下列问题：1、这首词是按什么顺序写离别之情的？离别前、离别时、离别后2、这首词哪些句子写景？哪些句子抒情？3、这首词的词眼是什么？重点分析方法：尤其注重与学生学习过的诗词结合，如《琵琶行》诗句，和流行音乐联系，充分调动学生人生体验和想像，动情地玩味此诗之情趣和意境。
1．第3句：写景。
用白描手法，神情逼真地写出了二人分手时的情况，刻画出“别亦难”时的悲痛心情。
“执手相看泪眼，竟无语凝噎”与苏轼的《江城子》中的“相顾无言，惟有泪千行”有异曲同工之妙，，简直使人柔肠寸断，悲痛欲绝，“语虽不奇，而意致绵密”。
2．难点讨论：“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月。
”是作者的名句，它好在哪里？明确：词中有画，景中含情①感受画面色调——清、冷、凉。
②联系特定情境。
《雨霖铃》导学案完美版
★课前预习学案一、预习目标⒈充分预习，读熟文本基础上认真研读学案容。
⒉规书写，自主完成；小组合作探讨，答疑解惑。
二、预习容⒈下列加点字注音全正确的（）A.骤雨（jù）暮霭（ǎi）B.凝噎（yī）都门（dū）C.良辰（chén）舞榭（xi è）D.凄切（qī）将息（ji àng）⒉对《雨霖铃》上阕的赏析，不正确的一项是( )A.起首三句写别时之景。
“寒蝉”“长亭”“晚”等词点明节令地点。
通过对景色铺写为下文伏笔。
B.“都门”两句以精练之笔和写实的手法刻画了一对恋人分别时的典型环境和典型心理：一边留情正浓，一边兰舟催发急。
C.“执手”两句紧承上两句，用通俗的语言表达了深挚的感情，形象逼真，凝练有力。
D.最后三句，以“念”作为领起，上承“凝噎”，下启“千里”以下，一气流贯。
“沉沉”着色轻淡，写尽了若有似无的离情别愁。
三、走近作者——柳永，字耆卿，原名三变。
因排行第七，又称柳七；又因曾做过屯田令，人称柳屯田。
他是北宋著名词人，也是婉约词派的代表。
叶梦得在《避暑录话》中说：“凡有井水饮处，即能歌柳词。
”柳永一生仕途坎坷，终生穷困潦倒。
他精通音律，创作了大量适合于歌唱的慢词。
其词多描绘沦落不遇、离愁别恨、城市风光，且以铺叙刻画，情景交融，语言通俗，音律谐婉为特色，对宋词的发展有一定影响。
四、提出疑惑——通过你的自主学习，你还有哪些疑惑，请把它填在下面的表格中。
★课探究学案一、课前检测二、认定目标：鉴赏诗歌，品味诗歌意境，领会诗歌的美。
结合诗作学习诗歌鉴赏的方法。
三、课堂展示㈠诵读·感悟⒈初读·划出朗诵节奏。
⒉再读·诗译全词（或播放邓丽君唱《雨霖铃》视频）⒊三读·悟情（提问学生读或读）要求：边听边圈画出你认为最能表达作者离别心情的一句话，并说说这句话表露出作者的心情是怎样的。
⒋佛言人生有“七苦”：生、老、病、死、怨憎悔、爱别离、求不得。
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《雨霖铃》课前预习学案
预习目标：通过阅读把握诗词中的基础知识，初步体会诗词情感。
一、基础知识
下列加点的字注音全正确的一项是
A.雕阑玉砌骤雨暮霭樯橹
B.乍暖还寒槛菊凝噎都门
c.良辰美景舞榭彩笺不谙
D.寒蝉凄切将息豆蔻苍陌
下列各组词语中，字形无误的一项是
A.婉约沦陷愤激凄切帐蓬
B.颓废良晨樯橹迢迢韵脚
c.暮蔼鹊桥苍陌仓皇豆蔻
D.飘零烽火不虞芍药贬谪
诗句填空：
A《雨霖铃》中表现主题的词句是：“________________”。
B《雨霖铃》中描写月色的著名词句“_________________”
选出下面对诗句节奏划分正确的一项：
A寒蝉／凄切，对长／亭晚，骤雨／初歇。
B念／桥边／红药，年年／知为／谁生？
c自／胡马／窥江／去后，废池／乔木，犹厌／言兵。
D便纵有／千种／风情，更与／何人／说！
根据提示填空：
A古代大道上每五里设一短亭，每十里设一长亭，供行人休息，人们常在___________亭送别。
B“___________”是指木兰木制造的船，文字作品中常把它用做对船的美称。
答案
c
D
A“多情自古伤离别，更哪堪冷落清秋节”B“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月”
c。
A在长亭送别。
B“兰舟”。
课内探究学案
一学习目标：感知作品内容和思想感情
掌握借景抒情、情景交融和虚实结合的写法
鉴赏意象，掌握婉约派的特点
教师设疑，学生探究。
本词的基调是什么？
本词写的是什么内容？.本词按什么顺序来写的？
那么离别可以分为几个阶段？
学生逐句讨论，分析的重点是每句的意象、意境、遣词
造句、写作手法
提示：上片：意象细节手法炼字
“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”一句，景物描写应如何理解？是否给人以宽广雄伟的气势之感？
下片：分析“今宵酒醒何处，杨柳岸、晓风残月”一句的艺术效果。
【雨霖铃课堂演练】
阅读下面的宋词，完成1—2题。
多情自古伤离别。
更那堪、冷落清秋节。
今宵酒醒何处，杨柳岸、晓风残月。
此去经年，应是良辰、好景虚设。
便纵有，千种风情，更与何人说。
．“更那堪、冷落清秋节”在词中有何作用？
．“今宵酒醒何处，杨柳岸、晓风残月”，这几句历来为人所传诵，为什么？谈谈你的理解。
答案1．“清秋节”与“寒蝉凄切”前后照应，突出了凄清的氛围，“更哪堪”则加强了这种悲剧色彩。
2．这三句想像今后旅途中的况味：一舟临岸，词人酒醒梦回，只见习习晓风吹拂萧萧疏柳，一弯残月高挂杨柳枝头。
整个画面充满了凄清的气氛。
3．为有我之境。
暮山、断桥、幽径、渔村、孤烟、残阳、暮云等均已点染出“黯然情绪”属“物皆著我之色彩”。
课后延伸拓展学案
【模拟试题】
一、基础知识
下列句子中加点的词解释有误的一项是
A.故国不堪回首月明中
B.便总有千种风情
c.槛菊愁烟兰泣露
D.这次第，怎一个愁字了得
下列说法不正确的一项是
A.歌、行、引、吟为古代诗歌体裁，其间无严格区别，音节、格律较自由，形式有五言、七言、杂言。
B.诗的风格有现实主义、浪漫主义两大派别，前者的代表人物如杜甫、白居易、陆游等，后者代表人物如屈原、李白等。
c.中国古典诗歌包括古体诗和近体诗，古体诗主要指唐代以前的诗歌，近体诗指唐初形成的，在字数、对仗、声韵等方面有严格规定的一种格律诗体。
D.词，原名曲子词，来自民间，源于乐府，兴与中唐，盛在两宋，题材较自由，依字数多少分为小令、中调、长调。
《木兰辞》即属此类。
二、阅读实践
武陵春李清照
风住尘香花已尽，日晚倦梳头。
物是人非事事休，欲语泪先流。
闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟。
只恐双溪舴艋舟，载不动，许多愁。
对这首词文句的解释，错误的一项是
A.“风住尘香花已尽”说盛开的花朵因受狂风的摧残已委身于泥土；“尘香”即后来陆游《卜算子》词“零落成泥碾作尘”的意思。
B.“日晚倦梳头”说的是日色已高，倦意难消，强打精神梳妆打扮，
c.“物是人非事事休”说的是事物依旧而人事已非。
“事事”如国破、家亡、夫死等。
D.“只恐双溪舴艋舟，载不动，许多愁”，写出了词人心中无比深重的愁苦。
“舴艋舟”，狭长小船，形如“舴艋”。
对这首词分析不当的一项是
A.上片直接写愁情的深重，下片婉转地从欲遣泄忧而不能的角度，进一步表现愁情深重。
B.这首词集中抒写离情别绪，主题鲜明，凄婉动人。
c.全词想象惊人，化无影无形的愁绪为有重量的实体，造意新奇，极富创意。
D.全词格调十分凄苦忧伤，体现了浅显而又凝练、含蓄而不深涩的艺术风格。
忆江南白居易
江南好，风景旧曾谙。
日出江花红胜火，春来江水绿如蓝，能不忆江南？
忆江南李煜
闲梦远，南国正芳春。
船上管弦江面绿，满城飞絮滚轻尘。
忙杀看花人。
对这两首词中语句的解说，不恰当的一项是
A.在白居易的词中，“风景旧曾谙”的“谙”字，说明江南春天的特点，不是听人说的，而是亲身感受到的。
B.在李煜的词中，“南国正芳春”的“芳”字，写出了春天的特点，使人如见百媚千娇的花容，如闻馥郁的花香。
c.两首词中的“绿”都是既写水色，也写春色，与红日，江花互相衬映，把江南的春天渲染的妩媚动人。
D.两首词都表现了对春景的赞美之情，但结尾抒情方式不同，白居易的词用反问句直抒胸臆，李煜的词用叙述句间接抒情。
对这两首词分析不当的一项是
A.白居易的词开篇即扣住“忆”字，先总提一笔，然后以“江”为中心，描写耀眼的红日、“红胜火”的江花，“绿如蓝”的江水。
B.李煜的词从“闲梦”起笔，先概括描写，后用白描手法勾勒春江、乐声、飞絮、轻尘和观赏群芳的“看花人”。
c.两首词写景如画，景中含情，但写的都不是眼前的实景：白居易的词是忆中之景，李煜的词是梦中之景。
D.两首词都通俗明快。
感情真挚，音韵悠扬，白居易的词带有浓郁的民歌风格。
【课外拓展】
王国维《人间词话》的一段话：“词以境界为上。
有境界则自为高格，自有名句。
有有我之境，与无我之境。
“泪眼问花花不语，乱红飞过秋千去”“可堪孤馆闭春寒，杜鹃声里斜阳暮”有我之境也。
“采菊东蓠下，悠然见南山”“寒波淡淡起，白鸟悠悠下”无我之境也。
有我之境，以我观物，故物皆著我之色彩；无我之境，以物观物，故不知何者为我，何者为物。
古人为词写有我之境者为多，然未始不能写无我之境，此在豪杰之士自能得之耳。
……境非独谓景物也。
喜怒哀乐，亦人心中之一境界。
故能写真景物、真感情者，谓之有境界。
否则谓之无境界。
”
【试题答案】
一、1.D2.D
二、1.A2.B
c2.c。