阅读教学中如何实施理解与运用并重
如何引导学生进行有效的阅读理解
如何引导学生进行有效的阅读理解阅读理解是学生发展语言能力和扩展知识的重要途径之一。
然而，很多学生在进行阅读理解时遇到了困难，这主要是因为他们缺乏正确的阅读策略和技巧。
因此，作为教师，我们应该引导学生掌握有效的阅读理解技巧，提高他们的阅读能力。
本文将探讨如何引导学生进行有效的阅读理解。
一、了解文章结构阅读理解的第一步是了解文章结构。
教师可以在课堂上向学生讲解不同类型文章的结构，例如记叙文、说明文和议论文等。
学生应该学会分析文章的主题句、主要段落和关键细节，以便更好地理解文章的内容。
通过对文章结构的深入了解，学生将能够快速定位关键信息，提高阅读速度和理解能力。
二、培养词汇量词汇是理解文章的基础。
学生应该不断扩充词汇量，并掌握不同词汇的含义和用法。
教师可以通过词汇表、词根词缀的学习和课外阅读等方式来帮助学生扩展词汇量。
此外，教师还可以组织词汇游戏和角色扮演等活动，激发学生的学习兴趣，提高他们的记忆力和理解能力。
三、关注阅读技巧理解文章的过程中，学生可以运用一些阅读技巧来提高阅读效果。
例如，学生可以先快速浏览文章，获取整体印象。
然后，可以注意标题、首句和结尾来了解文章的主题和重点。
此外，学生还可以通过判断、推断和归纳等技巧来理解文字中隐含的信息和逻辑关系。
教师应该向学生解释和演示这些阅读技巧，并提供一些练习题供学生实践。
四、注重背景知识阅读理解需要读者具备一定的背景知识。
教师可以通过讲解和引导学生阅读与主题相关的资料，帮助学生掌握必要的背景知识。
此外，教师还可以鼓励学生进行广泛的阅读，积累更多的知识和经验。
通过对背景知识的积累，学生可以更好地理解文章，掌握语境，提高阅读理解水平。
五、多元化的教学方法在课堂教学中，教师应该采用多元化的教学方法，以适应不同学生的需求。
例如，可以使用绘画、演讲和讨论等活动来激发学生的学习兴趣和思维能力。
此外，教师还可以在课后布置阅读作业，并对学生的阅读理解进行评估，为学生提供针对性的反馈和指导。
浅谈高中语文教学中如何实施阅读教学
浅谈高中语文教学中如何实施阅读教学发表时间：2012-06-04T10:10:52.187Z 来源：《教育学》2012年1月（下半月A版）供稿作者：孙尚勇[导读] 所谓 “阅读理论”，主要包括两个方面：一是指阅读分析，一般应从文体、内容和形式三方面进行。
孙尚勇（贵州省习水县第三中学 564618）新课程背景下的高中语文教学要求我们要培养学生的语文阅读能力、写作能力、口语交际能力和文学审美能力，语文教学主要目的就是培养这四种语文能力。
本人认为阅读是学生获得这四种能力的最主要的途径，特结合自己的教学实践经验谈谈如何在高中语文教学中如何实施阅读教学。
一、重视指导阅读理论，掌握规律阅读能力的培养必须指导学生掌握阅读理论。
所谓 “阅读理论”，主要包括两个方面：一是指阅读分析，一般应从文体、内容和形式三方面进行。
在内容上，议论文指论点和论据；记叙文指描叙部分（人、事、景物及其特点、与景物有关的传说故事等）和议论抒情部分（或抒发情感，或揭示哲理）；说明文或指说明对象及其特征，或指某种物品的制作过程，或指某种物品的使用方法及其注意点等。
在形式上，议论文主要是指论证结构方式和论证方法；记叙文主要是指叙述方式（顺叙、倒叙、插叙和补叙）、顺序依据、线索和表达方式的运用特色及其作用等；说明文则指说明顺序和说明方法等。
二是指篇有中心段，段有中心句，句有关键词。
文体不同，内容和形式的具体要求也不同。
中心段、中心句和句中关键词的确立都有规律可循，还有概括反映这些规律的有关理论。
篇有中心段，记叙文的中心段一般是抒情议论性语句，往往位于篇首或篇尾，或者是几个片断之间的过渡性语段；议论文的中心段一般是为文章的引论或结论，通常也位于篇首或篇尾；说明文的中心段一般也是首段或尾段。
二、借助课本精选篇目，提高学生的阅读理解能力和鉴赏能力每一篇课文选入课本，无论是文学方面，还是思想方面，都对学生起着教育意义。
过去因为考试需要对课文的重点进行考察，我们把过多的时间用在对篇目课本知识、课文重点的掌握上，而忽略了课文本身也是一篇很好的阅读材料，如果从其它地方找阅读材料，给学生进行课外阅读训练，既增加了老师的工作负担，也加重了学生的学习负担。
初中语文阅读教学策略与教学方法
初中语文阅读教学策略与教学方法1. 引言1.1 研究背景初中语文阅读教学一直是教育工作者和学生面临的重要问题之一。
随着社会发展和教育改革的不断深化，对于如何有效提高学生的阅读能力和阅读水平，引导他们更好地理解和欣赏文本，已成为亟待解决的难题。
初中语文阅读教学的有效性不仅关系到学生的语文学习成绩，更关系到他们的终身学习能力和综合素质的提升。
在当前信息快速传播和更新的时代，学生所面对的阅读材料种类繁多，阅读的形式也愈加多样化。
如何引导学生掌握有效的阅读方法，提高阅读理解能力，成为当前语文教师们亟待解决的重要问题。
在这样的背景下，本研究旨在探讨初中语文阅读教学的策略与方法，以期为语文教学提供更加科学有效的指导，帮助学生更好地掌握阅读技巧，增强阅读兴趣，提高文学素养，从而促进学生全面发展和综合素质的提升。
1.2 研究目的初中语文阅读是学生扎实语文学科基础的重要环节，而阅读教学策略与方法对提高学生阅读能力和深化对文本的理解至关重要。
本研究旨在探讨初中语文阅读教学的有效策略与方法，以提高学生的阅读水平和能力，促进他们对文本的深入理解。
通过研究不同的教学策略与方法，我们旨在为教师提供更多实用的教学指导，帮助他们更好地引导学生进行有效的阅读操作，同时培养学生对文本的审美意识和批判思维能力。
本研究还将探究如何拓展学生的阅读视野，引导他们接触更多元化的文本类型，增强其阅读兴趣和能力。
通过本研究的深入探讨，我们旨在为提升初中语文阅读教学质量和水平提供有益的启示和建议。
1.3 研究意义初中语文阅读教学是语文教育的重要环节，是培养学生阅读能力和文学素养的重要途径。
通过对初中语文阅读教学策略与教学方法的研究，可以更好地指导教师在教学实践中进行针对性的教学，提高学生的阅读能力和对文本的理解与感悟能力。
通过研究阅读教学策略和方法，还能够促进学生对文学作品的深入理解，拓展学生的阅读视野，培养学生对文学的兴趣和热爱，从而增强学生的人文素养和文学修养。
如何语文阅读教学的重点
如何语文阅读教学的重点第一步——读通读顺，整体感知。
读顺句子。
要做到不添字、不丢字、不错读、不回读、不截读、不读破句。
③大致理解课文的基本内容。
这个步应从学生课前预习开始。
教师要重视学生课前预习的指导。
学生预习课文要做好几件事：一是课前读课文一两遍，读准字音，读通读顺课文；二是把握课文的大意，划出不懂的词句，中高年级学生可使用查工具书等方法弄懂这些词句。
此外，应指导学生通过各种途径搜集课文相关资料。
上课伊始，教师应创设一定的情境，激起学生学习课文的动机和兴趣。
紧接着，让学生通读全文，在预习基础上进一步读准、读顺课文；然后让学生带着问题默读课文，整体感知，理清思路。
要注意引导学生从整体上（不是只从一点或一个侧面）形成对课文的感性理解，并能初步提出一些自己尚未读懂的问题。
例如，教学《养花》这个课时，在学生读通、读顺课文的基础上，教师应该引导学生带着这样的问题默读课文，从而在整体上把握课文：课文从哪几方面介绍养花？课文先写什么，再写什么，最后写什么？你有什么弄不明白的地方？第二步——精读品读，理解感悟。
这个步骤要求学生通过对重点词、句、段的咀嚼品味，对课文的内容和思想有比较深刻的理解和体会。
要达到这个要求，学生须精读课文。
所谓精读，就是围绕课文的重点语段带着关键问题实行深读。
具体地讲，就是在通读全文的基础上抓住重点词句、段落精细阅读，这属于理解、感悟性阅读阶段。
在这个阶段，学生一定要充分读书，在“理解”和“感悟”上下工夫，力求“自得”。
教师的主导体现在设疑、启发、订正、点拨、范读和必要的讲解上。
这个教学步骤中要注意三个要点。
第一是要引导学生找准课文的重点段落和重点语句。
重点句段蕴含深刻含义，表达作者的思想感情。
应引导学生按照“段——句——字词”的顺序理解和体会。
第二是要善于提出问题和归纳问题。
首先，学生要有问题意识，要使用一定的思维方法来深读课文，要学会发现问题的基本方法。
其次，教师要善于归纳学生提出的问题，进而抓住学生现有的认知水平与情感深度同课文的要求之间的差别或矛盾，从而提出“精读课文”环节要解决的关键问题。
教师怎样教学生阅读理解
教师怎样教学生阅读理解阅读理解是学生在学习过程中必须掌握的重要技能之一。
然而，由于各种原因，许多学生在阅读理解方面存在困难。
作为教师，我们应该采取一系列有效的教学策略来帮助学生提高阅读理解能力。
本文将探讨一些教师可以使用的方法和技巧。
1. 识字技巧阅读理解的第一步是识字。
对于英语学习者而言，掌握足够的词汇量是理解文本的基础。
作为教师，我们可以引导学生进行词汇积累，包括将生词写在笔记本上并进行反复复习，使用词汇卡片来进行记忆训练，以及鼓励学生广泛阅读以增加词汇量。
2. 预测和猜测在阅读过程中，学生可以使用上下文信息和自身知识来预测和猜测文章中的含义。
教师应该教授学生如何使用这些技巧，并在课堂上提供相关的练习。
这将帮助学生更好地理解不熟悉的词汇和句子。
3. 理解文章结构理解文章结构是阅读理解的重要一环。
教师应该教授学生如何识别文章中的主题句、关键词和转折词，并帮助他们构建文章脉络。
通过阐明文章结构，学生将更容易理解和分析文章。
4. 细节分析阅读理解的核心是细节分析。
教师可以通过提问细节来培养学生的分析能力。
例如，教师可以要求学生回答一些问题，要求他们找到文章中的特定信息或引导他们进行细节分析，从而加深学生对文章的理解。
5. 推理和推断推理和推断是阅读理解过程中的关键技巧。
教师可以利用回答问题和进行小组讨论等活动来培养学生的推理能力。
通过这些活动，学生将学会根据已有信息做出合乎逻辑的推断。
6. 反思和总结在阅读理解活动结束后，教师应该引导学生进行反思和总结。
学生可以回顾自己在阅读过程中所学到的策略和技巧，并思考自己的阅读问题和不足之处。
这将帮助他们改进阅读理解能力并增强自学能力。
总结教师在教学阅读理解时，应该采用多种策略和技巧来激发学生的兴趣并提高他们的阅读理解能力。
在课堂上，教师可以组织各种活动，包括词汇练习、预测和猜测、组织讨论等，以帮助学生全面提高阅读理解能力。
此外，教师还可以通过给予学生足够的练习和反馈来促进他们的学习进步。
阅读教学的三原则 顾之川
阅读教学的三原则人民教育出版社中语室顾之川第一，语言——思想——语言就是说，首先把语言文字弄清楚，从而进入文章思想内容，再从思想内容里走出来，进一步理解语言文字是怎样组织运用的。
从一篇文章来说，思想内容与语言文字是统一的，即“文道统一”。
必须把思想内容与语言文字统一起来，才能使学生既提高语言文字水平，又受到感情的熏陶。
离开语言文字架空分析思想内容的倾向，是违背语文教学规律的。
阅读教学，必须突出人文性，要让学生透彻把握全篇的思想内容，并且从中获得精神上的提升，感情上的升华，然而办法只能是引导学生逐字、逐词、逐段读懂文章，让文章本身哺育学生。
反过来，教一篇课文，必须突出工具性，引导学生从中积累字、词、句、段，培养语感，增强语言能力，然而办法也只能是引导学生理解、感悟课文的思想内容，在这一过程中学到字、词、句的运用。
第二，整体——局部——整体张志公先生说过：“看一篇文章，先读一遍，得其大要；再读，才知道文章结构的安排；又读，才能体会哪些词、哪些句子用得准确、生动，从而对全文的理解也就又加深了一步。
也就是说，理解的全过程是从大到小，从整体到局部，走这么一个来回。
”整体——局部——整体的要义在于，局部的字词句段训练，要从整篇文章出发，最后归结到整篇文章，这个“局部”不是要不要的问题，而是怎么实施的问题。
局部训练越彻底，越有利于学生整体把握。
它是不可缺少的，关键是始终把它置于整体之中。
叶圣陶《〈孔乙己〉中的一句话》就是阐释《孔乙己》中“孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，被人也便这么过”这句话的涵义。
文章最后说：“有些人说语体文没有什么讲头。
像这里提出的《孔乙己》中的那句话，简单明白，当然没有什么讲头。
殊不知如果把那句话轻易滑过，就会毫无所得。
要细心研读，才有以上几层意见可说（而且未必就此说尽）。
从这几层意思看，就会明白那句插进去的话不是可有可无的，它在结构上是必要的，在作用上是能够增加效果的。
”只有大量、灵活、科学的局部训练，才能使学生更好地理解整篇文章的思想内容，才能进一步理解和运用字词句。
阅读教学中的阅读策略指导
阅读教学中的阅读策略指导阅读是学习的基础技能之一，然而，很多学生在阅读过程中遇到困难，不知道如何更好地理解和掌握所读的内容。
为了帮助学生提高阅读能力，教师们需要运用有效的阅读策略指导。
本文将探讨在阅读教学中的一些常用阅读策略，并给出具体的指导方法。
一、前置知识激活前置知识激活是指在进行阅读之前，通过利用学生已有的知识和经验，使他们与文章中的信息建立联系，帮助他们更好地理解和消化所读内容。
教师可以采用以下几种方法来激活学生的前置知识：1. 提问与讨论：在开始阅读之前，教师可以提出一些与文章内容相关的问题，鼓励学生从自己的经验和知识出发进行思考和讨论。
2. 情景重现：通过描述与文章内容相关的情景，引导学生回忆起相关的知识和经验。
3. 图片与图表：展示与文章主题相关的图片、图表或图像，引起学生的兴趣，并为他们提供一些参考信息，帮助他们更好地理解文章。
二、预测与推测预测与推测是指根据文章标题、段落开头句、插图等线索，帮助学生预测和推测文章的内容、结构和主旨。
这样做可以提高学生的阅读主动性，引导他们有针对性地进行阅读。
以下是一些常用的预测与推测方法：1. 标题预测：让学生通过观察文章的标题，尝试预测文章内容和主题，并在阅读过程中不断修正和调整预测。
2. 段落开头句预测：让学生根据段落开头句的提示，推测该段落的主题和内容。
3. 图表推测：让学生观察文章中的图表，推测图表与文章的关系，并尝试预测图表将会提供哪些信息。
三、主旨概括主旨概括即通过阅读全文，了解文章的中心思想和重点信息，并将其概括出来。
主旨概括是培养学生整体把握文章内容的能力，提高他们的阅读理解水平的重要方法。
下面是一些主旨概括的技巧：1. 关键词提取：学生可以通过仔细阅读文章，提取出关键词或关键短语，再根据这些关键词概括出文章的主旨。
2. 总结句鉴别：学生可以通过寻找文章的总结句，了解作者对文章内容的总结和归纳，从而概括出文章的主旨。
3. 段落主题分析：学生可以通过分析各个段落的主题，逐步推断出文章的整体主题。
阅读教学设计要遵循哪些原则
阅读教学设计要遵循哪些原则阅读教学是培养学生阅读能力的重要环节，好的教学设计可以帮助学生更好地理解和应用所读内容。
为了有效进行阅读教学，教师需要遵循以下几个原则。
一、情境亲近原则教学设计应尽可能贴近学生的生活实际和经验，创设逼真的情境，使学生感到亲近和参与。
通过与学生的共同经验相联系，教师可以提高学生的参与度和学习动力。
比如，可以通过讲述真实故事、引入实际例子或设置情境问题等方式，使学生能够更好地理解阅读材料中的内容和情感。
二、适度挑战原则教师在教学设计中应根据学生的知识水平和能力设置适度的挑战。
过于简单的内容可能导致学生产生厌倦和失去兴趣，而过度复杂的内容可能使学生感到困惑和畏难情绪。
因此，教师需要根据学生的实际情况，合理选择阅读材料和设计任务，确保学生在适当的挑战下能够有所收获。
三、多元文本原则阅读教学设计应涵盖多种文本类型，包括文学作品、科普文章、新闻报道等。
通过接触不同类型的文本，学生可以拓宽视野、了解不同领域的知识，并培养对各类文本的理解与分析能力。
此外，多元文本的使用还能够激发学生的阅读兴趣，提高学习的积极性。
四、多元思维原则阅读教学设计应鼓励学生进行多元思维，包括批判性思维、创造性思维、合作性思维等。
教师可以引导学生对文本进行思辨、比较、解读等不同层次的思维活动，培养他们的分析和判断能力。
同时，通过鼓励学生与他人进行合作，帮助他们解决问题和分享观点，提高学生的协作能力和交流能力。
五、因材施教原则教师在教学设计中应该根据学生的个体差异，采取因材施教的方法。
每个学生在阅读能力、兴趣爱好、学科习得等方面都存在差异，因此，教师应通过分层教学和个性化辅导等方式，确保每个学生都能够得到适合自己水平和需求的教学内容和指导。
六、评估与反馈原则在阅读教学中，评估和反馈是不可或缺的环节。
教师可以利用各种评估方法（如阅读理解测试、阅读笔记、口头表达等）来了解学生的阅读情况和问题，并及时给予个性化的反馈。
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阅读教学中如何实施理解与运用并重
作者：王洋昭
来源：《都市家教·下半月》2016年第05期
【摘要】近年来，语文教学从“教课文”向“教语文”转变。
“理解”与“阅读”并重乃是新的趋势。
由分析课文走向“理解与表达并重”，应该做到：在语境中实施——文本中理解，文本中运用；在关系上明确——理解上运用，运用促理解；在方法上得当——时而重理解，时而重运用。
【关键词】阅读教学；理解运用
2010年全国小学语文教学研究会在银川举行观摩研讨活动，崔峦理事长在大会上大声疾呼“语文课要和内容分析说再见”，这一观点得到了绝大多数与会教师的认同，并且成为本次活动观摩课评课的主要指标。
然而本次研讨活动所上的课，教师主要还是围绕着课文内容分析展开教学，语文课“教什么”的问题还是在课堂教学中操作起来并不容易。
特别是“和内容分析说再见”，以后语文课该怎么上？不分析课文内容语文课该教什么？这对早就习惯课文内容分析的语文教师包括教研员而言，不仅需要澄清许多理论观念方面的问题，还要提供非常具体的课程内容以及操作层面的方式方法。
那么，应该如何实施“理解”与“阅读”并重的阅读教学呢？笔者在实践中总结了几点，供大家参考。
一、在语境中实施——文本中理解，文本中运用
教学目标要指向“运用”（即语言学习），但语言学习必须在文本营造的语境中进行，切忌脱离文本语境的语言学习。
要做到读中理解、读中运用。
因为“理解”与“运用”是在阅读教学中进行的，因而反复朗读、潜心读书等典型的阅读行为不可少，两者要与读书有机结合。
书读百遍其义自见。
语文教学要“以读为本”，语文课堂应该是书声琅琅。
还是五年级上册的《剥豆》一例，在初读课文之后，教师提问：“课文讲了一件什么事？你感受到了一位怎样的母亲？”概括文章内容，相信学生都会。
但要回答这是一位怎样的母亲，学生的答案就可能是五花八门了。
有的说这是一位公平的母亲，有的说是一位严格的母亲，还有的说是一位体贴的母亲……答案似乎都有道理，但又答不到点子上去。
其实归根结底，一切都源自一位母亲对儿子的爱。
这样的领悟不是靠教师单纯的说教和讲解，而是应该让学生在朗读中理解，在朗读中感悟。
可以采用这样的方式：师生合作读，教师读第八段，学生读第九段，教师读第十段，学生读第十一段，这样相互交替着读，不用多说，学生自然能明白这其中包含着的浓浓的母爱。
因此，对文本的理解还应放在当时的语境中去领悟，这样水到渠成，不用教师煞费苦心地引导再引导。
至于运用也是如此，如《落花生》一文中学习了借物喻人的写法后，及时让学生
进行这样的小练笔——说说你从身边的事物中领悟到了什么，写一写，那么学生在以后的习作中就可以加以运用了。
二、在关系上明确——理解上运用，运用促理解
在理解的基础上进行运用，以运用加深理解。
理解是为了更好地运用，运用能更好地促进学生对文本的理解，两者应该是浑然一体、水乳交融的，不是剥离的。
比如人教版三年级上册《香港，璀璨的明珠》一文，四字词语的理解和运用是教学的重点。
先让学生提出不理解的词语，教师指导理解词语的方法，再引导学生通过词语填空来表达自己对课文内容的理解，最后通过组句成段连贯地说出课文的主要内容。
既是朗读理解，又是表达训练，巧妙地将阅读和表达结合在一起，体现出理解与表达并重的设计思想。
所以，理解是运用的前提和基础，语言文字的运用要在理解语言文字的基础上才能进行。
将理解内容与学习表达有机地结合在一起。
能够重视对课文内容的理解，并在理解内容的过程中，抓住表情达意的关键性词语或句子，体会、学习文本表达上的特点，更是一个不错的方法。
三、在方法上得当——时而重理解，时而重运用
小学语文教材中的每篇课文都承担着不同的任务，这就决定了它们具有不同的特点，在写法上也存在着差异。
比如五年级上册的《钓鱼的启示》一文，教学重点是把握课文主要内容，领会作者从生活中得到了哪些启示；抓住关键词句，体会这些词句的含义及表达效果。
在文章的表达方式上，对学生并没有一定的要求。
一般情况下，我们的阅读教学分为两种：精读和略读。
精读课文一般分为两个课时进行教学，第一课时解决生字词语问题，理清文章层次，概括文章主要内容，学生在整体上进行把握即可，体现的较多的是理解；而第二课时一般是对课文进行深入分析，在此基础上学会运用作者的表达方法，体现的较多的是运用。
略读课文一个课时就能解决问题，很多时候并没有强调运用，更多的还是对内容的理解。
以前我们语文课偏重于课文思想内容的理解，所以教师研究的是“怎么讲”的问题。
现在语文课强调“理解”和“运用”并重，需要研究的是怎样指导学生“表达”、“运用”。
由分析课文走向“理解与表达并重”，真的没那么容易，真的需要我们在实践中踏踏实实地探索，既然已经迈出了第一步，我们就要坚持，摔倒了再爬起来，蹒跚过后，一定会学会走路的。
参考文献：
[1]语文课程标准（2011版）北京师范大学出版社2012.1。