窗---泰格特实用
泰格特《窗》课堂实录2_窗课堂实录
泰格特《窗》课堂实录2_窗课堂实录《窗》教学实录师：同学们，今天我们一起学习澳大利亚作家泰格特的小小说《窗》。
大家预习过了？下面请大家把课文再放声朗读一遍，进一步熟悉课文。
（生读课文）师：哪位同学愿意说说这个故事，可以用一句话概括故事内容，也可以说一段话，说清故事的来龙去脉。
（生1按照原文思路说故事。
）师：这位同学把故事的大概内容说明白了，同学听了以后，是否感觉还有什么情节需要补充上去呢？生2：靠窗病人描述的窗外美景需要说一说。
这内容与结尾形成鲜明的对比。
生3：要把靠窗病人病情发作的痛苦说得清楚一些。
师：这些内容的确很重要，似乎都不能省去。
老师课前也尝试着说故事，可是无论怎么说，概括也好，说一段话也好，就像听刚才这位同学说故事一样，都似乎缺少了点什么。
（同学颔首，表示赞同）你说说缺少了点什么？生4：缺少了原文的那种震撼力。
师：君子所见略同。
你在读完课文后，你觉得文章的哪一部分让你觉得特别震撼？生4：课文的结尾，让我觉得太意外了。
靠窗病人把窗外的景色描写得那么美，可是不靠窗病人看见的却是一堵光秃秃的墙。
师：其他同学的感觉呢？是的。
本文的结尾的确让人深感意外。
这是小小说的一种结尾方式，叫做欧亨利式结尾。
PPT显示：“欧·亨利式”结尾通常是指短篇小说大师们善于戏剧性地设计情节，埋下伏笔，作好铺垫，勾勒矛盾，最后在结尾处突然让人物的心理情境发生出人意料的变化，或使主人公命运陡然逆转，使读者感到豁然开朗，柳暗花明，既在意料之外，又在情理之中，不禁拍案称奇，从而造成独特的艺术魅力。
美国小说家欧·亨利以擅长结尾闻名遐迩，美国文学界称之为“欧·亨利式的结尾”，后来成为世界文学的一种结尾方式。
师：请一位读一下。
同学们注意一些关键词。
（一生读）师：情节，伏笔、铺垫、陡转。
大家注意红色的8个字。
记下来：“欧亨利式”结尾，意料之外，情理之中。
谁能说说，这个意外在情理之中吗？作者在结尾解开这个扣子，那么作者扣子设在哪里呢？谁发现了呢？（生翻看原文，困惑，摇头）师：这个故事发生哪里？对，在一家医院的病房里。
初中语文中考总复习阅读理解专题训练(窗)
初中语文中考总复习——阅读理解专题训练（含答案解析)窗（澳大利亚）泰格特在一家医院的病房里，曾住过两位病人，他们的病情都很严重。
这间病房十分窄小，仅能容下两张病床。
病房有一扇门和一个窗户，门通向走廊，透过窗户可以看到外界。
其中一位病人经允许，可以分别在每天上午和下午扶起身来坐上一个小时。
这位病人的病床靠近窗口。
而另一位病人则不得不日夜躺在病床上。
当然，两位病人都需要静养治疗。
使他们感到尤为痛苦的是，两人的病情不允许他们做任何事情借以消遣，既不能读书阅报，也不能听收音机、看电视……只有静静地躺着。
而且只有他们两个人。
噢，两人经常谈天，一谈就是几个小时，他们谈起各自的家庭妻小，各自的工作，各自在战争中做过些什么，曾在哪些地方度假，等等。
每天上午和下午，时间一到，靠近窗户的病人就被扶起身来，开始一小时的仰坐。
每当这时，他就开始为同伴描述起他所见到的窗外的一切。
渐渐地，每天的这两个小时，几乎就成了他和同伴生活的全部内容了。
很显然，这个窗户俯瞰着一座公园，公园里面有一泓湖水，湖面上照例漫游着一群群野鸭、天鹅。
公园里的孩子们有的扔面包喂这些水禽，有的摆弄游艇模型。
一对对年轻的情侣手挽着手在树阴下散步。
公园里鲜花盛开，主要有玫瑰花，但四周还有五彩斑斓、争相斗妍的牡丹花和金盏草。
在公园那端的一角，有一块网球场。
有时那儿进行的比赛确实精彩，不时也有几场板球赛，虽然球艺够不上正式决赛的水平，但是，有得看总比没有强。
那边还有一块用于玩滚木球的草坪。
公园的尽头是一排商店。
在这些商店的后边，闹市区隐约可见。
躺着的那位病人津津有味地听着这一切。
这个时刻的每一分钟对他来说都是一种享受。
描述仍在继续：一个孩童怎样差一点跌入湖中，身着夏装的姑娘是多么美丽动人。
接着，又是一场扣人心弦的网球赛。
他听着这栩栩如生的描述，仿佛亲眼看到了窗外所发生的一切。
一天下午，当听到一名板球队员正慢悠悠地把球击得四处皆是时，不靠窗口的病人，突然产生了一个想法：为什么偏偏是挨着窗户的那个人，能有幸观赏到窗外的一切？为什么自己不应得到这种机会呢？他为自己会有这种想法而感到惭愧，竭力不再这么想。
泰格特《窗》教案范文
泰格特《窗》教案范文一、教学目标1. 知识与技能：（1）了解澳大利亚作家泰格特及作品《窗》的相关背景知识。
（2）分析小说的人物形象、故事情节和主题思想。
（3）提高学生对现代文学作品的鉴赏能力。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读作品内容。
（2）运用批判性思维，对作品进行分析和评价。
（3）学会从不同角度审视文学作品，提高写作能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生关爱他人、珍惜生命的价值观。
（2）感悟人生的真谛，增强对美好生活的向往。
（3）提高学生面对困境时的心理素质，培养乐观的人生态度。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）分析小说的人物形象、故事情节和主题思想。
（2）提高学生对现代文学作品的鉴赏能力。
（3）培养学生的批判性思维和写作能力。
2. 教学难点：（1）深入解读作品，挖掘作品背后的内涵。
（2）运用批判性思维，对作品进行分析和评价。
1. 导入新课：（1）简要介绍泰格特及作品《窗》的背景知识。
（2）激发学生兴趣，引导学生进入课堂学习。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文，理解故事情节。
（2）学生分享阅读感悟，初步体会作品主题。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，深入分析小说的人物形象。
（2）小组代表分享讨论成果，进行互动交流。
4. 课堂讲解：（1）讲解小说的故事情节，分析人物形象。
（2）引导学生思考作品主题思想及现实意义。
5. 练习与拓展：（2）推荐相关文学作品，拓展学生阅读视野。
四、教学评价1. 学生课堂参与度：观察学生在课堂上的发言、讨论和互动情况，评价学生的参与程度。
2. 学生作业完成情况：评估学生的课后作业，检查学生对课堂所学知识的掌握程度。
3. 学生心得体会：阅读学生的心得体会，了解学生的感悟和思考，评价学生的情感态度和价值观。
1. 教材：《窗》文本及相关资料。
2. 课件：制作精美的课件，辅助课堂教学。
3. 影像资料：如有相关影视作品，可作为教学辅助资源。
泰格特《窗》读后感
泰格特《窗》读后感引言在泰格特的小说《窗》中，作者运用深入的描写和巧妙的叙事角度，将读者带入了一个充满神秘和惊悚的世界。
通过对主人公和窗的关系的探索，小说探讨了人与现实之间的联系和隔阂。
在读完这部小说后，我深受触动，并思考了许多关于人性和真实性的问题。
内容列表•窗的象征意义•主人公与窗的关系•渴望与封闭之间的对立•现实与虚幻之间的边界窗的象征意义作为小说的重要元素之一，窗在故事中具有深刻的象征意义。
它不仅代表了主人公对外界的向往和渴望，还象征着人们与现实之间的隔阂。
窗作为一个物理的存在，既具备了联系外界的功能，又将外界与内心隔离开来，形成了一种看得见、触摸得到但却无法真正把握和理解的存在。
主人公与窗的关系小说中的主人公与窗之间的关系是整个故事的核心。
作为一个孤独的人，主人公把窗视为联系外界的唯一途径。
他通过窗来观察并幻想着外面的世界，渴望着能够逃离自己的封闭空间。
然而，窗也成为了他与现实之间的隔阂，让他无法真正融入其中。
窗成为了他与外界交流的媒介，同时也是一个无法逾越的界限。
渴望与封闭之间的对立小说中，主人公对外界的渴望与自己的封闭形成了鲜明的对立。
他渴望着与外界建立联系，渴望着窗带给他的新鲜感和冒险精神。
然而，他又不愿意真正踏出自己的封闭空间，害怕面对现实带来的不确定和痛苦。
这种对立使得主人公陷入了矛盾和困惑之中，同时也引发了读者对于自身渴望与封闭心理的思考。
现实与虚幻之间的边界小说中，现实与虚幻之间的边界被模糊地描绘出来。
主人公通过窗来观察外界，但他所看到的并非真实的样貌。
他将自己的幻想和渴望赋予了窗外的景象，使得现实和虚幻之间的界限变得模糊起来。
这种模糊的边界给读者带来了思考，引发了对于真实性和主观性的思考。
总结《窗》这部小说通过对窗、主人公和现实之间关系的探索，引发了读者对于人与现实之间联系和隔阂的思考。
窗的象征意义、主人公与窗的关系、渴望与封闭之间的对立以及现实与虚幻之间的边界等元素交织在一起，构成了一个充满神秘和惊悚的故事。
《窗》文本解读
《窗》文本解读《窗》是澳大利亚女作家泰格特的一篇经典短篇小说，编入了苏教版初中语文八年级下册第四单元，第二十课。
该篇小说短小而精悍，情节简洁却寓意深刻。
1200余字，通过对两个病人在病房中生活日常的简短描写，展现了人性的自私与贪婪，心灵的善于恶的激烈碰撞，让人们深思。
《窗》这一题目，既是指病房中用来透气，与外界相通的那扇窗户，是本文的线索。
也指心灵之窗，是本文的文眼。
文中的人物透过窗看外界的景色与事物，而我们却透过文中人物这扇“窗”看人性。
本文的人物设置很简单，两个病人。
在文章开头没有肖像的描写，也没有语言的直接描写，也没有告知两个人的生活背景、地位或者其他。
只是简单交代了一下两人的病情，突出需要卧病在床。
让人们对两个人物的印象没有什么差别，感觉比白描还要朴素。
环境的描写也很简单。
一间病房，两张床，一扇门和一个窗户。
唯一的形容词就是病房的“窄小”。
仿佛不过是在白纸上简单的添加了几根线条便组成了一幅图画。
这种简单，让人感觉到单调，再结合医院和卧病在床的背景，实则渲染了一种枯燥、乏味的生活氛围。
为后文对窗外景色的渴望，珍惜做了铺垫。
全文情节的铺设自然而又巧妙，情理之中，意料之外，环环紧扣。
随着不靠窗的病人的心理变化而铺展开来。
两个不得不日夜躺在床上度日的重病病人，又什么都不能做，只能静静地躺着。
可想而知日子是多么的痛苦难熬：既无聊，又无望。
唯一可做来舒缓这种压抑的，就是两人日常的闲聊。
所以，就算再一般的闲话家常，也是值得珍惜的。
当其中一人被允许透过窗户看看外界时，两人的不同才稍稍显露出来，一人看，一人听。
透过看的人述说，一个美丽的，热闹非凡的公园展现在只能躺着的病人与读者眼前，活灵活现，栩栩如生。
以至于没有人去质疑这些景象的真实性。
只是觉得这是从窗户透进死气沉沉的病房的一道光亮，为病人带来了快乐与生气。
不靠窗的人开始享受这一切，与之前的沉闷，无聊的病房里的生活形成了鲜明的对比。
此时，窗外的一事、一物、一人、一景，都充满了生命力，已成为窗内人的希望与向往，更是一种致命的诱惑。
泰格特《窗》赏析——免费资料下载
泰格特《窗》赏析——免费资料下载澳大利亚作家泰格特的短篇小说《窗》，虽然只有1 200余字，但内涵十分丰富。
所以，当其译文在1987年7月号的《外国小说选刊》发表后，不久即选入中学教材。
初读此文，觉得它像一泓清泉；再读之，则如橄榄在口，愈嚼愈有滋味。
诚如译者刘根龙所言：“这篇小说文字简洁，短小精悍，寓意深刻，读来确实耐人寻味。
对这篇小说，不同读者可以作出不同的理解，如细细回味，也许可以悟出点人生哲理。
”我们以为，这篇小说之所以产生出如此艺术效果，恐怕不仅仅是因为采用了“欧·亨利式笔法”，而且也因为它蕴含了丰富的辩证艺术。
微与著文题为“窗”，线索为“窗”，文眼同样是“窗”。
作者设置的环境十分简单：一个十分窄小的病房，一扇门，一扇窗，其他一概从略。
人物只有两个：靠窗的病人和不靠窗的病人，连姓名也没有交代。
两个重病人在这狭小的天地里当然没有什么惊心动魄的斗争和错综复杂的纠葛，惟一的矛盾就是不靠窗的病人想得到靠窗的病床。
正是透过微观世界中的这一矛盾，我们看到了善恶两个灵魂的猛烈撞击，那飞溅的点点星光中折射出了人生哲理、世态人情。
临窗的病人虽身患重病，但他热爱生命，凭残剩的精力、羸弱的病体和满腔的热情极力想像，描绘出一幅幅优美的图景，以此来激励自己同病魔作顽强的斗争；同时也用生机勃勃的人类活动去点燃同伴奄奄一息的生命之火，激发病友的生之欲望，活之动力。
在他的心目中，窗是他们两人共同的财富，窗外的“春天”理应两人共同享有。
而不靠窗的那位病人，虽然每天下午津津有味地听病友描述扣人心弦的球赛，浪漫的情侣散步，……充分享受了这段美好时光，但他却不以此为满足，他还强烈地渴望占有那扇窗户。
这虽然也是热爱生活的愿望使然，但其核心却是自私的。
私心极度膨胀，最终导致采取见死不救的手段堂而皇之地取得靠窗的床位。
然而，生活偏偏不肯饶恕他，他费尽心机得到的只是光秃秃的一堵墙。
一扇窗户照出了两个灵魂，表现出两种截然相反的处世态度，揭示了人性的美与丑。
苏教版八年级下册泰格特《窗》课件
当时的社会背景是澳大利亚正经历着经济繁荣和社会变革 ，人们的生活方式和价值观也在发生变化。
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《窗》讲述了一对同室病友的故事，其中一位病人每天通 过窗户观察外面的世界，而另一位则因为病情较重无法行 动。
在此添加您的文本16字
随着时间的推移，两位病人之间的心理变化和矛盾逐渐加 剧，最终导致悲剧的发生。
地。
结局
远窗病人如愿以偿，但 当他自己试图看窗外时 ，却发现窗外只有一堵
光秃秃的墙。
语言特色与写作手法
语言特色
简洁、生动，通过对话和行动展示人 物性格。
写作手法
运用对比和反转，突出人性的善与恶 ，强调道德选择的重要性。
03
深入探讨
人性的善恶与道德伦理
善恶冲突
小说中的两位主人公表现出截然 不同的善恶倾向，引发读者对人
生命的脆弱与珍贵
小说中两位主人公面对生 死抉择，凸显生命的脆弱 与珍贵，使读者更加珍惜 生命。
生命的价值
通过两位主人公的不同命 运，引发读者对生命价值 的思考，探究如何让生命 更有意义。
社会现实与人性的反思
社会现实的折射
社会道德风气的思考
小说中两位主人公的命运抉择，反映 了现实社会中人们面临的道德困境和 伦理抉择。
类似主题作品
《少年派的奇幻漂流》、《追风筝的 人》等。
THANK YOU
感谢各位观看
详细描述
教师可以将学生分成若干小组，每个小组内的学生分别扮演小说中的不同角色 ，进行朗读。这样可以帮助学生更好地理解小说中的人物形象，加深对故事情 节的理解。
小组讨论：如果你是那位病人，你会怎么做？
总结词
通过小组讨论，学生可以发挥自己的想象力和创造力，从不同的角度思考问题， 提高解决问题的能力。
第三册语文第五单元《窗》(泰格特)课件
走近作者
泰格特，澳大利亚作家，
1927年7月《外国小说选刊》 刊载了他的小说《窗》，在 中国引起了较大的反响。曾 选入初中语文补充教材。
学习目标：
1、人性的美与丑。 2、精巧的构思；对比描写。 3、精练、含蓄的语言。
比一比，看谁读的又快又准
zhǎi kàn
yán
窄 俯瞰 争相斗研
xǔxǔ
见死不救 （高潮） 光秃秃的一堵墙 （结局）
不靠窗 口的病 人
心地善良 道德高尚
卑劣丑恶
学了《窗》这篇小说之
后你受到了哪些启发？
布置作业：
小说的结尾戛然而止，请你发挥 想象力，续写一段情节。看看哪位同 学写得最有创意，而又切合小说的中 心意思。
栩栩
nuó zhǒu xūxū
挪 肘 吁吁
lán
斑斓
sè
充塞
hóng
一泓
熟读课文思考：
1、小说的情节是如何展开的Leabharlann 2、从人物和情节两个角度看，小说
以“窗”为标题有什么作用？
3、两个病人的性格有怎样的不同？
整体把握文章的结构：
关系融洽
（开端） 靠近窗
从“享受”到“捆（扰发”展）的病人
窗
与
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研读课文， 探究“窗”之主题
研读课文，小说写了近窗病人和远窗病人两个人物，你 认为谁是小说的主人公？请说说理由。
近窗病人
窗
远窗病人
乐观善良 热爱生活 道德高尚
自私虚伪 冷酷残忍 卑劣丑恶
扬
善
颂 扬 高 尚 品 格 鞭 挞 丑 恶 灵 魂
主 题
贬
合作探究， 解决“窗”之疑惑
合作探究，解决疑惑
1、这篇小说为什么以“窗”作为 题目？
让我们一起走进小说殿堂， 相信这将是一段充实而愉快的学 习之旅！
澳· 泰格特
1、了解故事情节，分析人物形象 2、学习精巧的构思，对比手法的运用 3、认识人性的美与丑，懂得扬善避恶、赞
美贬丑，做一个“阳光”的人
小说阅读方法导引 知内容 理情节 析人物 悟主旨 明写法
扫清障碍， 夯实“窗”之基础
（1）、“窗”一语双关，既是病房上的窗， 也喻指二人的心灵之窗。 （2）、 本文的故事情节围绕“窗”来展 开。 通过窗，我们看到了人性中美的一面和 人性中丑的一面。
2、同样的窗口，为什么昔日的 病友能看到美丽的风景，而他看到 的只是光秃秃的一堵墙？
明确：窗外确实只有一堵墙，他用眼去看，当然只 看到墙，而昔日的病友是用“心”去看，是用 心、用感情来描述生活，所以他看到的是一 幅色彩斑斓的画卷。
再读课文， 梳理“窗”之情节
思考并讨论： 小说的故事情节是如何展开的？
｛
窗
开端 ：关系融洽 发展 ：从“享受”到“困扰” 高潮 ：见死不救 结局 ：只见秃墙
（以“两位重病人相互之间所持的态度”为线索）
细读课文， 分析“窗”之人物
细读课文： 你最想评论的是哪一 个人物形象？你对他的评
价是什么？并说说理由。 （请结合文中语句分析）
字词读音
俯瞰（kàn ） 一泓（ hóng） • 斑斓（lán ） 金盏草（ zhǎn ） •咳嗽（ sòu） 充塞 （ sè ） •卡住（ qiă ） 洗漱（shù ） •挪动（nuó） 手肘（ zhŏu） •争奇斗妍（ yán ） 扣人心弦（xián） •栩栩如生（ xǔ ） 气喘吁吁（ xū ）
窗
④
学以致用
好的作品的结尾，往往不是思绪的终 结，而会使思绪更加激越腾飞，更能引起读 者的思考。这篇《窗》也有一个精彩的结尾 “他看到的只是一堵墙”文章到此戛然而止， 却意犹未尽，耐人寻味。让我们掩卷长思， 充分发挥自己的想象力来做做思维体操吧！ 请你展开想象的翅膀，运用适当的心理、 动作、语言等描写来完成一篇小短文。
初读课文， 感知“窗”之内容
请用简洁的语言概括小说写了一件什么事？
故事发生在（ 一家医院的病房 ） ，文 中的主要人物是（ 近窗病人和远窗病人 ）， 他们的病情 （ 都很重 ） 。刚开始，两人 的关系（ 融洽 ），（ 近窗病人 ）经常为同 伴描述（ 窗外的风景 ），让（远窗病人 ）觉 享受 ） 。后来（ 得是一种（ 远窗病人 ）产生 占据靠窗口的位置 ）， 了（嫉妒 ）心理，想要（ 并一直被这种心理（ 困扰 ），所以他在同伴 生命垂危时（ 见死不救）。最后（ 他如愿搬到 靠窗的位置，看到窗外是光秃秃的一堵墙。 ）
3、课文的结尾有何好处？
明确：意料之外，情理之中，发人深省，回味无穷。
学习借鉴， 赏析“窗”之写法
写法借鉴
这篇小小说采用了哪些好的写 法值得我们学习借鉴呢？请大家各 抒己见。
一间病房一扇窗
两位病人一堵墙 两种所见两类灵魂 小视角折射大不同
拓展延伸， 打开心灵之“窗”
一扇小小的窗户，揭示了人性的美与丑。一 个道德卑劣的人是不会找到亦善亦美的境界的。 同学们，让我们打开心窗，不计前嫌，一起来关 心文中的远窗者，每人写（说）一段话送给他， 希望他也能看到最美的“风景”，能够好好地活 下去。
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……