论 “问题导学法” 在历史教学过程中运用的特点

论“问题导学法”在历史教学过程中运用的特点
林海桂湛江师范学院实验学校
摘要：在新形势下的历史课堂上，如何适应新课程要求，充分体现教师的主导作用和学生的主体作用，可谓仁者见仁，智者见智，而一个良好的历史课堂教学模式的确立更是尤为重要。

本文主要分析“问题导学法”在历史教学过程中运用的特点，以此来探讨如何激发学生学习的积极性、主动性，达到学生主动学习和教会学生自觉学习的方法。

关键词：问题导学法历史教学过程特点
正文：
“问题导学法”是一种特别强调“教会学生学习”的方法。

这种方法如果能切实的运用到教学过程中，这会使得教学过程在课后学生能积极的转化为教学实践，形成学生主动学习的习惯。

下面就对“问题导学法”在历史教学过程中特点进行简要的分析。

一、“问题导学法”的核心在于“问题”，所提的问题必须要精心设计。

教师就像一个钓鱼教练，与其直接给学生鱼吃，倒不如教会学生怎么去钓鱼，而问题导学法就是教学生为了生活，自己自觉的去努力钓鱼。

这就是所谓的“授人以鱼，仅供一饭之需，授人以渔，则终生受用无穷”。

但是钓鱼也有钓鱼的方法，方法不对，学生也是很难钓到鱼的，用“问题导学法”进行教学必须对问题进行科学的设计，使问题达到最优化的程度，让精确得当的提问贯穿于课堂教学的全过程。

只有这样，才能激发学生学习的积极性、主动性，达到促进学生思维，发展学生能力，提高课堂教学效果的目的。

而提出问题在历史的课堂教学中，也要注意以下三个问题：
第一、设计问题必须要准确无分歧，以提高学生的积极性和回答问题的准确性。

例如：提问“秦灭六国在何年？灭了哪些国家？”这一问题在时间概念和空间概念上就是含糊不清的，容易使学生误认为六国是同一个被秦所来。

后来我改换成“秦灭六国是哪一年完成的？先后灭了哪六国？”，学生回答的速度非常的快，而且也非常的准确。

所以问题明确了，学生的积极性和准确性也就体现出来了。

第二，设计的问题也要有启发性，进而培养学生主动散发思维的能力。

因为只有能启发和激励学生思维的提问才是有效的提问。

为此，教师应根据具体内容，具体对象，精心设计“若隐若现，可望可及”的提问方案，设法把学生置于发现和探索者的位置上，
让学生随着历史知识的展现，积极思考掌握历史知识和内在联系，分析历史发展的因果关系和逻辑过程，使学生问有所思，思有所得。

要做到问题具有启发性，问题设计的角度就必须新颖。

例如：在课堂上讲到洋务运动的作用时，刚开始我的提问是“洋务运动的作用是什么？”，就显得平淡无奇，学生能回答的就仅仅是读课文里面的内容，难以调动学生思维积极性，后来我换了另一角度问“为什么说洋务运动在客观上刺激了中国资本主义的发展？”，这样的效果使得学生瞬间就积极起来，各抒己见，纷纷发表自己的看法。

所以问题的新鲜有趣，简介也是提高学生的思维层次，达到良好的启发作用。

第三，设计问题也要注意层次性，体现“分层教学”的重要教育意义。

因为每个学生的层次不同，掌握的知识程度也不同，这也是学校教育提出“分层教学”的意义所在。

为此，教师要认真的去抓各部分知识的内在联系，以此为设计各个问题的依据。

在教学的实践中，根据学生实际，按循序渐进的原则，进行分层次，有梯度的设问，把学生思维逐步引导向更深层次，让学生在克服重重困难后获得成功的喜悦，更加激发未知欲望，从而更加主动地继续钻研和探索。

第四、设计问题要有趣味性。

如果问题的提出不能引起学生的兴趣，那么课堂上回答者寥寥无几，气氛沉闷，无论老师怎样苦口婆心，学生回答问题的兴趣就是不高，老师上课的热情就会下降，只好用自问自答或者点名学生回答来圆场。

由此可见，问题设计的好坏是能否调动学生的学习兴趣从而达到更好的“导学”效果的关键。

二、适当提供史料，是“问题导学法”的基础。

在学习教材内容的时候，也要给学生提供带有相应问题的史料。

自学材料，包括教材内容和课后提供的相关历史事件和人物史料。

因为光靠教材，学生一开学可能就已经把教材翻几遍了，再想让他们去认真看的几率比较少。

所以我在课后也不定时的提供一些结合教材内容的史料，包括相关的历史事件和历史人物故事，以此来吸引学生关注史料，并且更好的去理解教材内容。

给学生提供自学史料，要注意要附加相应的问题。

往往很多历史老师给学生讲完了相关的历史故事就过去了，而学生关注那些故事的知识点也就跟着一起慢慢的淡忘。

如何能在讲解完史料后，再吸引学生课后去找更多的史料学习，引导学生把史料跟课文教材结合，才是“问题导学法”的基础所在。

在展示史料讲解相关内容时，或者在课后给学生提供史料时，附加相应的问题，有了问题，学生就有明确的学习目的，学生的思维活动就会具有一种要去解决任务的意识，从而使他们能更加积极地投入到这种解决问题的活动中去。

学生自觉钻研材料的过程，就是尝试用自己已有的知识、已有的方法去完
成材料提出问题的过程。

进而把教材的内容更好的融合在一起。

如果课堂时间有限的话，要完成一定的教学目标，也要求学生必须提高读书的效率和效果。

因此，就要根据不同的史料，提出不同的问题要求，指导学生采取不同的读书方法。

而在学生自学教材和史料的过程中，教师也要指导学生运用现成学习的方法，如勾划重点，列小标题，写节段概括等。

这有助于指引注意和信息的加工，发现新旧知识之间的联系和新知识之间的关联。

久而久之，学生便会养成一种“不动笔墨不读书”的好习惯，渐而达到“教为了不教”的境界。

三、“问题导学法”的根本在于“导学”，引导学生自己去学。

小学到初中，学科增多了，但是学生的学习思维往往都还局限于语数英三科，要想在那么多学科中，学生能在课后都还主动去学习历史，这就是“问题导学法”的根本所在——“导学”（引导学生主动去学习）。

首先，教师素质的提高尤为重要。

教师作为“导学”的核心人物，这就要求教师也需不断的学习，努力提高自身素质，不断适应素质教育的新形势、新挑战。

最直接的就是面对学生提出五花八门的问题，或许十分冷僻、故意刁难的问题，如果教师能很顺利，准确的回答学生提出的问题，也会令学生更加的尊重和喜爱学习历史这门学科。

所以教师的知识面不仅要专，而且要广。

教师要站在时代的尖端，要有新的教育理念和一定的理论功底，多发挥创造意识和创新能力，这样才能更好的提高学生的创新能力和自学的能力。

其次，在初中历史课堂教学中，恰当、适时地演示课本插图、地图、实物等,及播放音像制品等直观资料，也能体现“导学”的根本。

如：在讲“西安事变”一节时，考虑到学生喜欢看电影、电视这一特点，便在课堂上让学生先看《西安事变》录像中“华清池捉蒋”的片断，并让学生简要复述片段的几个情节。

通过屏幕再现了当时的历史，学生如身临其境，然后指出，这是张学良、杨虎城发动“西安事变”，扣押蒋介石的生动写照，那么张、杨为什么要扣押蒋介石，发动西安事变？结果怎样？影响如何呢？中国共产党对这一事变又持什么态度？为什么？这一系列的问题，扣住了学生的心弦，驱动了他们的好奇心。

学生就会主动的去看教材，主动的寻找相关问题的答案，以此更好的达到“导学”的效果。

四、结论
爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，”这是因为思维从问题开始，创造力从问题开始，问题也是深入学习的起点。

而“问题教学法”就是要
把学习的主动权交给学生。

在历史课堂教学过程中，教师也要力求营造一种民主和谐的课堂气氛，让学生在质疑、思考、讨论和探索中尝试一种自我思考、自我体验，并且自我获得知识的过程。

甚至无形中促使学生在课后能时不时的想到历史，学习历史，发展历史，创造历史，这样才能达到“回归历史”的意义所在。

参考文献：
（1）宁裕先、熊守清等主编：《历史教育方法论》，广西师范大学出版社，1992年版；（2）胡永生：《中学生研究性学习得方法与范例》，上海交通大学出版社，2001年1月版；（3）皮连生主编：《学与教的心理学》，华东师范大学出版社，1997年版；（4）山东郯城第一中学“六步骤思维启智导学法”资料，课题组编；
（5）杨子坤编著：《特级教师点拨历史》，北京学苑出版社，1997.9版；
（6）《中国历史八年级上册》.中国地图出版社，2005年6月第1版；
（7）《中国历史七年级上册》.中国地图出版社，2004年6月第1版。