“七环节递进”历史教学法的尝试
高中历史如何实施分层递进教学
·２４·分层递进教学是根据素质教育的要求，面向全体学生，在承认学生差异的基础上，改变大一统的教学模式，因材施教，为培养多规格、多层次的人才打基础而采取的必要措施。
学生对历史学习的知识能力水平有一定的差异，这种学生的认知水平存在的差异性，具体就表现为层次性。
课堂集中教学的同一目标、内容、方法是不能很好体现因材施教的，为了更好地实施这一原则，就应该采用分层次递进教学。
在教学中满足不同层次学生的需要，提高他们的学习兴趣和参与度，真正做到面向全体学生，培优与补差并举，逐步提高历史教学的质量。
高中历史教材教学内容是系统而复杂的，知识本身有深浅之分，能力也就必然有高低之别，这就是能力培养的层次性，在教学中要紧紧把握能力培养这个核心，就不能忽视能力的层次性。
采用分层递进教学的目的，不是要放弃对一部分学生的能力培养，而是在明确学生的差异性，知识能力的层次性的基础上，以能力培养为核心，实现逐层提高和不断递进才是目的。
那么，作为高中历史教师，如何以学生为主体实施分层递进教学呢？一、学生分层以学生的知识水平和能力水平为分层标准进行分层，为保证学生层次划分的客观性和准确性，以学生的考试成绩为依据来划分层次，可以将学生分为三个层次：Ａ层是指水平最高的一类，Ｂ层是中等，Ｃ层是指水平相对落后一类。
但要注意的是学生是发展的，学生分层后不是固定不变的，将依据学生学习成绩的变动情况定期调整。
二、目标分层确定与各层次学生相适应的教学目标。
教学目标可分为基础目标（教学大纲中最基本要求）、中层目标（教学大纲中的必修内容）、高层目标（教学大纲中的最高要求），并分别适用于Ａ、Ｂ、Ｃ层的学生。
Ａ层次（基础层次），按学科教学大纲的基本要求进行教学，要求深入理解教材重点内容、高考会考的热点，注重基本知识的落实、学习习惯的培养和学习潜能的开发，注重教纲要求培养的基本能力，并强化学生模仿能力、记忆能力的培养。
Ｂ层次（普通层次），按学科教学大纲的一般要求进行教学，注重学习方法的指导和学习能力的培养。
“一体两翼五环节”教学模式的尝试与体会——以《思想文化的演进》教学实践为例
“一体两翼五环节”教学模式的尝试与体会——以《思想文化的演进》教学实践为例张芬芳针对传统历史教学以教师为主体、讲授为重点，课堂缺少必要的和谐、民主、思辨气氛，教学低效无效等较为突出的问题，我校提出了“一体两翼五环节”课堂教学模式，此模式体现了以学生为“主体”，以教师组织、引导教学为“两翼”，读问讲练思“五环节”贯穿课堂始终，促进学生主动学习、合作探究、积极思考、个性发展的理念，以提出问题、分析问题、解决问题、延伸问题为线索，课堂上学生潜心自学、专注投入，教师精讲精练、适当点拨，教学互动双赢、提质增效。
近年来，依托这一教学模式，我校学生综合素养在各项比赛中彰显出较高水平，有多名教师在实践中成为教学能手，历史教学成绩也稳步提升，为学校赢得了良好的社会声誉。
下面，我以华师大版八年级上册历史课《思想文化的演进》教学实践为例，谈谈“一体两翼五环节”模式在历史课堂教学中的实践与体会。
一、课题的提出与教学分析随着初中历史课程改革的不断开展和深化，传统的历史课堂教学模式已不能适应时代发展对人才培养的要求，“教学要以学生为本”、“学生是学习的主人”、“教师是学生学习活动的组织者、引导者和合作者”等现代教学的理念，正逐步为广大一线教师和教育工作者接受并付诸实践。
2011年教育部印发的《义务教育历史课程标准》“倡导学生积极主动地参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法”。
“一体两翼五环节”教学模式正是以课程标准为依据，把新的教学理念转化为课堂教学行为的具体实践。
《思想文化的演进》一课在华师大版八年级上册历史第七单元，与《新式教育的发端》、《科学技术的发展》共同构成中国近代《科学技术与思想文化》。
本课的教学重点是魏源、严复、鲁迅的思想及其时代意义，教学难点是严复译著的历史意义和鲁迅作品的思想性。
作为八年级上册的最后一课，由于经过了一学期的学习，学生已掌握中国近代史的主要内容及发展线索，能够自主学习、轻松掌握好本课的知识要点，教师在课堂中切忌“满堂灌”，只需适当点拨重点难点即可。
历史课堂七环节教学法
历史课堂七环节教学法作者：毛广昌来源：《现代教育科学·中学教师》2010年第04期笔者经过较长时间的探索、实践、总结,形成了不太完善的教育教学课堂改革思路,现以我讲的八年级历史第五课《三大改造》的校公开课为例,简述一下历史课堂七环节教学法的步骤与作用。
一、“历史大舞台,课课故事来!”学习历史是一个从感知到积累、从积累到理解的过程。
每节课之前,教师安排学生依照下节课要讲的内容(先预习,把重要的知识点画上)回家进行社会调查,教师给提供被调访人的大致年龄、调访内容,然后根据本课内容和调访材料每组自编一个历史故事,各组派代表在每节课前讲大约2分钟(要求情节符合本课教学内容,避免夸张、虚构和生编硬造)。
在教师的指示下,全体学生同呼这个口号,以便营造课堂气氛和使学生精力集中。
本课学生讲的是《鸡毛真的飞上了天》,这一环节有助于增强学生社会调查能力和运用历史的眼光来分析历史与现实问题,以培养对历史的理解力,有利于提高学生的文学素养和语言表达能力,培养好的心理素质。
二、教师导课教师可根据学生讲的故事或准备的导课方案,灵活机动地导入本课。
如:本课学生讲完故事后,我就利用学生讲的故事提问:“刚才该同学讲的故事反映了我国什么历史时期在农村实行的什么政策下出现的什么情景?学生回答后,教师再指出,就在这个时期,我们的家乡发生了很多旧闻趣事,想知道吗?”学生齐呼“想”,导入新课并要满足学生想知道趣事的欲望,就开始了下一个环节。
这一环节体现了教师的主导作用,激发了学生的求知欲,提升了学生学习历史的兴趣。
三、“历史课堂上,短剧小品棒!”在教师的明示下,学生以热烈的掌声和高呼的口号鼓励短剧或小品出台。
大约表演5、6分钟左右。
课前教师让每组根据社会调查,结合教材,自编一个短剧或小品,每节新课必有一组上台表演,台词、角色和道具自己安排。
当然为了表演的客观性和真实性,有些道具学生自己实在难以办到的,教师帮助解决,以避免影响学生积极性。
层次教学模式下的初中历史分层递进式教学
层次教学模式下的初中历史分层递进式教学摘要：在初中阶段对学生进行分层递进教育是我国素质教育背景下的新要求，是促进学生综合素质得以提升的有效教学手段,更是新时期背景下对核心素养教育要求的积极响应。
因此相关教学工作者在实际教学过程当中,要根据初中生的性格特征、兴趣爱好、心理因素、学习环境等多个方面开展分层递进教育。
目前分层递进教育理念被逐渐应用到历史教学当中，为教育质量的提升和效果的凸显提供了有效理论依据。
因此,本篇文章主要针对层次教学模式下初中历史分层递进教育的实施途径进行相应的探究，通过开展分层递进教育，不断的提高初中历史教学效果。
关键词：初中历史；分层递进教育；教学方法分层递进教学法打破了传统的教学模式，在教学过程中，将学生划分成递进不同的层次，让学生发挥各自优势,进而使整体学生的历史水平都有所提高。
在传统的教学模式下，授课内容是根据大多数学生都可以接受的方式来设计的，导致基础薄弱的学生难以跟上教师的步伐。
由此可见,传统教学模式不利于整体学生历史水平的提高，而应用分层递进教学能够很好的解决这一问题。
一、初中历史分层递进式教学的背景之所以要在初中历史教学中实施分层递进教学，主要就是因为当前初中历史教学存在着许多问题,同时也是因为分层递进教学法有着自身独特的优势。
首先我国长期受到传统应试教育的影响，导致很多教师在实际教学过程当中，照搬应试教育中的教学模式,让学生对历史事件、时间、经过、意义进行记忆和背诵，这种教学方法会让学生对历史课产生畏惧心理，久而久之甚至逃避历史课，不利于学生的历史学习。
其次,教师在教学当中只对整个班级的学生进行统一的考核评价，而没有针对班级上的优秀生中等生和学困生进行评价，并针对每个层次的学生制定有效教学方法实施教学,导致学习成绩好的有着较高历史学习兴趣的学生在课堂当中不够学，而对于学困生来说，不能够跟上教师的脚步，使得班级中的两极分化较为严重,整体教学效果不高[1]。
二、在初中历史教学中的分层递进教学的策略在明确当前初中历史教学中为什么要采用分层递进教学方式的原因之后，必须要针对实际教学情况,将分层递进教学模式落实在具体教学课堂中。
历史课堂七环节教学法
予 更 多的呵 护 和 引导 。
力强弱和教学效果好坏为依据，更不能随随便便找几个
老 ９草 草 地 完 成 班 主 任 队 伍 的 建 制 ，而 应 该 着 眼 于 长 币 远 ，选拔 那些 组 织 管理 能 力 、协 调 能 力 、亲和 力较 强 ， 有 责任 心 、有经 验 以及具 有 一 定人 格魅 力的教 师担 任 班 主 任 工 作 。作 为 学 校 ，还 应 该 有 目的 、有 计 划 地 通 过
失教育意义的文化娱乐活动 ，给学 生轻 松愉快的接受 教育提供一个平台 ，并以此来扩大共 青团组织的影响
力 ，增 强 团 组 织 在 学 中 的 凝 聚 力 和 向 心 力 。第 三 ， 对 于 青 年 教 师 中 的 共 青 团 员 ，学 校 应 动 员并 鼓 励 他 们 恢 复 团 组 织 关 系 ，加 入 到 团 组 织 中和 学 生 团 员 一起 参
传 、帮 、带等多种渠道和方式在年轻教师中培养后备人
才 ，确 保班 主 任 队 伍 建 设的 稳 定 和 可持 续 发展 。其 次 ， 学 校必 须 采取 切 实 有 效 的措 施 把 “ 成 共 识 ，齐 抓 共 形
管 ”落到实处 ，在外 围给班主任 的工作提供有 力的 支
持 ，以减轻 他 们 的压 力和 负担 。同时 ，学 校必 须 在班 主
定 区别 的 。因此 在选 择班 主 任人 选 的时 候 不能 以教 学能
共 青 团作 为青 年 人的 先锋 模 范组 织 ，既 是学 校 德 育
工作的坚强堡垒 ，也是学校德育工作必须紧紧依靠的一 支力量。近 些年来 ，虽然共青团的影响 力也受 到一定 冲击 ，但它在学校德 育工作 中所 发挥 的作用仍然不可
浅谈高中历史的分层递进教学
浅谈高中历史的分层递进教学新野县第一高级中学梅振喜新课程标准改革实施以来，以素质教育为大方向、高考导向为总趋势的高中历史教学改革正在兴起，历史学科的主体性教育，也引起了越来越多教育工作者的重视。
我作为一名有着十九年教令的高中历史教师，也深受启发并积极投身于探索之中，进行了以学生为主体、实施分层递进教学的尝试，现就几年来的教学实践，谈一些粗浅的认识。
一、分层递进教学理论的提出教学是以学生为主体的一种教学模式，它以素质教育为核心，正视学生差异的客观性，努力创造“最近发展区”，通过分层教学来满足不同类型不同层次学生个性发展的需要，促进他们的知识能力、思想品德、身心健康等素质的提高。
采取分层递进教学是目前历史教学的需要，也是高中历史学科特点和教学任务决定的。
首先，由于主客观和先、后天因素的影响，高中学生的个别差异是客观存在的。
如初中阶段，感性材料较为丰富，理论归纳较为欠缺。
学生要掌握已有一定困难，加上传统观念、师资问题和初、高中教材的编写体例、容量、广度等也不尽相同，造成初、高中历史教学难以衔接，从高一起，学生对历史学习的知能水平就有相当的差异。
其次，在班集体授课制下，同班学生的认知水平存在不同程度的差异，也就具有层次性。
课堂集中教学的同一目标、内容、方法是不能很好体现因材施教的，采用分层递进教学实际上是因材施教的深化和发展。
目前，高中历史教学只采用一个大纲，没有对不同年级的教学提出分级培养目标，只有笼统要求，教师有纲可依，但无纲可循。
在高一、高二阶段又无法摆脱会考的负面影响，虽然会考目标中也有能力要求，但是主副科观念和升大学这一主导动机还左右着家长和学生，面对“学历史一无所用”，还不如学几个英语单词，多做几道数学题的状况，历史教师的积极性受到影响，认为讲解是徒劳的，于是能力培养成为空话。
为了应付会考，教师在教学上实行“平均主义”──学生死记硬背会考条目解释，会考过关，就“万事大吉”。
这又造成高一、高二阶段与高三历史教学的严重脱节，同时也严重挫伤了部分想多学、学好历史的学生的积极性。
探讨初中历史的分层递进式教学
探讨初中历史的分层递进式教学作者：金英花来源：《读与写·教育教学版》2015年第12期摘要：初中历史教学既要注重历史事件、人物、现象等知识的积累，也要侧重对历史知识的理性思考、评价，加强历史人文素养的培养。
可以采用分层递进式实施课堂教学，让历史的学习成为一个从史实积累、兴趣感召、对于史实理性思考评价的分层递进式的过程，使学生对历史有一个由知识认知到理性思考的渐进式过程。
关键词：史实积累学习兴趣理性思考分层递进式中图分类号：G633.5 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2015）12-0150-01初中历史新课程标准的实施强化了学生在历史学习中的主体地位以及历史人文素养在历史学习中的分量。
但对于初中历史教学来说，仍然要做到以史实知识积累为主，以人文素养培养为辅，以历史史实的学习带动学生的历史人文素养、意识的培养，以历史人文素养、意识的加强加深对历史史实的记忆和理性思考。
所以，历史教学应采用分级式、层进式教学为好，应让历史的学习成为一个从历史史实的积累到历史兴趣的感召再到对于史实理性思考评价的过程，使学生对历史有一个由知识认知到理性思考的渐进式过程1 夯实历史知识积累，拓展知识面，在学生的头脑中形成一个系统的知识体系初中历史的学习首先是史实的积累，因为历史的知识点多，内容繁杂，学生记起来头疼。
但无论教改怎样改，教师怎样变花样教，历史史实知识的记忆、积累这一基础认知任务，都是首要的、必须的、不容改变的。
只有夯实这一基础，才能让学生在学习中掌握整个历史中的人物、事件、现象及发展脉络，逐渐在头脑中形成一个系统的历史知识体系。
当然知识学习积累的方法是多种多样的，仁者见仁、智者见智的。
初中历史课本采用的史实展现的顺序是中国、世界，中国的古代史、近代史、现代史，世界的古代史、近代史、现代史。
顺序清晰明了、体系性强。
例如学习抗日战争的历史，就可以按文本从抗日救亡运动的爆发到全国抗战的开始到国共合作抗日再到抗战的胜利这个顺序来学习。
向研究性学习过渡的一种尝试高中历史渐进式四步教学
向研究性学习过渡的一种尝试“高中历史渐进式四步教学”湖北省麻城市第四中学 李旭升回顾十几年的教育生涯，笔者在教育教学工作上确有一些感悟。
下面就高中历史教学如何向研究性学习过渡，谈谈自己的看法。
在课堂教学上多动脑筋，改变过去以教师讲授为主的灌输式传统教学方式，实行灵活多样、不拘一格的渐进式四步教学法。
这种方法一般以一个学年一个班级为单位，体现在一个较长时期教学过程中。
其步骤大致如下：一、以老师讲解为主的课堂教学。
新接手一个班级，我一般首先采用这种方法开展教学。
在这一阶段，老师运用一定的教法向学生精讲一些重难点知识和各知识点之间的内在联系，解释重要历史概念，展示形式多样、一目了然的板书，如文字式、表格式、示意图式等。
讲课时间最多半小时。
如讲“抗日战争的爆发”时，可运用小专题教学法讲解“七七事变和第二次国共合作的实现”内容，并附相应板书：这种方法既很好地将新旧知识即前后两章内容有机地联系在一起，又让同学们感到思路清晰，加深理解。
板书简明扼要地提示了同一历史过程两个方面：日本侵华步步深入；中华民族抗战逐步展开。
运用对比教学法讲述后面三个问题：正面战场的抗战；敌后抗日根据地的开辟；毛泽东《论持久战》的发表。
其具体操作如下：先向学生出示课前准备的“两个战场抗战表”，再依此表开展教学。
列表如下：这种方法有利于学生对抗战初期国共抗战形成鲜明对比，有利于学生对后面知识的理解和对中国抗战胜利原因的分析。
最后总结并突出讲述侵华日军罪行：南京大屠杀，适当补充资料：靖国神社，小泉四次拜鬼振振有辞，伤害受害国人民的感情，日本主流媒体认为小泉应真挚接受法院判决，对学生进行思想教育。
二、在第一步教学基础上，开始逐步实施第二步教学：老师提出一系列问题，师生共同讨论和解答。
这步教学方式不一定讲求教学内容的完整性或覆盖面，主要注重学生历史思维能力的培养。
如在“争取和平民主的斗争和内战的爆发”教学过程中，可提出如下问题：（1）战后初期中国社会形势怎样？（2）抗战胜利后，中共争取和平民主的斗争有哪些？（3）战争初期中共如何应对国民党反动派的军事进攻？问题提出后，学生阅读课文，思考讨论，最后学生回答，老师总结。
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“七环节递进”历史教学法的尝试初中历史学科是一门集知识性、趣味性和思想性为一体的基础学科，本应受到学生的喜爱，但长期以来在升学利益的驱使下，他们功利地把精力集中在语、数、外等学科上，从而弱化了学习历史的兴趣。
在这样的背景下，实施新课程标准就有一定的难度，学生只知考前死记硬背，结果导致学业成绩不高。
所以，教给学生恰当的学习方法，培养学生自主合作探究的能力，并建立起稳定有效的学习模式，将极大地提高学生的课堂效率和学习质量，让学生终生受益。
笔者在教学实践中尝试运用了“七环节递进”历史教学法。
1.精彩导入，诱发兴趣
俗话说：“良好的开端是成功的一半。
”每节课能否都有个好的开头，直接关系到这节课的成败。
好的引言如同演员“亮相”能一下子抓住观众的心一样，激起学生浓厚的兴趣，使之进入最佳求知状态。
如学习人教版历史上《大一统的汉朝》时，我巧妙地安排两名学生上讲台对白——
甲：上节课我们学习了刘邦与项羽之间的“楚汉战争”。
乙：结果刘邦战胜了项羽。
甲：公元前202年，刘邦在长安称帝，建立汉朝，他就是汉高祖。
乙：奇怪！为什么项羽失败了呢？
甲：瞧！汉高祖他们正讨论此事呢？我们先听听他们的。
甲乙两学生下，讲台右测早准备好的汉高祖及四位大将入场，把导言内容表演出来。
然后甲乙学生再上。
甲：你认为汉高祖的话有无道理？
乙：有道理！俗话说：“得人心者得天下。
”他就是因为得人心才打败了项羽。
甲：但是，得天下容易，坐天下难。
乙：那么，当时汉高祖面临的是一种什么情况呢？
这样的开头激发了学生的兴趣，达到了预期的效果。
2.自主学习，自我检测
教师从学生的认知规律出发，仔细研究学生的现实基础及学习需要，创造性地选择和整合教材，把握课标要求、重点、难点来编写高质量的实用性强的自学提纲，形成有一定思维价值的问题呈现给学生，真正体现它的导学作用。
例如我在学习人教版七年级历史下《科举制的创立》时设计自学提纲（如下表），为学生“重新发现”和“重新组合”知识提供线索。
3.合作探究，交流展示
在学生能够准确掌握基本知识点的前提下，教师要指导学生把学习活动引向深入。
最常采用的方法就是提出问题、分组讨论、合作探究，帮助学生在合作探究过程中深化对知识的认识，解决问题，并能够不
断发现新的问题。
在这一环节中教师“提供给学生的问题应当
是有一定思考价值的，足以让学生进行一番思索的；它又是有开放性的成果体现，每一个学生都
可以通过自己的努力品尝到探索学习的喜悦”。
问题设计不要一味地追求“求异”的思维效果，“历史教育中的‘创新性’应当是以学生对历史学习成就的渴望、学习信念的养成及将所学知识内化为自觉的探索行为等为基础的，着重培养学生用历史眼光审视问题和解决问题的能力”。
问题设计还要注意与教材密切联系，与现实生活密切联系，并且要照顾到学生的个别差异。
提出的问题不宜过多，要保证学生能够有充足的时间进行深入思考、分析、探讨，为学生进行深层次、全方位的探究创造必要的前提。
4. 联系现实，深化兴趣
因为时空的阻隔，许多历史问题学生是很难理解的；时间久了，他们总感到历史教学是陈年旧帐，会产生厌烦情绪。
其实，历史沉淀于现实中，现实里蕴含着历史的传承，学习历史就是要以史为鉴。
作为初中历史教师，应及时捕捉历史教学与现实联系的契机，深化学生的学习兴趣，促进其思维能力的发展，让历史课堂彰显其巨大的魅力。
历史是过去的现实，现实是历史的延续，历史和现实社会是息息相关的。
在课堂教学时，教师要想使学生感觉到学习历史知识的时代感，提高学习历史的自觉性，激发学习历史的兴趣，就必须由浅入深地将一些历史现象和当今社会的很多现实问题、热点问题加以恰当的联系，或者从学生熟悉的身边生活讲起，将历史知识
和本地区的乡土实际进行联系，这样自然就激发了学生学习历史的兴趣，调动了他们学习历史的积极性。
5.知识构建，形成网络
指导学生将学过的知识系统化、条理化，形成网络，整理在学案上，便于学生掌握巩固所学内容。
如我们在学完人教版九年级世界历史上《血腥的资本积累》一课，其主要内容可整合为殖民主义的罪恶与后果。
在学习的过程中要学会用线索把看来是孤立的零散的知识点整合，使之系统化，构建知识网络。
6.巩固检测，形成能力
检测内容要紧扣课标，以灵活多变、能提升学生能力的内容为主，习题设计要有层次性、启发性。
7.收获疑问，及时总结
通过本节课的学习，你有哪些收获？还有哪些疑问？把它写下来。
要求复印一份上交，课下贴到教室的展板上进行交流。
这实际上是本节课的反思与总结，也是学好历史必不可少的环节。
通过一段时间的实践，笔者觉得“七环节递进”教学法效果良好，既让学生掌握了学习历史的基本方法（粗读、细读、精读）以及如何对待学习过程中出现的疑难问题（合作探究）、如何更好地掌握所学知识（构建知识网络），也让学生在课堂上能够充分展示自我，锻炼语言表达能力，增强自信，培养自主学习能力，分析问题和解决问题的能力也逐步增强。
(作者单位：山东寿光实验中学)。