语用型文本的教学方法 (1)
“积累、运用、内化”,让语用教学落地生根 ——以部编版一、二年级教材为例
“积累、运用、内化”，让语用教学落地生根——以部编版一、二年级教材为例摘要：语文课程教什么，怎么教？这两个问题都指向了“语用”。
语用教学不是简单机械地让学生写话、练笔，要让学生经历积累、运用、内化这一层层递进的过程。
本文结合小学语文教学经验，就如何扎实落实语用教学进行有效探究。
关键词：低年级落实语用积累运用内化语文课程的本质是学习如何运用语言文字。
在教学中，教师应该在落实语用教学上下功夫。
要落实“语用”教学，我们不能机械地让学生写话、练笔。
学习语用应该是积累、运用、内化这样一个层层递进的过程，“积累”是基础，“运用”是过程，“内化”是结果。
三个环节紧密联系，缺一不可。
下面笔者就结合自己的教学实践谈谈落实“语用”教学的一些有效做法。
一、阅读积累，夯实语用基础“语用”，“语”即语言文字，“用”即运用，用的基础是要先学习、积累语言文字。
那么，如何积累语言文字呢？阅读是最直接的途径。
1.文本引路，积累基础性语言小学低年级教科书的内容文质兼美，语言生动有趣，很适合学生阅读、积累。
低年级学生有其特殊性，字词、短语这些基础性的语言是积累的重点。
这些字词、短语就如同盖房的砖块，有了这些砖，“语用”这座大楼才能盖得起来。
在教学中，我们要通过文本引路，让学生随文积字累词。
如《我多想去看看》一课中出现很多偏正短语“什么样的什么”。
在教学时，我们可以在初读课文时集中出示这些带拼音的短语，学生读，同桌相互正音，指导读好短语。
在逐段品读课文时，借助图片、联系生活经验帮助学生理解短语，然后指导朗读，读中培养语感。
在课后练习中统一再作整理，鼓励学生拓展说说此类短语。
最后让学生读读背背，通过“采蜜”形式完成词语积累的目的。
学习《树和喜鹊》一课，“AABB”式词语是典型的积累范例。
《怎么都快乐》一课为学生提供了“讲故事、踢足球、听音乐”等动宾短语。
就这样，在语文的阅读学习中，学生搬的“砖”——字词、短语也越来越多，为建起“语用大楼”打好了地基。
语文教学如何落实语言文字运用
语文教学如何落实语言文字运用语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，所以，落实语言文字运用（简称“语用”），就是语文教学的核心目标。
简单地说，就是老师引导学生学会理解和运用在语文教学中学到的语文知识、方法和技能。
然而当下许多教师虽然明白这点，但在实际教学中对教学内容的选择却仍然把握不准，经过一段时间的教学尝试，又回到原来的老路子：只注重“理解”课文内容，淡化语言的“运用”，注重了语言的输入，忽视了语言的输出。
那么在日常的教学中如何落实语用呢？我认为可从以下两点入手：一、教学目标的定位要凸显“语用”1.把握课程标准各学段教学目标，明确各学段语用训练的重点2011版义务教育语文课程标准根据学生的认知规律，将第一学段的阅读目标确定为“了解”词句意思。
学生可结合课文插图，阅读理解词意，读中积累，也就是对词句有一定的认识和记忆就行了。
比如“孤单”一词，学生理解为“只有一个”，这样就可以了。
又如，一年级上册《爷爷和小树》一文，书中说到的“穿上”“厚厚的衣服”“绿色的大伞”这些词语，学生只要理解“穿上”是指“给小树包裹起来”，“厚厚的衣服”指的是“厚厚的稻草”，“绿色的大伞”指的是“小树茂密的枝叶”就可以了。
第二学段把“了解”一词换成了“理解”。
理解重点词句的表达效果，这是对事物本质的认识。
比如《孔子拜师》一文中，“风餐露宿、日夜兼程、终于”这些词，我们不但要让学生明白其意思，还应通过这样的词感受孔子拜师途中生活的艰辛，求知若渴的学习态度和坚定的毅力。
第三学段则把理解变成了“推想”。
联系上下文推想词句含义，辨析词语在行文中的感情色彩，体会其在这篇文章中的表达效果。
“推想”是更高层次的理解，也是一种重要的阅读技能。
比如《一夜的工作》，由总理办公室的陈设和早餐推想他每天工作的劳累和生活的简朴。
从《晏子使楚》中楚王三次为难晏子，晏子三次言语反驳中推想晏子的话外之音和言外之意，体会语言的艺术和魅力。
通过推想作者言语和构成方式来尝试学习和运用作者这种语言表达方式在模仿和运用中提高学生的言语能力。
用思辨的方式打造“语用型”课堂
于语文素养的整体提高。 所以笔者认为 ， ” 有机整合三
维 目标 首 先要从 教材 分 析入 手 ， 找提 高 学生 语文 素 寻
了按骆驼的脚印去找外 ， 你还有什么其他较好的办法 吗？在这个过程 中， 学生处在高度兴奋 的状态。 究其 原因， “ 在 知识 与能 力” 目标 上学生只是了解了老人 思维的过程 ， 对于文本所蕴涵的道理却并没有直接得
关键句 ， 体会 父亲那种 近乎失 常的举动背后所蕴涵
的坚定 信念 ， 让学 生体会深沉 的父爱。 在这个过程 中， 师要进行适度的调控 ， 教 避免把语文课 上成 “ 品
德 课 ” 对 父 爱 的体 会 ， 是 空 洞 的 说 教 ， 是 通 过 。 不 而
（ ） ■ 预设 “ 适度” 有机整合 目标 的三个维度 ，
养的载体 。 由于每篇课文各 有不同的语言表达特点 ，
在实际教学活动中， 教学 目标涉及 的内容是复杂多样
的， 有语言训Ｉ 思想教育、 练、 思维训练等， 因此预设教
学 目标时， 要注重 “ 适度”首先， 。 要有明确的知识与技 能 目标， 这样可 以帮助教师把握教材 ， 对教学 内容进 行梳理、 归类， 再根据过程与方法、 情感态度与价值观
掌握、 力的发展和情感 、 能 态度与价值观 的形成 ， 都
离不开对知识的探索 ， 因此 必 须 得 依 托 一 定 的学 习
过程和 方法。 没有过 程就没有学 习经 验 ， 就没有体 验和感悟 ， 就不能形成技能。 一句话 ， 三维 目标各有
内涵 ， 相 辅相 成 、 又 水乳 交 融 。
写景 的文章 ， 于是 ， 培养 学生热爱祖 国大好河 山” 就被很多教师当成一张 美丽的标 签 ， 贴在每一课时 的教 学 目标 里。 其实 ， 培养 学生热 爱祖 国大好 河 “ 山” 只是一个一般 性的总体 目标 ， 由于学生 的年龄
小学语文“语用型”练习的设计策略
小学语文“语用型”练习的设计策略设计小学语文“语用型”练习的策略需要考虑学生的认知能力、学习兴趣以及教育目标。
以下是一些设计策略：1. 选择合适的文本：选择适合小学生阅读和理解的文本，可以是短文、小故事、诗歌等。
文本内容要贴近学生的生活经验和兴趣，能够吸引学生的注意力。
2. 引入真实情境：在练习中引入真实的情境，让学生在实际应用中理解语言的用途和意义。
可以通过与学生的日常活动结合，或采用真实故事情节等方式，使学生能够更好地理解言语行为的目的和效果。
3. 具体化语用功能：将语用功能变得具体化，让学生能够懂得如何根据不同的情境选择合适的语言表达方式。
可以通过给出多个选项，让学生选择正确的回答，或通过情景模拟让学生自己构思合适的语言表达。
4. 创设交际情境：在练习中创设适合学生展示语言运用能力的交际情境。
可以采用小组讨论、角色扮演等方式，让学生在实际交流中运用所学的语言知识和技能。
5. 多元化练习形式：设计不同形式的练习，如填空、选择、连线、配对等，使学生能够从不同的角度理解和运用语言知识。
可以适时加入游戏元素，增加趣味性，激发学生的学习兴趣。
6. 及时反馈和指导：为学生提供及时的反馈和指导，帮助他们纠正错误，完善语言表达能力。
可以提供详细的解析和示范，引导学生思考和改正错误。
7. 分层次设计：根据学生的不同能力水平，设计不同难度的练习。
可以分为初级、中级和高级练习，以满足不同学生的需求和挑战。
8. 激发学生的学习兴趣：通过多样化的题材、有趣的情境和活动，激发学生的学习兴趣。
可以设置游戏化的元素，让学生在轻松愉快的氛围中进行练习。
9. 培养学生的合作精神：设计一些小组合作的练习，让学生互相交流和合作，共同解决问题。
通过合作学习，培养学生的团队合作精神和社交技能。
10. 注重实践运用：设计一些需要学生实际运用所学语言的任务，如写作、演讲、组织活动等。
通过实践运用，帮助学生将所学的语言知识应用到实际生活中，提高语言运用能力。
语文教学中语言文字运用训练的几个方法
一
等故事类文章 ，一句话概括故事内容。
一Hale Waihona Puke 个 词组 概 括 一段 。 如 《 小 石 潭
记 》，要求学生用ｉ字短语概括每段 内
容 ： 寻 石 潭 一 赏 石 潭 一 望 潭 源 一 感 石
潭一 离 石 潭 。
五 、改 说 训 练
教学童话 、寓言或故事性 强的 记叙 文时 ，我们 常采用复述故事的形式 来引 导学生理解 文本内容 ，但 实施起 来 ，弊
欢迎 ，课堂气氛异常活跃 ，学生 的语 言 能力得到 了大大提升 。 如 ：学 《 桃花源记 》时 ，可要求学
四 、描 述 训练
描述训练最适合诗歌教学 。古代诗
歌 ，是 凝 练 的艺 术 。它 的 精 彩 之 处 ，在
生模拟渔人 的口吻讲故事；学 《 伤仲永 》 时 ，可要求学生用仲永 的口吻讲故事 。 语 言 文 字运 用 能力 的培养 不 是 一 蹴而就 的，它需要我们进行长 时间的有
句话概括全文或一个词组概括一段。
一
轻轻 荡漾 ；郁 郁葱 葱 的 岛屿 耸立 在海
句话概括全文 。 如《 犟龟 》 《 期行 》 中 ，这 是 多 少辽 阔 ，多 么壮 观 的景 象 等诗歌都可采用 这种 方式进行 赏析。
《 乘船 》 《 伤仲永 》 《 勇气 》 《 空城计 》 啊 ！还有 《 淮上与友人ｌ 另 ｊ Ｉ 》《 游 山西村 》
如《 春》 《 济南的冬天 》 等写景散文 ，
可让学生给喜欢的段落取个名字 ，就会
病很多 ，如有的变成对照注释的翻译 ； 有的变成朗读课 文 ，说者没趣 ，听者无
味 ，失去了进行说话训练的初衷。再理
解 课 文 的 基 础进 行 改 说 ，如 改 变叙 述 口
用好语用型文本，提高训练实效——以《黄山奇松》的教学为例
教师用关键词作为切入点，指导学生依据课文的语境，融入自己的思考以及领悟，这样即可理解刘伯承为什么会有如此强大的意志力。
运用“平静”与“愣住”这一对比，能让学生体会到年轻人内心的强大。
所以，教师在语文阅读教学中应当引导学生多领悟，在悟中有所得，从而为科学地应用语言文字奠定基础。
三、批注阅读法，全面深化理解教师在简单地介绍完刘伯承的生平事迹之后，向学生提出问题：“如何用一个词对刘伯承做出评价？”这样就引出了课文标题《军神》。
教师应首先让学生明确学习的任务：“此堂课我们会运用到批注法进行阅读，先请同学们结合以前的学习，回答一下现代文批注有什么方法？”学生展开讨论：“可以从语句与修辞角度进行批注；可以写阅读课文之后的感想；有不明白之处可以提问。
”教师总结：“批注式阅读从批注内容上来说，可就生字词、作者介绍以及文学常识进行补充，也可对字、词、句的理解进行评价。
就批注方法而言，批于书头的是眉批，批于句旁的是旁批，批于某一段之后的是尾批。
”接着，教师进行细说，目的是拓展学生的欣赏视野，从而丰富其看问题的视角。
然后，教师运用对比手法进行铺垫，通过悬念设置，先让学生自选话题表达自己对文章技法的欣赏，再指导学生进行自主批注、交流。
学生纷纷发言：“我谈一下对比手法。
一向镇定的沃克医生‘双手颤抖，汗珠滚滚，护士为他擦了又擦’，从这里可看出刘伯承不麻醉就手术的坚强意志品质与顽强毅力让人震撼。
”“刘伯承说‘七十二刀’，尽管非常简洁，但却让人惊叹他的勇敢。
”“我想说说悬念设置。
课文最开始仅仅交代是个邮局的职员，结尾处才告诉我们这位坚持不用麻药的就是刘伯承，从始至终吸引着读者饶有兴致地进行阅读。
”综上所述，语文教学要想提升学生的语文核心素养，就应当以学生的自读自批为基础，重视学生个性化能力的提高，还要强化学生之间的彼此互动，引导学生进行全面合作和交流。
这样，学生就能在认同文本的前提下更好地理解文本价值，达到提升语文核心素养之目的。
语文教学实践中语用学(3篇)
第1篇摘要：语用学作为现代语言学的一个重要分支，关注语言在实际使用中的意义和功能。
在语文教学中，将语用学理论应用于实践，有助于提高学生的语言运用能力，培养他们的语文素养。
本文将从语用学的角度出发，探讨语文教学中的实践应用，以期为语文教育工作者提供一定的参考。
一、引言语用学，又称语用论，是研究语言在实际使用中的意义和功能的学科。
语用学强调语言与语境、语言与交际者、语言与目的之间的关系，关注语言在具体语境中的实际运用。
在语文教学中，将语用学理论应用于实践，有助于提高学生的语言运用能力，培养他们的语文素养。
本文将从以下几个方面探讨语文教学实践中语用学的应用。
二、语用学在语文教学实践中的应用1. 语境教学语境教学是语用学在语文教学中的重要应用之一。
语境包括语言语境、情境语境和文化语境。
在语文教学中，教师应关注语境的创设，引导学生理解和运用语言。
（1）语言语境教学：教师在教学中，要注重语言环境的设计，让学生在具体的语言环境中感受和体验语言。
例如，在教学《草原》一课时，教师可以创设草原风光的图片、音乐等情境，让学生在直观感受中理解草原的美丽。
（2）情境语境教学：情境语境是指语言在实际使用中的具体情境。
教师在教学中，要关注情境的创设，让学生在具体情境中运用语言。
例如，在教学《我的老师》一课时，教师可以组织学生进行角色扮演，让学生在模拟情境中体会老师的关爱。
（3）文化语境教学：文化语境是指语言使用背后的文化背景。
教师在教学中，要关注文化背景的介绍，让学生了解语言背后的文化内涵。
例如，在教学《背影》一课时，教师可以介绍朱自清所处的时代背景，让学生更好地理解文章的意义。
2. 交际教学交际教学是语用学的另一个重要应用。
在语文教学中，教师应注重培养学生的交际能力，让他们在实际交际中运用语言。
（1）口语交际教学：教师在教学中，要关注口语交际能力的培养，让学生在日常生活中学会运用语言。
例如，在教学《自报家门》一课时，教师可以组织学生进行口语交际活动，让他们在交流中提高口语表达能力。
关于小学高年级语文“语用型教学”策略的探究
关于小学高年级语文“语用型教学”策略的探究一、语用型教学的实施方法1、以实际情境为基础进行教学。
语用型教学强调语言需要与实际情境相结合，只有在具体场景中使用语言才能真正理解和掌握语言知识。
因此，在教学中需要通过创造实际情境，让学生在实际情境中运用语言，从而增强学生的语言运用能力。
2、注重语言功能的培养。
语言的功能包括交际功能、信息功能、审美功能和表达自我情感的功能。
在教学中，需要针对不同的功能进行训练，使学生能够有意识地运用语言去表达与交流。
3、强调学生的学习兴趣及自主性。
语用型教学注重学生的主体性，在学习过程中要充分发挥学生的想象和创造力，激发学生的学习兴趣和积极性。
同时，在教学中也要减少教师的干预，让学生具有更多的自主性。
二、语用型教学的教学思路1、以任务为导向。
语用型教学中，学生需要通过完成任务来理解和掌握语言知识。
通过创造各种活动情境和任务，将学生引导到实际生活中，完成各种现实任务，使学生在任务起点时了解要完成的任务目标，并在任务过程中发现、分析、解决语言问题。
2、以课程为中心。
语文教学需要注意教材的内容、形式与实际情境的结合。
发挥教材的本质特点是语用型教学的关键所在，学生要把教材中的知识和实际需求结合起来，以充分熟悉、领会并掌握知识。
3、以评价为基础。
语用型教学的评价不仅仅是测试学生语言掌握程度的方式，而且也是督促学生进步的一种手段。
因此，评价结果可以成为帮助老师了解学生学习状态的手段，带引学生身处于语境中，关注学生的实际语言表达掌握情况。
在实际教学过程中，通过采用语用型教学策略进行的语文教学，增强了学生对语言运用的理解和掌握能力。
具体表现在以下方面：1、提高学生的交际能力。
语用型教学方法不仅仅是让学生认识和掌握语言结构，更加注重语言在实际生活中的使用。
因此，学习者在语义和语境上都能够更快地理解语言，这在提高学生的交际能力方面有着很大的作用。
2、提高学生的学习积极性。
在语用型教学中，学生能够通过各种任务和实践活动来进行学习。
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语用型文本的教学方式很多。
主要路径有两种：一种是聚焦法——侧重解决文本中最鲜明突出的语言问题，比如《安塞腰鼓》，整个课就只研究它的排比。
第二种是发散法——全面关注一个文本的“语用”。
近两年来我着重研究实践的是“五看式——看篇、看段、看句、看词、看意”，针对文本特质，或者“五看”均看，或者选择其中“几看”来看。
这个方法简单易学，变式也很多，既可以是老师研读文本的方法，也可以是学生课堂上学习文本的方法，下面都举例说明。
一、聚焦法
【《安塞腰鼓》教学程序】
1、全篇朗读。
明“排比”乃本篇散文最突出的语言形式。
2、自由选读排比句排比段，初步感受其特点。
3、多重对比读，了解“递进式排比”“多角度排比”“多修辞排比”“虚实相应式排比”等排比样式在这篇文章中的体现。
小结。
4、明背景，重点朗读好一组排布句。
5、总结。
化读原文排比句激发学生情怀。
比如，经过反复的对比后，我有这样一个诗意的总结：
好个《安塞腰鼓》中的排比
让词与词去排比
让句与句去排比
让段与段去排比
灵动的排比啊
排比中
层层在递进
排比里
多角来辐射
动静巧结合
虚实更相生
丰富的排比啊
排比中有比喻
排比中有反复
排比中有对比
排比中有引用
排比中更有妙词
斑斓的排比啊
容不得束缚
容不得羁绊
容不得闭塞
是挣脱了
冲破了
撞开了
的那么一股
汉语的劲
神奇的中文
智慧的组合
好一场精彩的安塞腰鼓啊
好一次深情的语言的创新
从中，你大概可以看出我的授课思路。
次乃聚焦型课的上法。
二、五看式
1、看篇
【《风雨》之“看篇”】
教学程序为：
1、自由朗读，完成练习，了解贾平凹的选材。
看篇
•我从看到了风，那风……
•我从看到了雨，那雨……
……
2、归类练习，进一步了解作者的选材特点。
•既有人，也有……
•既有生物，也有……
•既有植物，也有……
•既有天上飞的，也有……，还有……•既有男的，也有……
•既有老的，也有……
•既有屋外的，也有……
•既有大范围的，也有……
•既有体型大的，也有……
•既有动景，也有……
•既有远景，也有……
3、进一步宏观看篇，思考：
•写树林子干嘛要放在第一段？
•写老头儿孩子干嘛要放在最后一段？
4、总结：
一赞贾平凹
•天地都在他心中
•信手拈来有章法
【《紫藤萝瀑布》之“看篇”】
教学程序为：
1、朗读开头结尾，点评，归纳：
技巧一：精致简洁的首尾呼应
2、寻找散文中写“我”的句子，朗读，点评，归纳：
技巧二：浑然天成的“人”“物”穿插
3、朗读重点句子，研讨宗璞是怎么处理“现在”“此刻”和“当下”，这三者是如何衔接的。
归纳：
技巧三：痕迹不露的时空穿越
4、朗读重点句子，研讨宗璞是如何做到从“物”到“情”自然升华的。
归纳：
技巧四：由“实”向“虚”的自然升华
5、总结《紫藤萝瀑布》的篇章特点。
【设计理念】
“看篇”是整体俯瞰。
不同的文本，一定要带领学生看到这个文本在篇章组织上的最妙之处。
《风雨》看篇，看到的是选材之大气，组材之精心。
《紫藤萝瀑布》则看到“首尾”“人物”“时空“虚实”的组合特点。
这些，都是文本最精妙之处。
“看”不到，就可惜了。
2、看段
【《风雨》之“看段”】
1、研讨一：从段落内容展开来看，1段和7段的写法基本一样，2段和其他段落的写法
基本一样。
你能看出段落展开的奥妙吗？归纳为：
二赞贾平凹
•纵式横式巧展开
•段落铺排不简单
【《紫藤萝瀑布》之“看段”】
1、采用对比的方式，打乱第二自然段的句子顺序，引导学生在背诵中去发现原段落“由整体到局部”的奥妙。
2、读文段，做填词游戏，引导学生发现作者是先写一串花，然后写一朵花。
3、归纳：技巧五：整体到局部的有序展开
【设计理念】
段落教学一直是语文教学的难点。
如何建构一个段落，我们需要教给学生清楚明白的知识做支架。
《风雨》的段落特点是横式纵式的展开法，而《紫藤萝瀑布》的段落特点则是整体和局部的配合。
老师要善于去挖掘去归纳这样的知识，让学生学得实实在在。
3、看句
【《风雨》之“看句”】
1、游戏一：如果要评选《风雨》“感动读者”最精妙句，你把桂冠给哪个句子？朗读，说说你的推荐原因。
2、交流老师的颁奖。