初中英语实施课堂有效评价的阶段性总结
初中英语课堂问答有效性评价之研究
按照回答的主体差异来划分 ， ”的行为模式 “ 答
括学 生单 人 回答 、 生 多人 回答 、 生全 班 回答 、 学 学
体效率难以达到教师 的预期。 那么 ， 有效 的“ 第三方 ” 学习行为模式是怎样实 现的呢？不难理解 ， 教师要为“ 第三方” 设计任务 ： 听
拓展 。但是 ， 单个或部分学生提问时 ， 不直接实施提
问或 回答行为的学生 ， 其注意力往往相对比较分散， 在问答双方之外可能形成一个 “ 第三方” 群体 。 对于交际性 问题和非交际性问题的划分 ，我们 可以先看看以下的例子。例 １ 为交际性 问题 ，例 ２
为非交 际性 问题 。
ｍ ｒｎｇｐ ； ａｏ ａ ）而非交际性问题则没有“ ｉ 信息沟”如例 ，
中所举 ， 提问者既然请对方出示他的钥匙 ， 怎能又问
“ 这是不是你 的钥匙 ” 呢？显然 ， 提问者为 了一定 的
教学 目的明知故问 ， 没有充分考虑语言的功能性 ， 使
点， 在问句的操练过程中， 学生可能会主动提 出当前
际性对学 习有 效性 影响 的差异 ” “ 、 回答 问题时学生语言结构差异对其 学习有效性影响的差异” “ 第三方 ’ 习行 为 、‘ 学 模式对 于学习的有效性 差异 ” 四个问题 ， 等 并根据 实验及 其分析结果 ， 微观 上设 计 出一 个为 国内初 中英语课 程量 从 身定制 的课 堂教 学问答评估量表 。
例 １ ：
为模式的分析出发 ，在实验的基础上将研究结果转 换为一份操作性强的 《 初中英语课堂问答有效性评
价表》 以期为初中英语课堂问答的评价提供借鉴 。 ，
一
Ｔ：Ｏ ｌ ｔｅｊｂ ，ｗ ｉｈ ｏ ｅｉ ｔｅ ｍ ｓｌａｔ ｆａ ｈ ｏ ｓ ｈｃ ｎ ｓ ｈ ｏｔｅｓ ｌ ／
初中英语教师课堂评价实施现状研究
初中英语教师课堂评价实施现状研究一、本文概述本研究旨在深入探讨初中英语教师课堂评价的实施现状。
课堂评价作为教学过程中的重要环节，对于提升教学质量、促进学生学习以及指导教师教学策略的调整具有不可或缺的作用。
随着教育改革的不断深入，初中英语课堂评价的理念和实践也在不断更新和发展。
现实中初中英语教师在课堂评价实施中仍面临诸多挑战和问题，如评价方式单评价标准模糊、评价反馈不及时等。
本研究通过实证调查和分析，旨在揭示初中英语教师课堂评价实施的现状，发现问题，并提出相应的改进建议，以期为提升初中英语课堂评价的有效性和促进英语教学质量的提升提供有益的参考。
本研究首先通过文献综述，梳理国内外关于初中英语课堂评价的相关研究，明确研究的理论基础和现状。
采用问卷调查、访谈和课堂观察等方法，收集初中英语教师课堂评价实施的一手数据，分析评价实施的现状、存在的问题及其原因。
结合理论分析和实证研究结果，提出改进初中英语课堂评价实施的具体策略和建议，以期对初中英语教师的课堂评价实践提供指导和帮助。
二、研究背景与意义随着教育改革的深入，英语课堂教学评价作为提高教学质量、促进教师专业发展的重要手段，越来越受到教育界的关注。
初中阶段是学生英语学习的关键时期，英语教师的课堂评价对于激发学生学习兴趣、提高教学效果具有重要意义。
在实际教学中，许多初中英语教师的课堂评价方式单一，缺乏针对性和实效性，评价结果往往不能真实反映学生的学习状况和教师的教学水平。
研究初中英语教师课堂评价的实施现状，找出存在的问题，提出改进措施，对于提高初中英语教学质量具有重要意义。
（1）理论意义：本研究旨在丰富和完善我国初中英语课堂教学评价的理论体系，为英语教师提供理论指导和借鉴，有助于提高英语教师的课堂评价能力，促进英语教师的专业发展。
（2）实践意义：通过本研究，可以了解我国初中英语教师课堂评价的现状，找出存在的问题，为英语教师改进课堂评价提供实证依据和参考，有助于提高英语教师的教学效果，提升学生的英语学习水平。
探究新课标下初中英语教学中的有效评价
么，如何在 实际教育教学活动 中建立一套行之有 效的评价体 系，
从 而更好地为提 高英语教 育教 学效果服 务呢？在 本文 中， 笔 者将
结合 自身的教 学经验 ，谈谈在新课标 下 实施有 效评 价的具体 方
法。 希望我们每 一位英语教 师都 能认真探 索并思考如何更好 地为 保 障实现英语课程 目标而服务 ， 为贯彻素质教育而服务 。
正 的评 价方式却掩盖 了每个 人 的发展 水平 不可能一致 的重大事 （ ２ ） 有效评价要着眼于学生的发展。评价标 准宜因人而异 ， 不 可脱离 当时 的学生实际 由于学生各 自的心理特征不同 ， 小学阶段所打 的英语基础也
实， 给学生会 带来 很大 的负 面影 响 ： 其 一是造成 部分学生彻底失
是不利于全体学生的全 面发展 和学生健全人格 的形成 。很 显然 ，
去学习英语 的兴趣 和信心 ， 严重者 ， 就会放弃对英语 的学习 。 其二 各不相 同， 所 以升入初 中后 ， 对 初中英语 的接受能力也各不 相同 。 作为英语教师 ， 我们必须要牢记这一点 ， 在各种评 价场合 里 ， 都要 针对学 生的不 同情况 ， 采取不 同的评价方式 ， 从而达 到既不伤寒
中学 课 辅导
探究新课标下 中英语教学中的有效评价
＠ 宣蝶 飞
摘要 ： 众所周知 ， 教 学评价是 英语课程 的重要 组成部分 ， 是测
试 学生 学习成绩的主要手段 。传统评价 因只注重考试结果 ， 不关 注 学生的学 习过程 ， 不 关注学生的全 面发展而无法承担起 当今评 价 的重要任 务 。新课标 为义务教 育英语如何 实施评 价指 明 了方 向， 成为广大英语教 师进行有效 的教 育教 学评价 的行动指 南。那 形成正确 的价值取 向， 也要为教师更好地设计课堂教学活动提供 可靠 的依据 。 １ ． 在课堂教学活动 中的有效评 价 课 堂教学活动 中的评 价是指师生在课 堂教学活 动 中对学生
浅谈初中英语课堂中教学评一致性的方法策略
浅谈初中英语课堂中教学评一致性的方法策略在初中英语教学中，评价是教师实施教学的重要环节之一。
合理有效的评价方式能够激发学生的学习兴趣，提高教学质量。
但在实际教学中，教学评价的一致性经常面临挑战，因此需要教师采取方法策略来保证评价的一致性。
本文将从三个方面探讨初中英语课堂中教学评价的一致性方法策略。
一、制定评价标准评价的一致性首先要求教师制定明确、具体的评价标准。
评价标准应符合课程标准和学校制定的教学目标，能够准确反映学生的学习情况。
教师可以参考教材、同步练习册和学校的教学大纲等文件，结合学生实际情况，明确每个知识点和技能的评价要求。
同时，还要注重培养学生的综合能力，包括听说读写等方面的要求。
评价标准应该简明易懂，能够指导学生提高学习水平。
二、统一评价方法为了保证评价的一致性，教师应当采用统一的评价方法。
常见的评价方法包括笔试、口试、听力测试、作文等。
教师需要根据不同的教学内容和学生能力水平，灵活选择评价方法。
例如，在测试语法知识时，可以采用笔试方式进行；而在评价听力能力时，可以通过录音或现场测试进行口试。
同时，教师还可以结合小组合作学习和课堂互动的方式，进行集体评价和个体评价相结合的综合评价方法。
通过统一的评价方法，可以保证评价结果的客观性和公正性，提高评价的一致性。
三、注重形成性评价形成性评价是指教学过程中的反馈和指导，能够帮助学生了解自己的学习状况，发现问题并及时改进。
教师应当注重开展形成性评价，以解决学生的学习困难，促进学习进步。
形成性评价可以通过教师的实时反馈、学生之间的互相评价和自我评价等方式实施。
教师可以在课堂上对学生的回答和表现进行及时的点评和评价，给予积极的鼓励和指导。
此外，还可以安排学生之间的互相评价或小组讨论，为学生提供及时的反馈和建议。
总结评价的一致性是初中英语教学中的重要问题。
为了保证评价的一致性，教师应制定明确的评价标准，统一评价方法，并注重形成性评价的开展。
只有通过这些方法策略的合理运用，才能够提高评价的准确性和公正性，激发学生的学习兴趣，提高教学质量。
初中英语课堂教学评估总结
初中英语课堂教学评估总结初中英语课堂教学评估总结1教学反思是教师不断更新教育教学方法，掌握新的教育技术，提高自己的一个重要途经。
教师不仅要重视基础理论的学习，更要特别重视掌握“诊断性”研究方法，重视发现问题，解决问题和教育教学实践能力的发展，突出对课堂教学和实际情境与自身教育经验的分析与反思。
反思包含两层含义，一是教学实践中的反思，二是学习过程中的反思。
教学中的诊断与反思是针对某一课或某一阶段的教学进行诊断，实际上教学诊断与反思如同医生看病，开处方根据病情对症下药是一个道理，教师的教学应是一不断调节和校正的过程。
通过反思，每一次调节与校正都对后的教育教学产生影响，教师在一堂课或一个阶段的课上完之后，对自己上过课的情况进行回顾与评价，仔细分析自己上课的得失成败，分析自己的教学是否适合学生的实际水平，是否能有效地促进学生的发展，在哪些方面有待改进，再寻求解决问题的对策，使之达到最佳效果。
二是学习过程中的反思，它包括两方面，一方面是通过学习教育教学文献，动用所学到的理论，对自己过去的某些固有观念、想法及教学行为进行重新审视，找出差距，寻出原因，拿出对策，再把自己的思考和分析写出来，以利今后的教学。
另一方面要加强教师之间的交流，听同行或专家的课，借他山之石来攻己之玉，别人的教学机智、艺术常体现于令人叹服的教学细节处理技巧中，课后将自己听课中最重要的收获、看法梳理出来，从而寻找到适合自己的经验知识。
总之，教学反思就是回顾教学——分析得失——查出原因——寻求对策——以利后行的过程。
一个成功的教师就是在教学中反思，在反思中积累经验，在经验中学习而不断成长起来的。
反思是教师成长的必由之路。
本人在初中英语教学中进行了大量的教学反思，有一些感触，现归纳如下。
一.反思的内容1.综合比较——写教、学教学反思记录应该是说课的外延，它与说课互补。
形成一个完整的“说课——备课——授课——写教学反思”的程序。
一节课过去了，教师教法应用如何，达到预期目标没有，效果怎样，学生学习积极性如何，与教学要求是否相符，这都是实际操作中常出现的问题。
初中英语教学鉴定报告
初中英语教学鉴定报告引言：初中英语教学是培养学生英语语言能力的重要阶段，也是学生英语基础知识和语言技能的扎实建设期。
教学鉴定是对教学实施情况进行评估和分析的过程，旨在发现问题，改进教学，提高教学质量。
本次初中英语教学鉴定报告主要对所观察的教学环境、教学内容、教学方法和教学效果进行了分析和评价。
一、教学环境：1.教学场所布置合理，窗明几净，白板清晰可见，椅子摆放整齐，营造了良好的教学氛围。
2.教室内教学用具、教辅资料齐全，学生用书整齐摆放，方便学生使用和查询。
3.教学设备齐全，包括电视、投影仪等，可以有效辅助教学。
二、教学内容：1.教材内容选取恰当，符合学生年龄特点和语言学习需求。
2.教学内容丰富多样，既有基础知识的讲解，也有实际运用的练习。
3.教学内容的语言水平适中，能够让学生理解，并且有一定的挑战性。
三、教学方法：1.教学方法灵活多样，包括讲解、演示、互动、讨论等多种形式，能够激发学生的学习兴趣。
2.教师善于运用多媒体教具和情境教学法，使抽象的语言知识变得具体可感。
3.教学方法中注重培养学生的听说读写能力，提高学生的综合语言运用能力。
四、教学效果：1.学生对教学内容有较好的掌握，能够熟练运用所学知识进行交流和表达。
2.学生的听说读写能力有较大提高，能够较流利地进行口语交际和书面表达。
3.学生的学习动力高，对英语学习充满兴趣，学习氛围浓厚。
五、存在的问题：1.教学时间分配上不够合理，有时候对知识点的讲解时间过长，导致练习和巩固的时间不足。
2.教学方法还需要更多的创新和改进，注重培养学生的自主学习能力和合作学习能力。
3.评价方式需要更加科学和有效，注重综合能力的评价，而不仅仅局限于笔试。
六、改进措施：1.合理安排教学时间，重视知识点的讲解与练习的平衡，确保学生的掌握和应用能力。
2.注重教学方法的创新和改进，引入课堂小组讨论和项目学习等方式，培养学生的综合能力。
3.改进评价方式，除了传统的笔试外，还可以加入口试和作品展示等形式，全面评价学生的综合能力。
初中英语有效课堂评价标准
执教人
学校
班级
日期
课题
课型
评价维度
权值Leabharlann 得分一级二级三级
教
师
教
学
活
动
教学目标
（10分）
符合“培养学生的综合语言运用能力”的课程总体目标要求。
5
目标明确具体、可操作性强，重点、难点突出。
5
教学内容与设计
（18分）
课堂整体设计科学合理、层次分明、循序渐进。
6
根据单元话题和学生实际，创设真实或模拟情景，倡导任务型教学途径。
6
合理开发运用教材资源，体现时代气息，创造性地使用教材。
6
过程、方法与手段
（18分）
教学手段方法灵活多样，调动学生自主参与课堂活动，激发并保持学生的学习兴趣，让学生充分思考。
6
关注学生的学习过程和方法，培养学生的学习习惯和策略。
6
尽可能得当、有效地使用多媒体教学手段。
6
基本素质
（10分）
英语语音语调标准、流畅，语言基本功扎实。
5
用英语组织教学，驾驭教材能力强，教学机智、幽默。
5
学
生
学
习
活
动
学习方式
（13分）
注意力集中，善于记要点，注意发现并运用语言规律。
6
积极思考和回答问题，小组学习中做到互助、合作、交流，养成良好的交际策略和合作精神。
7
学习水平
（13分）
能内化知识，独立思考，善于发现问题、提出问题、解决问题。
7
积极运用语言做事情，善于表现自己。
6
学习效果（13分）
将所学运用到语言实践活动中。
初中英语课堂教学中如何有效实施即时评价
生 。 学 生 以 评 价 的 机 会 、 价 的 权 利 及 通 过 评 价 反 思 和发 展 还 评 使 用 描 述 性 的词 语 描 述 了 行 星 的 特 征 ，接 着 让 剩 下 的学 生 来 猜 是 哪 个 行 星 。 完游 戏 后 ． 根 据 刚 才 同 学 们 的 表现 评 出优 做 我 胜 小 组 并 加 以表 扬 奖 励 。 整 个 游 戏 的准 备 和 参 与 过 程 中 ， 在 学 生 们 非 常 踊 跃 ． 有 一 个 学 生 处 在 “ 遗 忘 的 角 落 ” — 游 戏 没 被 — 的参 与 是 全 员 性 的 。在 游 戏 中 ， 们 既 熟 悉 了行 星 的单 词 ， 我 又 复 习到 以前 学 过 的知 识 ，把 我 们 有 可 能 遗 忘 的 知 识 重 新 拾 起 并 且 加 强 记 忆 。 游戏 活动 的驱 动 下 ， 础 不 是很 好 的 同学 虽 在 基 然 一 时 之 间 没 有 想 到 要 如 何 表 达 。但 在 其 他 同学 说 出 来 后 也 会 跟 着 当 “ 声 筒 ”长 此 以 往 他 们 的 英 语 水 平 也 会 很 快 得 到 传 。 提 高 。 学们 在宽 松 、 由 、 等 、 谐 、 动 、 作 的活 动 氛 围 同 自 平 和 互 合 中快 乐 学 英 语 ， 同 学 们 觉 得 上 英 语 课 是 一 种 乐 趣 ， 习英 语 让 学 是一种享受 ， 而竞 争 让 同学 们 更 加 团结 起 来 。 二 、 效 课 堂 活 动 必 须是 生活 化 、 景化 、 作 型 的 活 动 有 情 合 “ 育 即生 活 ” 意 味 着 教 育 应 保 持 生 活 的素 材 、 态 ， 教 ． 样 弥 漫 着 生 活 的 气 息 。彰 显 着 生 活 的色 彩 。交 流 是 学 习 英 语 的 目 的 ． 语 言 的交 流 活 动 离 不 开 语 言 情 景 ， 景 是 交 流 活 动 的 基 而 情 础 。因 此 ， 师 在 设 计 活 动 时 要 尽 量 创 设 真 实 的语 言 情 景 ， 教 引 导 学 生 运 用 所 学 的 语 言 和 知 识 进 行 交 际 。让 学 生 在 一 个 简 约 的 、 活化 的课 堂 中 ， 到 直 观 的 、 真 实 感 的 知 识 。 师 在 设 生 学 有 教 计 活 动 时 一 定 要 依 据 学 生 的心 理 ， 计 学 生 感 兴 趣 的话 题 ， 设 设 计 的 活 动 要 有 情 景 ， 语 境 。 情 景 和 语 境 要 真 实 ， 为 只 有 真 有 因 实 的任 务 才 有 意 义 ，只 有 贴 近 学 生 学 习 实 际 和 生 活 经 验 的 活 动 才 能 激 发 学 生 持 久 的 兴 趣 ， 学 生 感 到 学 习 即是 生 活 ， 活 让 生 也 是 学 习 。 例 如 在 教 学Ｓ ｎｏ ｎ ｌｈＦ ｒ ｈｎ ｓ Ｂ ０ Ｕ ｅｉｒ ｇ ｓ ｏ ｉｅｅ（ ０ Ｋ３ ． Ｅ ｉ Ｃ ＮＴ３ 之 后 ， 让 学 生 演 《 万 英 镑 》 一 戏 剧 ， 分 组 ， 组 Ｉ ） 我 百 这 先 小 内再 进 行 具 体 的 分 工 ， 学 们 就 活 动 的 各 项 内容 进 行 准 备 ， 同 如 准备出售的服装 ， 哪些 同 学 当 售 货 员 。 些 同 学 当 顾 客 ， 等 。 哪 等 为 了达 到 逼 真 的效 果 ， 们 还 使 用 了一 些 道 具 。 一 活 动 是 同 我 这
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初中英语实施课堂有效评价的阶段性总结12月5日，青岛市“初中英语课堂有效性评价”教学现场会在青岛市第四十二中学举行，二十八中刘朝霞老师代表市北区教研电教室初中英语中心组作了《课堂教学有效评价，激发学生学习兴趣，促进学生主动健康发展》的专题交流；罗祥郴老师作了题为《课堂有效评价的实施与实践》汇报，介绍了三十八中外语组在实施课堂有效评价的具体实践中，评价前后师生教与学的行为及情感态度的变化对教学的促进。
今天，在这里跟大家汇报一下一年来我们所做的研究与实践。
评价是教学的重要组成部分和推动因素。
我们将评价有机地融入整个课堂教学过程，营造开放宽松的课堂氛围，形成生动、活泼、开放的学习气氛。
在课堂教学中，老师对学生学习质量、学习成效及表现情况进行评定。
我们将评价引入课堂，在课堂评价中渗透情感因素。
每个学生都渴望得到赏识，教师的称赞是学生的阳光，是课堂生命。
课堂上，教师对学生的写、读和表演、汇报等活动中的表现当场做出评价。
它是根据课程标准的目标和要求，对课堂教学过程的有效监控。
实时评价以赏识性评价为主，通过自评、互评、师评，极大激发学生的兴趣和主动参与的积极性，最大限度地为学生的发展提供空间。
学生在学习中能不断体验进步和成功，认识自我，建立信心，有助于学生反思和调控自己的学习过程。
通过评价语的学习，老师们的从课堂评价的单一不全面，单向缺互动，单调不丰满，到课堂评价语言丰富了，也考虑到了课堂上学生的参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态和生成状态。
我们还发现，初一学生对介质性的即时评价比初二的学生表现出更为浓厚的兴趣，而初二学生对交流探讨进行评价的方式更为感兴趣。
同时我们发现每一个学生在理解的基础上对教师那些真诚的口头评价尤其是表情、动作方面的欣赏都能做出积极性的反馈。
但是我们也发现部分学生因为听不懂老师的课堂用语，而没有办法对老师的即时评价做出反馈,尤其是中途换老师的班级。
同时，学生对教师一些程序化、模式化的即时评价非常冷漠。
如good,very good!根据这些发现，通过课堂实践，老师们的评价行为发生了进一步改变（一）让课堂评价从单向性走向多向性1、学生成为学生活动的评价者。
一位教师组织学生进行主题为“go shopping”的课本剧表演，之后又组织其他学生进行评价：S1: I think “I’ll take it!”is better than “I’ll buy it!”S2: Jack, you shouldn’t laugh because you’re an actor!S3: Well done! I’ll learn from you!S4: His story is interesting. And he is really confident.S5: He speaks too fast.S6: I like his story.T: Thank you for your short play and your assessments. All of you dida good job! I’m sure you’ll do another good job next time!教师已经从权威的评价主体退至与学生具有同等地位的评价者之一。
这种让学生参与其中的评价是评价成为一种双向甚至多向的活动，从被动的转向主动的。
有效地增强了学生作为学习主体的积极性，同时其思辨、评判、分析能力也得到了有效发展。
2、教师针对学生的不同表现分层进行恰当的评价。
一个班级存在着不同层次的学生，在课堂教学中，当一些学困生无法完成教学任务时，教师更应慎重对待。
我们认为在对学生进行即时评价之前，必须深入了解学生的情况，针对不同层次的学生有针对性做出不同方面的评价，让不同层次的学生都能品尝到成功的喜悦。
如I am proud of you！”“Your answer is very nice!”“You are a very creative boy.”“I believe you must be OK.”“Your questions are very valuable.”对于学困生：为了时常鼓励他们，给他们提供“安全感”，让他们“放心地起立，体面地坐下”，我们动足了脑筋：“Danny, you look smart today! I’m sure you can answer this question very well!”“That’s close . Not quite . Can anyone help him/her ? A good try . ”（发觉其缺乏自信时）“Hey! Your pronunciation is better now!”（发觉其语音比较理想时）……久而久之，该生渐渐在课堂上活跃起来，学习成绩也有所提高。
(二)尝试结合课堂教学内容，进行课堂即时评价课堂评价的内容，首先要根据教学目标确定，评价要为落实教学目标服务。
要在关键点上进行评价，无目的的评价和脱离教学内容的评价，实际上是浪费学习时间，甚至会引起学生反感；其次要考虑学生的实际水平，即时评价要根据学生的“最近发展区”，层层推进，让不同层次的学生都体会到成功的喜悦。
在《Hobbies》一课的教学过程中，教师设计了这样一个环节：Talk about your hobbies.其中值得一提的是教师精彩的点评。
例1：S: My hobby is growing flowers. I grow lots of beautiful flowers in my house.T: That’s an interesting hobby, I think. I’d like to have a chat about it with you after class. And I also hope you grow beautiful flowers in your lessons.S: Thank you! I’ll try!例2、S:I like swimming very much.T: So I think you can swim very well. Would you like to teach me? （三）不断激发学生的求知欲望，不时与学生形成共鸣。
1、关爱生命，让学生产生幸福感师生之间实现平等对话，变成了民主切磋、亲和协商、互相关爱的双向交流关系。
关键在于教师语言中的人文程度。
如：在评价学生的爱好时，教师Wow! It’s colourful! Computer games are exciting. But don’t play too much. They are not so good. And don’t eat too much ice-creams because they are bad for your teeth and your stomach.S: I agree with you. Thank you very much. 这个案例中，教师与学生的对话，尤其是教师对学生的评价语言因为透出了真切的关怀而充盈着生命的暖意。
在导课部分，一位老师陈述自己的早晨：I have a busy morning , I …..,and I drive to son my son to school, then I hurry to work.,她问：what do youthink of my morning? Am I a good mother? What does your mother often do to help you ? 此处，德育教育润物无声。
2、引领学生，让学生产生创造力在教学过程中，教师要善于利用学生的求知欲望，提供若干资料，创设问题情景，调动学生思维活动的积极性，鼓励学生创造性地运用语言，并对学生表现出的创造意识给予积极的肯定和表扬。
例1：低年级老师在教授读写课时，经常设计guessing game，此活动不是看学生才的答案准确与否，而是为了让学生识记生词，或使用目标语言进行练习，所以当学生对我们设计的猜测游戏积极参与时，我们可以这样评价：That’s a good guess! Thank you! 或用maybe, probably, Do you think so? who has the same idea with me? Maybe you have the same taste with me? 促进学生参与面加大。
例2、罗老师在试讲时，问第一个问题：what’s the article about?第一个学生说：advertising：pros and cons.罗老师评价说：good，but who can say it an another way?接着叫了第二个同学，回答道：the pros and cons of advertising.罗问：which answer is better？然后问第一个同学：do you agree with us?教学评价语言是一门复杂的艺术。
首先体现教师的爱心——当学生回答问题时，教师要用心聆听；当学生开展语言实践时，教师要悉心体会；其次体现教师的耐心——或等候学生思考，或随机点拨启发，或听取补充解释，教师都须把握耐心的“度”；最后体现教师的精心——绝不是简单的“Yes”或“No”就了事，而是在瞬间作出精心的设计：何时评价、如何评价、怎样措辞，都力求恰到好处。
它需要我们怀着对教学赤诚的心，怀着对学生热爱的情去追求、去探索。
当我们真正能把每一位学生视作一个灵动的个体时，智慧的评价一定会充盈我们的课堂，让我们的有效评价来激发学生的学习兴趣，促进学生主动健康发展。
We are just making the best of everything we are doing.Thanks for listening.。