瑞吉欧教育中的人际互动合作关系探析
论瑞吉欧方案教学启示
分析瑞吉欧方案教学对我国幼儿园教育的启示方案教学可以说是瑞吉欧教育的核心部分.瑞吉欧方案教学在教师关系、人际互动关系、环境平台等方面的特点都值得我们借鉴。
学习瑞吉欧教育要转变教师的角色、提倡协商性课程、鼓励儿童多样的学习方法和表现方式，提升教师行为研究和反思的能力以及充分利用资源等。
一、方案教学的含义儿童在教师的支持、帮助和引导下，像研究人员一样，围绕某个大家感兴趣的、生活中的“课题”(或认识中的问题)进行研究、探讨，在共同研究与探讨中发现知识，理解意义，构建知识。
二、方案教学的课程观1、摒弃绝对以儿童为中心、忽略教师的作用放任自流式的教育，要构建教师与儿童一起合作（游戏、工作、对话、思考、发明）成长的课程模式.2、课程内容要来自于儿童的生活,于此同时，教师要有一定的规则。
三、方案教学的组织与实施1、创造一个学习环境(1）为儿童提供探索和操作的空间和范围。
(2）具有多重选择性2、选择和制定一个适宜的研究方案或主题(来源于儿童的生活即日常生活是取之不尽的课程内容的资源）3、课程的实施（1)师幼对话因为儿童不仅是语言的共同构建者，而且所有已存在于儿童心智和活动中的语言都具有推动其它语言、行为和创造性潜能产生的力量.（2）家长参与和社区资源的充分利用可以使孩子获得更多的安全感和幸福感，也促使家长去思考儿童的教育问题。
（3）记录不止是教师记录,儿童也要记录。
不仅有利于教师更好地了解儿童、反思自己的行为，还有利于激发儿童的兴趣。
“儿童有一百种语言”倡导儿童运用多种表征进行认知、表达和沟通。
“语言”泛指文字、工作、图形、绘画、建筑、雕塑、皮影戏、拼贴、戏剧或音乐等多种活动形式以及丰富媒介材料，十分强调图像。
四、瑞吉欧方案教学对我国幼儿园教育的的启示通过课堂学习及查阅资料我们小组共总结出了以下五点启示：1、幼儿园课程应是师生共同建构的瑞吉欧方案教学强调合作教育，而现阶段我国大多数幼儿园的课程仍是以教师为核心。
瑞吉欧幼儿教育带给我们那些启示
瑞吉欧幼儿教育带给我们那些启示？在瑞吉欧人的眼里，儿童与成人一样，是拥有独特权利的个体。
儿童是主动的学习者，他们在入学之前就已拥有了一定的知识、经验。
他们有自己独特的学习方式。
儿童具有巨大的潜能，他们并非只有单纯的需求，他们富有好奇心、创造性，具有可塑性。
他们有着强烈的学习、探索和了解周围世界的愿望，他们是在与外部世界的相互作用中主动地建构自己的知识与经验，主动地寻求对这个复杂世界的理解的。
我们可以从瑞吉欧教育理念那里得到以下启示：第一，我们可以向瑞吉欧学习课程的主要运行形式——方案活动，以师生共同的兴趣和所关心的问题为背景，生成各种富有挑战性和创造性的活动；可以向瑞吉欧学习如何运用各种视觉的和图片的表现形式，让儿童从观察中获取的绘画经验，通过想象或创造去提升绘画的愿望和能力，让教师去解读“儿童的一百种语言”，从而与儿童更好地沟通。
第二，我们可以向瑞吉欧学习如何让儿童在关系中进行学习，即让儿童在教师精心的指导下以及在与同伴的合作和交往过程中主动地进行探索性学习；让儿童在业已建立的儿童教育机构与家庭、社区的紧密关系之中去接受教育机构、社区和民族文化的熏陶。
第三，我们可以向瑞吉欧学习如何运用观察和记录的方法去研究儿童及其工作，去研究教师的教育、教学，从而增进儿童学习的有效性，促进教师的专业成长，激发家长和社会其他人员的积极参与。
瑞吉欧为人们提出了积极参与精神和反思性文化的实践，这种文化尊重但同时又质疑民主、对话和多样性的观点，对周围的世界持开放态度，并立足于与他人的交流关系之中。
第四，在设计和实施幼儿园课程时，瑞吉欧教育系统为我国幼儿教育工作者如何处理幼儿生成的活动与教师预定的活功之间关系提供一种样板。
这一关系的处理，正是当今我国幼儿园课程改革的要点和难点之一。
瑞吉欧教育系统对我国幼儿教育工作者的另一个重要提示是，在开发儿童的潜能过程中，逻辑思维的开发是极为重要的。
这种提示，对于我国幼儿教育工作者深入思考开发儿童的什么潜能和如何开发儿童的潜能的问题是很有价值的。
瑞吉欧教育中的人际互动合作关系探析
竭诚为您提供优质的服务，优质的文档，谢谢阅读/双击去除瑞吉欧教育中的人际互动合作关系探析瑞吉欧教育中的人际互动合作关系探析左瑞红，蔡东霞，张冬梅（大庆师范学院教育科学学院，黑龙江大庆163712）摘要：人际互动合作是瑞吉欧教育“互动合作”理念的重要内容。
在瑞吉欧社会政治文化的熏染及进步主义等教育思想影响下，瑞吉欧教育者构建了以儿童、教师、家长为中心，以师幼、幼幼、教师间、家长与教师，学校与社区为主的人际互动合作关系。
我们学习瑞吉欧教育人际互动关系，既要结合我国幼儿教育实际，又要抓住关系建构的关键因素。
关键词：瑞吉欧教育；人际互动合作；教育关系一、人际互动合作是瑞吉欧教育“互动合作”理念的重要内容瑞吉欧教育特别注重各种教育关系的“互动合作”。
瑞吉欧教育中的“互动合作”包括教师和学习者的互相沟通、关怀和控制的不断循环，以及教育活动相互引导的过程。
人是互动的主体，所以人际关系互动在瑞吉欧教育体系中被看得格外重要。
瑞吉欧人把人际互动合作看做是幼儿教育得以完善的渠道，与他人建立关系是教育的基本目标及学校的基本工具。
正如马拉古齐说：“在瑞吉欧教育系统中，关系是如此重要，所以瑞吉欧是不讲以‘儿童为中心’的。
……然而，瑞吉欧却把关系——儿童之间的关系、儿童与家长之间的关系、儿童与教师之间的关系、儿童与社会之间的关系看成是教育系统中一切的中心，把托幼机构当作是‘一个整体的活动机制，在这个机制中，分享成人与儿童的生活与关系。
’”那么，瑞吉欧教育中这些人际互动合作关系怎样产生的？包括哪些内容？这些关系中的中心是什么？对这些问题的分析对学习瑞吉欧教育有重要的借鉴意义。
二、人际互动合作关系建立的基础瑞吉欧人在教育过程中形成的人际互动合作关系离不开其周围社会文化的影响，借鉴瑞吉欧教育中的人际互动合作关系就需要先审视其产生的文化背景和环境特点。
（一）意大利特有的文化政治氛围瑞吉欧有悠久的政治解放、民族独立的传统，当地政府机构和官员有很高的声誉，市民们尊重自己的文化传统和大众组织，居民都有强烈的民主参与意识和公共社区观念。
瑞吉欧师生关系之研究
瑞吉欧师生关系之研究瑞吉欧（Reggio Emilia）教育理念起源于意大利，被誉为“最美的教育”。
该教育理念强调师生之间的密切关系对于学习和教育的重要性。
师生之间的关系不仅仅是一种对学术知识的传授，更重要的是师生之间的互动和合作，构建起一个积极、包容、合作和尊重的学习环境。
在瑞吉欧教育中，师生之间的关系不是一种单向的传授和接受，而是一种共同成长和合作的过程。
本文将探讨瑞吉欧教育中师生关系的重要性以及如何建立积极的师生关系。
师生关系在教育中具有重要的意义。
教育学上有一句名言：“无论教师还是学生，都可以成为对方的教师和学生。
”这句话表达了师生之间相互影响、相互学习的重要性。
在瑞吉欧教育中，教师不仅仅是知识传授者，更是学习的引导者和伙伴。
教师应该建立起一种平等的、尊重的、信任的关系，让学生感受到教师对他们的尊重和信任，从而激发学生自主学习和积极参与的动力。
在瑞吉欧教育中，教师被视为学习者的激发者和引导者，而不是权威和统治者。
这意味着教师应该倾听学生的声音，理解他们的需求和兴趣，为他们提供个性化的教育。
在这样的教育环境中，教师不是单纯地向学生灌输知识，而是与学生共同探讨、学习，并且从学生身上获得启发和教益。
这种师生关系的建立，是瑞吉欧教育得以成功的重要原因之一。
瑞吉欧教育中，重视学生的主体性和个性发展。
教师应当尊重每个学生的差异性，而不是简单地将他们视为同质的群体。
建立积极的师生关系需要教师去理解学生的需求和愿望，尊重学生的选择和决定。
教师应当在课堂教育中尊重学生的自主性和创造性，鼓励学生发表自己的看法和观点，从而增强他们的参与感和归属感。
瑞吉欧教育还强调学生之间的合作和共同学习。
在这种教育环境中，教师应当鼓励学生之间的合作和互助，培养学生的团队意识和社会交往能力。
教师应当创造一个开放的、包容的学习环境，让学生能够自由地表达和讨论，从而培养他们的批判思维和问题解决能力。
这种积极的师生关系，能够为学生提供一个积极的成长环境，激发他们的求知欲和学习动力。
意大利“瑞吉欧”小组合作学习方式研究
意大利“瑞吉欧”小组合作学习方式研究一、本文概述本文旨在深入研究意大利“瑞吉欧”小组合作学习方式，并探讨其在我国教育环境中的可能应用。
瑞吉欧小组合作学习方式源自意大利瑞吉欧·艾米利亚地区，是一种注重团队协作、创新思维和实践能力的教育方法。
近年来，随着全球教育改革的推进，越来越多的学者和实践者开始关注并研究这一具有独特魅力的学习方式。
本文将首先介绍瑞吉欧小组合作学习方式的核心理念和基本原则，包括团队协作、项目驱动、跨学科学习等。
随后，通过对国内外相关文献的梳理和分析，总结瑞吉欧小组合作学习方式的优点和局限性，以及在我国教育环境中的适用性。
在此基础上，本文将进一步探讨如何在我国的教育实践中有效地实施瑞吉欧小组合作学习方式，包括课程设计、教师培训、资源配置等方面的具体策略。
本文还将通过实证研究的方法，分析瑞吉欧小组合作学习方式在我国中小学教育中的应用效果，以期为推动我国教育改革的深入发展提供参考和借鉴。
二、瑞吉欧小组合作学习方式的理论基础瑞吉欧小组合作学习方式的理论基础主要源自意大利的教育家和心理学家对合作学习和儿童发展的深入研究。
这一理论强调学习的社会性、互动性和建构性，认为学习是一个社会化的过程，儿童通过与他人的互动和合作来建构自己的知识和理解。
瑞吉欧小组合作学习方式重视儿童的主动性和参与性。
它认为儿童是学习的主体，应该积极参与到学习过程中，通过与他人的合作和交流来探索和解决问题。
这种学习方式鼓励儿童发挥自己的创造性和想象力，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
瑞吉欧小组合作学习方式强调学习的社会性和互动性。
它认为学习是一个社会化的过程，儿童通过与他人的互动和合作来建构自己的知识和理解。
在小组学习的环境中，儿童可以相互分享彼此的观点和经验，通过交流和讨论来深化对问题的理解。
这种学习方式有助于培养儿童的沟通能力和团队合作精神。
瑞吉欧小组合作学习方式注重学习的建构性和反思性。
它认为学习是一个建构性的过程，儿童通过与他人的合作和交流来建构自己的知识和理解。
瑞吉欧教育中合作对我国幼儿学校教育的启示_1589
瑞吉欧教育中"合作"对我国幼儿学校教育的启示一、瑞吉欧教育中"合作"的概述瑞吉欧教育中，合作首先是一种相互关系，在教育活动中，为了使教师与幼儿的合作顺利进行，幼儿与教师就要协调自己的行为，发展与建构合适的合作模式。
合作的另外一层含义是教师与幼儿彼此相互尊重、相互信任，共同享用所有的教学资源。
此外，瑞吉欧教育中"合作"的三大特征是强调关系、强调参与、强调和谐。
关系是瑞吉欧教育的理论基础，这种关系包括幼儿与幼儿之间的关系，幼儿与教师之间的关系，教师与教师之间的关系等。
同时受杜威"做中学"观念的影响，瑞吉欧教育者鼓励幼儿放心大胆地参与探究过程，经常在活动中创造机会，让幼儿大胆地表达自己的想法。
并能用多样地方式表达自己的想法。
和谐体现在幼儿与教师之间的和谐、教师与教师之间的和谐、儿童与环境（第三位教师）的和谐。
在看到瑞吉欧教育中"合作"的先进性的同时，我们深刻地感受到我们幼教"合作"教育元素的缺失。
从我国的实际情况出发，结合本土文化的特点，开发出属于自己的优秀的和完善的课程模式。
瑞吉欧教育中"合作"对我国幼儿学校教育有如下启示：一、重视幼儿与幼儿之间合作意识的培养（一）我国幼儿教育中幼儿与幼儿的"不合作"幼儿与幼儿之间的"不合作"的现象很常见。
具体案例如下：早餐过后，老师让幼儿自由地到区角里去玩自己喜欢的玩具，小明拿了汽车模型，小红拿了心爱的布娃娃，很快，每一个小朋友都找到了属于自己的玩具。
可没过多久，小明和小红就争吵了起来，教师赶紧过来询问原因。
小红委屈地说小明抢了我心爱的布娃娃。
小明却说我没有抢，我看他没有玩了，我就把他拿过来了。
教师没有看到他们游戏的过程，不知谁对谁错。
最后教师让小明和小红都站起来，不许再玩了，到墙角去站着反思。
瑞吉欧师生关系之研究
瑞吉欧师生关系之研究瑞吉欧是一个以关系为核心的教育理念。
通过创造有利于师生之间相互交流和联系的环境和机会，瑞吉欧试图建立一种积极、支持和亲密的师生关系，以促进学生的学习和个人发展。
师生关系在教育中起着重要的作用。
积极的师生关系可以促进学生的学习兴趣和动力，提高学习效果。
在瑞吉欧中，师生之间的关系被视为一个互动和相互依赖的过程，而不仅仅是一种单向的知识传递。
教师扮演着学生学习和发展的引导者和支持者的角色，而学生则成为师生关系中活跃的参与者。
瑞吉欧注重创建一个信任和尊重的环境，以建立积极的师生关系。
教师尊重学生的个人需求和意见，并真诚关心他们的成长和福祉。
教师还提供必要的指导和支持，帮助学生克服学习和生活上的困难。
在瑞吉欧中，师生关系的发展也是通过各种活动和项目来实现的。
瑞吉欧鼓励教师与学生进行一对一的交流和互动，以建立更亲密的关系。
瑞吉欧还鼓励学生参与团队合作和集体讨论等活动，以增强师生之间的联系和互动。
瑞吉欧认为，师生关系的质量对学生的学习和发展具有深远的影响。
一个积极的师生关系可以激发学生的思维和创造力，培养他们的自信心和合作精神。
这些都是学生在未来面临各种挑战和困难时所需要的素质。
要建立和维护积极的师生关系并不容易。
瑞吉欧认识到，这需要教师具备专业知识和技能，以及对学生的关注和理解。
学生也需要主动参与，并积极与教师合作和沟通。
瑞吉欧师生关系研究强调了师生之间的互动和相互依赖。
通过创建信任和尊重的环境，并通过各种活动和项目来促进师生之间的联系和互动，瑞吉欧试图建立一个积极、支持和亲密的师生关系，以促进学生的学习和个人发展。
这种关系的建立和维护需要教师的专业知识和技能，以及学生的积极参与和合作。
希望这些研究能够为教育实践提供有益的启示和指导。
关于瑞吉欧教学方法中班教学设计
关于瑞吉欧教学方法中班教学设计
瑞吉欧的教育理念：教育追随儿童、师生交往互动、幼儿熟悉内容反思、总结经验。
瑞吉欧的教育是一种以相互关系为基础的教育，强调人际之间的交往互动。
反思和总结的过程是给幼儿各种方式表现自己具有的新知识和能力的机会。
瑞吉欧教育的优点：
1、尊重幼儿发展潜能的教育方法。
2、课程中对“互动关系”和“合作参与”的强调，利于教师、儿童、家长等积极性的发挥，为儿童的发展提供了多种机会和途径。
瑞吉欧教育的不足：
1、瑞吉欧课程没有统一的教育目标，虽然有利于教师和学生积极性的发挥，但具体教学情况容易受到主客观等多种因素的影响。
2、瑞吉欧课程主要适宜小班教学，对教师的素质要求较高，在实践操作中要求具备各种条件，还需要教师、家长等的密切配合。
1、瑞吉欧的教学理念注重以孩子为中心，相信孩子拥有自己的一百种语言。
这从幼儿园的环创和教具选择就能看出来，孩子在瑞吉欧教育中成为了学习和探索的主动者。
教师更多的是儿童活
动的支持者和研究者。
2、瑞吉欧采用生成式课程，意即根据孩子的需求来进行探索。
在苏州白塘伊顿幼儿园的教室中，有孩子们画的荷花，原来是孩子们外出时采摘了荷花带了回来。
接着，大家便以荷花为主题进行了探索。
3、瑞吉欧十分重视儿童成长的过程。
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瑞吉欧教育 中这些人际互动合作关系怎样产生的？包括
哪些 内容 ？这 些关 系 中 的中心 是什 么？ 对这 些 问题 的分
析对学习瑞吉欧教育有重要的借鉴意义。
二 、人 际互 动合 作关 系建 立的 基础
瑞吉 欧 人在 教 育 过程 中形 成 的人 际互动 合 作关 系 离 不开 其周 围社会 文化 的影 响 ， 鉴瑞 吉欧教 育 中的人 际互 借
（ ） 三 开放 的教 育环境 平 台
育的基本 目标及学校 的基本工具。正如马拉古齐说 ：在 “ 瑞 吉 欧教 育 系统 中 ， 系是 如 此重 要 ， 以瑞 吉 欧是 不讲 关 所
以‘ 儿童 为 中心 ’ 。… …然 而 ， 吉 欧却 把 关 系 —— 儿 的 瑞 童之间的关系、 儿童与家长之间的关系、 儿童与教师之间 的关 系 、 童 与 社 会之 间 的关 系看 成 是教 育 系 统 中 一切 儿 的 中心 ， 托 幼 机 构 当作 是 ‘ 把 一个 整 体 的 活动 机 制 ， 在这 个机制 中， 分享 成 人 与 儿童 的 生活 与 关 系 。 。 那 么 ， ”
２ １ 年 第 １ 期 ０２ ３ （ 总第 ２ ２ ） ５期
世 纪 桥
Ｎ ｏ １ ２０１ ． ３． ２
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（ ｅ ｅａ Ｎ ．５ ） Ｇ ｎ ｒｌ ｏ２ ２
瑞吉欧教育中的人际互动合作关 系探析
左 瑞 红 ， 东霞 ， 蔡 张冬梅
（ 大庆师范学院 教育科学学院 ， 黑龙江 大庆 １３ １ ） ６ ７ ２
摘 要 ： 际 互动 合 作是 瑞 吉 欧教 育 “ 人 互动 合 作 ” 念 的 重要 内容 。在 瑞 吉 欧社 会政 治 文化 的 熏 染及 进 步 主 义等 教 育 思想 影 响 理
下， 瑞吉欧教育者构建了以儿童、 师、 教 家长为中心 ， 以师幼、 幼幼、 教师间、 家长与教师， 学校与社 区为主的人际互动合作关 系。我们 学 习瑞吉欧教育人际互动关 系， 既要结合我国幼儿教育实际 ， 又要抓 住关 系建构的关键 因素。 关键词 ： 瑞吉欧教 育； 人际互动合作 ； 教育关 系
（ ） 步 主义 、 二 进 建构主 义 等教 育思 想 马拉 古兹 认 为皮 亚 杰 的理论 对 瑞 吉欧 教育 产 生 的影 响最 大 。但 他也 认 识到 皮 亚杰 的建 构 主义 如 何将 儿童 隔 离， 提出了批判的观点 ：低估 了成人提升幼儿认 知发展 “ 中 的角 色 ， 社会 交 往 与记 忆 不重 视 。 由此 看 出 ， 对 ”“ 瑞 吉 欧教 育工 作 者在 批 判继 承教 育 家 的理论 基 础上 非 常 注 重在 实践 中总结经 验 ， 断发 展 自己的理 念和 观点 。 不
一
、
人 际 互 动 合作 是 瑞 吉 欧教 育 “ 动 合作 ” 念 的 互 理
重 要 内容
瑞吉欧教育特别注重各种教育关系的“ 互动合作” 。 瑞吉欧教育中的“ 互动合作” 包括教师和学习者 的互相沟
通 、 怀 和控 制 的不 断循 环 ， 关 以及 教育 活动 相互 引 导 的过 程 。… 人 是 互 动 的 主体 ， 以人 际 关 系互 动 在 瑞吉 欧 所 教 育体 系 中被 看 得格 外重 要 。瑞 吉欧 人把 人 际互 动合 作 看 做 是 幼 儿 教育 得 以完 善 的渠 道 ， 与他 人 建 立关 系是 教
瑞 吉 欧教 育特 有 的作 品展 示 空 问 、 术 工 作室 、会 艺 “ 说话 的墙 ” “ 、广场 ” 环境 为幼 Ｊ ｆ 以 自己喜 欢 的方 式 与 等 Ｌ￣ ｌ 同伴 互 动合 作 、 索 问题 、 享 经 验 提供 了场 所 的便利 。 探 分 这 些环 境并 非 零散 或 独立 地被 使 用 ，我 们有 一个 结合 场 “ 所 、 色 和功 能 的机 制 ， 自有 各 自进行 的 时间 表 等 等 。 角 各 整 个 合 作 的联 合 工 作 网 ， 在一 个 充 满 生气 及 真 诚 的世 界 里 ， 家 长 和幼 Ｊ ｆ 带 来 一 种 归 属感 。 ’ 些 开放 的 为 Ｌｆ ］ ”“ 这 环 境 为人 际互动 合作 提 供 了重要 的环 境支 持 。 三、 瑞吉 欧教 育 中几 组重 要的 人 际互动 合作 关 系
瑞吉欧教育合作体系的一个重要特征是社区、 民、 市 政 府 融 为一 体 。 １７ 年 ， 大 利 以立 法 的 形式 建 立 咨询 ９１ 意 委 员 会促 进社 会参 与管 理学 前 教育 。 每两 年 ， 长 、 育 家 教
局 、 民 为每 一 所 托 儿 所 和 幼 儿 园 选 举 １２ 咨 询 委 员 市 ～名 会代表与市长、 市教育主管、 早期教育主管和教研员一起 负责幼教事业 的管理和发展 。瑞吉欧城市计划也与学前 教 育紧 密 结 合 ， 政府 为 教 育 建 立 和谐 发 展 推 出政 策 。在
（ ） 二 家长— — 教 师 沟通合 作
区观 念。当地家庭之间都保持着亲密 的关 系 ， 儿童在这 种大家庭式 的环境 中体验和理解合作与分享 ， 这些构成 了瑞吉欧人际互动合作关系的社会基础。
收 稿 日期 ：０ ２ ０ — ７ ２ １ — ５ ２
瑞吉欧人相信只有与儿童家庭共 同承担儿童教育责
动合作关系就需要先审视其产生的文化背景和环境特点。
（ ）意 大利特 有 的 文化政 治氛 围 一
瑞吉欧有悠久的政治解放 、 民族独立的传统 ， 当 市 统和大众组织 ， 民都有强烈的 民主参与意识 和公共社 居
瑞吉欧 ・ 艾米里亚 ， 社区参与学前教育不仅是一种单纯 的 合作互动关系 ， 也以支持创新 、 保护教育机构免受官僚 干 扰 的机制 ， 激发着全社会人员的合作。