把“数学课堂的美丽”还给学生

问做到 由浅入深 ，设计有一 定梯度 的问题 串，让学生从 最简单 的稍加 思
考就能 回答 的问题入手 ，逐个深入 ，直到把 问题完全解 决掉。３ ．实施及 时评价和 激励评价 。即使学生答非 所问，也不打击学 生的积极 性。要给
恰如其分 的鼓励 。 ４ ． 培养学生与他人合作交流的意识与能力。 新 的课 堂教学模 式正在进 一步被深化 ，被创造 。而 我们的数学课 堂也在 予适 当肯定 ，
首先必须 “ 出格 ”，突破 常规 。这就 要求在数学教 学中应注 意发扬教学 更 是为学生提供 了展示 的空 间。题 目分 为必做 题、提高题 、创 新题。学 民主，提倡 多思多想 ，引导学 生独立思考 ，分析，解决 问题，鼓励学 生 生可 学有余力 的选择不 同题 目去完成。如 ：在二 次函数的 图像和 性质的
响着学生后继学习的效果 。
我在平 时的课堂教 学中坚持让学 生 自学本节课 的内容，提 出 自学 要
学 生充分展示 的机会 。有 了学 生充 分的 自学和 讨论，对于大部 分 内容应
该会有所理解和体会 ， 老师就不要越俎代庖， 非要认 认真真 的进行讲解 了，
面 向全班同学展示 自己的成果。 一则提 高学生 的兴趣 ， 求，明确预习的步骤 。如： １ 本节课的知识点有哪些？ ２ 你认为重点和难 让学生分 组上讲 台， 为了不 出丑 ，每 一个学生都会 在 自学和讨论 时尽心尽力 ；二来 满足他们 点是什么 ？ ３ 你认为最容易 出错的地方在哪里 ？４你有什么收获或疑惑？ 给他们一个展示 自 我 的机会和舞台， 提高他们追 求上进 的心态 ， 等等 。实践证 明这 一做法使 学生基本学会 了预 习的方 法，大大提 高了学 的表现欲 ，
提 出问题 。 在课 堂上，通过提 问检查学生 自学情况 ， 鼓励学生积极发言 ，
大胆 发表 自己不同 的见解 。现在 ，我班 学生主动提 问 已经形成一 种 良好
的学 习风 气
四、学生的作业负担 “ 凋谢 飘 零 ”
“因材施 教”就是让 “ 能飞”的学生 先 “ 飞”， “ 能跑 ”的学 生先 “ 跑 ”。因为根据人 的认识过程可 知，不同的人对知 识的理解能 力、运 用 能力 都有所不 同。为了使每个学 生都能学到有价值 的数学 ，在数 学上
徐 水县崔庄镇 崔庄 中学 田立峰
数学课 堂很诱人 ，数 学课堂很漂 亮，在数学老 师眼里 ，数学课 堂就 像她们永远的恋人… …． ． 但对于 大多数 中学生来说 ，他们 感受不到 数学的魅力所在 ，感受不 到数学课堂 的美丽 。在我县 “自疑 自探 ，步步提升”教学理念的指导下 ， 我的 具体 做法 是 Ｌ 提出 问题 ，让学生 独立思考 ，确定答 案。２ ．提
二 、学生 的创 新能力 “ 含苞待放 ”
在 我们 的课堂上教师常常按照 自身思维， 预定 的教案进行教学活动 ，
而学 生只能 无条件地接 受教师 的思维形式 ，按照 教师的思维方 式去考虑 有不 同的收获 在教 学过程 中， 由于课 堂教学突 出了学生的参与活 动，
问题 ，严重束 缚学 生的创新思维 的培养。因此 ，在数学教学 中要能允许 注重 了学生的参 与意识，课堂上淡 化了老师的讲 ，学 生有充足的 时间进 学 生 “出格 ”、突破常 规，虽然 “出格”并非意 味着创新 ，但 要创新 ， 行练 习，练习 中出现 的问题在循环 过程中共 同解 决，当堂的检测提 升题
生的 自学能力 ，也对 自学课本 产生 了浓 厚的兴趣 。通 过 自己的学习，学
创造 良好 的学习氛 围。三 、提 高学生的语 言表达能力和 胆识，为学 生的 实现从个体到全体的进 步。营造 了和谐愉悦 的学习环境 。
生能够 提 出疑 难问题 ，实现 了从无疑 到有疑 的提 升。 “ 学 问”就 是学会 终生发展 奠定 良好 的基础 。通过展示 ，全班 同学对所有 问题达成共 识，
题 时先让学生 自己阅读题 目，理解 题意，完成简 单问题 ，对方 案的设计
“ 授人 以鱼 ，不如授人 以渔 ”。培养学 生 自学 的能力 和品质是基础 组 内讨论因为这一 问题只有成 绩较 好的 同学才 能进行决策 ，所 以这时才 教 育对学生 今后发展 的着眼 点。 自学能力和 良好学习习惯 的养 成直接影 显示 出组长 的功能 ， 充 当老师 的角色 ， 真正体现“ 兵教兵 ” 的学 习方式 。 ５ ． 给
顶 点坐标 的练 习 大部分学 生都 能轻而易举 的完成。提高题要求 基础好
的同学完成，就是对这些性质 的变式应用 。如 ：利用 图像判 断，ａ 、ｂ 、ｃ 的取值 ，ｂ ２ － ４ ａ ｃ的大 小；２ ａ ＋ ｂ ＝ Ｏ是否成 立；ａ ＋ ｂ ＋ ｃ ，ａ —ｂ ＋ ｃ与 ０的大小 比较等 。创新题学生 自愿完成 ，其实是针对那些学有余 力的学生而 言的，
Ｏ 一１ ５分钟 的时问组 织学生进 行小组之间的讨论与交流，充 尽情 展示它 的绚丽多彩 。我们的学生 也正在逐步 发现它 的美丽 体会它 的 每节课安排 ｌ 清香 。
一
分发 挥组长的组 织才 能与学 习能力。例如：在复 习一 次函数方 案设计 问
、
学生的 自学能力 “ 茁壮成长 ”
延伸 ，拓展 思维 。经过 这样 的训 练和培养 ，集思广益 ，同学们的解题 思 就 是二次 函数 性质的实 际应 用。在实际 问题中建立二 次函数的模型 。从 路越来 越广，在潜移默化 中受到 了熏陶 ，变得更有创造力 。 而使学生更好 的体会到数 学来源于 生活 ，又服务于生 活。这 些题 目能够 照顾到全 体学生对所 学知识掌握情况 的不 同。 基本上能够实现 “ 堂堂清” ，
大 胆提 出问题，尊重 并聆听学 生提 出的 “ 古 怪 ” 、 别 出心 裁 的 问题 ，而 检测题 中， 必做题面 向全体学生 ， 就是关于二次函数的”。 在我的课 堂教学 中，我总是将总 结的机会尽可 能的放给学生 ，每 次 总结，都选 多位同学发言，要求他们说出 自己的独特理解 ，不要众 口一词 ， 随声 附和 ，总结完后 ，让学生提 出 自己发现 的更深层次 的问题 ，进一 步